实效讲评（精选十篇）
实效讲评 篇1
一、综合讲评
综合讲评即对学生的作文从思想内容到写作方法, 比较全面系统地加以总结归纳, 并结合相关写作知识进行讲评, 使学生对自己的作文写作水平有个基本的认识。每次习作后, 学生反映出来的作文问题是多方面的。如《我的读书故事》 (人教版五年级上册第一单元) 习作中, 学生暴露出行文结构的错乱, 情感表达的虚伪, 标点符号的缺失, 内容的空洞, 语言的枯燥, 书写的马虎等, 那么这么多问题是不是都要讲呢?我想:如果把这些问题想在一两节课完成, 那是不可能的, 这样“眉毛胡子一把抓, 面面俱到”的讲评只能是在“忽悠”学生;那么, 能不讲吗?当然不行。这会耽误了学生。因此, 在综合讲评时要注意点与面的结合, 紧紧把握住学生在作文写作中出现的频率较高的带有普遍性的问题, 作为讲评确定的重点与难点, 以点促面, 从而促进学生写作中出现的带有倾向性的问题在作文讲评之后能够得到全面彻底地解决。就这一次习作而言, 重点在哪里?就在于“对书的认识, 读书的故事”。“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。把这个重点讲清楚, 学生的内容写具体, 其余的点一点把“内容如何写具体”这一习作的知识点讲深讲透, 既让学生习得写作的方法, 又保持学生的写作兴趣。这样的作文讲评才能出实效。
二、范文讲评
范文讲评即从学生习作中选择数篇进行深入细致分析, 用典型指导, 促使学生写作水平的整体提高。这里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文, 使学生不但知道什么样的作文是佳作, 更懂得佳作“佳”在何处, 病文“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发, 对学生准确把握自己的作文, 正确理解教师的评改, 恰当修改自己的作文有很强的指导意义。对充分符合本次习作要求的佳作进行剖析时, 教师可带领学生按照讲评依据逐条对照, 衡量是否达到要求, 并讲出充足的理由。在这个环节中, 教师要采用学生点评、生生互评等方式, 引导学生自主感悟, 激发和提高其写作兴趣。
比如, 作文要求写一种小动物, 重点培养学生的观察能力。教师讲评时对观察仔细的学生可以这样评价:“你家的小白兔真是太可爱了, 还会武功呢”“观察真是仔细, 连这只小猫睡觉时眼睛眯成个月牙都注意到了啊”等。类似于这样富有赞扬与鼓励的评语, 在很大程度上激发了学生对于语文写作的兴致, 并且也会激发学生, 多留心观察周围事物的兴趣, 让学生从心底里对语文写作做到爱写、喜欢写。如果对于那些对生活身边的事物粗心, 不注意观察的学生, 教师可以针对习作中出现的问题用一种商量、委婉的语气指出, 如“你家的小狗尾巴居然‘上下摇动’, 真是这样吗?请回家再观察一下好吗?”
范文的讲评还要注意一点就是不能“就文而文”进行点评, 要突出单元的训练重点, 把握习作的训练要求。如上文提到的写小动物的文章, 也许学生写得很精彩, 但如果没有落实训练要求, 就应引导学生进行练习。在讲评范文前, 有条件的话, 老师最好能与写作者做适当地沟通交流, 聆听其写作文章时的构思过程, 聆听他对习作“展示”的意见。
三、互动评改
互动评改即采用交流写作经验和心得体会的方式, 在课堂现场发动学生对作文共同进行讲评。作文讲评过程在某种程度上说其实是老师、学生和作文内容三方面间的一个动态平衡过程。仅靠老师的讲评而缺乏学生的参与和思考不行, 能够吸引学生的参与热情才是上好作文讲评课的关键。那么如何引导学生参与讲评呢?首先教师要先把批改过的作文分发给学生, 让学生对教师的批语和评语进行仔细阅读, 分析老师为什么这样批, 这样评, 思考老师有没有没有发现的问题。评不是目的, 学会修改才是关键。因此, 教师一定不能忽略教给学生修改的方法。要让学生注意修改错别字;把不通顺的句子理顺, 把不完整的表达写具体, 把使用得不够恰当的词, 再揣摩揣摩;要思考标点符号是否使用得准确等。通过教师的讲评, 学生修改作文、重新作文的愿望愈加强烈。如《介绍一件物品》 (人教版五年级上册第三组) 讲评时, 我先出示学生文章, 引导学生读, 然后出示习作评改的要求:“介绍此物品的特点 (如颜色, 外形, 功能等选择其中一两个特点重点描写, 适当运用说明方法) , 同时写出你为什么喜欢它。”学生根据要求, 进行点评, 先说达到了哪些要求, 再说哪些要求没有达到, 思考如何进行增删与添补。这样被评的学生有收获, 有启示, 评的学生也能得到借鉴。作文讲评就能真正收到实效了。
作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、延续, 是作文训练教学的重要环节。然而, 尺有所短、寸有所长。有的学生写得好, 也有的学生写得差。作文上没有绝对的好生差生, 写景作文不好不等于写事作文不行, 过渡埋伏好不等于首尾呼应行。教师只有因势利导, 讲究方法、注意策略, 坚持民主, 尽量多表扬, 力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点, 学生写作积极性、自信心得到了提高和维护, 作文的花朵才能开得娇艳。
摘要：教师要因势利导, 讲究方法、注意策略, 坚持民主, 尽量多表扬, 力争不批评, 做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点, 学生写作积极性和自信心得到了提高和维护, 作文之花才能开得娇艳。
突出主体地位,提高讲评实效 篇2
摘要〖HTF〗：一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路、提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡，教师虽然反复讲，面面讲，“讲”得“惊天动地”，学生却趁机窃窃私语或是各自做自己的事情，收效甚微。如何在试卷讲评课中突出学生的主体地位，激励学生自觉参与到学习活动中来，从而提高试卷讲评课的效率，是每位教师需要深思与研究的课题。〖HTH〗关键词〖HTF〗：试卷讲评；主体地位；学习效率〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗一、问题的提出〖HT〗试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。认真讲评试卷，是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措，其目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评帮助学生理清知识的内在联系、巩固所学知识、使学生提高综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。从近几年来笔者所听的 “试卷讲评课”来看，教师“讲评”试卷的方法有以下几种方式：（1）不加分析、研究、筛选，从第1题讲到最后一题；（2）教师根据主观判断，重点讲几个问题；（3）先分组讨论问题，由学生提出问题，全班讨论；（4）公布参考答案，让学生自己核对答案，提出问题，进行个别辅导；（5）公布参考答案，让学生自己核对答案后提出问题，全班讨论；（6）学生自己核对答案后，由学生提出需要讲哪些问题等等。普遍的试卷讲评方式是（1）（2）两种，更多的试卷讲评课的主体仍是教师，忽视了学生的主体地位。（1）（2）两种方式显示了教师的教学态度，对试卷讲评不重视，没有认真分析，只是为了完成教学任务而敷衍了事、轻描淡写地进行试卷讲评。老师在讲评课中采用公布答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”，其结果是课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微。（3）（4）（5）三种方式中，虽然教师动了一番脑筋，但仍然缺乏对试卷讲评的深层探究，不是有效教学方式，课堂中缺少对试卷讲评课的教学探讨活动，讲评时缺少针对性，也缺乏层次性。没能体现新课程提倡的理念，师生双方缺少相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学过程缺少互动。正是因为这样，这种无效或是低效的教学方式，导致错误还是延续，达不到查漏补缺，优化教学的目的。经常听到“我都讲过好多遍了，怎么还是错啊？”这样的话，恰恰说明了我们教学中的失误与不足。〓〖HTH〗二、试卷讲评的有效策略〖HT〗如何在试卷讲评课中突出学生的主体地位，激励学生积极参与到学习活动中去，提高试卷讲评课的效率，达到较高的学习效率。我校在详细调查研究的基础上，提出试卷讲评“八有”的要求，即“有统计数据，有重点分析”、“有教学设计，有师生互动”、“有提炼总结，有难点突破”、“有矫正练习，有落实补偏”。“八有”阐述了试卷讲评的精髓，概括了试卷讲评的三个环节，即 “前期准备（统计数据、重点分析）”、“引导探究（教学设计、师生互动和提炼总结、难点突破）”、“归纳反思（矫正练习、落实补偏）”，“八有”渗透在试卷讲评的整个过程。〖HTF〗 1.“统计数据、重点分析”，是有效讲评的前提〖HT〗〓 （1）教师简析试卷情况。教师课前准备要充分，一定要仔细做卷、认真改卷，在此前提下做好试卷分析，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，对试卷的整体结构、基础题型、测试目标和已达成的目标要有一个总体上的认识和把握。从中选出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。可通过完成以下表格构建试卷分析体系。 （试以“××学年第×学期×年级期中考试”为例简要说明）表一：各题得分情况统计表〖BG(!〗〖BHG2,K4，K2。10〗题〓 号〖〗1〖〗2〖〗3〖〗4〖〗5〖〗6〖〗7〖〗8〖〗9〖〗10〖BHG2,K4,K2。10〗满分值〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K4,K2。10〗难度系数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K4,K2。10〗题〓 号〖〗12〖〗13〖〗14〖〗15〖〗16〖〗17〖〗18〖〗19〖〗20〖〗21〖BHG2,K4,K2。10〗满分值〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG3,K4,K2。10〗难度系数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓说明：本表格按理科考试科目设计通过表中数据分析各题得分情况，是上好试卷讲评课的关键，是试卷讲评中最重要部分，它决定了哪些不需讲，哪些该粗讲，哪些该精讲、细讲。（上表的数据不需要在课上向学生说明，只供教师分析用）表二：选择题、填空题答题情况统计表〖BG(!〗〖BHG2,K27〗选择题、填空题答题情况〖BHG2,K7,K10,K10〗题〓〓号〖〗〖〗〖BHG2〗答错人数〖〗〖〗〖BHG2〗错因分析〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓表三：计算题答题情况统计表〖BG(!〗〖BHG2,K28〗计算题答题情况〖BHG2,K6,K8。2,K6〗第×× 题〖〗第×小题〖〗第×小题〖〗第×小题〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗平均得分〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗空答率〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗典型错误〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗新颖解法〖〗〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓通过统计直观了解学生学习中存在的问题，同时也能明确学生在解决计算题时的错误原因，确定讲评的重点。表四：知识点统计表〖BG(!〗〖BHG2,K10,K6。3〗知识板快〖〗满分〖〗平均分〖〗得分率〖BHG2〗1、〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗2、〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗•••〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗合〓〓计〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT6〗〓〓分析整份试题中各知识点分布和得分情况，能如实地反映出学生掌握各章节知识的薄弱环节，以便查漏补缺，进一步夯实基础。试卷讲评要做到及时准确，把握时效性，教师一定要及时、亲自完成统计，才能细致了解学生掌握知识的情况，才能有的放矢地进行评课，真正收到试卷讲评课的效果。(2)教师分析学生情况。为了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，老师根据每题出现的典型错误了解学生的答题思路，哪些是因知识性错误失分？哪些是因技巧性错误失分？哪些是普遍现象（共性）？哪些是个别现象（个性）？有没有出现具有独特的创新意义的想法？为了取得更好的效果，必要时还需与学生进行个别交流，深入了解学生学习中存在的问题，这样才能做有针对性的讲评、矫正，从而使学生的能力得到提高。3．学生自查、自纠、自评，自主感悟。①自查、自纠。具体做法就是课前把试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，学生可以通过查阅课本、作业，对试卷中的错误部分进行纠正，并找出错误原因。对不能解决的问题，汇总到课代表处，由课代表最终反馈到老师。在这个环节，教师要帮助、指导学生怎样分析试卷中出现的典型错误，如：①知识遗忘；②粗心大意；③概念、规律理解偏差；④题中关键字、词、句理解有误；⑤思维定势导致知识的负迁移；⑥物理模型建立错误、方法不当；⑦受力分析或物理过程分析错误；⑧运算错误；⑨解题格式不规范等等。通过教师的帮助、指导，学生对试卷错误的类型有个整体的感知，便于归纳。在学生自查自纠的过程中，教师要适当、适时进行个别帮助，尤其指导那些成绩落后、知识问题较多的同学。②自我评价。自评过程实际上也是反思过程，教师可以从试题涉及的知识点及重点难点、答题情况、得分情况、重要题型、考试心得（包括成功经验和失败教训）等这几个方面指导学生对错误原因进行分析，写好考后小结，并填写好自我诊断表，了解自己的薄弱环节，以便有重点地讨论和听讲。同时通过自评学会自我评价、自我改进，明确努力方向，更加高效的学习，有利于下次考试时扬长避短。教师要认真阅读学生的考后反思小结，自我诊断表，及时与学生沟通，以便更有效地进行试卷讲评。这个环节也属于学生自主学习过程。主要是让学生自己找试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尝试解决。这有利于培养学生自我识别、自我判断、自我评价、自主学习的能力。表五：自我诊断表〖HT6"，7"〗〖BG(!〗〖BHG4,K7,K4。10ZQ〗错误原因〖〗知识遗忘〖〗粗心错误〖〗理解不透〖〗审题错误〖〗思维定势〖〗模型错误〖〗分析错误〖〗运算错误〖〗解题规范〖〗其他〖BHG3,K7,K4。10ZQ〗涉及知识点〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG3,K7,K4。10ZQ〗失分分数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG5,K7,K4。10ZQ〗你最需要（希望）老师分析讲解的题目〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT6〗〓〓〖HTF〗 2.“课堂设计、师生互动”，是有效讲评的保证〖HT〗〓 在“自查、自纠、自评”的基础上，教师通过讲评帮助学生解决问题，同时归纳一些解题的方法，教会学生如何学习。确定讲评目标。一节好的试卷讲评课要求教师要认真研究，设计科学有效的教学方案。笔者认为可以依据以下两点来制定目标：一是试卷中有难度、学生失分严重的题目，二是学生作业中存在的一些共性问题。一般情况下，一节讲评课目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，完全可以放手让学生自己解决。 〖HTF〗 3.“提炼总结、难点突破”，是高效讲评的关键〖HT〗〓 教师对讲课的内在意图要清楚，确定讲哪些内容，根据统计分析情况进行提炼总结，找准学生对“错的题”是怎么样思考的，多问几个“为什么？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的偏差，在思维方法上存在的缺陷。试卷讲评必须突出重点、突破难点，必须在重点、难点、疑点问题上具有导向性，要能激发学生的求知欲，有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，这时教师再细致讲评，学生自然会厌烦，觉得无味、无趣。当然，“突出重点、突破难点”并非只讲重点、难点，而是对学生暴露的问题讲解有所侧重，教师应将讲评的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的重点、难点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究，有的放矢的进行讲评。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。〖HTF〗 4.“矫正练习、落实补偏”，是有效讲评的延伸〖HT〗〓 试卷讲评并非是以试卷问题的解决为终结目标。在讲评试卷时，教师要善于抓住机遇，引导学生进行反思、归纳总结，使得学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断深化提高，把每次试卷讲评作为起点和动力。试卷讲评课后，要抽检学生的答案订正情况，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置的问题量要恰当，设计的问题要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，以免适得其反。可以布置以下三种类型的练习：（1）建立“错题集”。让学生分门别类地积累每次作业中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果。（2）设计针对训练。针对学生出现的错误，精心设计问题相似、难度相当的练习题，加强针对性练习，使错误得到矫正，方法得以巩固，能力获得提升。（3）设计不同层次的训练。结合学生暴露的问题，根据不同学生的特点、知识掌握情况和学习能力差异，设计相关的练习，给不同学生训练，达到补偏辅优的目的，以求不同层次的学生都有所提高。总之，教师要以生为本，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，通过以上环节讲评试卷，激发学生的学习兴趣和积极性，真正体现试卷讲评的“有效”、“高效”，从而使学生的知识、学生的能力、学生的素质得到了真正的提高。教学有法，教无定法。从无效到有效、从低效到高效，探索的路很长，坚信只要教师认真研究教学，不断探索方法，一定能找到行之有效的方式使试卷讲评更有效、更高效。〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗参考文献〖HTK〗［1］顾明远，《教育心理学》北京，人民教育出版社，1996.［2］高亚军，“有效教学与有效教学管理”讲座〓金华一中［3］刘学珍“新课程理念下的有效教学”讲座〓 严州中学新安江校区［4］普通高中物理课程标准（实验），北京，人民教育出版社，2003
遵循课型要求提高讲评实效 篇3
一、试卷讲评课的基本要求
1.要及时阅卷,做好质量分析,精心备课。学生对考试结果是非常关注的,但如果时间过久的话,他们的思维印记就会淡化乃至消失,对试卷的关注度就会大大降低。因此,要趁热打铁及时阅卷。阅卷后要精确做好成绩统计、答题情况分析和比较。答题情况分析要记录学生普遍性、典型性错误的类型,以明确试卷讲评的重点难点,对学生需要何种帮助,做到心中有数。教师要通过分析学生出错的原因,找出症结,要通过比较发现教学中的薄弱环节,以便在后续教学中有的放矢。对取得优秀成绩或进步较大的学生,对有创见的答案要记录在案,以便讲评时表扬鼓励。因此,课前必须写好讲评课的详案,才能避免讲评时的盲目随意,提高讲评实效。
2.要引导学生积极参与讲评,激励学生树立起前进的信心。试卷讲评课要引导学生积极参与,最忌教师包办代替满堂讲。笔者曾尝试过利用带有阅读理解题进行阅读教学,取得良好效果。阅读理解题所选文章大多文质兼美,可是学生在做题时没时间细细品味,因此在讲评时我常采取多种阅读方式让学生仔细品味,有时是指名朗读,有时让全班齐读,有时我自己范读。实践表明,学生非常喜欢这种讲评方式。
试卷讲评课同样要营造合作交流、师生互动的宽松课堂氛围,多给学生提供参与的机会,帮助他们树立信心。对取得优秀成绩、进步大以及有创见性答案的学生,要加以表扬鼓励,尤其不能挖苦讽刺考得不好的学生。要给学生树立切实可行的新的奋斗目标,使试卷讲评课成为学习的加油站。
3.要有针对性,突出重点和难点。试卷讲评要有所侧重,忌面面俱到。一是析错例。要针对共同性、典型性、关键性的错例,引导学生反思做题时的想法,帮助其进行错误归因。二是讲思路和方法。要引导学生思考,找准答题切入点,快速组织语言,形成正确的答案。三是讲规律和规范。即对同一类题目的答题方法进行概括,总结出答题规律,形成答题范式。四是讲变化拓展。讲评不能就题论题,而要善于借题发挥,从多角度、多侧面、多层次进行追问。变式训练,可起到解一题、学一法、会一类、通一片的作用,是避免题海战术的良策。
教师要力求在试题材料和答案之间建立起一种可以进行推导的逻辑联系,要跟得分点结合起来。
4.要落实好讲评后的消化巩固和个别辅导。要督促学生做好错误记录,以便在以后的复习中有的放矢地进行强化巩固。可以针对性地设计一些矫正练习,或者有意识地在下次试题中适当再现相同知识点,通过反复强化,巩固试卷讲评效果。对于个别学生的特殊问题,因时间限制,课堂上无法得到关注,应通过课后个别辅导,帮助他们彻底弄清、弄懂,以全面提高班级学生成绩。
二、试卷讲评课教例简析
[教例一]
名著阅读题:选择一部你最熟悉的名著,写出你的阅读感言。
(一)呈现典型
名著:《钢铁是怎样练成的》感言:初读《钢铁是怎样练成的》,感觉书中的保尔非常地坚强,他虽然残废,不怕困难,没有私心杂念,为胜利而努力拼搏,我很感动!
(二)分析答案
1.前一空由于这一个“练”字把题目送给的这一分给“练”没了。造成失误的原因,就是没有结合语境来牢固识记。(此为归因)炼钢要用“火”这是常识,如果养成了结合具体语境准确选字用词的习惯,就不会写成“练习”的“练”了。(此为矫正)类似错误在古诗文默写中也经常出现,典型的如“留取丹心照汗青”句中,“丹心”是指火红炽热的心,“汗青”是指历史典籍,因为古代在竹简上记事,为便于书写和防虫蛀,先要用火烤来把青色竹简中的水分蒸发出来(像出汗一样),后人据此引申,把历史典籍统称为“汗青”。如果理解了诗句的意思,就不会把“丹心”、“汗青”写错了。所以,我们在背诵的同时,还要认真琢磨语境中的意思,才能准确地记忆。(此为拓展)
2.在感言答案中,“残废”、“坚强”、“不怕困难”、“无私”、“拼搏”这些词基本上概括了人物的特点,可称之为有效判断词,只要把句子再整理、补充一下,是可以得满分的。其不足之处有:①开头用了“初读”后面就应该有个“再读”或“后来读”等,但后面却没有照应,给人语气不连贯的感觉。“残废”改为“残疾”更恰当,更符合语体色彩;“没有私心杂念”改为“无私无畏”则内涵更丰富。③未联系现实来谈,显得空洞。
(三)重写订正
名著:《钢铁是怎样炼成的》感言:读《钢铁是怎样炼成的》,我不禁为保尔·柯察金为理想而不屈不挠拼搏的故事所感动,他身残志坚、无私无畏、积极乐观,经受住了艰难困苦的考验。尽管我们和他生活在不同的时代,但是他的精神仍然是我们前进道路上的一座光辉路标。
简评:本教例学生重写的答案中新增关键词虽然不多,主要是对既有的信息做了一番梳理和延伸,可是答案面貌已焕然一新。这要归功于教师的评析指导切中要害,引导学生经历“归因、矫正、拓展”的思维过程具体清晰。这样的讲评必然富有实效!
[教例二]
仿句题:尝试是什么?尝试是乌云蔽日时,勇于直上云霄的海燕;尝试是_____,_____;尝试是_____,_____。
(一)归类整理,比较分析
这类题目讲解起来比较简单:在修辞上要求用形象的事例解释“尝试”,句式上要与上面的例句协调一致。但如果真正深入分析学生的答题情况,就会发现,我们预想的与学生的实际情况并不吻合。以下是归类整理出来的两组例句:
第一组:(1)尝试是波涛汹涌时,敢于透出水面呼吸的巨鲸;尝试是雨过天晴时,天边露出的第一轮日出。(2)尝试是炎炎夏日,飘落大地的雪花;尝试是狂风暴雨中,躲在屋檐下的燕子。
第二组:(3)尝试是波涛汹涌时,敢于逐浪搏击的海鸥;尝试是狂风暴雨中,敢于亲吻雷电的雄鹰。(4)尝试是火光四射时,敢于以身赴火的飞蛾;尝试是大山压顶时,敢于直前凿洞的穿山甲。
仔细分析上面两组答案后可知:(1)这些句子在修辞和句式的运用上基本没有问题,说明学生对仿句答题的基本要求已经掌握。(2)第一组句子有明显的错误,是因为没有吃透要表现的主体——“尝试”的内涵而生搬硬套所致,思维缺乏精度。(3)第二组句子较好,但仔细分析又会发现,这些句子深受例句的束缚,所选择的意象停留在与“海燕”的简单类比上,显得单一,这是学生联想能力弱、思维缺乏广度的表现。
(二)针对问题,点拨指导
以上分析提示我们,在试题讲评及进一步训练时,应把重点放在对学生思维准确性和发散性的挖掘上。可指导学生运用“二维法”和“五想法”进行联想,即以“主题”为出发点,在“时间”和“空间”的两个维度间寻找切入点,从而形成联想的链条,然后调动自己的知识储备,从五个方面展开联想:想一想自己的生活,想一想自然的现象,想一想读过的课文,想一想名人的事例,想一想相关的哲理。
(三)重做再练,矫正升格
通过点拨,学生思路打开,重新写出了较有思维深度和广度的句子:
尝试是老燕出巢觅食时,振翅欲飞的乳燕;尝试是春色满园中,探出墙外的一枝红杏;尝试是烈日当空下,勇于逐日飞奔的夸父;尝试是宇宙混沌初,勇于开天辟地的盘古;尝试是波涛汹涌的大海上,勇于扬帆弄潮的水手;尝试是雪山封顶时,敢于攀登高峰的登山队员;尝试是重重阻力中,敢于改革创新的先锋……
(四)变式迁移,巩固深化。
再次布置仿句练习:谅解是人类的美德,是一种高尚的品质。有人这样写:谅解是一股和煦的春风,能消融结在人们心头的坚冰;谅解是______,能______,谅解是______。能______。(答案示例:谅解是一泓清凉的泉水,能滋润人们干涸的心田;谅解是一缕温暖的阳光,能照亮人们暗淡的心灵。)
简评:本例较好地体现了试题讲评的典型过程:归因分析——点拨指导——知能重构——迁移提高,符合学生知识建构的基本规律,操作性强,效果也很好。
专题讲评对作文评讲更具实效 篇4
一、抓住共性问题确定专题讲评
教师评讲前要做好充分的准备，这是作文评讲成败的关键。只有教师结合作文要求，把存在的问题找准，才能对症下药。如果评语没有学生的资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失去了意义。如果学生的资料，没有经过筛选，没有代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改作文时，教师要随时记下学生作文的有关情况，优缺点，典型例子等，就能了解学生作文的真实情况，使作文講评能有的放矢。怎样把写事的作文开头和结尾写好，围绕文章的中心把重点写具体，写好人物语言及提示语等。这些学生作文中易出现的问题，教师都可以确定为专题，深入评讲。例如：五年级要求学生写一个场面，把主要的人物和活动写具体。部分学生不懂得如何描写场面，且犯有详略不当的毛病，把劳动前的任务，想法写得很具体，而劳动中该具体写的场面内容却写得简单。教师结合学生作文存在问题，确立一个场面描写的专题，让学生弄清场面就是指在同一时间、地点，人物组成的生活画面，同时结合课文《大江保卫战》进行讲评，让学生有例文学习，更容易知道自己该怎么写。
二、抓住不同年段特点确定主题讲评
每个年级段的写作都有不同的侧重点，小学生从三年级开始写作文，一定要训练好段。教师在作文评讲中，要让学生了解一些构段方式。例如：常见的总分式，分总式，总分总等，并结合学生作文中出现的问题，进行一些这样的构段方式的专题评讲，为以后篇的训练打下基础。题目是文章的眼睛，它对写好作文起着至关重要的作用。小学习作训练，往往是提供材料或场景，要求习作者自拟题目后习作。六年级有一些作文，是自拟题，教师就可以进行一次如何命题的专题评讲，结合学过的课文与学生一起总结命题，肯定学生中精彩的命题。
三、抓住不同内容作文特点确定专题讲评
小学作文是从写人、写事、写景、写物这几个方面入手的。例如：在训练写人作文时，教师就要根据其特点，分不同年段进行外貌、语言、动作描写的专题评讲，并将习作紧密地与阅读课文联系起来，学习阅读课文里的写作方法，认真推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。教师每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，要做到“训中有数”。三年级作文《我的朋友》。教师确定外貌描写专题，让学生深入了解外貌描写的顺序，从哪些内容入手，尽量做到言之有序、言之有物。教师根据经验，写景作文中，学生存在的突出问题是内容不具体，详略不当，中心不突出。教师根据特点以及作文要求，设计围绕中心组材的专题训练，使他们明白如何写人的外貌，选材，如何取舍。三年级写景作文，学生的语句比较通顺，但内容普遍不够具体。我就制定了本次专题“如何把内容写具体”。我挑选了几个学生的作文，把他们加以整合，组成了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是牡丹花开了，有的牡丹花开了，还有的牡丹花没有开，月季花都开了。”师生经过讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是牡丹花开了。牡丹花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球，它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们，月季花也开得很热烈，似乎要跟牡丹花比美。
作文评讲往往是作文教学的最后一步，也是提高作文质量的关键环节，它对学生有着很重要的作用。评讲得好，对学生克服写作缺点、发扬长处、力求进步，有着独特的教育作用。教师在作文评讲时，要多作精心地安排和准备，做到有的放矢，才能提高作文评讲的实效性。
初中数学试卷讲评实效性研究 篇5
(1) 误区一:改完试卷=备好课。常听一些老师说:试卷改完了, 叫我什么时候上课都行。言下之意, 了解了学生的错误, 能把试题的正确答案讲解出来, 就做好了试卷讲评课的准备工作。这完全忽视试卷讲评课是学生查漏补缺的重要途径, 是升华学生知识水平, 提高学生解题能力的重要环节, 如此备课能精彩吗?
(2) 误区二:讲评试卷=订正错题。许多老师讲解时没有进行总结归纳, 拓展类比, 没有要求学生反思知识点、解题过程等。这易使学生把试卷讲评课看做纠正错题, 当老师讲解自己答对的题目时会产生一种“事不关己, 高高挂起”的心态。这样的试卷讲评课往往使教师感觉自己在唱独角戏, 你说能精彩吗?
(3) 误区三:讲清=听懂。教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件。试卷讲评课上教师往往会认为学生已做过, 复习时间又紧, 尤其讲综合题时又临近下课, 所以完全按自己的思路边讲解边板书, 思路确实清晰。但教师和学生的思维不能同步, 教师没有考虑学生思维, 设置相应问题的讲解, 学生毫无思考、反思余地的讲解, 学生真的能听懂吗?
(4) 误区四:听懂=会用。试卷上出现的问题经过老师的讲解, 大部分确实能听明白。但往往对题目稍做变动, 学生就不知所措, 错误不断了。这说明学生听得懂题和如何解是一回事, 而达到对所学知识的切实掌握又是一回事, 试卷讲评课只停留在让学生听懂的层次是没达到目的的。
心理学研究表明:如果一个人对某项活动有浓厚兴趣, 活动的效率就会大大提高, 且不易产生疲劳和负担过重的感觉。所以如何精心准备试卷讲评, 走出以上四个误区, 以它的精彩高效激发学生对试卷讲评课的兴趣, 显得尤为重要。
二、初中数学试卷讲评的有效策略
(1) 做好分类统计, 引导学生自我纠错。分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法, 按题型与题号分别进行统计, 从而了解学生对每类题型的掌握情况;分析试卷中各试题考查的知识点, 掌握知识点的分类及在试卷中分布情况, 判断试题的难易程度, 对试卷作出总体的评价。讲评课要以学生为主体, 应让学生自行发现问题, 自行讨论分析, 自行纠错, 自行归纳总结, 自行解决问题, 把学习的主动权交给学生。
(2) 展示错题, 剖析成因。实践告诉我们, 剖析错误往往比正面讲解印象更深。所以, 教师可对学生的错误进行再加工, 突出典型性, 诱导学生参与讨论或争辩, 让学生不仅知其错, 更重要的是知其所以错, 在纠正错误的过程中学习提高。
例1:如图1, 平行四边形ABCD中, 点E、F在BD上, 且BF=DE, 求证:△ABE≌△CDF。
证明:∵四边形ABCD是平行四边形, ∴AB=CD, AD=BC, ∠ABE=∠CDF, 在△ABE和△CDF中, ∵AB=CD, ∠ABE=∠CDF, BE=DF, ∴△ABE≌△CDF。
(找身边同学的解题错误, 是件令人兴奋和期待的事。本例中的三个不妥之处在学生的踊跃发言中被一一指出:BE=DF的得出不可想当然, 把“∵BF=DE, ∴BF+EF=DE+EF”的步骤放在大脑中不表现在证题步骤中是最先找出的错误;然后又发现∠ABE=∠CDF的得出须先证明AB∥DC, 最后才明白“AD=BC”是多余的) 。逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的, 通过展示错题, 寻找同学解题错误不仅能激发学生探求问题解决的积极性, 而且使学生获得一种成就感, 从而感到试卷讲评课的吸引力。也能使学生意识到数学是门严谨的学科, 必须做到“言必有据, 证必有理”。
(3) 一题多解, 比较解题方法的优劣。学生解题时往往满足于做出题目, 而对自己解题方法的优劣从来不加评价。试卷讲评课通过一题多解, 拓宽解题思路, 使提出好方法的学生有成就感, 其他同学在比较中领悟到自己思维的不足之处。在不断的反思中, 使自己的思维日趋灵活, 能够探索出新的解题途径, 寻求到最佳解题方法, 领悟到试卷讲评课的实效。
例2:应用等腰三角形的性质解题时, 如图2, 点D、E在△ABC的边BC上, AD=AE, BD=EC.
求证:AB=AC。教师通过投影仪展示出不同学生的解题方法:
学生1:证明:∵AD=AE, ∴∠AEB=∠ADC, ∵BD=EC, ∴BE=CD, ∴△ABE≌△ACD, ∴AB=AC。
学生2:过点A作AF⊥BC, 垂足为F, 就可以应用线段中垂线性质了.“∵AD=AE, ∴DF=EF, ∵BD=CE, ∴BF=CF, ∴AB=AC。”学生各有不同的解题思路, 通过一题多解的反思, 培养探究能力。作为教师, 应该及时抓住学生独特想法, 帮助学生在解题差异中构建知识结构, 获得良好的个性发展。
(4) 一题多变, 拓宽解题思路。为提高试卷讲评课的效果, 教师应尽量挖掘试题的深度和广度, 扩大试题的辐射面, 以满足不同学生的知识需求, 使其形成知识链。通过一题多问、一题多解或者一题多变, 对同一个问题, 鼓励学生从不同角度考虑问题, 打破常规思维, 达到解一题通一片的目的。它不仅有助于学生抓住问题的本质, 而且可以从中寻找它们之间的内在联系, 探索出一般规律, 从而提高学生的思维品质和应变能力。
例3:直线y=x-1与坐标轴交于A, B两点, 点C在坐标轴上, △ABC为等腰三角形, 则满足条件的点C最多有几个。
分析:等腰三角形是常见的分类讨论题, 学生不止一次地接触过, 但总是漏解。解决它的关键是抓住△ABC中已知AB=, 分AB为腰和底边两种情况讨论。当AB为腰时, 若BC=AB则点C在以B为圆心以为半径的圆上, 若AC=AB则点C在以点A为圆心, 以为半径的圆上, 当AB为底边时有BC=AC, 则点C在AB的垂直平分线上。通过画图就可以得出正确答案, 关键是抓住以AB为腰或底边进行分类。该题学生能听懂, 但不能灵活应用。教师可准备类似题, 如: (1) 已知点C (3, ) , B (6, 0) , 若在X轴上存在点P, 使以点B、C、P为顶点的三角形为等腰三角形, 直接写出所有点P的坐标。 (2) 已知C (3, ) , B (6, 0) 若在坐标轴上存在点Q使以点B、C、Q为顶点的三角形为直角三角形, 直接写出所有点Q坐标 (分析:用类比的方法抓住关键, 当∠BCQ=90°时, 当∠CBQ=90°时, 当∠BQC=90°时, 分别画直角) 。 (3) 已知A (6, 0) , D为第一象限内一点, ∠OAD=45°, P是直线AD上的点, 若在平面内存在点Q, 使以O、A、P、Q为顶点的四边形是菱形, 请写出点Q的坐标。 (分析:用类比的方法抓住分类关键, 当已知线段OA为对角线时, 当已知线段OA为菱形边长时, 画示意图求解)
这些题, 对大部分学生来讲平时总觉得无法做全, 关键是画不全相应点的位置。试卷讲评课时, 把它们放在一起有利于巩固和掌握, 让学生体会到试卷讲评课比新课更具挑战性、更有实效。
(5) 及时归纳, 强化数学思想方法和解决问题策略的引导。教师在备试卷讲评课时, 针对“同一知识点的不同考法, 学生往往会做对这题却做错那题”的现象精心设计讲评内容, 对相关知识点进行适度归纳拓展。例如:梯形ABCD中, AD∥BC, AD=DC=AB=1, BC=2, 直线m是它的对称轴, P是直线m上的一点, (1) 画出点P使PC+PD最小, (2) 求出这个最小值。
第 (1) 小题毫无思路的学生不少, 备课时应准备一题:如图所示, 如何在m上找一点P使PA+PB最短, 大多数学生会毫不犹豫地做出答案, 也猛然领悟到失分的题第 (1) 小题的求解思路。同样是利用轴对称性和两点间线段最短的知识点求解却有如此差异, 可见学生的知识应用能力、迁移能力有待加强。教师在准备试卷讲评课时须及时归纳、拓展, 以巩固知识点。可配备如下练习: (1) 已知抛物线对称轴为直线X=2, 抛物线上有两点A (4, 3) B (3, 0) 在对称轴上找一点P, 使△PAB周长最小。 (2) 已知菱形ABCD边长为4, ∠ABC=60°, E为BC中点, P是对角线BD上一动点, 求PE+PC的最小值。 (拓展, 如果E、F、P分别为BC、CD、BD上的一动点, 求PE+PF的最小值) 。试卷上的重要知识, 在讲解时都可以把它准备成一个个小专题。通过专题训练, 使单个知识和方法系统化、网络化, 既提高课堂效率, 又激发学生对讲评课的兴趣。
(6) 在课堂小结中回顾和提炼数学思想和方法。课堂小结是对一节数学课中活动历程的回顾、概括和总结。通过课堂小结, 加强考试和试卷讲评活动的感受、体会和启发, 概括数学思想方法和解题策略, 交流考试的经验, 不断发展学生综合应用数学的观点、数学思想方法和数学知识技能, 分析问题和解决问题的能力, 从而发展学生的数学素养。
总之, 有了教师的精心准备, 通过教师的科学归纳和有效的比较, 相信试卷讲评课同样能诱发初中学生学习数学的兴趣, 学生的学习效率将会大大提高。
参考文献
[1]冯菊美.试卷讲评课的教法刍议[J].中学数学教学参考, 2008 (10) .
[2]许盈.数学多元学习方式的有效教学策略[J].中学数学教学参考, 2008 (7) .
语文试卷讲评课实效性策略新探 篇6
一.讲评要认真备课, 做好质量分析
1.做好学生的考试成绩分析。首先, 教师在阅完卷之后, 不能简单把成绩公布给学生, 而是要对考试进行考情分析, 与上一次的考试成绩进行对比, 使学生了解自己的成绩情况和不足, 确定自己的奋斗目标。其次, 讲评课要重视方法引导, 善于总结规律。有的讲评课只求把答案告诉学生, 学生知其然而不知其所以然。如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导, 就会导致学生重复犯错误。
2.做好学生的答题情况分析。如果对学生的考试分数情况进行分析是量的分析, 那么, 对学生答题情况的分析就是质的分析。因此, 讲评中要找出学生普遍性和特殊性的错误, 并分析出现的原因是语言知识运用有问题, 还是理解错误还是粗心大意等。并指出哪些知识掌握的好, 哪些方面有进步, 哪几道题错得比较多, 使学生明确自己对所学知识掌握情况, 以便在今后的学习中加以改进。
二.讲评要突出重点, 分析错误原因
1.讲评应有所侧重, 做到学生懂了的、会做的不讲。有的教师的试卷讲评不分轻重, 一讲到底, 结果教师讲得条条是道, 满头大汗, 学生忙于核对答案, 听得稀里糊涂, 一无所获。上好讲评课, 教师应当掌握好“第一手材料”, 即全面了解学生的答题情况, 对于那些错得比较多、存在问题比较大的、重点难点语言知识要重点讲, 并要举例说明, 当堂训练, 使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的。生学习中, 出错误是普遍现象, 学生在考试中出现错误或失误是难免的, 其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么:你认为这道题该怎么做?你为什么要这样做?我如果这样做行不行?让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误, 加深印象。
三.讲评要抓住实质, 探究答题思路
1.讲评要以学生活动为主。讲评课要以学生活动为主, 应把讲评课当作是培养学生能力的综合训练过程, 要让学生积极参与课堂, 激发学生学习的兴趣和热情。讲评应精练, 让学生有更多的时间进行反思、分析。通常, 不少的学生拿到批改好的试卷后只是关心分数, 等待老师出示正确答案, 不对自己的答题情况进行分析总结, 以至于考试完后问题出现在哪里一概不清楚, 也就不可能及时采取补救措施, 改进自己的学习, 下次碰到同样的题目, 还是模棱两可, 搞不清楚。因此, 教师要引导学生对自己的答题情况进行分析, 明确自己对语言知识和技能的掌握情况, 针对问题采取切实可行的措施, 从而提高学习效果。
2.指导学生探求答题思路和方法。讲评课上, 教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法, 使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题, 有些是考查学生对文章深层理解, 包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误, 教师要引导学生自己进行分析, 并让学生相互讨论, 抓住文章的深层意而进行订正, 而不是教师给一个正确答案了事。
四.讲评要合作探究, 注意启发激励
1.讲评课要注意赏识学生, 让学生扬起信心的风帆。优秀教师讲评试卷往往能发现学生答题中的亮点, 并加以赞赏, 或肯定客观题准确率高, 或表扬某人主观题思维缜密, 分析有条理, 或赏识某人仿句比喻新鲜, 用词灵活, 富有韵味, 或欣赏某人作文见解独到, 有创新。老师当众表扬学生答题答得好或考试有进步, 这对学生的心灵触动很大, 是比物质奖励更好更有用的奖励。有的老师讲评试卷, 常把学生的优秀卷作为示范, 当众点评, 边讲评边赏识, 这是对学生劳动的尊重和肯定, 无疑拉近了师生的距离, 会使学生学习信心更足, 学习潜力得到最大发挥。
2.讲评课要有师生合作探究, 才会有高效生成。师生合作探究首先要求老师积极参与, 亲自做试卷, 包括写作文。有经验的老师, 总是自己先做题, 分析命题和学生答题情况, 讲评时把自己做题的思维和思考过程, 和学生进行交流, 以便和学生讨论, 探究思考问题的异同, 引出有价值的争论。老师和学生一起写作文, 学生很感兴趣, 学生非常想了解老师写的内容, 更想知道老师是怎样思考和写出来的。如果这时, 你把自己写的文章交给学生评, 让学生互相评论提出看法, 这对学生写作是极好的示范和促进。学生评老师的下水作文, 自然会审视自己的作文。师生作文放在一起讲评, 优势互补, 合作探究, 平等争论, 互相促进, 共同发展, 容易生成好的效果。
实效讲评 篇7
一、坚持以考试说明为指导
考试说明是考试命题的重要依据, 根据考试说明讲评试题, 可以增强教学针对性, 减少盲目性。考试说明不仅规定了考试的范围、内容和要求, 而且规定了试题的结构、难度系数和考试的方法等。因此, 教师如果忽视考试说明, 则将导致教师只凭自己的经验和感觉而教, 在这种形势下, 师生都只能被动地与题海作斗争。考试说明坚持以能力立意为主导, 体现素质教育的要求, 凸显综合能力的考查, 政治科高考注重知识与能力的有机统一, 特别注重考查知识的时空感、学科思维能力和知识的迁移能力。知识要求部分明确提出: 获取和解读信息, 调动和运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题这四个不同层次及对知识点的要求, 这就要求教师在讲评试卷时领会考试说明的实质, 始终以考试说明为指导, 强调学生对基础知识、基本理论和知识结构的把握, 突出主干知识, 突出重点难点, 注重解题思路、方法和技巧的讲解, 培养学生的发散性思维能力。对于每年新增的考点和有重大变动的考点, 教师在讲评时都要特别注重, 因为这些考点往往在高考中都有所体现。如2013年福建高考考试说明中新增的考点:哲学与时代精神, 在当年的高考中就体现了。
二、课前做充分有效的准备
充分而有效地备课是上好讲评课的前提条件, 讲授新课要备课, 但试卷讲评课更需认真备课。笔者认为, 讲评课的备课应侧重以下几点。
(一) 备数据资料
为了使讲评更有针对性, 教师应该对整份试卷做好全面分析, 对学生答题的实际情况做好详细记录, 如各题的对错人数、错误的类型、错误的性质及错误的原因都要一一做好记 录, 并且对以上数据做好分析统计工作。把好这一关, 实质上就把握了试卷讲评课的重点和难点, 这样就对哪些题应该讲, 哪些题可以不讲, 哪些题应该详细讲解, 哪些题可以一带而过有了明确认识。由此, 抓住重点与难点, 有的放矢, 强化复习讲评课的教学效果。
例如: 美国游客汤姆在中国某涉外商店看中了一只标价为2000美元的玉镯。经过讨价还价, 汤姆实际支付1400美元买下这只玉镯。在此次交易行为中, 美元执行了 ()
①价值尺度②流通手段③支付手段④世界货币
A.①②B.①③C.②④D.②③
通过对学生答题情况的分析了解到, 90%以上的学生选择了A选项。因此, 此题的重点就只需讲清A和C的差别即可。这样可以大大提高讲评课的针对性。
(二) 备方法
教是为了不教。授人以鱼, 不如授人以渔。也就是说教师与其向学生传授更多知识, 不如把获取知识的方法传授给他们。因此, 在政治讲评课中应该贯彻这一思想, 注重学生能力的培养, 注重解题方法、解题能力的训练, 把对学生各种能力的训练培养贯穿于讲评课的始终。一份完整的政治试卷一般有客观题与主观题两种题型, 具体而言, 教师在讲评古诗文、名言警句型选择题时, 应侧重培养学生的知识迁移能力、发散思维能力和创新能力。
例如:“泾溪石险人兢慎, 终岁不闻倾覆人。却是平流无石处, 时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是 ()
A.矛盾具有同一性
B.矛盾具有斗争性
C.矛盾具有普遍性
D.矛盾具有特殊性
此题不仅要求学生深刻理解矛盾的有关概念, 而且要求学生恰当理解古诗文的意义, 并将二者有机结合, 实现利用知识迁移, 创造性地解决问题。在讲评材料题时, 应侧重培养学生获取信息、调动和应用相关知识和技能、综合运用各种方法解决问题的能力。
总之, 教师备课时应把学生能力的培养及讲评的方法结合起来, 既要考虑通过某题的讲评培养学生哪种能力, 又要思考这一题及这一类题型该采用哪种方法讲评, 是教师直接给出答案, 还是先让学生辩论、探究后予以归纳讲评。
三、课堂上要把握好教学规律和原则
(一) 坚持讲评与知识巩固相结合的原则
试题受考试卷面、时间的限制, 不可能对所学知识全部涉及, 面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识, 教师讲评时应从这一“点”出发, 把“面”带出来呈现给学生。因此, 讲评内容要反映政治知识之间的联系。
例如: 住房是一种生活必需品, “小康不小康, 关键看住房”。直接决定居民消费水平的因素是 ()
A.国家的经济发展水平
B.家庭的收入水平
C.家庭的生活习惯
D.家庭所供养的人口多少
这道题考查影响居民消费水平的因素。不少同学选了A, 把根本因素当成了直接因素, 说明知识点掌握不扎实。讲评时把试题和书上的知识结构、考点结合, 引导学生回忆影响居民消费水平的因素有哪些? 根本因素:国家的经济发展水平的制约, 直接因素是家庭的收入水平, 还受物价水平和供养的人口数量的影响。再深入拓展:购房消费按家庭消费的内容分别属于什么消费? 按消费的目的分别属于什么消费? 学生在做一道题时, 能巩固与这道题相关的知识。
(二) 坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则
在高三政治讲评课中, 很多教师往往反映, 学生对讲评课兴趣不大, 甚至听得昏昏欲睡的现象比比皆是。究其原因, 主要是教师“满堂灌”。因此, 在高三政治讲评课中, 教师要充分调动学生学习的积极性, 使学生主动学习, 理解和掌握所学知识。正确处理好教师主导与学生主体的关系, 使复习讲评课一改只公布答案、照本宣科, 而不调动学生的主动性和积极性的现状, 提高复习课的实效性。
例如:“人肉搜索”的出现将网络上传统的不见人、不闻声的信息搜索转变为人找人、人问人、人盯人、人查人的互动查询和寻找拷问, 可在很短时间内将答案和真相公之于众。但大家对参与方式和可能引发的后果众说纷纭。
①请从人生观、价值观的角度分析, 我们在网络上应如何正确处理自身与他人的价值冲突?
②有人认为, 网络是虚拟世界, 网民什么话都可以说, 请用政治常识的知识评析这一观点。
笔者在讲评这题时, 设计了一系列问题引导、启发学生, 如价值观包括哪些内容? 价值观的判断标准是什么? 当你与他人、你与集体的利益发生冲突时怎么办? “什么话都可以说”体现了公民的什么权利? 权利与自由有何关系? 并且让学生展开讨论, 由此得出问题的结论, 教师只需作简要的小结归纳即可。
(三) 坚持讲评与能力培养相结合
讲评课要注重培养学生的解题能力。高考政治试题鼓励学生创新思维, 因此在讲评课上, 教师不能就题论题, 孤立地逐题讲解, 课堂上教师主要起引导作用, 通过典型题目, 透过题目的表面现象, 抓住问题的本质特征进行发散式讲解, 还要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧和方法, 多角度、全方位地精心设计变式练习, 拓展课堂教学容量, 给学生练的机会, 引导学生拓展思路, 发散思维。一般可从一题多解、一材多联、一题多变等方面进行。
例如在讲解必修二有关政府职能的相关练习时, 学生在答题中常犯的错误是将体现类题和原因类题及建议类题混作一谈。因此, 我在讲评中, 用同一则材料, 分别设置三种不同类型的问题让学生解答, 并引导他们区别不同, 总结答题的规律与方法。这样讲评, 学生才能有效避免“一讲就懂, 一做就错”的情况出现, 融会贯通, 达到做一题, 学一法, 会一类的目的, 同时, 有助于培养学生举一反三的辐射思维能力。
四、课后注意多鼓励学生
考试除了检测学生学习情况功能外, 还作为教师评价的一个重要依据, 因此, 直接影响教师讲评情绪, 或喜形于色, 或大发雷霆, 这些都不利于学生学习进步, 教师应心态平和, 善于利用考试的激励功能, 提高学生学习兴趣, 调动学生积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理 想的学生, 老师不要一味责怪:“这道题都做过多少遍了, 怎么还会错。”而是帮助他们认真分析原因, 同时挖掘试卷中反映出来的闪光点, 让他们在赞扬声中获得满足和愉悦。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素, 在试卷讲评过程中应引起注意并有所体现。
总之, 上好讲评课, 既要以考试说明为指导, 做充分而有效的备课, 又要在上课时遵循教育教学的规律和原则;既要充分调动学生的主动性和积极性, 又要充分发挥教师的主导作用;既要不断巩固、深化所学知识, 更要培养学生分析问题、解决问题的能力, 发展学生的创造性思维;课后还应注意多鼓励学生。只有这样, 才能真正提高讲评课的实效性。
参考文献
[1]黄韩燕.领会考试说明, 增强高三政治试卷讲评课的有效性.中学教学参考, 2012/01.
实效讲评 篇8
关键词：习作评改,瞻顾,高效
《 义务教育语文课程标准 ( 2011年版)》 指出,要“ 重视对学生习作修改的评价,引导学生通过自评和互改,取长补短, 促进相互了解、 合作, 共同提高写作水平。 ”高效的评改对提高学生的习作水平至关重要。 习作教学实践中,只有多方瞻顾,才能成就评改的高效。 试以人教版四年级上册第七组“ 成长的故事”习作讲评为例,浅谈拙见。
一、瞻顾核心目标,细读评赏
目标是行动的方向,习作讲评教学应有明确的目标。 如若离开目标的导航,必然无法把准评改的命脉,课堂的诸多环节设计就只能成为无的之矢,无效之举。 因此,教师引导学生自主赏评自己与他人的习作, 首先要请学生回顾本次习作的要求,明确评赏的目标:本次习作该赏什么? 如何赏?怎样评价?学生心中有数,评价才会有“ 度”。
“ 成长的故事 ”习作讲评课上 ,学生通过回顾,明确本次习作应回顾自己成长过程中的真实经历,将故事的发生、经历的波折、故事的结局等写出来。 因此,评赏的要点是: 习作要运用平时积累的语言材料,写出自己成长过程中的经历;要写清事情的发生、发展、结果;应抓住人物的言行、 心理等细节把故事的过程写具体,富有真情实感。 诸如此类的优秀习作,是有赏析价值的。
明确了习作评改的具体目标,学生的赏析就有了方向和动力。 充分自读赏析后,学生交流,思考品评,说出自己的欣赏之处及欣赏理由。 学生的品赏收获令人欣喜: 一些新颖的素材特别能吸引读者眼球;独具特色的开头或结尾深化了“ 成长” 的主题;成功的细节描写突出了故事的波折;有新鲜感的语言值得好好推崇;首尾呼应使习作结构更严谨……他们欣赏自己的出彩,也欣赏他人的精彩。
还有那些独具个性的表达,发自内心的倾吐,关乎“ 成长”的喜怒哀乐,体现“ 成长”感受的言语,都得到了品赏。 核心目标的观照,给了学生明确的方向,帮助学生进行准确的品析,令赏评富有成效。
二、瞻顾训练重点,修改完善
如果说评赏是为了发现与提升,那么修改就是对习作的完善。 错字别词的修改是泛性的,有针对性的修改才更有助于学生习作水平的提高。 如何确立修改的着力点? 立足本次习作详情是前提,瞻顾单元训练重点是关键。
我是这样引导学生找到本次习作修改的着力点的:“ 本组的几篇课文,都是有关成长故事的。 它们在写作层面上给你怎样的启发? ”学生发现,这几篇课文都能抓住人物言行、 心理等细节进行细致描写, 表达了成长过程中的感受。“ 把这些课文当作范文,对照自己写的习作,你能发现文章中的不足吗?该怎么改?”学生通过默读、查看和修改内容与结构,通过轻读、查看和修改用得不通顺的词句。 通过细读探究,发现本次习作中出现的问题,再以小组为单位探讨修改方案,培养解决问题的灵动性。
如,“ 羽毛球比赛开始了, 我和哥哥打,我赢了! ”患了“ 不具体”的毛病。 我引导他们讨论交流,确定修改方案。 师生采访作者,唤醒小作者昔日的记忆,融入学生日常的观察:与哥哥打球时,如何握球拍? 怎样把球打向对手的场地? 哪一球势均力敌?哪一球挽回局面、奠定胜利?比赛中,说了什么话? 紧张不紧张? 比赛过程中,哥哥表情有什么变化……立足生活实际,突出训练重点,学生在交流中体验成长的快乐, 在合作研讨中表达成长的感受。 最后给予互助修改的机会,让学生经历修改的过程, 习得写作与评改的方法, 达到群体优化的功效。
对学生而言, 发现习作问题不难,难的是评判分析,问题缘自何因? 如何修正完善? 这就要求教师瞻顾单元训练重点, 引导学生找准训练点,把评改的主动权交给学生,让他们在自由宽松的氛围中大胆讨论交流,积极互评互议,激活日常积累, 直面语言表达现状, 不断提升言语质量, 完善习作,成就精彩。
三、瞻顾三维目标,展示成效
课标要求:“ ( 习作教学) 不仅要考查学生修改习作内容的情况, 还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法。 ”毋庸置疑, 自评互改等习作评价结果应及时得到展示与呈现,通过这些展示,检验评改结果,衡量评改效率。 例如,在评改过程中, 学生愿意将自己的习作读给大家听,乐于与他人分享习作的快乐,这就是习作态度上的进步。 在品赏与修改过程中增强了学生的自信心与评改的自觉性, 那是他们经历评改过程中富有价值的收获。 通过修改,完善自己与他人的习作,总结了一些修改的方法,习作水平得以提高,学生的合作能力、交际能力得以增强,久而久之,他们的语文素养就能在潜移默化中得以提高。
像“ 羽毛球比赛开始了。 ”一例,学生最后展示的修改结果是一段精彩的描写。 当然,我们还可以借助网络发布、卡片记录 、积分银行 等方式 ,创造生与 生 、师与生、学生与家长间的交流机会,增强多元评价的功能,促进学生合作,分享学习成果,激发学生创作与评价的潜能。 让学生体验到评改的成功与喜悦,更能感受到交流与分享的快乐与价值,增强习作评改的兴趣, 提升自评互改的信心与责任心,爱上习作,爱上习作评改。
实效讲评 篇9
一、习题讲评课之操作流程
首先要做好习题评析的数据统计工作。如详细了解学生的答题情况，分析每道题的错率，出错的原因，以及解决方法。在试卷讲评中教师要做到该讲的讲清，能让学生讲的绝不代劳，学生都会的坚决不讲。
其次要求学生还原答题思维，做好自查自纠。让学生分析出错率最高的是哪类题，出错的原因中哪种情况最多，找出解决的对策；对哪些题不理解，记录下来以备在课堂上解决。同时让学生做好“说题”的准备，先由学生说题型、说知识、说答案等。这样才能真实反映学生的思维状况以及对知识的掌握，为教学进程的开展提供依据。
再次通过多媒体展示误区，学生做好互助点评。教师以学生答案作例，研究答案，避免简单呈现。让学生对答案加以点评，给学生时间补充或修改答案。教师向学生提供标准答案，要求全体学生再次对照并加以完善。教师对其中的注意点进行点拨，要求学生做好查漏补缺工作。
最后做好变式训练实现能力提升。以试卷原题为例，举一反三，避免学生被动接受。
二、习题讲评课之教学实践
【例】受自然灾害等多种因素影响，以农产品为主的生活必需品价格上涨较快，引发商品价格总水平上升，加大了城乡居民特别是中低收入群体的生活负担。为此，国务院要求各部门及各级地方政府切实落实“米袋子”省长负责制、“菜篮子”市长负责制，依法打击价格违法行为，切实保障群众基本生活。政府采取有力措施后，商品价格总水平有所回落。
运用经济生活知识分析，以粮食、蔬菜等农产品为主的生活必需品价格上涨较快可能造成的经济影响。
按照讲评流程呈现出某学生的答案，同时要求该学生还原当时的思维过程，是如何审题，如何组织答案的。其他学生对照自己的答案对呈现的答案进行评价，找出可取之处，指出问题所在。要求学生对答案加以完善，同时让学生总结答题的方法，教师对学生的总结进行完善和规范。最终我们归纳出主观题的解题方法，并把它称为“思维导图解题法”。总结如下。
首先是审题。步骤包括：审材料，找关键词，提取有效信息；审设问，明确知识范围；确定答题的关键词。通过审材料，不难发现从经济生活角度解决这道题的关键词应该是“价格”“影响”“生活必需品”。
其次围绕关键词，展开联想，构建思维导图是解题的关键。围绕确定的关键词，展开联想，将与关键词相关的考点及其内容呈现出来，在草稿纸上写出一个简单的知识体系，避免遗漏。
最后学生要回归材料，权衡取舍，踩点答题。这是构建思维导图解题的落脚点。
最终答案呈现如下：①由于是生活必需品，其涨价对消费需求量不会产生太大的影响。②增加了居民的支出，加大了城乡居民特别是中低收入群体的生活负担。③会刺激相关产品的生产者扩大生产，增加供给。以粮食、蔬菜等农产品为原料的相关产品的生产成本将增加。④价格上涨，可能会加剧通货膨胀。
教师呈现标准答案后，要求学生补充和完善自己的答案，再对自己原来的答案进行反思，能对原有设问进行变式训练。或者更高要求就是学生自己设计变式问题，自己找出答案。
变式如下：运用经济生活知识分析，食品、油料等商品价格总水平攀升和回落的主要原因。按照上述“思维导图解题法”并对照思维导图，不难发现该题考的是“影响价格的因素”。让学生自己尝试去组织答案，培养了学生的迁移能力。
三、习题讲评课之实践反思
（一）典型答案呈现要注重对比性
利用多媒体呈现学生具有代表性的试卷答案时，可以是典型错题，也可以是答题情况较好的试卷。通过这样一个直观的比较，学生能很快发现自己的优点和不足，感知问题的存在，获得一个直观的解题认识。
（二）评讲过程要真正放手，切实转变教师角色
传统的教学模式是“教师讲、学生听”，学生很少有畅所欲言的机会，特别在高三这一时间紧、任务重的特殊时刻。但是无论从新课改发展的需要，还是从高考的需要，抑或是学生自身发展的需要，都要求教师不仅是知识的传授者，更要成为学生学习的合作者、促进者，促进学生思维能力的提升。
习题讲评课的效果关系着学生高考，因此我们要潜心研究这一课型，找到适合自己学生的习题讲评方法，使之不断完善。通过建立行之有效的教学模式，让学生真正参与到学习中来，使习题讲评课取得更大实效。
实效讲评 篇10
一、多种批改方式相结合
《语文课程标准》明确指出“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点, 为学生的发展服务, 着眼于学生作文能力的提高, 唤醒学生的主体意识。在平时的作文教学中, 笔者采用了“四结合”批改法, 取得了较好的效果。“四结合”批改法就是将学生自改、互改, 教师书面批改、当面批改四者有机结合。每篇作文都要求学生一堂课完成, 第二堂课立即批改。批改时先让学生自改, 要求学生把自己的作文大声朗读1~2遍, 找出毛病自己批改, 并写上自我评价。然后成立四人一组的批改小组, 交换批改, 批改时有不同意见允许讨论、争辩。最后收上来教师查阅学生的批改情况, 并有针对性地浏览一些学生的作文, 以收集作文讲评的材料, 使讲评具有针对性。当然, 教师要对学生的批改做精心指导:一是鼓励学生积极参与, 激起学生“为师”的欲望, 引发作文批改的兴趣。二是教师做好示范批改, 可以有针对性地选取一两篇作文, 用修改符号修改好, 并写上眉批、总批, 印发给学生, 让其模仿;然后再挑选一两篇中等水平的作文印发给学生, 师生共同批改。三是批改时教师要统一批改符号。四是教师书面批改要与当面批改相结合。书面批改, 尽管教师常常费尽心思, 力图指正学生习作中的问题, 可学生未必会去认真细看、揣摩, 就是看了也不一定能真正理解。而面批法, 教师当着学生的面指出其作文中的优缺点, 学生印象深刻。事实证明, “四结合”批改法效果非常好, 它既减轻了教师的批改负担, 又提高了学生修改作文的能力, 激发了学生写作的兴趣。
二、用赏识的眼光批改作文
教育的艺术, 说到底是一种鼓励的艺术, 批改作文同样如此。从某种意义上说, 好作文不一定是教师教出来的, 但可能是教师鼓励出来的。教师批改学生作文时, 要带着赏识的目光去欣赏学生的作文, 要敢于鼓励, 善于鼓励。教师要善于发现和努力捕捉学生作文中的“闪光点”, 哪怕是一个优美的句子、一个用得贴切的词语、一个新鲜的材料……都应该给予表扬肯定, 鼓励继续发扬。鼓励的方式多种多样, 可以在佳词好句下面加圈;可以用激励性的批语赞扬;可以在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏, 将优秀作文刊发在专栏中;也可以每学期在班上编印一本《优秀作文选》, 把学生的佳作收集其中;还可以把学生的佳作推荐给报刊发表, 这对学生是一种莫大的激励。只要我们肯开动脑筋, 想出更多激励学生的方法, 学生的写作积极性一旦被激发出来, 就会为写好作文提供巨大的动力。
三、多批少改, 突出重点
教师批改作文, 要尽可能尊重学生的意见, 尽可能保留学生原来的句子和意思, 千万不能按照自己的口味, 越俎代庖, 改得鸡零狗碎, 学生不解其意。学生作文中的许多欠缺, 是由于没有认真思考、仔细推敲造成的, 批语“点”一下, 学生是有能力找出并修正欠缺的, 教师只需在有改动的地方提示一下, 至于具体应怎么改, 则由学生自己去完成。笔者经常这样批语:“画线句是个病句, 你知道该怎么修改吗?”“第三段在叙事的层次上有毛病, 怎么调整才更合适呢?”这样的批语, 非常简单却能引发学生的思考。另外, 在批改时要注意突出重点, 不要面面俱到。科学的作文训练要有序列性和针对性, 每一次作文评改也要随着训练序列具有各自的针对性及后续修改的可行性。而不能每次均从文章的整体出发, 以优秀作文应具备的综合能力为标准, 对学生“日常”作文进行评价, 这样势必使学生感到茫然无措、无所适从, 评改非但起不到指导作文的功效, 长此以往还会影响学生作文的兴趣和自信。
四、批语要具体亲切, 注重启发性
作文批语要具体, 要使学生通过批语知道教师是如何评价作文的, 自己又该怎样改进。语言要有激励性, 既要肯定点滴进步, 又要诚恳地指出缺点和不足。
同时, 教师对作文的讲评是作文教学中尤为重要的一环, 教师既要注重对学生的作文进行讲评, 肯定他们在作文中的优点和成功的地方, 指出他们在作文中的不足与失误, 还要强调师生合作评议, 学生自主、合作修改, 让学生养成勤于修改的好习惯。
1. 粗批快评, 趁热打铁。
一篇优秀作文, 不是老师批改出来的, 而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改, 讲究旁批、眉批、总评等, 加上正常的教学工作, 全班学生的作文改下来, 最迟也要两周时间, 两周后再去评讲作文, 学生早就对写的是什么主题和内容忘得一干二净, 费力费神而收效甚微。现在笔者对学生的作文粗批快评, 加快反馈速度, 收效甚好。所谓粗批, 并不意味着对学生的作文采取敷衍塞责的态度, 而是对学生作文中所表现出的明显失误, 三言两语作结, 不求面面俱到, 只求击中要害, 再在评讲的过程中查漏补缺, 以补批改之不足, 这样学生既能知晓自己的失误, 又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
2. 随改随评, 给学生惊喜。
作文教学是一个长期的过程, 是一个潜移默化的过程。在批改作文的过程中, 发现优秀作文, 随时可利用课前三分钟的时间在全班朗读, 时时给学生以惊喜。例如, 笔者布置了一篇以“感受生活”为话题的作文, 第二天在批改的过程中, 就发现了一篇佳作, 写的是本班的一位同学在篮球场上腿受伤之后, 他的父母每天背他上下教学楼, 文章对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细致的描绘, 因为他知道他沐浴在爱河中。朗读完这篇作文之后, 学生为之动容, 这就是一场无声的心灵对话。对作文的随改随评, 不仅激发了学生的写作热情, 学生也对关注生活感受身边小事、表达情感从小处着笔有了全面的认识。
