初中生物教学流程(精选9篇)
篇1:初中生物教学流程
滦南县初中高效课堂语文学科课堂教学流程
依据《滦南县初中高效课堂教学规程》,结合语文学科特点,制定如下语文学科课堂教学基本流程。
一、引入新课(约2分钟)
1.创设情境、引入新课
说明:教师要精心设计新课的引入,以引起学生的注意,促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。
2.出示学习目标
说明:明确课堂学习任务、达成的效果,让学生带着目标去努力学习。
二、自学感知(约15分钟)
1.自主学习(约10分钟)
①学生自读课文,借助字典等工具书处理生字、词的音、形、义。
说明:重点字词记录在笔记本上,进行识记,做到“读准”文章。
②学生阅读课文,形成初步阅读体验,记录学疑,写出感悟收获。
说明:篇幅短的朗读,篇幅长的快速默读,做到“读顺” 文章;学疑指阅读过程中个体没明白的问题;感悟收获即读后感。可根据学生基础或不同年级在笔记本上摘录语句,写出梗概、主题、感悟、赏析等,以供小组交流、分享。也提倡在书上做简要批注(可用铅笔批注)。内容较多时,建议采用写关键词的方式。
③小组长组织学习小组交流、分享。
说明:可先组织生字词的考查、识记,再进行收获分享。
④对于学生个体自学过程中的学疑,小组内尝试解决。
说明:小组学习的程序是独学、对学、群学。组员遇到学习障碍时自动寻求帮助或借鉴他人;小组长完成自学后主动检查督促组员,并及时给予组员指导帮助。
⑤学习小组内共同的或有争议的学疑,寻求组间帮助或教师指导。
说明:这项工作小组长承担。
⑥小组自学任务完成,小组长到组间交流、订正学习答案。没有问题后,举手向老师示意。
说明:学生自学过程中,教师深入各小组掌握学情,并给予个别指导。
2.教师检测(约5分钟)
①听写生字词,考察音、形、义。
说明:各小组出代表到黑板展示。易错的要重点识记。
②分享阅读收获。
说明:可在全班展示,也可在几组间分享。这便于教师进一步了解学情,给予叙述、表达等方面的指导。同时针对学情明确以后的培养计划。
三、合作探究(约20分钟)
1.教师出示研讨题
说明:教师要考虑时间、学生基础、问题难度、知识的前后衔接等因素统筹安排学习任务。要合理适当、不贪多。
2.学生带问题研读课文
说明:学习小组各组员独立完成研讨题。组员完成后自动同“对子”同学交流;小组长完成后主动检查督促组员,并及时给予组员指导帮助。
3.小组研讨、合作学习
①小组长组织组内成员讨论,达成统一答案,并记录。
②教师参与到学习小组的学习中,适时指导并掌握学习情况。
说明:教师的重点是掌握学习过程和完成情况,根据情况来确定是否展示。
4.组间交流,聚焦展示
①各小组展示学习成果,其他小组认真倾听,修正自己的答案。
说明:教师在掌握学情的基础上确定展示的内容。展示的内容为重点内容,目的是加强理解和掌握。简单的、小组内顺利完成的不必展示。
②对于观点分歧较大,且具普遍性的,教师组织集中聚焦展示。
说明:教师指定有关小组展示,要确保各小组充分亮明观点。
5.释疑提升,归纳总结
①教师组织、调控交流过程,适时予以点拨。
说明:让各小组充分发表意见,教师的重点是把握方向,必要时点拨以引领思路,以防偏离方向。同时要确保不形成无效的争吵。
②完成思路梳理,得出正确答案,学生记录。
③如有充裕时间,教师可提出一两个有深度的有启发性的新问题,以提升学生的实践能力;学生也可自拟题目,进行互测。
④教师归纳总结,使知识系统化,让学生形成良好的认知结构。
⑤再读课文,进入情境,读出意境,深刻感悟作品。
说明:学习之后,让学生带着学习所得在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。做到“读美”文章。
四、巩固运用(约8分钟)
1.实战操练,巩固应用
①学习小组各成员独立完成《学教案》或教师设置的综合练习题。
说明:学习小组各组员独立完成综合练习题,完成后自动同“对子”同学交流;小组长完成后主动检查督促组员,并及时给予组员指导帮助。
②小组长组织小组内交流,对错误进行讲解分析,组内达成统一答案。③学习小组间交流答案,对于学疑,寻求教师指导。
说明:对于组内不能解决的问题,小组长寻求组间帮助或请教老师。④各学习小组修正答案。
说明:组内完成后,小组长要同其他小组交流,验证答案的正确性。教师深入小组内了解学情,保障训练的有效和结果的正确。
2.课堂小结,布置任务
①教师总结并记录教学目标完成情况,必要的问题安排下节课处理。②教师引导学习小组内课堂小结,汇总学习收获。
③教师可布置层次作业,安排下节课的学习任务。
④会同平行班教师课后反思,修订《学教案》并以课件形式存档。
要点提示:
1.此教学流程为新授课第一课时的流程,在其他课时或因教学任务的不同,教师要根据需要进行灵活的增删环节。
2.在每节课上,教师要力争让更多的学生“同一时间,同步学习”。
3.“知识问题化”原则是强化积累和重点知识点的把握,更重要的是在其基础上的对学生能力的培养。如:七年级可在《学教案》中设置预习题。设定的目的是引导学生预习,最终目标是让学生学会预习。因此,适当时
候要取消预习题内容。
4.《语文课程标准》指出:在语言实践过程中,提高语言实践的能力。所以语文课上要体现学生的多听、多说、多读、多写、多思、多问。
5.“教什么”比“怎么教”更重要,所以教师一定要确定好合理的学习内容,做到不贪多。
6.语文课要守住语文本体,张扬语文味。语文本体是指用什么样的语言形式来承载语言文字的内容,即“怎么写的”。张扬语文味就是要把握住这一本体。具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
7.高效课堂要充分发挥小组长的作用,让小组长做“老师”。小组学习策略即人为地把大班授课制变成“小班”化教学,小组长即“小班”的老师,要让小组长在学习小组内行使教师职责。
8.所谓的优化课堂环节就是要求教师在每节课上安排的每个学习活动都要做到行之有效。而不能生搬硬套形式,既浪费了时间,又得不到效益。
2012年10月
篇2:初中生物教学流程
一、情景导学,提出问题 1.情景导学
说明:教师灵活运用各种手法,精心创设情境,导入新课,促使学生集中注意力,激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。
2.提出问题
说明:教师明确当堂课要解决的主要问题,让学生明白当堂课的主要任务。
二、自主学习,尝试解决 1.自主学习内容
①学生掌握相关作家、作品、文体知识、背景材料
②学生初读课文,借助字典等工具书处理生字、词的音、形、义。③学生再读课文,形成初步阅读体验,记录学疑,写出感悟收获。2.尝试解决
①把需要识记的内容、阅读体验、学疑记录在导学卡或笔记本上。②学生个体自学过程中的学疑,小组内尝试解决。③小组自学任务完成,小组长到组间交流、订正学习答案。④各小组出代表到黑板听写需要重点识记的内容(字、词、义、文学常识等),各组成员同时在下面听写。小组成员间互相检查,教师强调特别重要的内容。
⑤对各小组有争议的学疑,教师重点释疑。
⑥分享阅读收获。可在全班展示,也可在几组间分享。这便于教师进一步了解学情,针对学情调整教学计划。
三、讨论交流,合作解决
1.教师用导学卡、小黑板、多媒体等出示合作探究题。
说明:教师要考虑时间、学生基础、问题难度、知识的前后衔接等因素统筹安排学习任务。合作探究题要合理适当、不贪多。2.学生带问题精读课文
说明:学习小组各组员独立完成研讨题。3.小组研讨、合作学习
说明:小组长组织组内成员讨论,达成统一答案,并记录。
四、展示研评,归纳总结 1.展示评研
①各小组展示学习成果,其他小组认真倾听,补充或修正自己的答案。
说明:让各小组充分发表意见,教师的重点是把握方向,必要时点拨以引领思路,以防偏离方向。同时要确保不形成无效的争吵。
②对于观点分歧较大,且具普遍性的,教师组织集中聚焦展示。
说明:这一环节要体现教师的主导地位,通过点拨、分析消除分歧,形成共识。
2.归纳总结
①教师或学生归纳总结,使知识系统化,让学生形成良好的认知结构。
②除归纳知识点外,教师要总结出答题方法和技巧。③对归纳总结的内容,学生要记录。
五、巩固达标,拓展深化 1.达标性问题
① 紧紧围绕学习目标与相关的知识点紧密相联。
说明:巩固达标性问题课时特点很明显,以2课时的课文为例,第1课时的达标性问题音、形、义、文学常识、文体知识等要有所体 2
现。第2课时,字、句、段的品读、写作方法、技巧等要有所体现。
②学生要限时限量独立完成达标性训练问题。
③小组长组织小组内交流,对错误进行讲解分析,组内达成统一答案。教师指定小组汇报,各组补充、修正,形成最终的统一答案。
2.拓展深化问题
①紧紧围绕巩固知识点提高学生能力设计问题
说明:这类问题主要包括同类文阅读、相关中考题、综合运用题、小练笔等。
②学生先自主完成,然后小组交流,小组不能解决的学疑,小组长寻求组间帮助或请教老师。
③简单的问题,教师指定小组汇报统一答案。共性学疑,教师重点讲解。
④小练笔要形式多样。
说明:小练笔不一定是小作文,可让学生一句话(如仿句)、一段话……可描写、可说明、议论、抒情等。但要与所学课知识点相关。
篇3:初中生物教学流程
关键词:新课标,诗歌教学,全人教育
读2005年第二轮新课程中考语文试题,发现一个不争的事实:中考现代诗歌闪亮登场,千呼万唤始出来。这不仅体现了新的语文教育理念,同时,也是语文教育注重生命质量的一种人文体现。新课标下初中语文诗歌教学的复苏昭示着:学生生命的流程,开始在这里律动。
我们回顾一下诗歌教学的现状,便不难发现,长期以来,由于受中考“指挥棒”的影响,初中语文教学呈现出明显的功利性。诗词教学课堂上,老师浮光掠影,蜻蜓点水,对诗歌意境的赏析浅尝辄止,学生只要会背就算完成了教学任务;课余读书活动,也是很少选择诗词作品;作文训练更是难觅诗歌的踪迹。久而久之,学生们的想象力和对诗意般语言的感知能力都裹足不前。
以考试指挥棒来左右教师的教学实践,学生的学习实践乃至生命,实在是几百年来的科举教学传统深入到每一个中国人的骨髓当中的一种功利主义的体现。要考的就教,不考的就是“离经背道”。合乎“四书五经”要义的便是“正史”,否则就是“野史”无疑。也不知道从什么时候开始,教学中盛行起来与老“八股”同样面孔的新“八股”———文体至高无上。教师们考虑的对象不再是学生的生命主体,而是“考纲”。
近几年出现的“新文化运动”,以“视听”及“网络”为传播手段的文化与传统的以纸质媒体为主要表现手段的文化之间的“代沟”,显示了两种知识体系与话语方式的断裂。在不少青少年学生心目中,流行歌曲、电影(电视)插曲,便是他们心中的诗!
新课标下诗歌教学复苏的迹象表明:社会、教师对学生生命价值开始作切实关照。诗歌是情绪和情感的抒发。因为较少细节的描述、价值观念的束缚、个人恩怨的羁绊,几乎纯粹是情绪化的喷发,因而比其他样式的文学作品更能超越时代的局限,从而获得持久的生命力。你能说“念天地之悠悠,独怆然而涕下”是抱怨哪一个人不理解自己吗?你能说“天生我材必有用”是发泄对哪一位当权者的不满吗?你能说“我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉”是控诉社会黑暗吗?诗歌从创作的角度说,是个人情绪的瞬间爆发。对读者来说,感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的生命感情。比如从屈原的《天问》中,我们能体验上下求索与质疑的精神;从“前不见古人,后不见来者”“西出阳关无故人”中品尝永恒的孤独感;从“天生我材必有用”“千金散尽还复来”中领略大丈夫的万丈豪情;从“大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”去接近人类的奉献精神;从“悠然见南山”“海上明月共潮生”感受人对自然的憧憬。可以说,诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。人们读诗,正是通过对瞬间的把握,以补充自己情感经验的不足,或引起心灵的共鸣,从而体验到某种人生情绪的极致,获得生命上的愉悦和体验。
过去,我们虽然也很重视情感因素,但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段,而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。新课程中把情感与认知目标并列提出,反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向。生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命,而情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的,需要学生自己切身去体验。“读一首好诗,相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗,相当于欣赏一幅悦目的图画;读一首好诗,相当于与一位艺术家促膝谈天……当我们静下心来,细细品味,忽然间,世界只剩下了自己与诗人,相互间,脉脉地用目光交流,那流淌在空气中的,幻化出的七彩的烟波,便是我们对于诗歌最好的理解!”
因此,新课程改革中,在特别强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时,还突出地把情感、态度和价值观作为学生发展最重要的目标列在首位,并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合的课程价值取向,以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学,从而实现科学与人文彼此关照、相互包容,最终达到二者协调统一。它以科学为基础,以人自身的完善与解放为最高目的,强调人的科学素质与人文修养的辩证统一,致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合,对培养全面发展的人才具有极重要的意义。
我国台湾学者孙效智也认为,一种全人的教育便是生命教育。生命教育的意义在于“深化人生观、内化价值观、整合行动力”。大陆也有人认为,所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求,也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于:捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。有人从人本位和教育的最终目的出发,认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程,生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。综观国内外关于生命教育的论述可以看出,生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育,表达对生命状态的关怀,对生命情调的追求,使人更好地体验和感悟生命的意义,促进肉体生命的强健和精神生命的形成,在激扬生命之力的同时焕发生命之美。而诗歌教学正是为了更好地唤醒学生们对生命情调的追求,以弥补青少年学生精神家园的缺失。
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国,诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。诗教对塑造学生的健全人格和美的心灵,有着不可低估的作用。
江泽民同志在接见“中国唐宋名篇音乐朗诵会”的演创人员时说的一番话,其实对这个问题已经作出了十分精要的回答。他指出:“中国的古典诗词,博大精深,内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理。学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化,增强民族自信心和自豪感。”引导青少年学生发现它的美,欣赏它的美,并且走进仿写和创作诗歌的王国里,享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福,是顺其天性的一条自由之路。
北师大中文系李道英教授认为,诗歌,是一种高雅艺术,是一种文化素养,尤其是古诗,是古代文学的精华所在,它脍炙人口,对中学生来说,是学习古代文化的一个切入点,学好诗歌,懂些诗歌尤为重要。人民教育出版社中学语文编辑室的温立三老师从编撰者的角度出发,认为文学教育离不开诗歌,诗歌是最纯粹的艺术,从内容、形式、结构、韵律等方面,诗歌在培养学生的文学兴趣上都比散文和其他形式更优越,更适合。
眼下,我们国家新的一轮课程改革正在如火如荼地进行,对学生人文精神的培养已成为教育上的热门话题。青少年要面对三个世界:生活世界、知识世界和心灵世界。而“心灵世界”最复杂,属于终生教育,可以通过人文学科的教育来逐渐完善。诗歌教育是语文教育的一部分,也是人文教育的一个不可忽视的方面,是不断提高个体生命质量的过程,是全人的教育。
诗歌教学确实是语文教学中薄弱的部分,加强诗歌教育刻不容缓。同时,我也相信,随着语文教改的深入,拓展型、研究型课程的开设,加上中考内容和题型走向上的一些变化,有关诗歌的评价办法也会逐渐明朗,诗歌教学也会逐渐得到加强。
我期望,让更多的人们通过读诗与历史对话,与高尚交流,与智慧撞击,让我们的社会多一些诗意,让我们的民族拥有更多高尚的、文明的、创造的现代人。
参考文献
[1]杜时忠, 《人文教育论》
[2]黄宏伟, 《强化诗教呵护灵性》
[3]汪基德, 《新课程对生命价值的关照》
篇4:初中生物教学流程
1初中物理试卷讲评课流程
1.1学生自查
上课开始,教师简单介绍一下本次考试试卷情况(考试范围、试题来源、试题难度等等)和成绩(平均分、最高分和各分数段的人数)后,接着发卷.要求学生得到试卷后,进行以下几项工作:(1)看哪些题错了?(2)想一想为什么会错?(3)将错了的题用颜色笔尝试更正.这段时间学生必须独立思考,不得与他人交谈,根据题目多少和难易,可安排3至5分钟.
1.2考后访谈
物理考试一结束,第一时间在考场对各层次部分学生以问卷的形式进行调查,调查内容包括:(1)哪几道题卡住时间最长?为什么?(2)哪几道题最容易做错?为什么?(3)哪几道题出得最好?为什么?
1.3错题统计和错题归因
按错误原因(审题,书写,计算,分析等)分类评讲,指导应试技巧.失分的原因可分为四类:
(1)审题没到位:审题要同时做到:“眼看、手画、脑想”,画出情景图(包括受力图),标出已知量和未知量,画出关键词,题目要看全.
(2)书写不规范:规范书写应该注意以下几个方面:要指明研究对象、研究状态或研究过程;要有原始公式,分步列式;弄清公式中字母的含义.
(3)计算太粗心:字母推导题公式变形时特别要小心,推导结果是否正确可用单位检验.
(4)分析有困难:知识不熟——需要针对性看书;方法不会——需要针对性做题.
1.4错题剖析和错题矫正
批卷时有意识地挖掘经典错误,并用数码相机拍下,讲评时投影经典错误照片,剖析错解,暴露思维过程,进行矫正.
1.5考后反思
指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正,更重要的是要考后反思,写出试卷总结,内容可以包括以下方面:(1)本次考卷易错点总结(失分点一定也是长分点!);(2)最大的进步和最大的漏洞;(3)采取的措施和努力的目标.
1.6个别辅导
由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲,因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂,这就需要老师通过个别辅导的形式来解决.个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行,也可以在课外进行.这部分学生,往往是基础相对较差的学生,他们常常有自卑心理,不愿与他人交换试卷互查和参与讨论,听课又往往跟不上节奏,久而久之就会失去学习的信心.因此对这部分学生,教师应给予更多的关心,教师可主动寻问这些学生,问他们还有什么疑问,并及时耐心解答.同时还要鼓励这些学生,让他们真正感觉到老师的关爱,树立起考出好成绩的勇气.
2初中物理试卷讲评课教学策略
2.1宜考后速评、趁热打铁;忌久拖不评、有始无终
试卷的讲评应注意及时性,一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评,这样做符合学生学习心理原则.考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望,均甚为强烈,此时,讲评效果最好.如频频考试而不作讲评,或久拖不评,都会挫伤学生的学习积极性和学习热情.要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段,做到逢考必讲、必评、必小结.
2.2宜评略得当,重点突出;忌面面俱到,泛泛而谈
一份试卷测试后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力和时间也应有所不同.必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点.教师在讲评前要有所选择.讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目.这类题目难易程度中等,属于区分度较好的题目.得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”,可以少花甚至不花时间.对于得分率在30%以下的难题,可在最后讲评,或只针对某一层次学生去讲评.
2.3宜善诱思维、积极思考;忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,启发他们积极思维,不能成为教师的“一言堂”,教师应把握好讲评的“度”,提高讲评课的效率.教师应充分发挥主导作用,也要充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,变灌输式为自控式,不断鼓励学生对讲评内容,尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”.这种积极的学习心态,可以导致主导作用与主体作用和谐统一,从而逼近理想的状态.这依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析,以及教学目标的实现.为此,要鼓励学生自我探索,发现规律,训练学生讲评课上的二次思维,以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位.
2.4宜一叶知秋,发展思维,忌一叶遮目,就题论题
初中物理考点众多,考题也千变万化,一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来.讲评时,不能只针对某个错误就题论题,而应通过典型的例子,联系到若干相关或相通的其它问题,训练学生的思维能力,引导学生扩展思路,这样的讲评学生才能融会贯通,达到“做一题、学一法、会一类、通一片”之目的.同时,也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚,培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力.
2.5宜激励斗志,取长补短,忌埋怨学生,伤害自尊
讲评课的成败应看学生是否知错能改,学人之长,补己之短,有负重进取,奋力拼搏的斗志.故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线.讲评时对事不对人,切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生,伤害学生的自尊心.要提倡互帮互学的风气,通过小组讨论、学生发言,交流心得、学习经验,让学生知己知彼,形成并坚定赶超的信念.
2.6宜评后反思,矫正补偿,忌只讲不练,走过场不反思
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.
篇5:初中音乐课教学流程
音乐教唱课 音乐欣赏课 竖笛课
一、音乐教唱课的教学流程
1、师生音乐问好
2、情境导入(视频、音乐、预设问题等)
3、出示乐谱,学生标示简谱
4、教师范唱
5、介绍歌曲相关知识(创作背景、词曲作者等)
6、学生发声练习
7、学生试唱简谱
8、学生节奏练习
9、在教师指导下学唱歌曲
10、音乐知识讲授
11、音乐活动
12、课堂小结
二、音乐欣赏课的教学流程
1、师生音乐问好
2、情境导入(视频、音乐、预设问题)
3、聆听全曲
4、介绍作品相关知识(作者简介、创作背景)
5、带着问题复听全曲
6、合作交流解决问题
7、分段欣赏
8、参与音乐活动
9、曲式分析
10、小组展示
11、分享与交流
12、课堂小结
三、竖笛活动课
1、出示乐谱
2、重点节奏型讲授
3、学生试唱乐谱
4、教师范奏
5、学生自学、小组合作
6、教师指导
7、学生合奏
8、独奏展示
9、音乐活动 10课堂小结
音乐课堂的心得与收获:
1、对于欣赏课,用学生已知的乐曲容易唤起学生对新乐曲的欣赏兴趣。
2、带着问题欣赏,更具目的性。
3、简单表达聆听感受胜过千言万语,更具准确性。欣赏感受不求同可存异,因为聆听感受是仁者见仁智者见智的,不重对错重感受。
4、音乐知识的讲授重积累,每节课安排的内容不宜过多,由浅入深,循序渐进。
5、教唱课不必逐句教唱,初中的学生已具备较强的音乐记忆和自学的能力。
6、较难较抽象的音乐作品欣赏应该分段,搭配视频效果事半功倍。
7、欣赏课要把重点放在学生的“听”上,教师再好的讲解与分析也替代不了音乐本身带给学生的感受强烈。
篇6:初中地理课堂教学基本流程
根据教育部《全日制义务教育地理课程标准》的要求,结合我市初中地理教学的实际,特提出‚情境设疑,问题导学——自主学习,合作探究——关注生成,破疑解惑——典例引路,突出方法——巩固训练,拓展应用‛五环节问题探究教学法,其基本操作流程如下:
1、情境设疑,问题导学
教师创设‚问题情境‛设疑,其基本方式有:用生活所见设疑,用实验设疑,用日常体验与普遍规律之间的矛盾设疑,用比较法设疑等。创设‚问题情境‛的目的是让学生学会设疑的基本思路,即‚感受问题——分析问题要害——用语言表达问题‛。以问题情境的创设引发学生兴趣,激发探究动力。问题的确立应根据教学内容和学生实际,可以是教师预设,也可以是学生自学教材后自己发现的问题。呈现形式:下发文字材料、悬挂小黑板、黑板板书、教师或学生口述等等。
2、自主学习,合作探究
学生根据教师或自己确立的问题自主学习。在学习的过程中注意观察,把所学知识与观察对象联系起来,做到边观察边思考,从中发现有用的地理信息。特别是通过学习,促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,产生新问题。对于探究性问题或学习中不懂的问题,向小组内的同学展示,让大家参与到解决问题中来,相互启发,共同探究,协作学习,共同提高。
3、关注生成,破疑解惑
学习是一个不断生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循环过程。教师在注重备课时‚预设‛问题解决的基础上,要特别关注学生在学习过程中‚生成‛的新问题。生成问题是学生存在的真问题、实问题,往往比预设问题更有探讨价值和研究意义。解决这些问题,可以通过小组合作,充分运用相关的地理材料或图像、所学知识或亲身体验,采取观察、思索、联系、对比、综合等形式,多法并举,尝试着解决问题。学习效果要让学生进行展示,并且教师或学生要及时给予评价,提倡采用‚学生点评‛方式。对小组内解决不了的问题,以小组为单位提出来,供全班交流或让教师点拨。课堂上教师的‚讲解‛是必要的,但要把握好‚讲解‛的度,讲在当讲处,讲在当讲时,讲在点子上。
4、典例引路,突出方法
方法是能力形成的阶梯,掌握了正确的方法,就等于拥有了开启知识大门的金钥匙。教师要关注对学生学习方法的培养,每节课都要尽量有方法指导。确立指导的方法可大可小,大的方面如‚读图析图用图的方法,提取有效信息的方法,观察问题的方法,对比分析的方法,综合运用知识的方法,探究问题的方法,区域联系的方法‛等等;小的方面如‚等高线地形图的判读及应用,气温曲线和降水柱状图的判读,埃及把尼罗河称为‘母亲河’的原因分析‛等等。确定所指导的方法后,再精心选择典型例题或案例进行引导。案例是一个具体的事例,是教材内容中关键性问题的实例,是教材知识的延伸与拓展。提倡教师使用案例教学法,如探讨‚荒漠化问题的产生及预防,全球变暖对人们生产生活的影响,气候类型的判读,工业发展与原料分布,河流对人类发展的影响‛等等问题时,可适时运用。其基本步骤包括:展示案例,阅读感知(教师导入主题后,通过发放文字材料、播放录音、生动描述、多媒体呈现、学生表演、利用现时的刺激或现有的环境制造等方式把案例展示给学生)——设置疑问指导,个体自主探究(教师设疑问难,学生剖析解惑)——小组讨论,群体探究(学生个人分析获得初步见解后,教师组织学生分组探究)——班级交流,合作互补(所有学生积极参与交流,互通有无,最后达成共识)——总结评价,能力提升(师生总结评价,提升学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力)。案例教学的目的是落实‚地理教学不只是传授地理知识,更重要的是帮助学生自已学会学习地理,同时向学生传授地理学习方法‛的教育理念。
5、巩固训练,拓展应用
通过练习,学生巩固消化本节课所学知识,提高技能,拓展能力,强化过程与方法,培养情感、态度和价值观,实现三维目标。教师要精心设计题目,特别是重视应用题目的训练。让学生运用所学知识解决现实问题、实际问题、身边的问题或综合性问题,学以致用,举一反三。用一双‚地理眼‛去观察生活与实践,亲身体验和感受地理学习的乐趣,提升学习能力。
篇7:初中语文探究式阅读教学流程总结
承接本课题一年多了,经过实践又有了一些新的认识,为了能更好的研究此课题,现总结如下:
1、导入新课,这是课堂教学的起始环节。它在课堂教学中是新课的导言,是新课进行的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。导入新课的方法很多,有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等。新课的导入方法很灵活。在选择导入方法、设计导语时,教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术,教师应使教态成为沟通师生情感的桥梁,使语言成为拨动学生心灵的琴弦,使板书成为赏析课文的导游图,使激疑能扬起学生思维的风帆,使信息成为启迪学生智慧的钥匙。2、目标确定
课堂的教学目标是语文教学的出发点和归宿。它关系到语文教学方向的选取,关系到教学内容、原则、途径、方法和手段的选择。语文课堂教学目标包括语文知识目标、语文能力发展目标和情感价值取向目标。确定语文课堂教学目标,教师必须在深入钻研《语文课程标准》的基础上,准确把握教材体系,依据“单元提示”“课前导语”“研讨与练习”和学生的认知起点进行。一堂课的教学目标应该在“导人新课”后就立即提出,最好交与学生讨论,让学生认同。这样,课堂教学的展开就有了可靠的依据,课堂教学的中心主题就明确了,既可激起学生新的学习期望,催生他们达到目标的动力,强化他们的学习动机和学习定向。同时,又避免了教学过程的随意性,为科学评价课堂质量确定了客观依据。
3、学生自读
语文素养的核心是语言能力。一个人的语言能力的提高主要靠语感的增强来实现,要培养良好的语感非靠读书不可,而放声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的有效方式,也是获得语感、积累语言的最佳途径。新课程语文教材的编写特点要求广大教师在教学中,要让学生有更多的机会直接感知并品味原汁的语言。学生自读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多,可以领读、齐读,也可以分组读、分角色读等等,教师要灵活运用,不可单一地使用一种方法。学生自读是进行鉴赏理解的基础,学生对课文没有读熟,千万不要轻易进人鉴赏理解阶段,许多随堂课出现了学生问题探究障碍,它们不同程度地与学生对课文生疏有关。学生自读的时间在“目标确定”后当然是一个重点,但除此以外,还应在理解鉴赏阶段穿插进行。4、情境创设:
现代文阅读教学,在学生自读熟悉课文以后,教师就将引导学生对课文进行鉴赏理解。这个阶段,从本质上讲就是对教学目标的展开。情境设置就是对教学目标展开的具体形式。一堂课的教学目标确定以后,我们可以把它转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等。课堂上教师作为主导角色,就像电视节目主持人一样,其职责就在于围绕教学目标,为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境,使学生在教师的指导下,如登奇峰,在历经种种奇境后,到达理想的峰巅,自主地对课文鉴赏理解。5、讨论探究:
阅读教学进入鉴赏理解阶段,教师为学生创设的众多不同形式的教学情境之中,讨论探究是其中最主要的情境之一。这一情境就是学生在教师指导下,自主阅读,自主发现问题,自主探究问题的结论,通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。它是学生在独立阅读基础上进行的集体争辩,能有效地锻炼学生的思维能力,提高认识水平,增强口语交际能力,使培养的学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。运用讨论法组织学生探究学习,成败的关键是讨论题目的提出。好的讨论题目是从教学目标出发,结合学生认知和生活实际,深入到教材中去,提出学生困惑而又通过自身努力能够解决的问题。问题的来源有两个,一是学生提问,一是教师设问。对这两个来源的问题,前者需要教师在学生中搜集后加以筛选,后者要求教师将问题提到点子上。组织讨论的形式是多样的,可以在老师的指导下全班进行,也可以分组讨论后,再选出代表在全班交流;可以是整堂课的,也可以是与其他教学情境穿插进行的。采取何种形式较为恰当,教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。目前,部分教师在运用讨论法组织课堂教学的过程中还存在一些问题。根据这些问题,愚认为,运用讨论法组织教学应注意以下几点:1.要为学生讨论探究留够必要的时间;2.要由过去注重讨论结论转变到注重讨论过程;3.教师对学生的讨论探究切忌“陷阱式”启发诱导;4.讨论要有一定的深度,不能流于形式,以免浪费时间;5.讨论后要让学生充分交流,尽可能地给更多的学生展示才华的机会;6.要关注学生全员参与。6、课堂小结:
这是课堂教学的结尾阶段。如果教师对此不够重视,课堂结束随意性大。按照心理学原理,学生在课堂学习中到了最后几分钟大脑疲劳已处于临界点,这时,教师若不注意课堂小结的艺术,创造出令学生兴奋的环节,实际等于无端放弃了下课前几分钟的教学时间。长此以往,造成时间浪费是小事,更严重的是将会影响学生的后续学习。课堂小结的方式很多,一般常见的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。不管采用何种方式,只要能引起学生大脑兴奋,集中精力完成最后的学习任务,在培养他们善始善终的学习习惯的同时,为后面教学任务的完成铺垫好就可以了。
篇8:初中生物教学流程
如何解决难度更高的工业流程题呢?首先要认识这类题的特点。一般的流程题分三个部分, 第一部分简单介绍整个流程的原料、主要原理以及主要目的;第二部分则以框图的形式较为详细地展示流程;第三部分就是提出问题。有时第二、三部分之间还会加注介绍一些需要使用的课外信息以供参考。在解题的时候, 很多学生的注意力往往一下子就被流程图吸引而忽略了第一部分的说明、加注的资料, 这样的话, 解题就会不够顺畅, 费时费力甚至会卡在某个点上无法继续了。其实初中化学中遇到的流程题都是比较简单的, 形式上也不像高考题那么结构复杂, 我们在之前的学习中一定已经掌握了解题所需的基本知识, 如物质的性质、物质间的转化关系以及实验操作等, 即使没见过的反应也会有信息提供, 所以, 首先, 在心理上要有信心。其次, 在流程题中, 往往只需要解决四个方面的问题: (1) 原料如何成为产品; (2) 如何实现产品的提纯; (3) 如何实现副产品或中间产物的再利用; (4) 是否体现了“环境友好”。明确了这几点, 解题时只需要按照题目的三部分顺序依次进行就可以了。
例:工业生产中可以回收利用空气中的二氧化碳 (CO2) :把空气吹入到饱和的Na2CO3溶液中, 此时, 可以吸收CO2生成Na HCO3;加热Na HCO3固体又可以分解放出CO2;在合成塔中, CO2能与H2反应从而生成甲醇 (CH3OH) 和水, 其生产的主要流程就如下图所示:
资料信息: (1) 达到270℃时Na HCO3发生分解;
(2) Na2CO3会在856℃时熔化, 但温度还不能使之发生分解。
请回答:
(1) 近年来大气中的CO2浓度一直在不断地增大, 其主要是由人为的因素导致的, 请写出其中的一点______, 对环境会造成很严重的后果, 即导致______。
A.酸雨B.雾霾
C.臭氧空洞D.温室效应
(2) 请写出在分解池以及合成塔中发生的化学反应的方程式___________、___________;
(3) 在整个流程当中能够被循环利用的物质是_____________________。
解析:在第一部分, 题目其实已经将流程当中涉及的化学反应都告知了, 虽然三个反应学生都不熟悉, 但题中都对其进行了详细的介绍, 可以很容易从题目所给信息中知道。再结合第二部分的框图, 原来空气中的CO2就是经过三个设备发生了三个反应CO2→Na HCO3→CO2→CH3OH而“变害为宝”的。在第三部分, 第一小题环境问题是热点, 可以轻松解决;第二小题在题中已经基本知道反应物、生成物和反应条件, 只需要学生将其写成方程式的形式再进行配平就可以了。当然, 学生在分析分解池的反应时可能会有疑问: (1) 产物除了CO2外是不是还有Na OH?此时看分解池朝向吸收池的箭头即可知道实际产生的是Na2CO3。 (2) 会不会有Na2CO3也分解了呢?此时就可以利用资料中的信息了, 300℃还远远没有达到Na2CO3的分解温度, 因此只有Na HCO3发生了分解。第三小题是学生比较薄弱的部分, 这个时候就要会看箭头了, 找出在流程图中“往回走”的箭头:分解池中三个产物中CO2进入合成塔, 另外两个即循环利用, 而合成塔中的CO2又无法全部利用, 同样进入吸收池循环利用, 这样, 循环利用的即CO2、Na2CO3和H2O。
解决了题目, 再仔细分析框图, 我们还可以分析得到一些其他的信息, 如为什么要经过吸收池吸收CO2, 之后又通过分解池释放CO2, 是不是做了无用功呢?其实不然, 空气中的CO2浓度毕竟是不够高的, 其中还有大量的其他气体, 无法实现合成塔中的反应, 这两步其实是实现了CO2的富集。
上面的例子, 就是在三部分依次阅读分析的基础上, 解决了几大问题, 所有的题目也就迎刃而解了。对于初中阶段的流程题, 大体如此, 只需要再细心一点, 沉着冷静, 相信这类题将不再是困扰。
摘要:在每年的中考中, 非选择题是十分重要的一部分, 近几年, 中考考题的模式也渐渐向高考题靠拢, 出现了一些工业流程题。如何解决难度更高的工业流程题呢?本文就该话题谈几点看法。
篇9:初中生物教学流程
【关键词】初中 数学 解题课 作业优化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)18-0255-02
一、基于解题教学任务设计例题教学流程分析
解题课的教学任务过程一般分为巩固知识、领悟思想和优化认知这三个阶段,解题课例题教学设计主要是依据这个任务过程来进行的。在解题课的各个任务阶段中设计相应的例题以及例题教学策略如分析实例、归纳内涵和梳理关系等,来突出教学的有序性和层次性,避免教学的盲目性和机械性。
(一)变式延伸,巩固知识。数学知识技能的学习是解题课教学中最重要与最基础的首要环节,为了能够牢固地掌握这一环节知识,例题教学中主要采取从简单到复杂、从单一到综合、从基本到变式的层层递进的变式拓展的教学策略。比如条件变式、结论变式、条件与结论互变、条件与结论互换等等。
(二)点拨渗透,领悟思想。数学思想方法是数学的灵魂,只有领悟了数学思想方法,才能说真正掌握了数学内容。那么在例题教学中如何落实数学思想方法的教学呢?其中有效的策略是逐步渗透。比如在学习数形结合的思想时,可以在数形结合思想的酝酿阶段、明朗阶段、形成阶段和深化阶段分别有目的的设置例题,通过由数到形、由形到数的层层渗透的方法领会和掌握该方法。
例:己知a, b, c R,且a+2b+3c=6,求证:a2+2b2+3c2 ≥6
常规是利用比较法证明:由a+2b+3c=6 → a=6-2b-3c得
a2+2b2+3c2-6=(6-2b-3c) 2+2b2+3c2-6=6[b2+2(c-2)b+2c2-6c+5]=6[b+(c-2) 2+(c-1) 2]=0得证。
但学生普遍反映通过配方法得多项式的值恒非负,难于想到,于是就有学生提出,将上式设为关于b的函数助)=b2+2(c-2)+2 c 2-6c+5,问题转化为证明函数值恒非负,则只须△<0即可,将问题简化。
进一步,又有学生通过观察条件与结论,发现a=b=c=1时取“=”号。由此构造了更简单的证法,∵ (a 2 +1)+(2b2+2)+(3c2+3) ≥2(a+2b+3c) =12,∴a2+2b 2+3c≥6在此过程中解法一次次得到简化,达到了训练思维的目的。其中推动学生积极思维的动力,也是一种求易的心理,其中有直觉思维(如第三种解法)起了关键作用的,只不过与前面的区别是他时刻有严密的逻辑演绎作后盾,确保了成功。
(三)分层归类,优化认知。每个学生学习过程中都会形成自己的认知结构,教师要设法优化学生的认知结构。这就需要针对学生所学知识的结构特点,对不同学习内容进行适当整合,打通不同模块之间的联系。比如在学习了有理数、自然数、正数、负数、分数、整数后,可以利用分层归类的方法把它们整合为一种关系结构图。
二、基于解题教学任務确定作业内容设计
要按照解题课的教学任务过程来进行设计,以突出设计的针对性和核心性,避免设计的机械性与重复性。
(一)在巩固知识阶段,实行阶梯式作业设计。作业设计按照从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性的逻辑顺序来进行。具体表现在设计形式上是首先为基础题,然后为巩固题,最后为提高题。这样设计的好处是有利于学生找到问题的规律,提高解题的效率。
(二)在领悟思想阶段,实行核心式作业设计。作业设计时首先选定某个数学核心思想,围绕这个数学思想方法来具体设计实例。比如让学生领略数形结合思想方法时,设计的具体实例可以出数到形,也可以为出形到数,从而促进学生对该思想方法的领悟和掌握。
(三)在优化认知阶段,实行生长式作业设计。作业设计按照问题本身的逻辑关系进行有序生长排列,从而很好地体现了知识之间的有序性、结构性和系统性。有利于学生在作业过程中发现知识脉络的干线和分支,从而有利于优化自身的认知结构。
三、基于作业内容设计选择作业讲评策略
对解题课作业进行讲评时,主要依据作业的内容设计而采取相应的讲评策略,以突出评价的灵活性和高效性,避免评价的单调件与低效率。
(一)对于阶梯式作业设计,采取变式拓腿法讲评。比如条件变式、结论变式、条件和结论皆变等。变式的方向可以为从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从平巾到主间、从有限到无限、从猜想到验证答,从而提升学生知识学据得深度。在开始学习一元二次方程的有关概念时,要求学生相互交流自己制作的无底长方体盒子的模型,增强学生间的共融性和合作意识。接下来提问:
变式1:如何制成这个无盖的长方体盒子?(在硬纸板的四个角截去四个相同的小正方形)
变式2:若截去的小正方形的边长为a,则得到的长方体盒子的长、宽、高各是多少?该长方体的底面积是多少?[长为80-2a,宽为60-2a,底面积为(80-2a)(60-2a)]
变式3:若做成的无盖纸盒的底面积为1500cm2,则截去的小正方形的边长应是多少?
讲评中,通过变式提问,引起学生学习的兴趣,使学生的思维处于活跃状态,学生通过思考利用列方程的思想得以解决。设小正方形的边长x cm,那么盒子底面积的长及宽分别为(80-2x)cm及(60-2x)cm,根据题意,得(50-2x)(60-2x)=1500,整理得:x2-70x+825=0。接下来和学生一起来复习方程的“元”和“次”的概念,对比一元一次方程的概念,感悟一元二次方程的概念。
(二)对于核心式作业设计,采取归类砰祈沈讲评。对学今的典型错误进行列举,对数学典型方法进行指导,特别是对具有相问数学思想方法的题目或相同错误解法的题目进行归类,以提高讲评的效本,实现“讲一题、通一类”的教学目的。
(三)对于生长式作业设计,采取分类讨论法讲评。生长式作业是按照一定的逻辑关系分层分类排列的,弄清它们之间的逻辑关系特别重要,这有助于优化学生的认知结构。采取分类讨论的方法有助于弄清问题之间的内在联系,比如要理清有理数的知识时,首先对有理数进行分类,分为整数和分数:而整数分为自然数和负整数,分数分为正分数利负分数。这样,学生对有理数的认知就比较完整了。
参考文献:
[1]许敏,如何提高初中数学习题课教学的有效性,教育实践与研究 2011/11
[2]陆琴,深化 反馈 巩固 迁移——初中数学习题课的教学思考与探索,江苏教育研究 2013/29
[3]陈勇,试析初中数学解题教学的有效方法,学周刊 2011/31
相关文章:
情景教学初中生物01-20
初中生物教学体会01-20
初中生物教学实践01-20
病毒传播模式01-20
初中生物教学总结01-20
初中生物的有效教学01-20
初中生物教师教学风格01-20
初中生物教学计划01-20
有效教学初中生物论文01-20
初中生物实验创新教学01-20