(转载)如何撰写教学论文

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(转载)如何撰写教学论文（精选10篇）

篇1：(转载)如何撰写教学论文

撰写教学论文“像呼吸一样”自然

□作者 吴庆才

“怎样写好一篇论文?你发表这么多论文，又是如何做到？”平时，老师们常常问我这样的一个个问题。对此，我常常无言应对。其实，作为一名老师，写点心得，发表点自己的看法，是再自然不过的事，就像“我们每时每刻都在呼吸一样”。

写论文就是提出问题，通过分析、论证，最后概括得出结论的写作过程。通俗地说，即针对问题用书面形式发表自己的观点和见解。写论文主要有两个问题，一个写什么，另一个是怎样写。一般过程是：首先要选题，标题立意，然后围绕主题取材，经过加工提炼，提出论点，找出依据，总结归纳出规律，再经反复琢磨，锤炼字句，修改定稿，这样一篇论文就写成了。学写教学论文一般应注意四个环节。

一、必先利其器----积累素材

教师的职责是搞好教育教学工作，而撰写或发表文章是更高层次的要求，它必须以搞好教学和科研为前提。教师要写好文章，需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程，只有勤于积累，精于思考，才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。首先要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制作卡片、写教后感。积累资料的途径也很多，如多读多看、深入了解学生、在教学中积累经验和坚持做教学分析(或教学后记)。材料的收集主要靠平时的研究和积累、参考文献及资料、报刊杂志中去摘录和工具书中去查看。其次，在积累资料的基础上，要精于思考。当积累资料达到一定程度时，要做好整理和综述工作。在思考中发现新课题，产生素材灵感，并使表面的东西得以深化，使零散的东西变为整体，将孤立的东西联系起来，便可开始构思论文的写作了。

还要多研究报刊杂志。“读书破万卷，下笔如有神。”我们这里所说的研究阅读刊物杂志是必须以平时教学实践中的钻研、思考为前提。思考形成思想，有了思想才能写出文章。在此基础上，多看一些教学刊物上的论文，可从中取得丰富的资料，更新观念和知识，扩大视野，拓宽思路，由此得到启发而创新。如结合自己长期积累的知识和实践经验，对别人的文章提出疑问，在疑问中寻求不同的思想、不同的理论、不同的方法，选取与别人不同的角度和思路去写作，写出刊物上常见的“也谈……问题”以及“对……问题的纠正”教学论文，这是其一；其二，阅读刊物可以激发或增强你的写稿动机。你一定有过这样的感想：“教学刊物上的许多论文仅仅是一般性的归纳或某知识点的深化和拓宽，这些问题我也想到过。”或许还会产生点“不服气”。这种不服气之感既是启发也是教训。启发是，写教学论文并不是著大作，我们每个青年教师都能写出有见解的论文；教训是，在平时的教学实践中，我们要潜心教学研究，及时捕捉灵感、勤动笔头写教学随笔，日积月累方能说理道文。其三，阅读刊物能了解各刊物的特色、栏目内容、论文的格式及语言表达等写作上的问题，还能获得有关撰稿、投稿的一些信息，以避免稿件的相似性和投稿的盲目性。

二、知己知彼-----明确研究方向

教学研究可写的内容很多，写什么内容，选择什么题目对于写论文的人来说都是至关重要的。首先教师要善于发现——这是教育教学论文的生命所在。通过学习积累资料，积累了丰富的知识功底，丰富的社会阅历，从一些平凡的教育现象中去有所发现并进一步剖析，是选择主题和确定内容的基础。确立论点，是写论文的主干，一般来说，可以从以下几个方面去写。

1．对基础理论方面的研究。例如对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进或更新；对已有的命题做适当的推广或移植；对课本上的某些错误进行分析校正或是站在新的高度、用新的观点来分析研究某些问题。

2．对教学实验总结方面。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的、或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于总结，去粗取精、去伪存真，由感性化认识上升到理性化的认识。

3．对学生的心理研究方面。如中学生的心理特点、学生的年龄特点、情感特点及其心理活动特点方面的研究。

4．学科思想方面。就某一学科问题的特殊解题思路或巧解巧证，及一些学科思想和方法的运用等。

5.课程、教材、教法的试验性研究方面。平时的课程设置及教研工作是全体教师都能积极参与的一项活动，在新教材的试用和教法改革、作业批改等方面的研究。这些方面的体会、成果很值得写一写。

6.“教师一绝”。即教师在教育教学过程中的绝活、绝技、绝能，也可能是教师日常生活中的绝招。“一绝”并不是说绝无仅有，主要是指教师的特点、特长和特色，它具有相对性。

7.中小学教学衔接方面的研究。 8.激励学生非智力因素方面的研究。

9.当今应试教育向素质教育转化方面的研究。素质教育是当前教育发展的主题，从幼儿教育到高等教育，都把素质教育纳入教育活动之中，在实施素质教育过程中的一些经验、体会很值得总结一下，认真地写一写。

三、游刃有余——撰写好稿件 1.选题

选题就是选定题目，是写作中首先碰到的、也是最主要的成分。题目是否恰当，直接关系到您的作品的命运。因此，课题的选择必须考虑以下几个方面。

(1)选题必须从实际出发。平时能对某一问题留心思考，并认真进行研究，有所收获，取得了研究成果的，才有可能考虑写作，没有实践基础或虽有实践基础但无收获体会，是写不出好文章的。

(2)是否有新意。无论写什么文章，关键都在于有新意，如果深层次的创新一时做不到，那么可以接着别人的工作前进一小步。所用题目应当体现当前教学研究的动向，特别是大家都没有思考到空白点，所写内容最好是大家都关心的“热门”内容，对于别人已经用过的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上新的见解，而需要再用的话。同时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。题目应该确切、新颖;题目宜小不宜大。题目过大，往往由于水平有限，材料不足，造成顾此失彼，意多文乱。尤其是我们初学写作的青年教师，最好抓住一个小题目，进行深入研究，努力探讨，把它讲深讲透，写出有独特见解的论文。

(3)素材和论据是否充足。

(4)选题不适过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清讲不透。最好是取一个小题目，就某一问题的侧面来写，把道理说清楚，使人看后得到启发，受到教益。论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。为了引申主题，或者是对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。

2.拟写写作提纲

确定了题目，并有了充足的素材和论据，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引你如何取舍文章内容。要将它写成文章的骨架，它起着疏通材料，安排材料形成文章基本结构的作用。

3.写作初稿

提纲完成以后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好一次完成，初稿写成后，按专家说法，最好不要一次定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方，等三五天后再全面修改定稿。

4.修改润色 文章的修改润色，主要从以下四个方面进行：一是结构修改；二是词语修改；三是审定图表和数字符号及字母的大小写；四是重新写题目。

四、有的放矢----投寄稿件

投稿就象推销你自己的产品，应考虑到“投其所好”、“门当户对”，避免盲目性。

投稿前，作者应了解各刊物的级别和栏目内容，物色与论文对口的栏目，做到有的放矢。例如，教学专论的栏目，多为专家论文，一般作者不易发表；有关解题方面的文稿，可投到“解题指导”或“习题研究”或“题解与教学”类栏目的刊物上；有关教学体会的文稿，应投到有“教学随笔”或“经验交流”栏目的刊物上。

论文必须符合稿件规范，一律用16开正规方格稿纸抄写（或电脑打印），书写端正，标点符号正确，插图应尽量少，在稿内相应地方画出草图，并另用墨汁在厚白纸或半透明的描图纸上绘出正规图附于稿后。由于稿件很多，一般不退稿，我们还应自留底稿。投稿六个月内未收到录用通知的，可自行处理底稿。稿纸上应写上单位、姓名、邮编，有参考文献的，还要在后面注明作者姓名、作品题名和出处，以示尊重。

青年教师只要通过多读、多思、多写、多改的写作实践，掌握写作的本领，就一定能够“像呼吸一样地自然”，创造性地写出更多更好的教育教学论文。

附：论文书写格式

论文书写一般用20×15=300的方格信笺规范地抄写，想给哪家杂志投稿，就拿哪家杂志做样本，或者按照教科书的格式去写，通常包括以下几个栏目。

1．标题

标题要求准确地进行表达。标题可以占一行，也可以上下各空一行；长文章的标题应当多空几行，甚至独占一页。标题在一行里有两种写法：一是居中，字数少的，各字之间可以空格；二是前面空四格，字数过少不宜采用这种写法。副标题是正标题的补充，可以在前面加一个破折号；正题、副题、开头排列不要完全对齐。小标题，即分题，也要写于一行居中，与正标题一样，上下可以空行，但不要超过正标题所空的行数。标题字数过多，可以转行。转行时要照顾一行里词或词组的完整，不要在长短上搭配匀称。

2．作者署名

作者署名，就放在标题下面，占一行，通常注明单位、可写在署名的同行或下一行(有的刊物将单位写在文末)，如和标题隔一行。署名在一行中要与标题对应而居中，名字若是两个，当中应空一格。 3．正文

正文包括引言、实质、结尾三部分。正文每个字占一格，标点也应占一格，每段开头要空两格。文章若分几个大部分而不加小标题和序码时，为了醒目，各部分之间可空一行；用了小标题或序码，全文结尾无法加小标题或序码时，也可空一行。

4．序码

写文章需要分条项时，要用序码。用得最多的是小写数码和阿拉伯数码。现在出版社规定的有四种序码：第一是一、二、三…，第二是(一)、(二)、(三)、…；第三是123…；第四是(1)、(2)、(3)、…。编写书籍时，可以与编、章、节结合使用。

5．引文

段中引文：凡是强调性引文都写在行文之中。如果引的是原文、原话，要加冒号、绰号；若引的是原意，只加冒号即可。提行引文：重要的、强调性或较长的引文可提行引出，即另起一行，比正文缩两格，即开头缩四格，其它前后各缩两格。另外，也可采用更换印刷字体而不缩格，或加引号提行不缩格的方法。

6．附注

对正文中的一些词语或引文出处要作说明时，用“附注”。在要注的词语或引文右上角加“注码”，如［1］、［2］等，如果注释较少，也可以用［注］或［*］标出。附注通常有三种：

(1)夹注：简短的说明、注释，就是写在要注释的词语、引文后面的括号里，如果数量多，注文长，就不宜采用。

(2)脚注：即页中附注，把附注置于本页地脚处。

(3)尾注：把附注集中在全文、全书的末尾，或者把一章一节的附注集中在章节末尾部。

7．页码

凡超过一页的文稿，每页都必须先标页码。页码用阿拉伯数字写在右上角或右下角紧靠框线处。

8．关于数字的规范用法

1987年1月国家语言文字工作委员会等七个单位发布了《关于出版刊物上数字用法的试行规定》，要求涉及数字时作用汉字和阿拉伯数字体例要统一。

①公历世纪、年代用汉字；年、月、日用阿拉伯数字。 ②年份不能缩写，如1993不能写成93年。公文中的年、月、日一般用汉字书写。

③计数和计量，一律用阿拉伯数字；用阿拉伯数字写的多位数，不能移行。公文中的分数，一般用汉字。

④数字作词素构成的定型的词、词组、惯用语、缩写语等，用汉字书写。如一律、十滴水、八国联军、五四运动、六条建议等。

⑤党的代表大会，如八大、十五大、不加引号；“文化大革命”要加引号。

注意事项：

1．稿件文章的书写要规范，字迹要整洁清楚，不要用不准确的简化字。 2．图示、图表要准确清晰，字母、式子要规范，符合要求。 3．引文要注明出处。

4．要循序渐进，从豆腐块做起。 5．要有恒心、毅力、耐心。

6．送评审的论文前要有200字以内的内容简介。

篇2：(转载)如何撰写教学论文

教学反思是教师专业成长中的重要一环，是对教育教学实践的再认识、再思考，在不断的反思、总结、提升的过程中，教师能够优化教学，增强专业素养，实现更好地专业成长！那么，好的“教学反思”应具备哪些核心要素呢？和校本君一起了解一下吧！

01 记成功之举

①教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；

②课堂教学中临时应变得当的措施；

③层次清楚、条理分明的板书；

④某些教学思想方法的渗透与应用的过程；

⑤教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；

⑥教学方法上的改革与创新等等。

将它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

02 记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

03 记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

04 记学生见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

05 记再教设计

①一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律？

②教法上有哪些创新？

③知识点上有什么发现？

④组织教学方面有何新招？

⑤解题的诸多误区有无突破？

⑥启迪是否得当、训练是否到位？

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

篇3：如何撰写和学习体育教学案例

“教学案例”是教科研发展和课程改革的必然结果。那么何谓“教学案例”呢?目前学术界对“案例”有多种不同的概念和论述。其中较为典型有三种, 一种观点认为“教学案例”应主题鲜明、突出, 一个案例只有一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。;第二种观点认为“教学案例”是对教学过程的具体描述, 包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事, 一个案例可能涉及到好几种思想或方法。这类案例的搜集必须事先实地作业, 并从教学任务分析的目标出发, 有意识地择取有关信息, 在这里研究者自身的洞察力是关键。;第三种观点认为“教学案例”是指以课堂教学实践中的教学片段为主, 从具体的一个教学策略的运用、一个游戏的新编、一种教学方式的尝试、一个教学方法的改变、一个教学机智的故事中渗透课程改革的思想和理念, 展现教师的智慧和教学行为发生的变化, 体现教师的创造力。所以案例一般呈现两种样式:情境型, 即注重运用叙述体故事, 生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊, 从中分享教师实践的智慧。

因为体育学科有别于其他学科, 尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性, 所以本人比较赞同上述第三种观点。但不管是哪种观点, 体育教学案例都不能缺少以下三部分。第一, 主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事, 是教师在实际教学中的困惑, 是足以引发老师思考讨论的事件, 是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待, 即学情分析、教学环境、教学设计等不可少, 字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短, 因而要求文字简练;情景介绍的主次要分明, 在写作时要恰当取舍。第二, 事件或操作过程。之所以称为“案例”, 那么绝不可能仅仅是教学设计或教案, 当案例反映的是一种教学机智时, 案例的主体应该是围绕一个主题, 详细描述事件的发生、发展和解决过程, 所以通常是教学中的一个片段, 而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时, 案例的主体应详尽描述具体的操作过程, 通常要融实践性、操作性、科学性于一体。第三, 反思或评析。空有形式还不行, 案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题, 能否引起读者的共鸣, 能否带给读者以启发, 能否给自己和他人带来教学的效益。

概括的说, 案例不在长短, 不在标新立异, 重在形式与内容的统一, 看是否能从实践中来回到实践中去。只要是真实的、客观的、典型的、有创意的、有实践操作价值的、有必要形式的 (主题和背景、事件或操作过程、反思或评析) 、符合当前教改实践需要的都是好的案例。一个好的案例, 就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。

由此可见, 教学案例的到来并非空穴来风, 也非老办法的改头换面。那么它与其它科研形式有何根本区别呢?首先, 两者的区别主要是:“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”, 教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外, 更多地属于教师本人有意识地“改变”, 是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人, 也可以是他人, 教学事件可以是教师自己的教学感悟, 也可以是对他人事件的见解和感想, 同时还必须有教学反思。可见, 从某种意义上说, 教育叙事是教学案例撰写的基础, 为撰写案例提供素材。

基于以上认识, 本人认为教师要写好教学案例, 首先必须深刻领会案例的特点和写作要求, 其次要牢牢把握案例的三个主要特性。

第一、真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识, 而非是虚构的, 事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的, 也可以是他人的, 案例的叙述应有感而发, 而非无病呻吟。案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情, 提出解决问题的思路和例证。所以, 真实的教学情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事, 应多角度地呈现问题, 提供足够的信息。从这个意义上说, 案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为, 选择复杂情境, 揭示人物心理, 把握各种结构要素, 都是从一定的观察角度出发, 在一定的思想观点的引导下进行的, 道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境, 不同的教师可能有不同的处理方式。由于案例一般是教师撰写的, 注意力容易偏重于教师自己怎么想的, 怎么教的, 效果如何等, 但往往忽略了学生的心里是怎么想的, 对教学效果的看法是否与教师一致。“备课备两头, 备教材、备学生”, 真实地反映学生在教育过程中的想法和感受, 是写好案例的重要一环。

篇4：教师如何撰写教学反思

一、当前教师教学反思存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句时常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的正确的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思。概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破的话，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现 “这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……。学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式误区，给人以不分主次，不分轻重，眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为面面不到。这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述。深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，可以是对精彩的再回顾，可以是对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求精深，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手：

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂的精彩、发现课堂的成功、发现课堂的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，从点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学方式方法，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间，教师的教学设计仅仅是教学的预案。这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着不同的变化，课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师会即时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间的充足，教师可以从多维角度，全方面思考处理课堂生成事件的教学方案。这樣的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的训练手段，在今后的教育教学过程中因为平时教学反思中的磨炼，对于课堂突发性生成事件的应对能力也将大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题，等等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而应当作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，问诊课堂。从教学目标的把握，教材的前期处理，教学的设计预案，课堂的整体调控等逐个方面查摆原因，分析问题。为课堂教学提供反面的案例，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，老师疑惑不解的地方亦可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解，对学生的不理解，对教学的不理解等，可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，既而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

教学反思重要在于“思”，教师要在教学反思中体现自己的思想。笔者认为，只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的，才能真正促进教师的专业化发展。教师要肯于思考、善于思考，勤于思考，正视教学反思，理性教学反思，将教学反思作为研究的方式，作为科研的课题来作，如此，教师的专业水准又何愁不能得到有效的提高呢？

（作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心）

责编/董 璐

篇5：如何撰写教学反思

1．实话实说——写得、失

一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。2．及时反馈——写师、生

教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。3．综合比较——写教、学

教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

4．扣准要点——写特点

实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

5、捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛------）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。

三、写好教学反思要注意的问题

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律。

2、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为。

3、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

4、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。

5、写教学反思记录，还要做到持之以恒。

篇6：如何撰写教学随笔.

最近,我们组织老师撰写“教学一得”,目的要求老师在平时的教学中,做一个有心人,注意积累素材,养成思考的习惯,把自己对教学中的亮点进行剖析、提升，以丰富自己的教学素养。从交来的文章看，不少老师没有掌握撰写教学随笔的要领，不是将其写成工作总结，就是摆开架势，洋洋洒洒，面面俱到，看不出“一得”在何处。

我想，教学随笔要写好并不难，只要在如下几个方面把握好，就可以了：一是立意要新。就是要将自己教学中富有鲜活的事件抓住，一般化的东西会失去生命力。将鲜活的事件进行挖掘和思考，从教育教学的理论高度去分析，再结合自己的教实践，提出真知灼见，给人以启迪。

二是角度要小。教学随笔提倡短小精悍，这就要求选择议论的课题角度要小，不能舖得很开、题目很大，切岂象学术论文，这会既费力，又写不出高质量的教学随笔。三是行文要精。写作时层次要清，逻辑性强，或敍或议；遣词造句要精短而富有变化，切岂十几字甚至几十字的长句子。要把道理用最经济而明白的语言说出来；教学随笔篇幅不宜太长，一般以千字左右为好。

篇7：如何撰写教学反思

一、反思基本概念（即什么是教学反思），二、反思的作用和意义（反思的目的是什么），三、反思中的存在问题（态度、方法、内容方面），四、如何进行反思（反思的基本内容：也就是说我们反思什么？反思的基本方法和基本途径、怎样提高反思能力），五、反思撰写的方式。

一、什么是教学反思

反思，简单地说就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。我们这里所说的反思不是一般意义上的回顾过去或对过去经历的“过电影”。而是一种思维方法、一种学习方法、一种研究方法、一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。它实际上包含了这样几层意思：

（1）它是一种理性的思维活动（即思考）

教育教学的反思就是对自己曾经历过的某个教育教学行为、性境进行的审视与思考，并从中悟出一些有内涵、人价值的东西，获得一些经验或教训。

（2）它具有明确的指向性（反思的对象）

这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。（3）具有自觉性（自愿的、有意识的）（4）具有技巧性（反思的方法和途径）

二、反思的意义和作用（反思的目的是什么）

通过教育教学反思不断探究解决教育教学中的问题，提升教育教学的合理性，提高教育教学质量，在反思过程中，把“学会学习”和“学会教学”结合起来，不断提高自己的专业化程度，努力提升自己教学实践的合理性，使自己逐步成长为学者型教师。具体来说有两个方面的意义和作用。

1、提高教学质量，让学生受益。

教学反思是课程改革的需要。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师。新课程要求教师要不断更新观念，更新知识，变革自己的教学行为。做课程的开发者，学习的促进者、教学的研究者，反思的实践者，在新课程改革中，教师只有不断反思才能把自己的创新推向更高的层次，才能推动学校教育教学发展，才能不断提升课堂质量，有效地促进学生的发展。

2、提升自我发展，让自己受益。

随着新课程的推进，教学反思是教师专业发展的核心因素，华东师大叶阑教授指出，一个教师写一辈教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘的，片面的，肤浅的，甚至是偏执的不足的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，只能做教书匠，而不是成之为师。能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。它可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，从而不断的修正解决自身教学中存在的不足，不断的提升自身的专业水平。

三、反思中的问题

1、不愿反思（观念方面的问题）。

态度问题——消极的人生态度和工作态度。今朝有酒今朝醉，当一天和尚撞一天钟等消极人生态态度和工作态度，致使部分教师不愿反思。另一方面有部分教师没有认识反思的重要意义，就认为自己工作几十年，教材滚瓜烂熟，不用反思。这样违背了新课改的要求，认题上出现问题。

认识问题——没有认识到反思的重要意义。

2、不会反思（方法方面的问题）意识问题——没有养成反思习惯 技术问题——缺乏有效反思方法

3、形式反思（内容方面的问题）。意识方面：为了应付各级各类上级主管的检查，不少教师在课后随意胡乱画上几句，或者句句从网上下载一段，文不对题，东拼西凑，蒙混过关，就万事大吉的现象普遍存在，我们称这种反思为形式反思，这类反思缺乏深层次思考，百害而无一利。

态度问题——应付各级的检查。认识问题——缺乏深层次思考。

四、如何反思

1、树立反思意识。

没有反思意识，不愿反思所有的什么方法、途径都将变成一句空话，只有当教师认识到反思的意义和它的重要性，把反思当做一种自觉行动时，教师才能主动反思，才能从灵魂深处去思考问题，提高反思质量，得到反思之目的。反思更多的不是求诸于外，而是求诸于内，在求诸于内中改变自我。

2、了解教学评价反思的内容。

教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。

一问：“特色”是什么？教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二问：“精彩”在哪里？在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是深刻的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。

三问：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何“处理”；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴错阳差的“歪答”，教师如何引导；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待，等等。对学生思维火花的捕捉：比如学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等往往能使我们产生意想不到的收获。

四问：“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当；哪一环节安排不合理；哪一活动组织不得力；哪了实验演示不清晰；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体，等等。

3、掌握基本方法。教学评价反思的基本方向 ①实施教学的思路

教学假设——教学设计——教的行为——学的行为——学习效果。②评价反思的思路。

学习效果——学的行为——教的行为——教学设计——教学假设。

学习效果：看教学目标是否落实了，学生的创新意识是否培养了。学的行为：看学生的参与程度，知识获取的情况。

教的行为：看教师对教材的处理，目标的把握、知识的联系与串通；教学方法、实践活动安排、板书设计等等方面进行评价反思。

教学设计：主要看教师教学理念、目标设计、教具选择、导课与教学过程、作业安排等设计是否合理适当。

③反思过后再提高新思路（反思的目的是为了再提高）。新的教学假设——新的教学设计——新的教学行为——新的学习行为——新的学习效果。在“新教学假设”时，反思“我是否存在同样的问题”；在“新的教学设计”阶段，反思“我以前是怎么办的”，在“行动”阶段，反思“这样做是否可行”，在“总结”阶段，反思“发现了什么新的问题”。通过这样的不停的追问，能使研究更深入，更持久，逐步提升自己教育教学水平。

4、提高反思能力。

多读书、多学习，丰富理论功底，为反思实践寻救 理论的支撑。只有掌握了一定的教育教学理论，才能站在理性的高度去审视我们的教育教学行为，才能看到行为背后那些有价值的东西，反思才有深度，才能寻求解决问题的最佳策略。

多参与、多研讨，在专家引领、同伴互助中提高反思实践能力。专家的对课堂教学的点评和理论的引领会起到“画龙点睛”、“豁然开朗”的作用，让我们放开眼界，开拓视野。与同伴的交流会给我们更多的启发和思考，能够相互学习，共同分享，相互促进，共同提高。

多思考、多动笔，强化反思意识，在自主实践中提高反思能力 强化反思意识，养成反思习惯，对自己的教学和别人的课堂多问几个为什么，把自己的感受和想法随时记录下来，日积月累，不仅锻炼了文笔，锤炼了思维，也会不断丰富实践经验，提高理论水平，反思能力会在潜移默化中不断提高。

五、教师教学评价反思撰写的方式

教学评价反思，怎样写？写无定式。这里的“式”，特指反思撰写的方式。教师可以“八仙过海，各显神通”。

1、听课笔记中写反思，常用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析。

旁注。旁注就是在教案或听课记录旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：在教学过程中，由某一句诱导的提问、某一个知识的展开、某一处操作的安排、某一道练习的设计„„所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来。坚持旁注，有利于教学感悟的积累。

点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖板。坚持点批，有利于教学水平的提升。

总评。总评就是在课时设计或听课记录的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成度，教学预案的可行性，教学过程的合理化„„从多个角度去透视教学实践。坚持总评，有利于教学风格的形成。

串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中疏理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

篇8：如何撰写体育教育教学案例

案例研究是当前国内外课程改革背景下广大教师较为流传的一种教育研究方法, 是教师行为研究的方法之一。在每一位教师的日常工作中, 都有大量的“故事”发生, 这些故事蕴含了丰富的教育智慧, 如果把他们记录下来并进行适当的反思, 我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。实践研究表明, 案例研究已成为了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁。本文就从案例研究的五要素方面, 来探讨如何撰写一个完整的体育教育教学案例。

一、什么是体育教育教学案例

体育案例是对体育教育教学实践中已经发生的真实、典型的具有疑难冲突的教育事件的描述、反思和解读。体育案例来源于体育教育教学实践中, 它表现出一种独特的, 具有矛盾冲突的特点。案例通过教育现象反映出来, 在教育现象背后隐藏着教育规律, 它具有叙事的一般特征:背景、冲突、问题、反思, 反映出教师和学生的典型行为、思想和情感。

案例不同于论文, 论文是为了提出新的观点或成果, 通过周密的论证、充分的证据来佐证论点的成立, 重点在论。案例是通过教育事件的描述, 在剖析矛盾冲突中获得感悟, 重点在述。案例也不同于工作总结, 工作总结是对过去工作全面的一个梳理和了结, 案例是通过对过去教育事件的描述和反思。案例也不同于故事, 故事可以杜撰、虚构, 而案例是发生在教学实践中真实的事件。案例不同于教学设计, 教学设计是对即将开展的教学活动的预设, 而案例是对已经发生了的教育事件的反思。

国内外对教育案例的研究很多, 对教育案例的定义内涵描述也很广泛, 但教育案例必须具有典型性、真实性和反思性, 这一点, 目前已成为共识。

二、为何要撰写体育教育教学案例

1. 撰写体育教育教学案例是体育教师成长的捷径

美国教育心理学家波斯纳 (Posner, 1989) 分析教师成长的公式:成长=经验十反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。教育思想没有理性的反思是无法形成的, 没有反思的教师是很难成长的。体育教育教学案例是体育教师进行教育实践理性反思的有效手段, 是进行教育智慧整合的有效途径。

体育教育案例撰写的过程就是在实践的过程中对教育疑虑进行解剖的过程, 描述的是现象, 揭示的是现象后面的规律。体育相对感性, 突显实践, 体育教学活动中教育的元素往往容易被忽视。由于学科的特点, 如果不注重理想反思, 体育教学容易形成重“技”而轻“道”的现象, 体育教师容易成为术有专攻的教练员或者运动员, 难于成为一个富有教育智慧的“教育家”。案例从真实、鲜活、生动的教育现象入手, 引导体育教师进行理性的反思, 产生教育智慧, 促进体育教师快速成长具有现实意义。

2. 撰写体育教育案例过程是体育教师立足实践、立足课堂进行校本研究的基础

撰写案例能引导体育教师在教育教学实践中用心去发现问题、培养问题意识, 有意识的去观察审视自己的教育教学行为, 从而改善思维结构, 建构个人知识, 生成教育智慧。教育实践活动中的许多教育元素和契机不用心观察很容易“一晃而过”。有问题就有研究的方向, 在实践中发现问题, 在反思中修正教育理念, 在实践中改变教育行为。案例撰写的过程是一个理性反思的过程, 也是一个教育教学思想形成的过程, 教学反思是一个回忆、思考、评价教学经验的活动过程。用一条理性的线穿起教育实践中的每一颗珠子, 形成独特的教育思维, 形成鲜明的个性, 从而形成教师独特的教学风格。

3. 体育案例研究是教师教育智慧分享, 教师群体共同成长的最佳平台

“同伴互导”现已成为各国广泛采用的教师专业发展的途径。案例往往是教师教育实践中最贴近生活、难忘的教育事件, 因此, 最能唤起教师们的共鸣。将教育教学实践中一些有选择性的价值通过活泼的形式进行交流, 往往教师易于接受, 效果突出。案例是提炼了的故事, 案例分享不同于一般的唠家常, 案例分享是智慧的分享, 也是一个教师心路历程的交流, 它能最大限度促进教师共同成长。

三、如何写体育教育教学案例

体育案例是对真实典型的教育事件的描写和反思性的解读, 体育案例内容广泛、形式多样, 但它也有其相对固定的要素。从案例撰写涉及的内容上来看可分为:体育教育类、体育教学类、体育训练类、体育法规类, 以及体育活动中的各种具有内涵的偶发事件, 可以是一个教学片断、或者是一个冲突事件, 也可以是一个主题式的教学过程, 也可以是一个体育教育法规的思考等。从篇幅上看, 可长可短。

从结构上看, 体育案例和其他的教育教学案例一样没有统一的格式, 但作为一个相对完整的案例应该包含以下几个基本要素:标题、引言、背景、过程描述、反思。

1. 标题

案例是应该有一个标题的, 标题是文章高度的概括, 体现这篇文章的核心, 而不要简单用“案例”两个字来代替, 丢失标题的意义价值。

标题要注意用关键词概括文章的内容, 让读者迅速了解文章的基本内容, 简明扼要、清晰易懂。可以用案例中的突出事件来做标题, 如反应教育事件的“我厉声批评她后”, 反应教学应变策略的“一堂成功的失败课”。也可以用主题定标题, 把事件中包含的主题概括出来, 作为标题, 如反应体育教学过程中对法规思考的“学生门牙磕掉之后”, 反应训练设计效果的“互动让训练富有活力”, 反映体育教学设计特色的“体育教学中的不协和音”等。

标题要激发读者阅读欲望。一个好的标题要充分发挥“标题党”的作用, 让标题充满悬念, 点燃读者进一步了解的欲望。如“那个始终跟随的目光”、“一张旧报纸的妙用”、“那一巴掌打下之后”, 这样的标题往往吸引读者产生强烈阅读下去, 效果突出。

2. 引言

引言就是开场白, 也可以说就是前言, 是案例前面的一段短文。目的是向读者说明案例产生的来龙去脉, 吸引读者对本篇案例产生兴趣, 对案例正文起到提纲掣领和引导阅读兴趣的作用。引言作为案例的开头, 以简短的篇幅介绍案例背景、缘起, 三言两语不必展开讨论。引言撰写时可开门见山, 不绕圈子, 言简意赅, 突出重点。回顾事件时有重点, 内容要紧扣文章标题。

3. 背景

案例具有一般性叙事的特征, 它需要清楚的向读者介绍教育事件的时间、地点、人物、事件、起因等有关情况, 这就是背景介绍。背景介绍不必面面俱到, 但要说明教育事件发生的特别原因和条件, 也就是说要围绕案例本身交代清楚相关的时、地、人、事和特定的环境。在读者解读案例时, 往往背景是帮助读者评判案例的重要依据, 所以, 产生教育冲突的直接和间接背景就是影响教育事件发生发展的重要环境, 在撰写时要注意有重点, 有选择性的撰写入相关的背景, 同样的教育事件在不同的教育情境中得出的反思性结论是不同的。

4. 事件描述

事件描述要突显真实性、典型性和冲突性 (疑难问题) 。教育案例区别于故事就是因为案例是教育实践中真实发生的事件, 没有虚构的成分, 而故事可以艺术化的夸张、虚构。案例是发生在教师身边真实、有典型意义的事情。案例的选取最好是发生在最近几年的事件, 这样更能引发读者情感激荡。不是所有的事件都可以成为案例, 案例需要典型性的事件。问题寓于事件之中, 事件承载特定问题, 规律藏于问题之后。在描述事件时要注意保护学生的隐私, 一般不要用学生的真实姓名。

案例描述要突出主题, 在作者描写过程中, 态度价值观蕴含在过程中。突出主题就是集中反映作者想要揭示的现象后面的本质, 从而做出自己的价值判断。

事件描写要注意趣味性, 虽然案例不同于故事, 但是它有故事的一般要素, 在描写案例时要注意语言艺术, 冲突悬念, 引人入胜, 激发读者的兴趣, 让人阅读案例产生一种美的感受。

5. 反思

反思是撰写案例重要的组成部分, 是剖析隐藏于教育事件后面的观念、思想和规律的具体环节, 是教育事件的理性分析、感悟。通过从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入揭示案例中事件的意义和价值, 问题解决的途径或方法、改进的意见, 促进自身教育教学水平的提升。

参考文献

[1]全国体育硕士专业学位教指委.体育教学实用案例[M]北京:中国人民大学出版社, 2011.

[2]陆生宁.浅谈体育教学案例研究[J].中国学校体育, 2006, (1) .

[3]毛振明, 于素梅.体育教学评价技巧与案例[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[4]闫德明, 费伦猛.如何撰写教育案例[M].北京:现代教育出版社, 2009.

篇9：如何撰写初中语文的教学反思

我在平时的语文教学中，把写教学反思作为自己的首要任务，要想写好语文教学反思，需要注意以下几点：

一、做到精

即简单扼要。教后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。每节课后都要简明扼要地写出这节课中的得失，可以分条叙述，不要啰唆。

二、力求快

力求快就是要做到及时，一节课上完，下课要立即写出反思，如果不即时写出，会随着时间的延长而淡忘。因此在讲完课后要趁热打铁，快而有效地记下教学过程中的灵感，一旦过了这个最佳时期，就很难追补记忆，效果会相差很远。灵感常常是在持续和紧张的工作过程中产生的，灵感是在创造性劳动中出现的心理、意识的运动和发展的飞跃现象，灵感就是一瞬间的，时间长了就没有了。

三、突出重难点

语文教师写教学后记，要参考教学目标而进行，在课前备课时要设计好教学目标，这节课我想达到什么目标，可以一个，可以多个，事先有个考虑，课堂上要时时关注目标，时时围绕目标，这样写教学反思时，才能有的放矢，重点突出，对于那些目标不容易实现的，或者没完成的，应重点记录，让它成为下一节课的第一手资料。

我是一名语文老师，在平时上课后我是从这些方面来写反思的：

1.反思教学目标。反思教学目标完成情况如何。2.反思课堂不足。一节课结束后要立即总结不足。课堂教学是一门永无止境的艺术，历史上一些成功的课堂教学也难免有不足之处，对我们上过的每一节课进行系统的反思，回顾，这样可以使自己不断成长，在以后的课堂上避免再次出现同类问题。例如在教学《明天不封阳台》一课时，教师首先让学生聆听了《我是一只小小鸟》的歌曲，让学生说说要与鸟类和平共处，要保护大自然。其实教师假如有能力，最好自己给学生唱，或者让有能力的同学演唱，这样能让学生有更深刻的体会。3.反思意外之事。一节课就是一场演出，在课堂中经常会出现你意料之外的事，在这种情况下，教师要能随机应变，变被动为主动，化沉闷为愉快。所有这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。譬如：进行《老师，让我悄悄地告诉你》的作文教学时，突然从教室外飞进一只麻雀，学生们兴奋极了，没有一个听我作文指导的，于是我灵机一动，不如先让学生观察一下麻雀，然后写一段描写麻雀的文字，最后在全班面前展示。后来学生写的都非常精彩，我觉得这是最成功的一节课。4.反思课堂结构、手段措施。如：在上《孔乙己》一课时，我设计了以笑为主线来设计课堂结构，课后反思，认识到语文老师要具备渊博的文化知识，但是人无完人，教师不可能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。在教学这课时我还反复让学生模仿酒客的笑，运用这种手段措施来激发学生，使课堂气氛达到最高潮。5.反思学法。在教学中要教会学生学习方法，教师要不断总结反思。如：课前预习，对将学知识进行初步概念性了解，明确会学习什么，会学到什么，可以运用到哪些方面。课中认真听讲，注意勾画，当堂熟读，背诵。在遇到新鲜知识时，集中注意力，尽量速记，重要的可以课下多记。课后独立认真完成作业，对课上老师讲的知识，积极进行反复多次阅读，不理解处，追问至理解，可以对知识进行适当的延伸学习，做课外习题等，遇上麻烦，还是求助于老师。反思好学法的关键还要教会学生注意学习态度，态度要端正，明确学习目的，知道在新的年代，知识就是力量和财富。学习心态也很重要，心情好，学的时候会认真。6.反思二次备课。第一次备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，反思这些会让一个语文教师有质的变化。

我深深地体会到：语文教师写反思的态度一定要诚恳，因为态度决定一切，细节决定成败，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。没有理论指导的实践是盲目的实践，而理论脱离了教学实践便也成了无本之木，无源之水。语文教学反思的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，为我下一次安排教学提供了一个新的切入点。

篇10：如何撰写教学反思

一、教学反思的涵义与特征

(一)教学反思的涵义

何谓“反思”?概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。从中可见，教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

(二)教学反思的特征

总体来说，教学反思有以下四个特征：

一是实践性。无论教学效果怎样，都可进行反复实验。且这种实验表现了一定的自觉性。不断进行教学反思，不仅是教师个人的思想需要、成长需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。教师能立足自我之外，对自己实践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。也可打破常规进行反常思考、逆向思考。

三是超越性。教师要进行反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的弱点和不足，并寻找解决的良方，从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于：教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

四是个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻不足，或掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。

二、教学反思的内容及其指向

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。“教，然后知困”，教学反思会释疑解惑，能不断超越自我。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

教学反思内容具有五大指向，即：

(一)课堂教学指向

关注“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，是教师对教学行为效果如何，都是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。

(二)学生发展指向

关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长;课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何;教学中是否体现了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长(让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不掉队)……这些内容都指引着学生发展方向。

(三)教师发展指向

关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。

(四)教材建设指向

关注教材的建设及其发展。华东师大有名的基础教育专 家钟启泉教授说过：新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。

随着国家、地方和学校三级课程的开发，如今，作为教学资源的教材已不是唯一的资源了，教材的权威性也在减弱，它只是教学参考或提示性的教学内容。教师是教材的使用者和建设者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等，也是教材研究的指向所在。

(五)教育改革指向

关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教师”的至高追求，是反思的理性重要体现。

三、教学反思的阶段与步骤

教学反思是当代教师教育教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环节。

(一)准备阶段

准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回顾(第一个环节)。首先教师要围绕着教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

(二)行动阶段

行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出原因(第二、第三两个环节)。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。尤其要以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。

(三)反思阶段

反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策(第四个环节)。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

(四)再行动阶段

再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动(第五个环节)。根据学生的需求，合理地调整和改进课堂教学，开展个性化的研究，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验。

正当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

由此可见，教学反思是呈周期性的：教学反思――教学实践――再教学反思――再教学实践……如此循环，不断飞跃，教师的教学能力与水平也就从中得到了提升，反思水平也会水涨船高的。

四、教学反思的方法与形式

(一)教学反思的方法

教师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比较法这两种方法。

1、行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。

2、比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。也就是说教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处;尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对教师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于教师“自我”与其他教师特别是“名师”的比较。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。

(二)教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。

1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式

课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反思。

课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新教师更为重要。

周后思(或单元思)：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。

月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。

此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、全面，对教师的成长与发展影响很大。

2、从教学反思的性质来看，有以下三种形式

自发性反思：对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感想、或总结，因其内容具体，角度也小，所以缺乏深度，也不能够揭示教学行为等背景后的规律。

理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断，从教师的言行举止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等，目的在于研究问题的性质与根源。相比而言，这种反思较为深刻，反思程度要高，能挖掘出实质性的东西来，带有探索性。它对教师的要求高，帮助、影响教师的发展也就大。

发展性反思：对教师的成长与发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。这种反思更为宏观，研究性更强，关注教师发展学校，是一种最高级的教学反思。

3、从教学反思的水平看，又有以下三种形式

教学反思的水平层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比较了中外教学反思的不同情况后，依递进性将教学反思划分为以下三种水平：

教学技术水平(前反思水平)：关注“怎么解决”、“怎么做”，达到一定的目标、采用的手段、获得的效率。课前思即是。

原因分析水平(准反思水平)：透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等(该反思形式更为客观)。

价值判断水平(反思水平)：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。

五、提高教师的教学反思能力

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。与教学能力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力，也是当今教师必备的重要能力之一。

从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。

为此，概括为“四要”：

(一)要提高个人的科学反思素质

教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。

科学的反思素质主要包括三个方面：

一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实;要具有强烈的职业道德感，对社会、对学生负责，对自己负责;要具有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。

二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外，还要适当地扩大知识面。

三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标;记反思日记(尤其是不足内容);与同事或学生交流;教育行动研究(主要是探索教学经验，不断吸取教训，以指导自己的实践);阅读教育期刊。

(二)要形成超前反思的良好习惯

反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。

美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

(三)要在研讨教学反思中得到提高

对于教师来说，反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

要提高教学反思能力，就必须做到以下几点：

1、课后备课

课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。

2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点与改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

3、课堂观摩

学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

(四)要提高教师教学反思的写作水平

通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的设计中来，慎重审视自己教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思――研究性反思――专题性反思报告”，这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。

1、课后反思

写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等，这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思，如果简单地说，就是研究自己如何教，自己如何学。教后思，思后教。

写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、推陈出新。

写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长一智。

写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花”。这些不由自主、不期而至的灵光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，为以后的教学提供了宝贵的资料。

写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律;教法上有无创新;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的时间要长，非“厚积薄发”不可。

3、专题性反思报告

此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的教学反思，理论性要强，含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。实验学校的教师、承担国家级、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思。既要结合学校实际，也要站在宏观的高度来认识、研究。要努力尝试着从社会、经济、政治、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题，能够揭露潜在这些问题中的意识形态，为教学改革呼吁，从教学理论上支撑教育的发展。

教师个人情况的不同，写作教学反思的形式必定不同。新型的教师要多写教学后记、教学小结、反思日记型的反思;经验型的教师，要多写研究性反思，转变为研究型的教师;专家型的教师要将目标锁定在教学改革方面，写出更深刻、独到的专题性反思报告。