班主任学生的安全教育管理论文

关键词： 兼职 班主任 院校 高职

[摘要]沟通是一种教育手段，其目的是帮助每一个学生健康成长。中职学生有其特殊性，思想比较活跃，管理难度很大。中职班主任需要运用多种沟通方法，与学生展开心灵对话，了解学生所感所想，这样才能实现有效的教育管理。以下是小编精心整理的《班主任学生的安全教育管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

班主任学生的安全教育管理论文 篇1：

高职院校兼职班主任队伍建设与管理

摘要：高职院校实行兼职班主任管理模式是完善和提高新时期学生教育管理的创新举措，是进一步落实国家教育方针的重要体现。为建立和发展兼职班主任队伍，积极实践探索兼职班主任队伍建设与管理的新模式，不断提高高职院校学生管理的效果，现将兼职班主任的内涵、特征及我校在学生管理实践中实施兼职班主任建设与管理模式的具体做法、特色、实施的效果进行了总结，并对实施过程中遇到的具体问题进行了反思。

关键词：高职院校;兼职班主任;建设;管理;实践

河南农业职业学院作为国家骨干高职院校及国家优质院校建设单位，站在服务于国家和本省“三农”建设重要战略的机遇下，提供高技能、高素质的专业实践性和管理性人才是学校的立足点和出发点，是促进学校不断快速发展的前提和保障。为了向社会提供更多的高技能、高素质的专业实践性和管理性人才，学校除了强化教师的专业技能水平之外，把加强学校学生管理队伍建设做为学校教育管理工作的重点，自2014年该校实行兼职班主任管理模式以来，兼职班主任队伍建设取得了长足的发展，在学生教育管理方面成效显著。

一、兼职班主任的内涵及特征

兼职班主任是高校从校内其他岗位人员中选拔出来从事班主任工作的人员，身兼两个岗位，具有双重角色。除了本职岗位外，作为兼职班主任，他们通常独立开展所带班级的教育和管理工作，从而具有专职班主任的某些职位角色。兼职班主任具有明显的两个特征：一是作为高职院校专职辅导员的重要补充，是学校学生班级日常事务的具体管理者和指导者;二是班级学生思想政治觉悟意识形成和专业理论实践技能学习的引领者和咨询师，是培养学生综合素质养成的责任人和实践者。因此，从兼职班主任内涵和本身特征上看，建立和培养一支出色的兼职班主任队伍，对提高学生管理水平，提升学校教育质量品牌至关重要。

二、兼职班主任建设与管理模式的实践

为了积极探索高职院校兼职班主任建设与管理模式，提高兼职班主任管理学生工作的效果，河南农业职业学院从2014年开始在全校推行了兼职班主任具体负责学生管理的实践模式。其具体做法见图1。

学校专职教师和行政管理等人员通过各二级学院学生管理部门填写兼职班主任申请登记表，二级学院学生管理部门根据本学院所需兼职班主任岗位对申请兼职班主任岗位的人员进行严格考查和筛选，将确定拟任兼职班主任岗位人员上报到学校学工部进行聘用、备案。被聘用的兼职班主任通过专门的学生管理人才培训讲座来学习业务知识和提高业务水平，在兼职班主任从事学生管理的过程中，二级学院学生管理部门每周通过定期召开学生管理会议的制度继续进行业务知识、管理方法的学习。各二级学院学生管理部门负责对兼职班主任进行年度考核，考核项目包括学生日常班级纪律考勤、活动参加记录、公寓办公室卫生评选等级、学生违纪记录等，学生投票对兼职班主任进行的年度工作评价，兼职班主任主持、参与学生教育管理课题研究、论文发表情况等。各二级学院通过上述考核项目进行综合评定，最终确定兼职班主任优秀、良好、合格等级并上报学校学工部，确定岗位津贴发放标准，同时二级学院从优秀等级中推选出一定比例的兼职班主任上报学校学工部进行表彰奖励。

三、高职院校兼职班主任建设与管理模式的特色

（一）提高了兼职班主任队伍建设与管理的效率

以学校为主导、二级学院为主体的兼职班主任建设与管理模式，有利地强化了兼职班主任队伍建设与管理的重要性，而且二级学院具体负责对兼职班主任的选拔、任用和考核，明确了兼职班主任领导、管理的主体，大大提高了兼职班主任队伍建设与管理的效率。

（二）实现了兼职班主任队伍的系统化建设与管理，创新了兼职班主任建设与管理的模式

通过对兼职班主任岗位实行自主申请、严格选拔、聘用和专项业务培训到多渠道量化考核的建设与管理方法，实现了兼职班主任队伍建设与管理的系统化，创新了兼职班主任建设与管理的模式。

四、高职院校兼职班主任建设与管理模式的实施效果

（一）兼职班主任队伍整体素质显著提高

通过对兼职班主任人选的严格选拔、聘用和专项业务培训，为学生管理工作水平的提高奠定了重要的思想政治基础。通过对兼职班主任进行多渠道、全方面的量化考核，真正落实了兼职班主任学生管理工作的实效性，优化了兼职班主任队伍管理的考核机制，提高了兼职班主任队伍的整体素质。

（二）学生管理工作水平明显提高，学生综合素质得到全面发展

自兼职班主任建设与管理模式实施以来，二级学院严格加强兼职班主任管理工作，明确兼职班主任工作职责和强化职责担当意识，积极开展各项班级学生竞赛活动，创造良好的班风和学风。学校整体班级课堂纪律和课堂秩序明显提高，课堂专注度较高，师生互动气氛活跃，课堂作业完成质量较好，期末考试成绩不及格率明显下降，形成了严肃、和谐、团结向上的良好氛围。班级集体荣誉感明显增强，参加学校各种活动的学生人数明显增多，宿舍安全意识明显提高，宿舍集体意识显著增强，宿舍之间沟通交流程度明显增多，宿舍文明程度普遍越来越高，学校学生管理工作水平明显提高，学生综合素质得到全面发展。

（三）学生就业质量得到不断提升

学生在实习过程中思想觉悟不断提高，大局意识增强，更加注重团队成员之间的合作意识，自我约束能力增强，自觉主动遵守实习企业的各项规章制度，能主动与领导进行沟通交流，学会自我心理调试疏导，排放实习压力，适应社会能力提高，职业素养得到了较大的提高，就业方向和目标更加明确。学生的就业率和就业质量大大提升，受到了较多就业单位的一致好评，为进一步促进学校快速发展增添了动力。

五、反思

（一）兼职班主任队伍建设的质量保证

在高考生源充足和高職院校招生规模不断扩大的形势下，首先要满足兼职班主任队伍人员数量的需求。为此，学校需要出台更多的鼓励措施，以调动在职教师应聘兼职班主任岗位的主动性和积极性。充足的兼职班主任数量为进一步强化其队伍建设的质量提供了基本的保障，且为学校学生管理工作奠定可靠的师资资源。要进一步提高兼职班主任队伍建设的质量，还必须要从高职院校办学特征和学生特征出发，二级学院学生管理部门可以通过对应聘兼职班主任岗位人员进行思想政治业务和针对性的专业水平测试，根据测试成绩并结合面试成绩最终确定兼职班主任人选名单，从而更加完善兼职班主任队伍建设的机制，更为持续不断地全面提高兼职班主任队伍的整体素质提供了更好的途径。

（二）兼职班主任岗位津贴经费的保障

兼职班主任岗位作为高职院校学生管理的重要岗位，将越来越发挥其独特的优势和作用。俗话说“一份耕耘，一份收获”，兼职班主任面对自身教学、科研及学生管理等繁重的工作任务和压力，为学校的发展付出了较多的时间和精力。因此，提高兼职班主任岗位津贴发放的标准和保证岗位津贴的及时发放是提高兼职班主任工作动力、保持热情工作状态的重要方面。

（三）兼职班主任队伍考核机制的完善

兼职班主任管理制度是指导兼职班主任日常工作的基本原则和方法，考核机制是提高兼职班主任工作效率的重要手段。兼职班主任考核机制在实行过程中要根据实际情况进行修订和完善。兼职班主任考核机制是高职院校今后教育管理方面工作的重心和方向，只有兼职班主任考核机制制定得更科学、更合理，才能推动高职院校兼职班主任队伍不断快速健康发展。

（责任编辑 马志娟）

作者：韩战强　孟燕飞　马亚姣　朱金凤　王申锋

班主任学生的安全教育管理论文 篇2：

浅析中职班主任与学生沟通的艺术

[摘 要]沟通是一种教育手段，其目的是帮助每一个学生健康成长。中职学生有其特殊性，思想比较活跃，管理难度很大。中职班主任需要运用多种沟通方法，与学生展开心灵对话，了解学生所感所想，这样才能实现有效的教育管理。

[关键词]中职；班主任；沟通

班主任处于班级管理核心位置，肩负多种管理责任，面对几十个个性十足的学生，做好心理疏导工作是开展班级管理工作的重要前提條件。与学生展开交流互动，其制约因素众多，班主任需要掌握更多沟通方法，以获得良好沟通成效。

一、合理运用同理心，创设良好沟通环境

班级管理需要做细致的思想工作，而良好的交流沟通环境是重要前提条件。班主任要学会换位思考，针对学生的心理展开摸底调查，以便为班级管理提供更多决策参数。

1.换位思考

中职学生思想还不够成熟，班主任要想与学生展开心灵沟通，需要充分考虑学生的现实心理。换位思考，这是沟通建立的重要基础。班主任要站在学生角度思考问题，设身处地为学生着想，体现“以人为本”的教育原则。班主任和学生展开平等对话，需要有更多方法支持。首先，班主任要学会倾听，让学生讲述自身诉求、对所出现问题的看法、对自身责任的解析。其次，班主任要与学生一起分析问题成因，理清问题呈现形式，研究解决问题的方法。最后，班主任要争取学生的认同，并给出问题的处理意见。

2.多元调研

中职学生大多来自农村，因为离开家庭，与家人联系少了，很容易出现一些心理波动。班主任要深入到学生群体之中，了解学生的心理需要，展开多重学情调研，为班级管理提供更多信息支持。班主任和学生零距离接触，时间长了，学生的戒备心理会自然消除，学生与班主任的交流会更深入。班主任要做好调查记录，掌握每一个学生的心理特征，注意观察学生的突出行为，利用多重反馈信息展开管理研究，逐渐拉近师生关系。

通常情况下，班主任常常选择在办公室与学生交流，这是很不明智的选择。学生之所以不愿意敞开心扉，是因为有太多的干扰因素存在。因此，班主任要注意挑选交流场所，尽量减少其他因素的介入，给学生带来更多安全感，这样才能促使学生说心里话。班主任有换位思考意识，考虑学生心理需要，交流得以正常开展，教学管理也会水到渠成。

二、充分展示信任度，赢得沟通主动权

向学生展示信任度，这是赢得沟通主动权的重要条件。学生思想还不够成熟，而且有较强的自尊心，班主任如果不能充分展示友善，在沟通过程中容易遭遇抵触情绪，阻碍班级管理工作的正常展开。

1.互相尊重

中职学生自律性普遍较差，经常给班主任带来“麻烦”，作为班级管理核心的班主任，需要有足够的耐心，对学生展开细致的思想工作，特别要给学生以足够的尊重，让学生感受到班主任的关心和爱护，增强他们的成长信心。在师生互动中，班主任要注意降低姿态，让学生产生亲近感。虽然班级管理中需要树立班主任的权威，但不能依靠强硬举措展开相关操作，要在尊重学生人格的基础上开展交流活动和管理行为。陶行知先生曾说：“尊重学生是教育的基本道德。”我们作为教师，更需要具备这基本的道德品质。

2.展示信任度

信任是交流正常开展的基础。班主任给学生一分信任，学生同样会给班主任一分信任，这样才能确保师生互动是建立在相互信任的基础之上的。问题出现后，班主任要注意搜集更多信息，而且要充分信任学生的分辩，以便给出合理的判断。班主任信任学生，也能够给学生带来更多安全感，使学生不再对班主任有所隐瞒，不仅确保师生交流是真实的，还能够促进问题的顺利解决。班主任处于管理主动位置，需要率先展示对学生的信任度，创造良好交流环境，确保交流的高效性。

民主选举班干部时，可采用自荐、他荐、投票选举相结合的形式展开，特别是自荐，能给富有个性和追求的学生提供机会，也充分体现了班主任对学生的信任。班干部是为班级管理提供服务的角色，每一个班干部都应该成为班主任的帮手。班主任充分放权给班干部，平时多与班干部展开多种形式的交流互动，发动班干部献计献策，都可以形成更多班级管理增长点。

三、提升语言艺术性，疏通师生沟通渠道

“一样话十样说”，提升沟通语言艺术性，需要从改变语言表达角度着手。沟通语言个性化，并且给出更多肢体语言辅助，这样才能提升交流的顺畅性。

1.个性化语言

班主任对语言展开研究是非常有必要的。班主任在班级管理过程中语言呈现出个性化，这也是班主任人格魅力的集中体现。为什么有些班主任深受学生爱戴呢？其语言个性特征通常较为鲜明。班主任语言生动活泼，充满幽默感，体现了班主任的思想智慧，也能够快速赢得学生的信服。如果班主任语言过于呆板生硬，学生自然会出现抵触情绪，教育管理则难以实施。

2.肢体语言

班主任与学生交流时，不仅要运用语言展开互动，还需要有丰富肢体语言作辅助。交流是多种信息交换互动，班主任一个眼神、一个表情、一个动作，往往就能够传递丰富信息内容。在与学生展开语言交流时，班主任需要借助更多辅助语言，以增强交流效果。同样，班主任也要注意观察学生的肢体语言，准确估猜学生心理，以便矫正语言交流方向。

班主任与学生谈话时，需要更为专注，语气亲切，神情自然，与学生保持眼神交流。如果有需要，还要增加微笑、点头、手势等动作。要用商量、磋商等语气展开话题，征询学生主观意见。如点赞手势，深受学生喜爱，班主任给学生加油点赞，可以给学生带来心理触动。在和学生交流的过程中，班主任要注意调整话题，调动学生的思维，掌控对话方向，调整谈话氛围，让学生放下心理包袱，从而有效提升对话效率。

四、展现交流多元性，创生沟通新成果

班主任与学生沟通的渠道众多，个别谈话、小组座谈、课堂辩论，或者是利用网络交互平台展开交流，都可以获得丰富信息，达成更多共识。

1.拓展交流的维度和视角

班主任与学生交流不能局限于问题责任划分，需要拓展交流的维度和视角。只有进入“无话不说”的境界，师生交流才会达成更多共识。有经验的班主任，面对管理问题时，不会急于批评学生，而是与学生“拉家常”，采集更广泛的信息，逐渐理清问题产生的原因，分析学生行为问题，让学生逐渐认识到自身存在的问题。

2.丰富形式

班主任与学生交流互动形式众多。随着信息技术的不断发展，网络交互平台被广泛应用，班主任不仅要与学生展开面对面的交流互动，还要借助多种网络信息设备与学生展开交流。如通过电脑、手机，利用QQ、微信等手段，随时随地与学生展开交流互动，及时了解学生需求。

学生都有智能手机，上网与人交流也成为学生的基本生活内容，为与班主任的网络交流创造了条件。班主任可建立班级管理微信群、QQ群，主动投放讨论话题，征询学生管理意见，鼓励学生积极参与其中，为班级管理提供丰富动力支持。为提升学生网络交互主动性，班主任还可设计有奖活动，让学生畅所欲言，对表现优秀的学生进行物质和精神奖励，这样，学生参与网络交互活动的积极性就会被点燃。

中职学校班级管理有其自身规律，班主任需要掌握沟通艺术，了解学生心理诉求，掌握沟通方法，这样才能与学生展开心灵对话，提升班级管理效果。班主任应合理运用同理心，展示信任度，提升语言艺术性，展现交流多元性，从不同角度展开思想教育，逐渐纠正学生不良的思想倾向。

（责任编辑 周侯辰）

作者：刘菊香

班主任学生的安全教育管理论文 篇3：

成长的需要

［摘要］“人群关系论”强调人群关系，重视满足人们的多种社会欲望，含有丰富的人本思想，是教育管理工作的重要理论指导。班主任是教育者，也是管理者，负有对整个班级的全面工作进行计划、组织、激励、协调和控制的职责。为满足学生成长的需要，我们以人群关系理论为指导，探索出一种基于“人群关系论”的班级管理模式。

［关键词］人群关系论 班级管理 模式

［

［作者简介］夏支平，玉林师范学院讲师(广西玉林537000)

梅奥是对中期管理思想发展作出了重大贡献的人物之一。他亲自参与并指导了管理学史上著名的霍桑试验，阐述了人群关系理论的主要思想，为提高生产效率开辟了新途径。其中许多措施至今仍是管理者进行有效管理应当遵循的信条。梅奥的“人群关系论”以“社会人”为中心，强调管理以人为本，以满足人们的多种需要为基础，是科学管理转向人本管理的开端。

一、“人群关系论”的主要内容

（一）工人是“社会人”

亚当·斯密把人看作是仅仅为了追求经济利益而进行活动的“经济人”。泰勒的科学管理思想又把工人看作是对工作条件的变化作出机械反应的“机器人”。梅奥则基于霍桑试验的结果创立“社会人”的假说。该假说认为：“人不是孤立存在的，而是属于某一集体并受到这一集体的影响。他们不是单纯地追求金钱收入，还要追求人与人之间的友谊、安全感、归属感、受人尊敬等社会和心理方面满足。”即“人是一种独特的社会动物，只有把自己完全投入到集体当中才能实现自由”。

（二）生产效率的提高主要取决于满足工人的社会需要

梅奥认为，生产效率的提高，关键在于工作态度的改变，即士气的提高。士气的高低又取决工人在安全感、归属感、受人尊重等社会和心理方面的需要的满足程度。满足程度越高，士气就越高，生产效率也就越高。

（三）企业中存在着非正式组织

企业中的组织可以分为正式组织和非正式组织。正式组织是指为了实现企业的总目标而由制度规定的企业成员之间职责范围的一种结构。正式组织是企业职能的载体，是任何管理者都必须重视和依靠的。梅奥认为，人是社会动物，企业职工在共同工作中必然产生相互之间的人群关系，产生共同的感情，进而在企业组织内部也形成一种行为规则、一种结构。这就形成了非正式组织。这种非正式组织对工人的思想、行为影响很大，是影响企业生产效率的重要因素。

“人群关系论”强调人群关系，重视满足人们的多种社会需要，含有丰富的人本思想，是教育管理工作的重要理论指导。而班级授课制作为一种集体教学组织形式，既具有促进学生发展的功能，也具有满足学生多方面需要的功能。班级组织既能提供满足归属感、亲和感、相互依存等基本需求的机会，又能创造满足自我实现、社会有用性等高级需求的途径，因此，可以以“人群关系论”为指导，探索一种基于这种理论的、更加人本化的班级管理模式。

二、基于 “人群关系论”的班级管理模式

（一）学生观——学生是“成长中的人”

毋庸讳言，应试教育的影响依然存在。各种考试分数特别是高考分数不仅直接决定学生能否上大学、上什么档次的大学、读什么样的专业，而且在很大程度上决定着学生将来的工作和职业，即 “一考定终身”。不仅如此，各种考试分数还是社会、政府评价学校、评价教师的最重要的指标，直接关系到学校、教师的声誉和经济利益。民谣说：“分儿，分儿，学生的命根儿。”实际上，考试分数远不止是学生的命根，还是家长的命根、教师的命根、学校的命根、教育主管部门的命根！在这种合力作用下，无论是在教育教学思想上，还是在教育教学行为上，学生成了“读书机器”、“考试机器”，教师也成了“教书机器”。这种现象不仅摧残了广大师生的身心健康，还在根本上扭曲了教育要以人为本的育人本质。因此，适应全面推行素质教育的需要，班级管理也应当树立以人为本的教育理念，树立正确的学生观，转变视学生为“读书机器”、“考试机器”的错误观念，做到视学生为“成长中的人”。

第一，承认学生是“有多方面需要”的人。无论是社会、家庭还是学校，都应充分重视学生求知的需要，并且为实现学生求知的需要付出巨大的努力。但是在重视学生求知需要的同时，社会、家庭和学校，都不应忽视学生其他多方面的需要。学生处在社会中，是社会的一员、家庭的一员和学校的一员，必然会对社会、家庭和学校产生各种需要，比如安全和安心的需要、归属的需要、依存的需要、独立的需要、承认和信任的需要、自我显示和自我实现的需要，等等。不仅如此，青少年学生比成人更感性，更需要得到社会和心理等多方面需要的满足，如友谊、亲情、安全感、归属感和信任感等。他们更自尊、求自立、图自强，特别希望获得家长、同学、教师、学校和社会的尊重、接纳、认可、信任和理解。

第二，承认学生是不成熟的人。中学阶段是学生生理和心理高速发育、逐步由幼稚走向成熟的关键时期。不成熟是他们的身心发展的突出特征，因此，在他们的学习、生活中会出现这样或那样的许许多多的不足和错误，这些是必然的。对于这些不足和错误，他们有权利从家长、教师、学校和社会那里得到充分的宽容、谅解、帮助和扶持。

第三，相信学生正在走向成熟。没有不成熟就没有成熟，不成熟是走向成熟的必经阶段。不成熟是暂时的，成熟则是必然的。班主任要用发展的眼光来看待学生，要相信他们会很快成熟起来，要承认在他们的整体不成熟中有着部分的成熟。班主任要信任学生、尊重学生的意见，尽量满足学生多方面需要，不失时机地指导他们走向成熟，加快学生成熟的进程。

（二）教师观——学生需要的服务者和追随者

在传统的学校教育观念中，教师闻道在先，术业有专攻，受政府、社会和学校的委托，执掌教育权，充当学生的教育者、管理者和领导者，学生是教师的追随者。但是，梅奥认为，生产效率的提高，关键在于工作态度的改变，即士气的提高。士气的高低又取决工人在安全感、归属感、受人尊重等社会和心理方面需要的满足程度。满足程度越高，士气就越高，生产效率也就越高。管理者要追随工人的需要、满足工人多方面的需要，调动工人工作的积极性。同理，作为班级的管理者和领导者，教师也要追随学生的多方面需要，满足学生多方面需要，创造健康向上的学习氛围，为学生的全面、健康、和谐和可持续发展服务。

（三）内容观——以学生为本，满足学生的需要

升学竞争是客观存在的，考试的压力不会很快就有根本性的变化。要帮助学生考出理想的成绩，在升学竞争中获胜，关键在于提高学生的学习效率。学习效率的提高，从内因看，主要取决于学生的学习态度，而学生学习态度又取决于学生的社会和心理多方面需要的满足程度；从外因看，主要取决于学生与其周围环境的和谐关系，特别是和谐进取的班级文化和校园文化。因此，班级管理的内容主要有两个方面：一是端正学生学习态度；二是搞好班级文化建设，从而满足学生多方面的需要。

第一，满足学生心理需要，端正学生的学习态度。班级是充满矛盾的学生人群统一体。一方面，并非所有的学生都有端正的学习态度，甚至一部分学生的学习态度很不端正，这是消极的方面；另一方面，所有的学生都自尊、自爱，都有好胜心，都期待着美好的未来，都渴求同学、老师、学校和社会等周围环境对他的信任、尊重和理解，都有归属、显示和自我实现的需要，这是积极的方面。班级管理工作，一是要充分发挥积极方面的作用，二是要端正学生的学习态度，努力化消极为积极。因此，班主任要紧密联系其他科任教师和学生家庭，密切关注学生，充分关注和满足学生多方面的需要，特别是心理需要。班主任要善于从学生学习、生活的点点滴滴中找到闪光点，及时抓住这些闪光点，表扬学生，鼓励学生，满足学生受同学、老师、学校、家庭和社会环境关注、承认和尊重的心理需要，帮助学生树立自信心，从而端正学习态度，提高学习效率。

第二，搞好班级精神文化建设。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅 ，与之俱黑。”班级精神文化优劣对学生的学习态度和学习效率有直接影响。学生是“成长过程中的人”，和谐进取的班级文化是学生身心全面健康发展的需要。因此，和谐进取应当是班级精神文化的核心价值。创建和谐进取的班级文化，为学生的全面健康发展提供良好的氛围，是班级管理的中心工作。创建和谐进取的班级精神文化，一要加强学生的思想道德教育，提高学生的思想道德素质；二要在学生中大力倡导进取精神；三要创造、维护师生之间、学生之间互助合作的和谐氛围；四要不断提高学生正确处理人际关系的能力。

第三，搞好班级制度文化。“不依规矩，不成方圆。”民主集中的班级管理制度是教学工作顺利高效的保证。中学生是“成长中的人”，一方面，他们独立性强、自尊、自爱，渴望得到他人的尊重，反感压制，有很强的民主意识；另一方面，他们还不成熟，易于冲动，缺乏必要的理性和经验。因此，班级管理要引导学生建立、贯彻既有民主又有集中的班级管理制度，满足学生当家作主的心理需要，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。班级事务尽可能地由班委会或全体同学充分讨论，人人都可以发表意见，班主任不搞一言堂，但一经民主作出决定，大家必须遵守，不搞特殊化。比如，班干部的选举、“三好生”的评定、课外活动的安排等均可由学生当家作主，集体决定。这样，学生就能从班集体中得到充分的尊重和满足，个性和才能得到发挥，良好的心理态势得以形成，学习的主动性、积极性的发挥就不言而喻了。

（四）方法论——正确对待班级中的非正式组织

班委会、团委会是班级中主要的正式组织。信任班干部和团干部，充分发挥这些正式组织的作用，是班主任工作的应有之义。同时，在长期共同的学习生活中，学生之间会积累深厚的友谊，基于共同的情趣、爱好，以友情为纽带，形成了班级中各种各样的非正式组织。这些非正式组织是学生满足自身社会和心理需要的重要途径。班级管理应当尊重学生正常的需要，正确对待这些非正式组织。

第一，正确认识、积极引导非正式组织。班级中非正式组织的存在是客观的，也是学生心理成长发展所需要的。从整体上说，这些非正式组织对学生健康成长既有利也有弊。其利在于有助于学生之间相互了解，彼此尊重，获得友谊和支持，缓解心理压力，感受到集体的温暖，满足学生归属、依存和相互承认的需要，弥补了班级正式组织在满足学生多方面需要的不足。其弊在于容易助长小团体主义，可能抵制班委会、团委会甚至班主任的正常班级管理工作，不利于班集体的团结统一，进而可能损害和谐进取的班级文化。因此，班主任要密切联系学生，深入学生，调查研究，及时、准确、全面地掌握班级中各种非正式组织的存在和活动的具体情况，根据具体情形因势利导，积极、主动地引导各种非正式组织围绕着班集体既定的目标健康发展。

第二，大胆利用非正式组织兴利除弊。矛盾的两个对立面之间是可以相互转化的。班主任对非正式组织的积极方面可以大胆利用，对消极的一面，要善于创造条件，化消极为积极，兴利除弊。

——发挥非正式组织的作用，可以转化差生。差生是指那些学习基础不好、纪律性较差的学生。处在竞争很强的学习环境中，差生往往居于弱势地位，是弱势群体。在心理上他们对非正式组织有着更强的依赖，他们的思想行为受非正式组织的影响更大。所以，班主任可以利用非正式组织来转化差生。依据组成成员的不同，差生所属的非正式组织可以分为两类：一类是由优生和差生搭配构成的非正式组织。在这类非正式组织中，差生出于追求进步和得到尊重的需要，主动与优生交往，有意无意地以优生为榜样，由于榜样的作用，差生会在不知不觉中转化成优生。对于这类非正式组织，班主任要鼓励、倡导。第二类是单纯由差生构成的非正式组织。这类非正式组织往往是班级不宁的发源地，是班主任耗费心力、高度关注的对象。对这类非正式组织成员的转化班主任可以采取两种途径进行：一是擒贼擒王，集中精力先转化其中的灵魂成员。二是化整为零，盯紧、孤立灵魂成员，对其他成员各个击破，逐步转化。

——鼓励竞争，促进学生共同进步。班级中的非正式组织主要以友情为纽带，成员年龄相仿，经历相同，目标一致。直面考试竞争的压力，非正式组织的成员之间既合作又竞争。适当的竞争是学习的动力，班主任要充分认识到这一点，利用非正式组织，提倡成员之间比、学、赶、帮、超，增强学习动力，提高学习效率，使大家共同进步。

——用非正式组织解决班级管理中的其他常见问题。班级管理中的一些常见问题大都可以通过非正式组织解决，有时甚至能起到事半功倍的效果。比如处理学生早恋问题。早恋问题是中学班主任工作中的一个很敏感、不好处理的问题。任何陷入早恋的中学生都明白，早恋会影响双方的正常学习，会遭到家长、教师和社会的反对，是不可取的。同时，对异性之间的关爱的本能渴望又使他们难以自控。渴望、恐惧、兴奋、紧张、焦虑交织在一起，形成一种极为复杂、敏感、脆弱的心理状态。这时，如果班主任贸然采取直接、强制的办法来处理，往往事与愿违，甚至引起严重后果。反之，班主任通过非正式组织间接地做工作，往往事半功倍。这是因为，陷入早恋的学生的心理极为焦虑、脆弱，他们会百倍地依赖非正式组织，向其他成员倾诉、求助，缓解心理压力。他们往往只信任这些朋友，听从这些朋友的意见。针对这种情况，班主任要细心观察、详细调查、周密思考，通过这些非正式组织的其他成员对陷入早恋学生进行间接的说服、教育，增强他们的理性力量，使他们用理智战胜感情，自觉自愿地从早恋的泥淖中走出来。

参考文献：

［１］徐雪莹.教育学新编［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000.

［２］徐国华等.管理学［M］.北京：清华大学出版社，1998.

［３］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2002.

(责任编辑：王庆玲)

作者：夏支平