小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

关键词： 性格特点 魔力 评课 金钱

小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿（通用12篇）

篇1：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

五年级语文《金钱的魔力》评课稿

今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。

武老师这节课上得很成功。她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、创设情境，激情导入

武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。

二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰

1、从整体上感知课文内容。如：武老师问：“文中写了几个人?分别是谁?他们又分别是什么身份?”

2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——;因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准 确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的?(学生说是读出来的)。”老师再问：“是从哪儿读出来的?(学生抓住了关键词语谈自己的见解)。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的?(学生回答“等候着”并谈了自己的想法)”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样?”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。

2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的.讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么?随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么?随之回答板书“上帝”，原因何在?随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化?武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据;观察时，可以选择不同的角度。如：你平时在作文中怎样写“笑”?(学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------)可作者怎样写托德的笑?让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、作业的布置，有独到见解，升华了主题

小练笔：想一想 金钱给你带来了什么?金钱买不来什么?现在你对金钱有没有新的认识?把你想到的写下来。

总之，听武老师的课是一种享受。

篇2：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德——，老板——；当我有钱时，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

总之，金老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德xx，老板xx；当我有钱时，托德xx，老板xx。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗xxx大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的.刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑xxx）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影：显示：“xxx，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿xx我送您出去，先生。好吧xx再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是？（生答：上帝），这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？

答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

篇3：金钱的魔力评课稿

一、依据主题，找准落点

本文是五年级下册第七单元中的一篇略读课文，本组的主题是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。朱老师在本课的设计中就紧紧围绕这个主题，引导学生通过品词品句，透过文字感悟人物的形象，体会作者的写作手法，使单元的主题得以充实和拓展。

二、紧抓语言，落实重点

本文是一篇文质兼美的经典小说，可以让学生感受、体会的地方很多。但朱老师大胆取舍，舍去了与自己的教学目标无关的旁枝末叶，选取最有价值的内容，让学生在有限的时间里体会作者语言运用的精妙，感受人物的形象。整堂课教学目标集中，教学重点突出。

1、在词语分类中初知人物形象。朱老师通过引领学生对两组词语的朗读，感受到了老板和托德对“我”前后态度的变化，为下文理解人物形象做好了铺垫，进而概括课文主要内容。将词语的学习与内容的感知、人物形象的初悟有机地整合在一起，十分巧妙。

2、紧紧抓住语言描写，咬文嚼字，感悟人物形象。在引导学生整体感知课文后，朱老师就直奔中心：“看看课文的语言描写向我们传递了人物的哪些信息？”接着带领学生重点研读托德和老板的两处语言描写，引领学生通过叹词、问号、反语来感受人物的形象。重点处研读后，朱老师有了一次对整体的回归，将人物语言分成两组，让学生从品读中体会到了作者采用了对比的手法将人物的形象刻画得入木三分。这一设计和前面的词语教学形成了呼应，合成了一个回环，妙哉！课行至此，工具性和人文性相互融渗，交织一体，学生的感悟得到了提升。

三、重于实践，提升能力点

在整体感知课文环节，朱老师出示了一张学习卡，设计了两个练习：一是用一个词概括托德和老板的特点；二是给服装店取名字。这两个练习提升了学生的阅读、概括、分析能力，在交流中，学生各抒己见，有理有据，这一过程又提高了学生的思辨能力，学生的能力就是在这样不断的实践中得到了提升。更妙的是，这个练习并不是孤立地为练习而练习，而是指向感受人物形象这一主要目标的，也达到了工具性和人文性的和谐统一。

篇4：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

计

一、激趣导：

大家听说过这样德话吗？“金钱是万能的，”“有了钱就有了一切”，“有钱能使鬼磨。”对于以上的说法，你们怎么看？

师小结：当今社会，钱固然重要，但是金钱不是万能的，还有比金钱更重要的人情、亲情、友情。由于人们对待金钱的程度不同，所以在金钱面前的表现迥然不同的。美国著名作家马克·吐温在他短篇小说〈百万英镑〉中为我们展开？人间百态图。（此环节的设计，让学生在各抒己见中进行思想的碰撞，更主要的是通过这个环节调动学生学习的兴趣，如学习下文做好情绪铺垫。在这里，交流的不必过深，严格控制时间，教师在小时最好给孩子正确的价值导向。）

二、整体感知：、学生自读文，结合预习说一说：读懂了什么？

（学生交流的内容：

文的主要内容：

老板在托隙是一个什么样的人；

……

这个环节的设计的同学提供广阔的文流空间，学生可以把自己的读书心得，自己的见解表达出来。）

2、在学生初步感悟内容的基础上，追问：

可以用哪些词语概括老板和托德的特点？文的哪些描写突出了这样的特点？

（这个环节的设计是让学生与文本进一步对话，从具体的细节描写中体会人物的特点。

如：第二小节，托德接到钱时，态度马上转变，满脸堆笑，当看到钞票的面值后，呆若木鸡。

教学中要充分调动学生学习的主动性，积极性和创造性，引导学生自读自悟，抓住点词，重点句细读、品味、揣摩人物的特点。

在指导有感情得朗读时，引导学生注意人物对话中语气的变化，也可以分角色朗读，当然也可以让学生演一演，这是一个很棒的本剧素材。

三、领悟写法：

（学生再次读文，感悟作者怎样通过神态、动作、语言、来刻画人物形象、突出人物特点。）

四、扩展延伸、读了这篇文，你有什么想说的？

2、阅读《百万英镑》

板书：

24、金钱的魔力

老板、拖德、--势利

教学资料库：

篇5：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

班级姓名

一、词语充值。

半（）半（）兴致（）（）妙（）可（）

十（）十（）转（）为（）手（）眼（）

二、选词填空。

考究讲究

请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又（），又雅致，简直就像个公爵穿得那么（）。

三、读课文，回答下面的问题。

这篇课文节选自美国著名作家_______________ 写的短篇小说_______________。课文主要讲了___________________________________________________________________________________的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民____________、____________的丑态。

篇6：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

教学目标

1、通过自读自悟，合作学习的方法，感受人物特点，并能体会到作者是用夸张和讽刺的语言把人物特点写生动的。

2、体会作者通过刻画人物动作、语言，尤其是神态的方法来塑造人物形象，并且能试着运用该方法。

3、激发学生阅读兴趣。

教学重点

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学时间

1课时

教学过程

一、激趣导入

（板书：魔力）解释魔力（拥有神奇魔法和力量，让人沉迷）。美国著名作家马克•吐温写了一部短篇小说是《金钱的魔力》。

（板书：金钱的，完成课题板书）金钱既没有生命，又不能上天入地，它身上怎么会具有魔力呢？这还要从1850年的英国发生的一个故事说起（师讲述故事）。大家想知道这个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票之后会怎样吗？

让我们一起走进马克•吐温写的《金钱的魔力》。

二、整体感知

1、默读课文，准词顺句通文。

2、检查自读情况。

（1）抽读词语。（课件出示）

（2）根据提纲，概括主要内容。（课件出示框架）（板书：托德 老板 冷漠 热情）

三、体会人物的性格，集体交流

▲托德

1、我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套蹩脚的给我。

对托德的动作描写，抓住词语“一直、才、取出、蹩脚”体会托德对我的漫不经心，以貌取人，势利。

指导朗读，抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。

2、那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

对托德的语言、神态描写，写出了托德很刻薄，充满了歧视，轻蔑。（板书：刻薄、讽刺）认识反语的表达方法。（嘴里说得和心里想的意思截然相反，这就是说“反话”。）正所谓：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”同学们，人与人之间，尤其是伙伴、朋友之间千万不能像托德那样，反过来说话。

指导朗读。（用不相信、瞧不起人的傲慢语气。）

3、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

对托德的神态描写：见钱眼开，虚情假意。

托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；认识夸张的描写方法。（运用这种不好看的东西来形容一个人丑恶的嘴脸，夸张、讽刺的描写方法。）

小练笔：现在请大家看文中的插图，透过托德的神态和观察课文插图，揣摩托德内心的想法。

当托德微笑着从“我”手中接过钞票时，心想：（），于是笑容遍布满脸；当他向那钞票瞟了一眼的时候，心里咯噔一下，心想：（），于是笑容就马上牢牢地凝结起来了，整个人都呆住了，陷入了窘况。

4、点题：这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，这都是因为有了百万英镑，这就是——（指课题）金钱的魔力。

▲老板

1、老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的。

对老板的动作描写，抓住“望、吹、钻、翻、说”表现出老板世故圆滑、唯利是图。

2、老板的语言。（课文12～18自然段）

填空、指导朗读：老板说起话来真可谓（），你看他说：“（）”。

点拨：献媚讨好，阿谀奉承，拍马屁，虚伪，势利，心里只有钱，没有诚信。（板书：奉承 讨好）

认识对比的描写方法，点题，这一结尾与文章开头形成了鲜明的对比，开头，“我”遭遇的是那般冷落；结尾，“我”受到的是这般热情，为什么会发生这样大的变化？这都是因为有了百万英镑，这就是——（指课题）金钱的魔力

指导朗读。较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。

四、总结回顾

大家看，马克•吐温的描写就是与众不同，不愧为语言大师，抓住了托德和老板的语言、动作、神态，运用了夸张，反语、对比的写法，简单几笔，则淋漓尽致地把托德与老板以貌取人、刻薄、见钱眼开，虚情假意、势利的拜金主义者的丑恶嘴脸刻画了出来，从而也反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

五、拓展延伸

1、我们今天学习的这篇文章就节选自马克•吐温的《百万英镑》这篇短篇小说，在这篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可以读读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。

2、马克•吐温还写过好多的作品，大家也可以利用课余时间找来读读。（课件出示马克•吐温简介）

六、布置作业

同样写文章时，要想刻画好一个人的特点，更要抓住生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

1、续写：就这样，“我”穿上了新衣，在老板和托德的恭送下，越走越远了，可店门口这会儿却会是一幅怎样的画面呢？同学们，凭着你对老板和托德这两个人性格的了解，能不能发挥你的想象，试着抓住老板和托德的动作、或是语言、或是神态，运用夸张和讽刺的语言，续写几句呢？

2、仿写：学习文中描写人物特点的方法写写你身边的人。

篇7：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

教学目标

1、认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3、激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学准备

课前介绍《百万英镑》的故事梗概。

教学时间

1课时

教学过程

一、新课导入

1、谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。

2、了解故事梗概。

一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……

3、揭题：金钱的魔力。

二、自读课文，畅谈体会

1、静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。（在书上作批注。）

2、交流阅读感受。

（1）学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。例：

老板：见钱眼开、金钱的奴隶…… 托德：以貌取人、刻薄、世故……

3、各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结

合学生的交流，相机指导。

◆关于“托德”：

（1）入木三分的语言描写：

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”──（抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。）

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”──（抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。）

（2）细致入微的神情刻画：

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

你体会到什么？是怎么读懂的？

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过表情朗读体会比喻的妙用。）

◆关于“老板”：（1）动作描写：

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的。

（引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）生动传神的语言描写：（课文12～18自然段）

学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。（较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。）

4、小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

三、拓展延伸，引发阅读兴趣

1、在《百万英镑》这篇短篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。

2、了解作者──马克•吐温

马克•吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他经历了美国从“自由”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》、《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义社会的幽默画。这些作品读来亲切、自然，充满轻松的幽默又蕴涵深刻的批判意义，受到广大读者的欢迎和喜爱。

四、作业

篇8：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

xxx老师发言：课堂上，刘老师能够为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲望，并注重挖掘学生的`内在因素，并加以引导、鼓励，培养了学生独立思考的习惯。让学生自己提出问题，解决问题。让学生在读中学、读中悟，不但训练了学生的思维能力，还训练了学生的表达能力，想象能力。课堂上，学生学的轻松愉快，当堂问题当堂解决。体现了教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。

xxx老师发言：刘老师非常注重学生说话能力和想象能力的培养。充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中说话，在说话中进一步理解文本，培养了学生的想象力和表达能力。例如，在学习第二自然中描写送客松的语句时，引导学生侧耳听一听，展开想象，想想它在跟游客说些什么？引导学生练习说话，让学生思维的火花在想象的世界里尽情地绽放。通过训练，既夯实了基础，提升了学生的语文素养。

xxx老师发言：在教学中，刘老师注重对学进行写法的指导,始终围绕“写什么”、“怎么写”来展开教学。在梳理文章的脉络时，就学生讨论：第一自然段概括写人们对黄山情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。引导学生了解课文采用了“总—分—总”的结构。课堂结尾，在学生品读文本的基础上，再引导学生思考：作者写三大名松有什么异同？为什么这么写？让学生了解课文描写有详有略，突出重点;同时了解运用比喻、拟人的修辞手法可以让语句更生动。平时我们写文章的时候，也可以学习这种写作的方法。这样的教学跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解课文的写法，为以后掌握并运用这种写法打下坚实的基础。

篇9：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

小学语文“情境教学”课堂展示四、五年级评课稿

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法就是是情境教学法。教师在设计情境时，它的目的就是要让所设置的情境为学生掌握教学内容而服务，使教学内容在情境中得以完成。

《乡村四月》、《乡下人家》这两篇课文均属于四年级下册第六组的课文，本单元的主题为《走进田园热爱乡村》。这组教材在教学中颇有难度，难在课文内容与城市孩子实际生活较远，也难在大多数教师没有乡村生活的体验，在教学中指导学生感受乡村生活情感不到位。本次执教的老师都能以与课文相匹配的的音乐导入，在课中展示一幅幅乡村生活的图片，使学生在音乐、图片中了解乡村的生活。其次，两位执教的教师在课中引导学生通过不同形式的朗读去感受乡村生活的美好。

《乡村四月》是一首古诗。诗歌是富有情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。教师在教学中有感情的朗读很有指导性，使学生在教师的感染中进行诵读。有一个环节设计得很巧妙，教师播放《高山流水》音乐，并出示《静夜思》、《乡村四月》、《念奴娇》让学生根据音乐选择相应内容的诗句或词，初步感受诗的意境。由于教师在课前交流时朗诵了具有豪迈情感的《念奴娇》，因此学生在选择起来就会容易很多。其次，在学完古诗后，教师总结了学法，并学以致用随即出示了另外一首主题相似的古诗《四时田园杂兴》，学生自主学习。这是现在语文教学很提倡的方法，学语文一定要活学活用，将学到方法进行迁移，这样才能真正做到学以致用。

值得商榷的地方：古诗的诗意可以根据书中注释、图片等方法指导学生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意会即可，要留给学生想象的空间。其次，音乐的渲染是情境教学的方法之一，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，而这种方式放在古诗里尤其能调动学生的情绪，本身在学古诗前教师就配有《高山流水》的音乐，但是在后面的学习中，这首音乐并没有出现在学生的朗读中，教学中如果配乐让学生朗读，熟读成诵，然后配乐背诵就更能让学生感受到诗中乡村生活的美好、作者对劳动人民的赞美之情了。

《乡下人家》执教教师在上课伊始播放很多乡村的图片配有《乡间的小路》这首轻松的音乐，让学生仿佛置身于有着芬芳泥土气的乡村。值得商榷之处：执教教师以乡村独特、迷人的风景为主线，引导学生学习，但是在学习过程中，乡村的独特却没有指导到位。独特是一种人无我有的境界，正因为乡村的每一处风景都与城市不同，即使一处在乡村随处可见的场景，在城市都是看不到的，从而体现出乡村的独特。其次，教师在教授“春雨过后竹笋探出头”时创设了情境，让学生充当笋娃娃，在此处设置环节恰到好处，如果教师能再加强一些情绪感染语言，相信“笋娃娃”们探出小脑袋后会有更多的惊奇。

《将相和》和《草船借箭》均是五年级下册第五单元以《中国古典名著》为主题的课文，在执教中，两位教师都能引导学生结合事例通过人物的语言、神态等感悟人物的形象。

《将相和》执教老师导入很巧妙，利用课题中的“和”导入，凸显了课题又向学生渗透了中国的“和”文化。其次为了让学生更全面的了解廉颇的人物形象，教师在课中补充了古文小资料。古文的内容虽不难，但在短时时间里也考验了学生的理解能力。本节课中教师适时创设了拜访秦王及秦王和大臣们在偏殿商量如何对待蔺相如的情境，让学生在表演中感受秦国的强大、秦王当时的无奈从中体会蔺相如机智勇敢的人物形象。

值得商榷之处：《将相和》这节课教师在课堂上把学生“牵”得过紧，如：讨论蔺相如是否靠嘴皮子上位这个问题，其实在完璧归赵和渑池之会中都能体现，可以放手让学生学习，感悟人物形象。其次，在“完璧归赵”故事中，学习蔺相如的三句话，也可以让学生自由读三句话，说说从这三句话中你看到一个怎样的蔺相如，从而让学生感受蔺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教师牵着学生逐句理解。

《草船借箭》执教教师在教学中直扑主题，抓住关键词“神机妙算”引导学生学习，指导学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中教师注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天文”“懂地理”“识人心”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有利于学生对课文更深入的理解。

值得商榷之处：作为五年级下册，在引导学生说故事的起因、经过、结果的时候可以让学生自己概括，此时的学生已经具有概括能力了，不必要出示填空的形式引导学生填写。如果学生在汇报的时候，根本说不上来或者说得不好，那么教师在出示这个填空也不晚。其次，课中教师留给学生思考的还是时间很少，每当教师提完问题后就急于找学生回答，学生既没有时间思考，也没有组织好回答的语言；本次赛课的主题是“情境教学”，课中教师并没有情境的设置服务教学的环节，很遗憾。

篇10：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

xiaoxue.xuekeedu.com

《火把节》是一篇精读课文，描写了彝族火把节的热烈场面和彝族火把节的来历，展现了彝族特有的民族风情和彝族人民用于战胜恶势力，战胜灾难的勇敢坚强，不屈不挠的品德。本课的教学重点是课文的第二、三部分，了解火把节的盛况和火把节的纪念意义，有感情朗读课文；难点是从火把节的传说中体会彝族人民的勇敢与坚强。韩老师这节课上得很成功，她在本课教学中能抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟、体会、想象画面。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，感受到了彝家人的热情好客和火把节隆重热闹的场面，从而感受到我国丰富多彩的民族文化的无穷魅力。

1.紧扣关键词，突出重点

在教学中韩老师能抓住重点词句来理解感悟。本文的“关键词”是“激情四溢的盛典”。在学习火把节的场面时，首先让学生抓住最能体现火把节场面的词语“激情四溢的盛典”，先理解词语，再让学生在文中批划出能体现火把节是盛典的词句，然后引导学生学习几个具体的场面时又抓住“斗牛场成了欢乐的海洋”、“人声鼎沸”“沸腾’和“只见一条条火龙在大地上穿行”等词句理解感悟，从而使学生感受到火把节是一个激情四溢的盛典，从而突出了教学重点。这也紧扣了我们高年级的小专题：以重点语句为切入点，提高阅读实效

2.转换角色，感悟热情

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。韩老师老师能够关注学生的情感体验，引导学生转换角色，如在教学课文第一部分时，韩老师首先抓住课文中反复出现的一个句式：“来吧，到大凉山来吧，来和我们彝家人一起欢度火把节！”来感受彝族认的热情好客，韩老师此时能巧妙地转换角色：如果我是客人，你是彝家的孩子，你怎样邀请我到彝家去参加火把节？让学生以主人的身份来发出邀请，让学生有感情朗读第一部分，学生读出了彝家人的热情和自豪，也读出了彝家人为火把节所做的精心准备。从而感受到了彝家人过节的欢快心情和热情邀请客人参加自己民族盛大节日的那种自豪，使学生如身临其境。

3抓语言训练点，夯实语言训练

xiaoxue.xuekeedu.com

韩老师在引导学生朗读感悟的同时，没有忽略语文基础知识的教学。在学习火把节上跳舞狂欢的场面时，韩老师抓住“老人来了……；小伙子来了……；姑娘们来了……；孩子们来了……”这个排比句来体会参加火把节的人多，场面壮观，是全民狂欢节。韩老师并没有停留在对文本的感悟，而是通过创设情境，设计语言训练的练习来拓展延伸，课件出示：春节来了……通过这样的方式夯实了语言训练。

4.多种形式的朗读，使学生在读中理解，读中感悟，在整堂课中，韩老师运用了默读、浏览、齐读、指名读等形式的读，让学生充分阅读文本，与文本对话。比如，在抓课文中反复出现的那句话时，韩老师先让学生找出来读，又用多媒体出示引读，这样既调动了课堂气氛，又让学生感受到彝家人的热情好客。在快要结课时，韩老师又一次创设情境，此时此刻你最想干什么？在学生表达了自己的愿望：我想到大凉山去参加火把节。此时韩老师适时用多媒体呈现几个句子“来吧，让我们穿上彝家特有的节日盛装；来吧，让我们为惊险的斗牛呐喊助威；来吧，让我们走进精彩无比的摔跤场；来吧，让我们点燃火把，围着篝火跳啊、唱啊；来吧，让我们和彝家人一起欢度火把节！”进行引读，又一次将学生的情绪调动起来，使课堂气氛达到了高潮，这样也是这节课的开课和结课有了首尾呼应的效果。

5.多媒体的运用创设了教学情境，开课时的动态视频，从视听上给学生来来了震撼，让学生对火把节的热闹场面有了直观的认识，激发了学生学习课文的兴趣，也为学生理解课文做好了铺垫。用多媒体出示自读要求，让学生带着明确的问题读书，使读的效果更具有时效性。还有知识链接的出示，让学生了解了更多有关火把节的知识，拓宽了知识面。

篇11：小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

陈日潮

本单元的单元训练目标是：“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

一、语味正

语文味是通过对典型的 “言语作品”剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，学习运用语言进行口头或书面的交际，形成“言语能力”

1、关注文体。

从整体上感知课文内容。如：吴老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”作为一篇小说，老师引导学生关注其文体特征，以最简洁干净的语言梳理出人物和主要情节。更有意义的是，在这过程中，教师还顺势破解了有趣的文学常识、渗透了小说的阅读方法，如 “我”为什么要加引号以及小说阅读要抓住人物和主要情节。整个过程明快干脆，却使学生得理得法，不可谓不精到。而作为小说三要素中最关键的人物形象的刻画，老师则是响鼓用重锤，在接下来的课堂推进中有得放矢、逐个击破，如此，使整个课堂节奏“疏可走马、密不透风”。

2、关注略读。围绕重点开展教学活动，教学思路清晰

《金钱的魔力》这是一篇略读课文，在课文前的连接语中有这样一段话：“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”

吴老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准 确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。3.比较品味语言，感悟人物形象。主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑；百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言，通过前后巨大反差的对比，凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。

感受文本语言的魅力，破译马克吐温的写作密码，抓住入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。

这正是课标所倡导的，不做系统的知识性的讲授，而应当在文本学习过程中，依托感性的学习内容将语文知识与内容加以落实与提升。

4、关注表达方式

老师紧扣人物描写方法，追求“略中求精”，让学生领略了马克吐温运用对比、夸张手法描写人物的语言的魔力。

二、情味浓

语文课的突出特点就是诗意，语言训练不是机械操作，而是在富有情感意味的真实环境中进行，情感教育不是灌输，而是在学生的心灵感动中进行……师生的情感要在课堂中交融，想象在课堂中飞跃，创造火花在课堂中迸发，个性化的灵性魅力在课堂上展现。

1、在情境中体验情感

小学语文情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。在进行语文教学中，教师通过设计一些搜索思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的小浪花，创设积极思考的氛围。无论是导语，还是内容的挖掘，教师能做到这一点，课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛

2、在阅读中激发情感学生的情感

如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。

3、在交流中丰富情感

在语文阅读中遇到的难题，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。

三、式样活（一堂好的语文课，在学习方式的采用上应该是灵活的。有时体现在个体对语言现象的静思默想中，有时体现在学生间“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。）

1、语言训练，言意兼得

2、分层理解，感受深刻（采用的是默读，静静的思考）

《金钱的魔力》最吸引人的是这样一段话“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。”作者马克吐温在这里用159个字来描写托德看到我拿出大钞票时的表情，这段话运用夸张的比喻来讽刺了钱对于托德的魔力。这就是马克吐温写作的风格，他总是让你在笑声中思索。在人物神态的刻画上，也极具特色，用夸张，讽刺的手法把人性的丑陋给淋漓尽致的表现出来，比如托德的笑，第一处笑：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”多么有特色的描写，“还有……还有……还有……”一种笑容竟然有这么多纹路； “就像……”多么富有想象力多么生动地描写。第二处笑：“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这样的描写是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住这一瞬间的凝结，使人物的性格特点暴露无疑。最后俞老师让学生用自己的朗读把它赤裸裸的呈现出来，确实非常的精彩。

3、通过赏读，感悟语言

抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。

4、引用材料，辨别发现

引入马克•吐温自己的观点“使用短小精炼的句子”让学生蓦然发现作者这里写法的不寻常，悟得其匠心即在运用重复、毫无伦次的语言展现老板的“见钱眼红”，感受语言中透露出的讽刺意味。

篇12：五年级语文《鲸》评课稿

五年级语文《鲸》评课稿

聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的.说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。

值得商榷的是，说明文这一文体，其实在三年级时学生已有接触，对于列数据、举例子等说明方法学生都不陌生，在本课学习中，迟睿老师把重点落实于寻找句子区分运用何种方法，个人认为有点定位太低。是否可以在辨析哪些语言运用了何种说明方法之后重点体味说明方法带来的不同表达效果，然后在拓展写话时，让学生学习运用说明方法写，而不是训练把文本的第三人称式表述改成第一人称式表述。