中职语文课堂教学模式

关键词： 语文课堂 中职 教学模式 语文

第一篇：中职语文课堂教学模式

中职语文课堂教学模式新探

长宁县职业高级中学

余少林

我担任中职语文教学工作多年，收益匪浅，我认为当今中职语文教学面临着普及与提高的矛盾，针对不同文化层次、不同品德表现、不同专业特色的中职学生，如何寻找一条捷径的路解决这一矛盾，既要提高中职学生的语文素养，又要提高中职语文课堂教学质量，形成个人中职语文课堂教学风格，就不能不探索、不能不研究、不能不实践。我在中职语文课堂教学研究的实践过程中发现不同专业上课，在语文课堂教学中，尽量引用与课文相关联的专业术语，激发中职学生热爱自己所选专业，激发他们学习的兴趣，也能体现文化课为专业课服务这一特点。在此过程中初步形成一套自己的教学风格，解决了中职语文课堂教学工作中存在的一些困惑问题。我对构建开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式有一些感性认识，与同仁探讨，目的是起到抛砖引玉，引起大家的共鸣。

(一)教会中职学生使用工具书，扫除学习中障碍，抓住专业的特色，体现预习的开放。

“授人以鱼，不如授人以渔” 。教师应注重教会中职学生根据自己所学专业与语文知识相关联的材料进行预习，懂得预习方法，学会预习，体现预习的开放。我认为：首先教会中职学生使用工具书。如字典、成语字典、百科全书、网络知识、远程教学资源、懂得查阅与学习内容相关的资料，开始由教师引着走，以后就放手让中职学生独立完成。例如《十首足矣》的预习中若是计算机专业的中职生，可抓住一些关键词：扫描、编辑、格式、插入、复制、刷新、激活、粘贴等，老师有意引导中职学生寻找这些专业术语进行预习，激发中职学生热爱自己的专业，激发他们的兴趣。老师预先提出预习问题，让中职学生学会使用工具书、网络知识，独立完成，逐渐养成中职学生自己解决问题的好习惯，这样既可以减轻教师的负担，又可以培养中职学生动手、动脑的能力，何乐而不为。

(二)根据专业的特点，开放导入新课，激发中职学生学文兴趣。 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，课堂教学中引导得当，即引得有法、引得得法，就会取得“事半功倍”的效果。我们认为：开放导入，可采用情境激发式、引趣式、悬念式，或者教师引导，让中职学生自己引入，或根据某一事件、某一问题、某一画面切入，注重在导入中培养中职学生发散思维。故此，教师应从多角度去考虑，或多种切入点来选择，充分体现导入的开放性，培养中职学生的开放意识，激发中职学生学文兴趣，学专业的兴趣。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》可采用图片导入：埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫、巴黎圣母院属于城市的文物;墙壁、阳台的铁栏、磨圆的石块等属于城市文化，让学生对什

1 么是城市文物?什么是城市文化有一个大约的了解，让中职学生有一个建筑的空间概念，这对中职学生学习该文和学习专业都起到了催化剂作用。

(三)选择与专业特点相关联的阅读材料，开放阅读教学，提高阅读速度，快速获取信息。

中职学生阅读应有一定的速度，快速阅读应达到每分钟达700----1000字左右，增加中职学生的课外阅量，培养中职学生在极短时间内获取大量的信息，故此应重视中职学生阅读。顾金云老师《在读中学生阅读速度的调查及思考》中，从阅读方式分为，朗读和默读，从阅读的目的分为，休闲消遣性阅读，浏览感知性阅读，探索研究性阅读，而探索研究性阅读又分为：理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读。这里我认为应把休闲消遣性阅读，修正为愉悦性阅读，把浏览感知性阅读修正为情感熏陶性阅读。其中尤为重视探索研究性阅读，因为生活中的阅读多属于探索研究性阅读。例如《邓稼先》除课文知识外，可利用现代信息技术资源，查找有关邓稼先的大量信息进行阅读，达到对他的了解。《在困境中更要发愤求进》从华罗庚坎坷经历中领悟到人生真谛。这样能开放中职学生视野，形成好的人品。因此，开放阅读教学 “如像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出佳蜜来”，还中职学生阅读自由，真正让中职学生体会那种“在知识与灵魂中”散步的感觉。阅读不仅要追求阅读速度，追求“浏览”，更注重追求阅读质量，高度重视“精读”。我认为那种只有数量而无质量的阅读是没有多少意义的。

(四)开放中职语文课堂教学，体现中职学生的主体地位、熏陶参与意识。 语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是中职学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对中职学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。在《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中，教材分为3个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块体现了以人为本，促进学生发展，淡化“学科本位”，遵循语文教学规律，每个单元增加语文综合实践课，提高学生语文综合应用能力，根据社会、企业的需求培养人才，所以要开发中职学生的语言潜能，关注内心需求，探索适合不同层次的中职学生学习语文的方法尤为重要，这样，就能让每一个中职学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。

教师是中职语文课堂教学目标实施、教学质量提高的关键。教师要不断参加进修学习特别加强所教专业的专业知识学习，要真正的做到内行教内行，教到老学到老，要真正地把课堂的主动权还给中职学生，就是让其中职学生成为学习的实践者，我认为开放语文课堂，把中职学生放在学习主体的位置，不是老师的讲深讲透，也不是对中职学生练习作过细的指导，而是中职学生内心的需求，引导

2 中职学生探索研究，让中职学生积极思考和独立分析。一堂真正好的课，应该体现中职学生是课堂教学的主体，应该让每一个中职学生都有参与的机会，应该有一种友好、民主、平等的教学氛围，重视中职学生的创新意识和创新思维习惯的培养，尊重中职学生的不同意见和观点，不仅让中职学生获得知识，还要让中职学生对专业技术拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，唯其如此，我们中职语文课堂教学才能步入一个新的境界，才能体现大语文观的教学，才能体现中职教师和中职学生的开放意识，真正实现中职语文课堂教学的开放，真正体现中职语文课堂教学的改革，真正形成中职语文课堂教学的新模式。

(五)、延伸拓展、培养中职学生开放思维

为了培养中职学生语文综合素质，立足某一知识点发散、延伸。我们认为，可以由语文课堂不断向课外延伸;或引出与之专业相关联的材料，不同阅读材料进行比较、分析，补充一些相关专业的课外阅读篇目，让中职学生欣赏，联系中职学生专业实际发散，如，思考将影视、歌曲、相声小品、广告、新闻、市场人才需求、以及其与专业相关联的知识，能否与课堂知识相联系的延伸，这样避免过去那种单

一、封锁、一讲到底的、陈旧的、教学模式的束缚。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在温习一个个久远的历史故事，拾着一颗颗闪光的文化贝壳。每条街道都足以把你从这个世纪带回从前。空气中飘散着文人的絮语，像是陷入了莫泊桑、小仲马的小说里;像是在聆听圣桑、拉威尔的乐章;又像是迷失在了毕加索、马内等画家的梦境里。请你们告诉我：究竟是谁把这大片的老街老屋原汁原味地保护下来了?学生齐答：是巴黎人自己!由此联想到如何保护好我们的城市文物，丰富我们的城市文化。故此，教师具有了开放意识，中职学生思维才活跃，才不至是一池死水。

(六)、开放语文综合实践课，加强中职学生知识内化

我认为，培养中职学生把知识运用到实际生活中去，把知识变成能力，是职业教育的目标和要求，所以，必须为中职学生创造训练的机会，提供施展才华的舞台。《中等职业学校语文教学大纲中修订说明》，指出了语文实践活动与课堂教学是相辅相成的，这为我们开放教学提供了理论依据，同时，就要求我们认真重视语文实践活动，引导中职学生加强知识的内化。因此，语文综合实践课的开放，就是我们的教学内容之一，对其研究也就势在必行。总之，课堂训练是有限的，中职学生自觉的在生活实际，有效地加强训练，给中职学生提出训练的目标，让中职学生主动地去调查、去收集、去整理、去实践、去感受、去总结。只有这样才能真正开放语文综合实践课，也只有这样，中职学生才能达到会说、会写、会干，才能与时俱进，开拓创新。

3 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 中职语文教学不仅是技术，而是一门艺术，这又待于我们不断地探索，不断地研究，不断地总结。所以我们要突破传统，建立一套开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式，还需努力，还奋斗。

第二篇：中职语文课堂活动教学模式初探（xiexiebang推荐）

中职语文课堂活动教学模式初探

【内容摘要】：

为了改变中职语文课堂传统讲授教学模式，提高学生学习的有效性，探索中职语文课堂有效的教学模式，本文重点对活动教学在中职语文课堂中提高学生学习积极性、参与性进行阐释。并从课前活动、课堂预习学习活动、课后拓展活动三个方面来对活动教学的实施过程作出分析和说明。同时也列举了活动教学的一些形式。旨在探索活动教学在中职语文课堂中有效教学模式。

关键词：活动教学

中职生

课堂学习

有效性学习

在中职的课堂中，老师们大多数都是一人唱独角戏，学生基本不参与课堂的学习。有效的调动学生参与课堂，进行有效的学习，对于中职学生意义重大。“传统教学模式难以激起职校学生学习兴趣，因此打破原有教学的固有模式，在一系列的活动中学生自主获取知识和提高技能，把课堂扩展到社会，把生活引入课堂，通过对生活场景进行采集、感知、模拟、分析、处理等手段创设一系列活动，完成教学任务，从而达到求知、审美、教化、应用目的的活动教学法将成为中职生受欢迎的教学法。1” 实施活动教学法就是对中职课堂教学大胆的变革。

结合我校的实际，我校中专部提出降低文化难度，提高课堂的有效性学习，创设有效课堂。在课堂教学中，鼓励老师实施活动教学法，增强学生参与课堂学习的积极性。因此实施活动教学，意义重大。

在中职语文课堂实施活动教学，从这三个方面着手。

一、课前预习活动

(一)、课前预习活动的重要性

课前预习活动是活动教学在中职课堂中很重要的一环，中职课堂上出现“老师一个演讲”，都是教师在设计课堂教学时，忽视了课前预习的重要性。往往在学生还没有任何准备或准备不足的情况下，开始授课，而学生对课文没有任何的兴趣，在课堂上很难跟随老师的思路去理解课文，所以很难参与到课堂中来，为了完成教学任务，课堂教学就成了老师一个人的演讲。教师要把课堂预习看成正常课时的一部分，在中职课堂上没有进行有效的课前预习就不要开始讲授新课，否则也是徒劳无功。

课前预习可以在课下让学生准备教具或收集资料，但必须要在课堂上以活动的形式展示出来。

(二)课前预习活动的形式

1、情景演讲，了解作家、文学常识和背景

中职语文课前导入课文，都要介绍作家和文学常识和课文背景，许多情况，都是老师展示出来，学生记在书上就算完了。根据作家和文学常识的基本知识，创设情景，让学生准备一分钟的即兴主题演讲，鼓励学生敢于表达自己，学会表达自己。让学生认识到自己的优点，进而激发学生的情趣。

2、配乐诗文朗诵赛，熟读课文

学生在课堂不参与学习，很多情况之下，是因为没有读过课文，甚至连课文大意都不知晓，一问三不知。所以，课前给学生创设一个情景，加上音乐，让学生在音乐中诵读课文，感受音乐和文学的美，深刻的理解课文，走进课文。这样才会激发学生学习的积极性，参与课堂学习。

3、汉字听写大赛，识记生字词。

中职学生眼高手低，课文中的生字词，一看便会，一写就错。许多学生根本不写生字词，这样创设个情景，让学生参与比赛之中去。在比赛中重新认识自我的长处，培养学生的自信心。

二、课堂学习活动

(一)、课堂学习活动的原则

有了充分的课前预习，课堂学习就会顺利许多。中职语文课本涉及到的文章多种多样，诗歌、小说、散文、戏剧都有，有现代文，有文言文。根据不同的文章特点，课堂学习要鼓励学生学生站起来提问题，坐下来讨论问题，说起来表述问题，写下来总结问题题，静下来思考问题，动起来解决问题。通过自主学习合作探究的方式，教师要积极的创设情景，组织好活动，在活动中把学习的主动权交给学生，让学习成为学生的事，让学生在课堂中忙起来。

(二)课堂学习活动的形式

1、站起来，说一说

课堂学习主要解决的是文章的主旨归纳，难懂的文句理解，文章结构和特点。在自主学习的总要求下， 老师会提出相关问题，引导学生自主完成本节课的重点，而中职生课堂参与性不高，对学习又是很抵制，通常不读不看不知不说。所以要求每个学生必须站起来说一说，或者是提出不明白的问题，或者表述对问题的任何看法，总之必须站起来说一说。在实际的课堂学习中，老师所提出的问题要得到解决，就需要更多的学生参与。无论学生回答对或错，老师的引导和表扬也是很关键的。根据学生的回答，也可以跟着学生的思路，在生成性课堂中把文章的重点难点解决。

2、坐下来，谈一谈

中职学生聊天的能力很强，在这个环节中，老师可以设置问题，让学生合作探究讨论解决。学生在相互讨论中，学会合作共赢，学会交流沟通。合作的小组要依据学习能力分层，最好是好中差兼有，并派出代表谈谈探究的结果。小组之间可以互相解答问题，同时互相评比，给发言者创立好的氛围。

鉴于学生的学习基础差，讨论的结论可能较简单，甚至没有结论，所以这个环节要求老师要把问题明确，解决问题的方向明确，便于学生讨论，发表看法。老师也要及时巡查和指导。

3、静下来，想一想 这个环节，要求学生把自己讨论的结果或者主旨的归纳，以及本节课学到的知识点，静下来，想一想，写一写，记在书上。审视自己在这一课，到底学到了什么，得到了什么的启示，哪怕是思想上的小小触动，都要静下来好好想想，记下来，形成文字，和其他学生分享。

中职生思维活跃，适应性强，有的学生在积极思考之下也能冒出一些至理名句。教师要挖掘学生的主观能动性，组织好课堂的“静活动”。

4、动起来，演一演

中职课文里面，有一些小说和戏剧都是适合表演的，在理解主题的过程中，可以鼓励学生动起来，演一演，重现文章的情节，加深对课文的理解。而且单元小结都有活动的设计。这些都是很好的活动素材。中职语文课，要把握以培养学生的动手能力、沟通能力、理解能力为主要内容，要大胆取舍教材内容，积极钻研教材，不要为了完成教学任务，把课堂当做一个人的演讲，忽视学生在学习中的主体地位。

三、课后拓展活动

(一)、课后拓展活动的意义

作为课堂教学最后的环节，课后的拓展活动也很重要。做好课后的拓展活动，能有效的完成教学三维目标，提升学习的效率，增强学习的情趣，陶冶学生的情操，培养学生的欣赏观察能力，解放学生的思维，让学生可以感受课外大语文的重要性和工具性。因此课后的拓展活动意义重大。

(二)、课后拓展活动的形式

1、诗词文创新改编

为了巩固已经学过的知识，增强语文的兴趣，在课堂学习之后，可以布置作业，让学生进行诗文的创新或改编。比如，在学完《诗经 静女》之后，让学生把整诗改编成七言绝句。《窦娥冤》学完之后，可以让学生改编成长篇叙事诗。为了增强学生的创作兴趣，优秀作品可以向校报推荐，或者在学校里举行作品展览会。

同时也结合语文综合实践活动，策划一些演讲、课本剧表演、保护环境的活动。

2、影视片段欣赏

为了加强学生对课文人物形象的理解，提高学生对语文的兴趣。有些篇章可以让学生在课后看看它的影像作品，比如《士兵突击》《林黛玉进贾府》《雷雨》《促织》等等。在直观的视觉形象中感受人物的特点。

3、校外活动

可以利用学校之外的资源，拓展学生的视野。把学生带到校外，可以到民俗博物院、文字博物馆等，丰富学生的知识面，了解更多的历史文化知识。

也可以到大自然中，春天去踏春，冬天去赏雪。培养学生的观察能力，团结合作的精神，陶冶情操。

4、社会活动

培养学生的素质，光在课堂中讲说是不行的，让学生深有感触才行。比如在植树节，让学生去森林公园做义务的植树修护等工作，在清明节组织学生去缅怀革命先烈，在重阳节去敬老院给爷爷奶奶打扫卫生等等。利用一些节日，让学生感受人和人之间的感情，培养高尚的品格。

“大多数中职生理论学习积极性不高，缺乏研究精神，缺乏主动学习的动机，学习目标不明确，学习上得过且过，效率很低。另一方面，中职生源基础不行。但智力因素并不错。其思维敏捷，动手能力较强，容易接受新事物，新观念，适应性强2” 。实施活动教学就是要发挥学生的长处，帮助学生建立学习自信，在活动中发现自我的优点，完善自我性格。能极大的调动学生的参与性，提高学生学习的效率。

参考文献：

1、张翼 活动法教学在中职语文教学中的尝试 时代教育 2015.08

2、 吴凌云 中职学生学习特点分析及对策 [J]科技信息 2009.27

作者：李建康

单位：河南滑县职业教育中心

单位地址：河南滑县滑兴路与北环路交叉口

中职语文课活动教学模式初探

作者： 李建康

学校： 滑县职业教育中心 时间： 2018年4月

第三篇：中职语文任务驱动教学模式的应用研究

摘要：在中等职业教育教学中，语文课程是一门基础性的学科，肩负着培养和提升学生“听”、“说”、“读”、“写”能力的重要任务。在语文教学实际操作过程中，以讲授为主的传统教学方式是一种非常单一的教学模式，其长期应用让语文教学失去了其原有的乐趣和活力，进而导致学生学习积极性和主动性的逐渐丧失，为了提升实际教学效果，我们必须不断进行教学模式改革，任务驱动教学法便是在这种形式下产生的一种非常有效的语文教学模式，为此，本文将对中职语文任务驱动教学模式的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：中职语文;任务驱动;教学模式;应用; 依托构建学习理论而建立的“任务驱动教学法”是一种相对较为新颖的教学方法，在这种教学模式中，教师不再只是知识的主要灌输者，而是学生完成学习任务、处理各种学习问题的指导者，学生在这一教学模式中处于主体地位，学生基于自身的理解和视角进行问题处理和解决。这种充分注重学生主体作用发挥、尊重学生主体地位的教学模式，能在很大程度上激发学生的语文学习主动性和学习积极性，进而大幅提升语文教学效能。

一、任务驱动教学中任务设计应遵循的原则 1.1真实性

这里所讲的的真实性是指语文教学任务的设计应在遵循情境、语言真实性的基础上进行，简言之就是，要在充分考虑学生实际生活环境和学习客观学习特点以及规律的基础上进行教学任务设计，以便能让学生轻松、自然的参与到教学过程，在教学任务的自主完成和积极探索过程中学习更多的语文知识。

1.2目的性

所谓目的性是指语文教学应首先进行教学目标明确，并向学生正确传达目标信息，以为学生指明学习方向，这是确保任务驱动教学法顺利教学的重要手段，也是学生进行问题和任务完成的动力和导向。因而，在进行任务设计时，教师一定要明确的进行目标制定，在任务信息发布后，尽量不要进行修改，以让学生清楚的指导自己要做什么，在明确目标的指引下进行自主学习。

1.3阶梯性

循序渐进是学习过程的基本规律，换言之学习需要一步一个脚印，层层相扣、由简到难的进行，并注重前后任务之间的衔接，这样所设计的教学任务才能有效满足学生的实际认知要求，进而在一定程度上促进学生的知识理解。

1.4互补性

学生完成学习任务的实际过程不但是一个自主进行知识吸收和消化的过程，也是一个知识有效运用的过程。基于相互探讨、互相交流，学生可以在很大程度上表达自身的所思所想，进而增强他们对知识学习的见解和认识，这不但有利于提升学生的知识应用能力，而且还能在很大程度上促进学生人际交流沟通水平的提升。

二、任务驱动教学的实施流程分析

首先，明确教学任务，创设教学情境。和谐、轻松、自然的学习氛围，不但有利于学生学习兴趣的激发，而且还能帮助学生更快、更有效的融入到实际学习氛围中，在最佳的学习状态中进行学习。在教学情境创设时，教师要特别注意的是，应基于学生的实际学习特点进行教学情境创设，所创设的教学情境要能最大限度的关联实际学习内容，且应注意情境的客观、真实性，以让学生感觉自己就是在真实的情境中学习，进而让学生的学习变得更为形象、更加直观。通过直观形象的教学情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，让学生更为深入的理解学习知识。在这种教学情境中，当学生明确知道自己的学习任务后，他们便会非常主动、非常积极的主动进行知识学习，进而切身感受和体会知识的重要性。

其次，自主学习，相互协作。在学生了解了学习任务和学习内容后，教师就需要基于任务设计，引导学生层层深入，自主完成任务和解决问题。在这一过程中，无论是任何问题和任务，教师都不能向学生直接讲解问题解决办法，而是积极的引导学生进行资料收集，帮助学生发散思维，寻求问题解决的办法。这可以通过鼓励学生积极进行小组合作和小组讨论来进行，也可以基于旁敲侧击的方式来进行，让学生通过各种不同意见的碰撞，实现思维的快速激发，进而寻找到最有效、最合理的问题解决办法。

再次，实战演练。在教学情境中，学生通过自主完成学习任务、解决实际问题后，教师还可以让学生相互之间进行任务完成情况评价，例如，让学生根据实际教学情境创设情况进行角色扮演，并根据自己的角色进行相关任务完成，而后让学生相互评价其任务完成情况，并提出有效的改良措施和内容，通过这样，让学生在实际操作中进行相关技能和知识提升，能有效促进学生知识的固化过程。

最后，总结、反思。总结、评价和反思是中职语文任务教学的最后环节，也是一个非常重要的环节，在前期工作结束后，只有通过评价和总结，才能对任务的实际完成情况、完成程度、完成优缺点进行更好的了解和掌握。在了解这些信息之后，教师需要带领学生共同进行教学反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升实际教学效能，以为后续教学积累经验。

结语：中职语文教学中，任务驱动教学法的应用不但有助于学生学习热情、积极性的提高，而且还能有效激发学生的学习主动性和自主性，提升语文教学质量和教学效能，因而，我们必须不但强化对这一课题的研究和分析，基于各种有效措施的综合应用，提升实际教学效果和教学质量，以为中职教育的整体进步奠定良好的基础条件。

参考文献：

[1] 侯器.语文学科任务驱动教学的分析比较研究[J]. 阜阳师范学院学报(社会科学版). 2010(05)。

[2] 李莺.中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探[J]. 现代语文(教学研究版). 2010(03)。

[3] 苏琳.论职业任务驱动教学在中职语文教学中的运用[J]. 职业. 2008(18)。

[4] 张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J]. 电化教育研究. 2004(06)。

第四篇：网络化环境下的中职语文教学模式研究

【摘 要】随着互联网技术和信息科技的发展以及互联网络的盛行，结合中职语文课程教育目标的改革，探讨互联网络对中职语文教学的影响和在新形势下存在的一些突出问题，提出了互联网络环境下的中职语文教学模式变革的几点新思路。

【关键词】中职语文 教学模式 网络

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)06B-0091-02

一、互联网络对中职语文教学的影响

随着科技的发展和各种智能终端的使用，互联网络尤其是移动互联网络已成为中职学生成长的一个重要环境和学习途径。网络资源的海量性、易获得性、开放性和多元性对中职语文教育具有多方面的影响。作为互联网信息时代的中职语文教师，面对网络资源既不能一味排斥，也不能全盘照搬，应当积极地引导学生养成良好的上网习惯，培养学生数字化学习、智能终端应用和信息搜索处理的能力，才能适应信息化社会职业发展的要求。

在互联网络盛行的今天，网上浏览、阅读、下载信息资料已成为人们获取资讯的重要渠道和习惯行为。互联网络巨大的信息资源已成为中职语文教材的充分补充，为语文教学的内容和模式拓展了无限的空间。学生可以随时随地关注全球正在发生的时事新闻和科技人文等最新发展信息，能够开阔视野，增加思维深度和广度，及时跟踪和了解与本专业领域相关的资讯，促进学生在更广泛领域内不断深入学习。

同时，互联网络的诸多弊端也对中职学生产生了一些不良影响。具体表现在：网络信息资源的随意性和易获得性，使得鉴别能力、自控能力和价值观还处于成长阶段的中职学生很容易受次要信息和不良信息的干扰，加上他们在兴趣爱好、注意力等方面的差异都在很大程度上影响着语文学习和素质培养的效果。很多学生迷恋于网络，但缺乏学习的目的和计划，加上自控能力差，把网络当作学习工具获取有益身心的知识和技能的学生不多。由于网络信息的开放性和匿名性，加上司法监管的不到位，网络生态环境不容乐观，网络上的信息往往鱼龙混杂、真假难辨，其中不乏色情、暴力等不利于学生身心健康发展的信息，如不断弹幕的色情广告、低俗网络言情小说等。而中职学生的自控和鉴别能力有限，如果过多接触这些内容，势必会影响他们的思想道德观念，这对正处在世界观、人生观、价值观形成时期的中职学生来说是非常不利的。

因此，作为担负着中职学生思想品德教育和语文基本素养培养责任的语文教师，要适应新技术和新教育形势的发展，积极探讨和研究在互联网络环境下的语文教学新模式，充分利用好互联网络这一有力工具，就显得尤为必要。

二、新形势下中职语文教学的地位和作用

当今的世界，科技发展日新月异，社会生活急剧变革。随着中国教育改革的不断向前推进，中高职教育迎来了大变革大发展的窗口期。中职教育作为现代教育的一个重要组成部分，为社会和经济发展直接提供生产、服务和管理一线的高素质技能型人才，既要求有扎实的专业技能基础，又要具备高水准的职业素养及继续学习的意愿和创新能力。语文学科作为中职教育的一门基础文化课程，是中职学生提高思想文化素质和科学文化水平，学好其他专业课程，掌握职业技能的基础。语文素养的高低，不仅关乎对语言文字这一工具的正确掌握和灵活使用，更关乎整个职业生涯的发展。因此，加强中职生语文教学至关重要。

首先，语文来源于生活，时刻反映和表达着生活，它是人们日常生活交流和工作沟通的工具。在电子信息化时代，语文更是以多种先进的电子媒介形式展现和服务于生活的方方面面。

传统的中职语文教材，体例都是依据语法知识点及听说读写基本技能序列而编制。随着新版教材的出版和使用，以文化内涵作为教材编写的取向，得到了彰显。在整体的价值观上，新教材突出了文本应用工具、情感态度和人文价值的统一，适应了社会和科技发展的需要，加大了文本阅读量和信息搜索处理应用的比重，以契合信息大爆炸、大数据应用，智慧城市和智能化生存的形势，网络化、信息化生存的趋势。

其次，对不断学习、网络化社会互动与社会生活的快速适应，是建立在一个人的语文能力基础上的。中职语文教育应充分认识学生的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力，使学生在学习过程中逐步形成研究性学习的能力，具有创新精神。中职语文课程教学特别重视语文自身的工具价值，注重培养学生语言文字的实际运用能力，在教学策略上强调“问题学习”、“网络学习”和“情景学习”，基本技能的训练要有明确的目的性，突出言语交流沟通的媒介功能，更贴近现实和网络化生活的理解与表达要求，突出信息搜索筛选能力和学习创新能力的培养。

再者，在人格塑造和基本素养培育方面，语文教学还要关注对学生的情感态度的培养和文学人格的熏陶。面对良莠不齐、随手可得的大量影视作品和网络书籍的汹涌而来，增强学生对文化作品的甄别、评价和鉴赏能力，就显得尤为重要。针对网络上来源如此广泛的教育和信息资源，采取堵截阻拦的方式是不可取的，既不符合年轻人追奇好学的天性，也违背了语文教学要适应时代发展要求，不断吸纳新理念、新技术的原则。语文是一门实践性很强的课程，语文实践，绕不开鲜活现实的种种应用情景，纯净的和空中楼阁式的纯理论教学既不存在也不适用于中职语文教学。因而，应该让学生更多地直接接触现实世界和网络环境中的语文材料，在大量的语文实践中应用和提高运用语文的能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、应用文写作能力和口语、书面交际能力。

三、中职语文教学现状和存在的突出问题

1.教学目标不明确

中职语文作为基础科目中的文化基础课，与其他科目相比，其知识体系显得比较松散，知识结构之间缺乏连贯性，除了识字和语法之外，其他知识点和素质的培养，需要靠反复的阅读、感悟、思索、表达、讨论等方式产生潜移默化的作用，并形成个人不同的思维方式和语言表达风格，所以中职语文的教学目标总是比较难以确定，没有形成有效抓手。

2.学习动力和激励不足

由于受传统的教育思想和我国的教育层次结构和就业环境等因素的影响，就读中职的学生大多数文化基础差，加上缺乏升学的压力，以及受到各种个人电子产品和网络信息的使用干扰，使得学生缺少学习的动力和兴趣，注意力不集中，学习资源分配不合理，对专业性不强的文化课的学习动力明显不足。

3.教学手段落后单一

除了社会大环境和学生个人的因素之外，中职语文的教学手段和教学方法也存在一些突出的问题，主要表现在：面对大量唾手可得的资讯和学习资源，传统的以教师讲授为主的课堂教学手段已经不能有效吸引中职生的注意力。加上职业学校对语文课程的不够重视和教学资源、先进教育技术手段配置的不足，在中职语文的实际教学当中，基本上是沿用传统的填鸭式教学模式，学生成了被动接受知识的容器，一本教材、一块黑板加一支粉笔，使得本来就重专业技能轻文化基础的中职学生对语文的学习更加失去了兴趣。包罗万象、精彩纷呈的语文课程也变得枯燥乏味，对文学修养、审美情趣、情感和人格的素质培养，更是无从谈起。

四、中职语文教学模式探讨

1.增强与专业课程的联结

职业教育不同于通识教育，中职语文教学必须确立以职业化、专业化素质和能力的培养为导向，以适用、够用为原则，语文教学中的基本能力培养需要与专业训练紧密结合起来，突出专业性，形成综合职业能力，为适应未来的职业生活奠定基础。

要改变目前中职语文教学的尴尬状况，必须要增强语文教学的“实践性”，“寓教于用”。针对中职学生对文化课的学习意愿不足、动手能力比较强的特点，中职语文教学要与学生很快就要融入社会并开始职业生涯的现实相适应，强调语文教学中内容的实用性，在语文教学过程中有意识地将语文学习引向专业学科，积极利用网络海量资源的优势，以此激发学生对相关学科的探索热情，比如学营销专业的，可以在语文课堂中开展营销方案的写作、讨论和推介，学汽车应用与维修专业的，可以开展汽车维护保养方案相关资料的搜索整理和写作等。通过与专业课程的紧密结合，以网络和图书资源为工具，语文教学才能形成有效抓手，教学目标才能得到有效贯彻和实现。

2.探索灵活多样的教学模式

教学模式都是根据教学目标和学科特点而构成，并随技术和对象的发展而改变。传统的语文教学以向学生传授语文知识和技能为目的，追求的是语文学习的直接结果。基于本专业现实问题的语文教学模式，则可以发展学生解决问题、创新思维和批判性思维等方面的能力。可以采用启发式、情景式、自主式等灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，调动学生的“实用性”思维，激发学生的主动求知欲，力求让学生在轻松活泼的氛围中学习。另外，运用声音、图像、幻灯片等现代多媒体教学手段，可以带给学生不一样的学习感受，提高学习效果。

结合每一章节的教学目标，积极开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性、合作性学习，在独立自主学习的基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究和网络通信工具的群发群聊等功能达到学习的目的，从中培养学生的信息收集筛选习惯、团队合作精神和相互协作能力。

针对各专业的职业技能要求，进行相关情景教学训练，通过创设与专业相关的情景，进行角色扮演，让学生身临其境体味职场角色的基本素养和口语表达方式，并通过拓展训练和情景模拟训练引导学生掌握面对不同的职场情景如何进行沟通协调的技巧，从而提高学生的一般职业能力。

当今社会，光靠教材的内容已经不能满足中职生学习的需要，教师不但要引导学生走进教材，还要引导学生走出教材，走进网络，扩大他们的阅读范围和阅读量，加强语文的实践应用活动，以专业为本，在内容上以精要、够用、切实为原则，逐步实现教学平台上的网络化、智能化和虚拟化，使中职语文教学更加贴近科技、贴近网络、贴近生活。

五、结语

互联网络正在深刻改变着每一个人的学习、工作和生活的方式和习惯，中职语文教学也需要顺应时代的发展，与时俱进。通过探讨网络化环境下的中职语文教学模式的变革，充分认识和利用互联网络的技术和资源优势，改造和优化传统落后的教学模式，并引导学生养成良好的网络使用习惯，掌握必要的网络使用技能。同时也应加强对学生的引导和自律，克服网络带来的不利因素，在形式和内容上都应该加以引导，既要在教学中注意发挥网络的巨大功能和便利性，又要注意克服网络用语和文体的规范性，更好地为中职语文教学服务。

【参考文献】

[1]邱玲.中职语文教学方法初探[J]. 河南农业，2011(6)

[2]张锦.中等职业学校语文教学内容与方法探讨[J].中国电力教育，2010(6)

[3]傅朝.网络语言和网上交流[J].辽宁工学院学报，2001(3)

(责编 罗汝君)

第五篇：中职课堂教学模式改革的反思

【摘要】目前中职教学工作陷入“两难”境地，即“教学难、管理难”，传统的教学方法和管理方法已不灵验，暴露出很多问题，迫切需要探索走出目前困境的方式方法。针对中职学校课堂教学质量存在的问题，着力从帮助学生树立信心，明确人才观;教材的选用、合理运用现代教育技术手段、加强理论联系实践、建立激励机制、因材施教搞活课堂教学等方面进行研究和实践，努力提高课堂教学质量，增强学生实践技能，为学生日后走上工作岗位打好基础。

【关键词】课堂教学;教学模式;反思

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么?怎样学?学的结果如何?教师如何指导?充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。

一、要认识和遵循中职教育规律

我们从事一切工作，都必须自觉遵守事物发展的客观规律，才能取得成功，任何违背客观规律的行为，必然会受到规律的惩罚。搞经济建设是这样，搞中职教育也是这样。

什么是中职教育规律?实践告诉我们：学校培养的人才与企业的人才需求相一致，这就是中职教育规律。

众所周知，事物本质的必然的联系称这为规律。中职教育由学校――企业共同构成。学校与企业之间在中职教育中存在着相互依存，相互作用，相互制约的联系。具体表现为：学校依据企业的人力资源需求组织办学，实施教育，培养的人才为企业所用：依托企业的人力资源需求延续办学生命力，实现良性发展;企业依据学校的培养目标决定是否录用学生，依托学校教育来实现人才资源需求，促进自身的发展。

中职教育中学校与企业之间的这种联系，是非本质联系。我们稍作分析就会发现，?S系它们之间相互关系的本质联系在于人才的“供”与“需”是否达到一致性。如果学校培养的人才符合企业的需求，即“供”与“需”达到一致，双方之间的联系都会持续和发展，中职教育才能保持活力;反之，学校培养的人才与企业的人力需求不相符合，即“供”与“需”相背离，双方之间的联系也就随之中断，中职教育将失去生命力。由此可见，唯有学校培养人才与企业人力需求相一致，才是中职教育不可违背的客观规律。

进行教育教学改革，目的只有一个，就是促使办学机制符合中职教育客观规律，实现学校教育事业的发展。因此，构筑技能人才能力培养体系，必然要以中职教育规律为基石，围绕满足企业人力需求这个中心，展开对学生关键能力的培养。

二、扎实推进教师业务能力建设。

1.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师扎实推进教师业务能力建设。

2.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。

3.建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度;二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情;三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

4.改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

三、创新课堂教学，积极探索具有职教特色的教学活动

职业中学学生学习积极性和主动性不高、参与意识不足，专业知识和专业技能的培养与行业实践脱节，根源在于教师教学方式方法单调、僵化，缺乏创新和职教特色。面对中职学校学生文化基础薄弱与专业课系统性较强的教学矛盾，课堂教学要打破传统的思维束缚。首先，专业课教师要善于从教材中解脱出来，要做教材的主人而不能做教材的奴隶。立足于职教特点，驾驭教材，对教材进行大胆处理，本着“够用为度”的原则，树立要点意识，从专业知识的系统框架中梳理出学生在实际工作中最需要的知识要点，以工作任务和工作过程为线索，通过“筛选、整合、包装”，形成满足学生需要、符合学校办学条件实际、适应行业生产实践需求的校本教材体系。在一个教学时间单元内，选择一个学生最需求的知识和技能，开展典型性主题教学，让学生自己去构建知识间的联系。其次，要创新课堂形式。导致专业课学习中学生自主参与不足的主要因素是教师教学过程繁琐、形式单调、程序格式化，追求课堂结构的完整。要调动学生的参与意识，教学中应摒弃传统的“复习――引入新课――讲授新课――例题、练习――小结”教学俗套和程序的格式化，充分体现“学做合一”、“先做后学”的教学策略，教学的关注点从教学流程的完整性转向开展工作任务的“做”的行动的实践性。允许学生围绕工作任务展开的各种活动，哪怕离开座位与远距离同学的交流、自主讨论中的争吵、在工作或尝试中的出错导致仪器和工具的损坏。再次，在教学空间上，不要局限与教室，实训室、实训中心、车间、工地、工矿企业都可以成为专业课教学的主阵地，一体化学习场所应成为专业课教学的主流追求。在教学时间上，淡化“课时”概念，教学设计从课时设计调整为任务设计，提高专业课教学的连续性和实效性。

四、提高教师教学课堂教学反思的途径

1.群体反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如，年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

2.教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课堂的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排、对教学目标的确立、对教学策略的抉择、对教学重点难点的确定、对教学内容的编排、对教学方法的选择、对教学媒体的应用等等。这些内容，可根据教学情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式;教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、研究学生型等等;教后记的写作要做到迅速及时、实事求是，否则就会失去灵魂、失去价值。

3.日记“亮点”。同做任何工作一样，教师课堂教学工作也要抓住亮点。亮点体现教师课堂教学的创新和与众不同之处，亮点越多，越能体现教师课堂教学水平的不断提升和进步。对亮点的采集，笔者作为一线教学工作者，经常每天记日记，每天记录课堂教学的亮点，最受学生欢迎的课堂教学方法、策略、手段，不同的教?W内容有不同的教法、策略、手段，学生究竟是否可以接受或反响如何，都可以经过教师的不断反思、理顺成为教学工作的亮点并加以记录。每天坚持保持反思记录，去粗取精，日后必能够推动教师教学水平的提高。所以，教学亮点反思记录的做法确实能够创新教师的教学方法。

五、激发学生学习动力，让历届毕业生的优秀事迹引领学生的成长

将理论与实践有机融合，让企业文化走进课堂。使学生在学习和生活中体验自己的不足和优势。学校可以在建设企业文化长廊，经常到联合办学单位录制“企业访谈”，作为职业指导的材料让学生熟悉企业的用人的一些标准。通过这样的活动，让学生在课堂上直接了解了企业发展思路、企业对人才要求和对优秀员工的培训条件。这种把 “说”道理变为“看”场景的德育方法，不仅使学生对企业文化产生认同感和归属感，同时学生自然会对自己的专业和未来的规划倍感兴趣，积极上进。

教书育人是一项系统而复杂的工作，特别是我们职校教师面对的是一群文化成绩不理想而思想复杂的学生。什么样的方法才是最好的教学方法?其实教学有法，教无定法，笔者个人认为：受学生欢迎又能真正把科学知识传授给学生、培养学生的道德素养和学习能力的教学方法就是好方法。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京.清华大学出版社.2007.

[2]李芳华.职业教育行动导向型教学[OL].全国中小学教师继续教育网.2013.

[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2004(3).