《散步》教学后记（精选9篇）
篇1：《散步》教学后记
《散步》教学后记
教学后记
许俊霞
在教学《散步》这篇文章时，围绕“亲情”，我设计了5个教学环节：细读课文，感悟亲情；拓展阅读，品味亲情；七嘴八舌，谈论亲情；动情落笔，抒写亲情；言行一致，亲情行动。在最初的设计中，我.计划用20分钟时间来完成其中的重点步骤：细读课文，感悟亲情。本以为应该能突出重点，但是由于教学环节设计得过多，一节课总共只有40分钟，，分配到各个环节的时间就相对有限。而教学设计预计的时间也仅仅是理论上的时间。
在教学过程中，本该听读课文两遍只听了一遍。在提出“找出你认为最能表现浓浓亲情的句子”这个要求以后，留给学生自己阅读的时间不够充分。因此在学生讨论时，就只能说出“这句话表现了浓浓亲情”，或“这个句子表现了家庭的和睦温馨”。表面上看，学生似乎已经感悟到了亲情，可是仔细深入的思考，就会发现学生的收获甚微：他们没有对课文的.语言进行反复的品味，无法真正体会到课文在平凡小事上、生活细节中表现出来的浓浓亲情。即使有一些感悟，也仅仅的概念性的东西，没有深入到内心，没有引起他们对生活的思考。而老师在指导时也比较粗略，，特别是没有利用朗读来体会课文的情感。因此即使在后面的教学环节中，学生谈论亲情时热泪盈眶，但总体感觉仍就比较肤浅。
由此，我体会到一点：在课堂教学中，拓展性延伸必须根据对课文的深刻领悟。我在重新设计案例时，就缩减了教学环节，保证了品读课文的时间，加强了对课文朗读的指导，从而让学生能更从容的在课文中深刻领悟到浓浓的亲情。然后再引申到课外，联系实际，引导学生体会自己生活细节中感受到的亲情和爱，从而培养他们珍惜亲情的意识和情感，并促使他们为建设亲情付诸行动。
《散步》教学后记由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇2：《散步》教学后记
内容提要：在语文课堂教学中，教师可以利用审美原理，培养学生的审能力，引导学生学会鉴赏文学作品，学会欣赏语文的美。培养学生的审美能力，可从审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力入手。
关键词：审美感知力审美想象力审美情感审美理解力
语文是美好的。
语文学习是美好的。
语文是美学载体，其中既有文学形态的精美显现，也有教学形态的审美表现。可以说，语文几乎可以传达世界上美学家致力研究的一切美。
因此，语文教师应在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的理性内容、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在努力提高学生语文专业技能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。本文拟就如何在语文课中塑造学生的审美心理结构，培养学生的审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力方面，结合自己的教学实践谈谈一己之见。
一、 创设审美情境培养学生的审美感知力
人们对事物的认识，总是从感知开始的。优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，丰富多彩的`大千世界是作家感知的直接对象和创作的源泉。而读者要想了解作者的作品内容和思想感情就必须通过对作品的感知。叶圣陶先生说：“文字是 一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契和。”①与其他艺术形式不同，文学作品的形象不是具体的感性形象，而是通过语言虚拟的间接形象。因而，审美感知与一般的感知不同，它带有浓厚的感情色彩，伴随着敏锐的选择力和具有整体性的特点。审美感知力是审美主体全部审美过程的第一步。
在审美中，人们总要调动以往的经验作为补充，把过去曾经建立的某种暂时的联系恢复起来，从而使过去经验中的情绪附着在当下的表象上，使审美对象融入某种程度的情绪因素。刘勰在《文心雕龙》里说到：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在语文课中，首先必须要求学生将主观情绪与审美对象所带有的情绪色彩和谐统一并且活跃起来。比如讲授《林黛玉进贾府》时，在分析林黛玉这个形象时，学生原有的印象是她是个心胸狭窄、好耍小姐脾气、凡事斤斤计较的令人讨厌的人。针对这一问题，我先让学生比较林黛玉和薛宝钗两人的家境和生活状况，再启发学生在记忆的海洋里搜寻自己与主人公的哪怕一点点的相似之处并将之放大，再配合《红楼梦》中林黛玉所写的菊花诗、《秋窗风雨夕》、《桃花行》等诗歌，为学生创设了一个真实而能触动他们心弦的审美情境，充分调动了学生的审美感知力。学生心目中，林黛玉成为“不会用别人的衣裳温暖自己的人”，是一个充满才情、敏感多愁、自尊自爱自傲的可人儿。
审美主体对审美对象的感知总是整体的，主体总是将自己已有的知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这种融入越丰富、越迫切，感知力就越强。一只破碗，不过是现代生活中的垃圾而已，但在鲁迅的《祝福》中，却是麻木愚昧的祥林嫂的道具，是她悲惨一生的见证。学生读到这里时，我要求学生把祥林嫂苦难生活的“碎片”与这只破碗连接，再联系文章中作者对祥林嫂的三次外貌，特别是眼睛的描写，一个经历了再婚、丧夫继而丧子，无人同情、无人关心、生活无着落、丧失生活勇气的祥林嫂就完全浮现在学生面前，这时已有的经验和情感已经自然而然地参与了当下的感知，学生的感受内容已经极大地丰富起来。
篇3：教学后记应记哪些方面
1. 记成功的做法。
每节课都有不同的成功之处, 例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、成功的临场发挥、独到而有特色的小实验、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示以及精彩的教学设计和授课片断、恰如其分的媒体应用等等。成功的教学, 体现在教师以自己创造性的教学思维, 从不同的角度和深度去把握教材内容, 以恰当的方法和表现力去设计教学环节, 将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来, 日积月累, 就成了一笔宝贵的财富———教学经验。
2. 记失败、失误之处。
任何人的教学总会有不足之处, 即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程, 也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况, 如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际脱节等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中, 然后进行认真的分析、思考, 仔细查找根源, 寻求对策, 亡羊补牢, 使之成为以后教学工作的前车之鉴。并能对促进今后的教学, 进行科学研究积累大量有价值的资料。
3. 记课堂灵感。
我们都有这样的经历:课前精心设计教学过程, 确定教学方法, 而在课堂实施教学中, 随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的融洽, 往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是在特定环境下产生的, 具有瞬时性, 有很高
■李国军
的参考性, 若不及时地利用课后反思去捕捉, 便会因为时过境迁而烟消云散, 令人遗憾。另外, 在教学过程中时有突发事件发生, 教师机智灵活地应对, 恰当地处理, 也为今后类似事件的处理提供借鉴。
4. 记对新理论新经验的认识。
在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种小型的教学改革时, 改革的实效性、实用性如何, 是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理, 主要优点有哪些, 对教学的促进作用如何, 有利于学生哪些方面的发展, 不利于学生哪些能力的培养等, 写下这些后记, 有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用, 使自己的教育思想、教学策略不断更新, 始终处在教学改革的前沿, 促使自身的专业水平不断提升。
5. 记同行之共识。
通过各种听课、说课、参观、教研等活动, 取人之长, 补己之短。借鉴其他教师独到的教学方法, 学习其先进的教学理念, 还可以记下听、评课中值得商榷、批驳或质疑的观点和做法, 并引以为戒。或者请听课教师如实指出自己的教学设计哪些符合学生实际, 哪些不受学生欢迎, 哪些学法指导到位, 哪些学法指导还是空中楼阁, 并做好记录, 作为今后发展和改进方向的依据。只有时常听记同行的意见, 才能做到博采众长, 集思广益, 对教学有所帮助。
6. 记学生方面的问题。
学生是初学者, 许多在教师看来是“易”的知识, 对学生来说却是一道难以逾越的坎。学生在学习中遇到的困惑, 往往是一节课的难点, 抓住学生在学习中遇到的困惑, 想办法改进教学方法, 改进教学手段, 帮助学生解决困惑, 也就是突破了重点难点。如果教师从学生动手实践、自己探究、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题, 记录学生对所传授知识的接受状况, 包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累, 既丰富教学资源, 课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学后记记录下来, 就会不断丰富自己的教学经验。
7. 记学生学习过程中的创意。
学生的学习过程是一个积极的认知过程, 在课堂教学中, 常有这样的情况出现:有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题, 迸发出思维的火花, 给课堂增添异彩, 有时对问题的分析理解, 甚至优于教师预先设想的方案, 对教师来说, 这是教学相长的机会 (也就是说采撷学生思维的“火花”, 有助于开阔教学思路, 做到教学相长) 。在教学中, 教师应十分注意学生的“问题回答”, 教师对学生就某一问题发表的独特见解, 应给予鼓励, 并及时记录下来, 以充实完善自己的教学过程。
8. 记再教设想。
教完一节课后, 应对教学情况进行全面的回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息, 摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、组织教学上有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
篇4：《琵琶行》教学后记
一、抓住音乐描写，鉴赏诗歌艺术美
1.设置教学情境。课前播放《琵琶行协奏曲》，引导学生进入琵琶声乐的美妙情境中去。课堂播放《琵琶行》的琵琶配乐朗读，让学生体会主人公情感的跌宕腾挪。课后播放林海的《琵琶语》，让学生结合修辞描摹出《琵琶语》带给聆听者的具体感受，检测学生的想象能力、审美能力和语言表达能力。
2.品味描写技法。课文音乐描写分别用了直接描写和侧面烘托来表现无形的声音，把视觉意象和听觉意象融合起来。在教学中，我引导学生在充分的想象中感受视觉形象和听觉感受的高度统一。无论是珠落玉盘还是花底莺语，白居易都善于运用平常的事物调动读者的各种感官，使读者沉浸在琵琶女高超的弦乐弹奏中。
3.欣赏景物特征。文中琵琶女的弹奏共有三次，第二次是课文描写的重中之重，第一次和第三次略写。第一次描写中诗人以风物美来衬托离情别绪、贬谪失意，使人物活动的画面增添了怆然的色彩和悲凄的情调。第二次描写中诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的无声效果来表现听众的陶醉以致流连忘返反衬琵琶女演奏技艺的不凡。第三次描写中诗人先自述身世作为铺垫，以恶劣的居住环境配以良辰美景作为比照，流露出诗人困窘之境知音难觅的苦楚，从而为下文琵琶女激动的弹奏蓄势，为诗人的失声痛哭张本。在教学中，我建议学生从景物特征的角度感受诗人和歌女的情感，鉴赏诗歌融情入景的表现手法。
二、探究人物命运，感受诗歌形象美
1.联系时代背景。中唐时期是盛唐之后历经安史之乱的一个稳定期，诗歌内容更多了一层冷静的思考和对现实的理智判断。因此，无论是白居易的被贬江州还是琵琶女的沦落江湖，都能流露出封建社会中志士艺人怀才不遇的苦闷和郁结。归根结底，上流社会中并非唯才是举的选贤尺度和封建社会的文艺界内才艺并非唯一衡量歌女地位的准绳这一事实，都为人物形象的悲剧美涂上了浓重的色调。
2.结合人物生平。白居易年纪轻轻就中进士任校书郎，翰林学士，甚至出入禁廷，却因一次越职奏事外放江州成为九级小官，怎不令诗人心颤胆寒？诗人曲折的人生丰富了内心的情感体验，坎坷的道路又为诗歌创作提供了源源不断的素材。琵琶女本为名噪京都的大艺人，却因年老色衰嫁与商人而独守空船。当她沦落江湖沉浸于对往事的回忆泄露出对境遇的不平之时，琵琶女这个人物的形象更加丰满。诗人和琵琶女的落魄自然令人回味无穷，惺惺相惜之意更无斧凿痕迹。
三、突出身份地位，赏析诗歌情感美
一个是文人骚客，一个是天涯歌女，他们二人为何会结下这段相逢何必曾相识的情谊呢？
1.品味诗人悲意。白居易月夜送别无人能解离别意，水上低沉抑郁的琵琶声，正中凄切伤怀之意，旋律清脆圆润勾起了诗人对京都生活的蓦然回首，而冷僻低湿的居住环境和山歌村笛的不堪入耳又加重了诗人的心酸苦涩，对命运不平的控诉与抗争。
2.领悟歌女凄情。琵琶女在第二次演奏的乐曲中，无不渗透着歌女于风寒月冷独守空船孤单凄凉的情怀，对年少时期众人追捧的回忆，因为嫁与商人没有感情生活而肝肠寸断从而陷入对命运深深的思索，以及由此倾诉出对命运的不平之感和愤懑之情。
3.感受知己共鸣。琵琶女第二次弹奏的乐曲旋律之变化同时符合歌女和诗人回首往事慨叹现实的感受变化，所以这段乐曲也是两位沦落人的共鸣曲。琵琶女以琴声为心声是以自己的身世为根本，白居易解读琵琶声也是以自己的遭遇为依据。他们内心情绪的起伏变化构成了琴声的抑扬高低，琴声的高低疾徐正是他们的情感外化。落魄失意者因为相似的命运以及由此生发的共同感受达成了情感上的默契而产生共鸣，结下了真挚的情谊，这正是诗歌情感美的纯粹性之所在。
因为琵琶曲，两个毫不相干的人相逢相识，一个感慨知遇之情，一个叹息同命相怜，正是一曲情谊不知数，高山流水为知音。在落实三维目标的过程中，我特别强调知人论世，抓住本文的故事性，进而体会诗歌形象的悲剧美，从而鉴赏诗歌音乐描写的艺术美，进一步品味诗歌的情感美。但是在课堂预设和生成中，也出现了激活学生思维乃至调动积极性不够充分的现象。所以我深感以后的课堂教学还要注重内容的丰富有趣和语言的生动幽默，联系学生所想所感，循序渐进，层层诱导，争取做到课堂教学举重若轻，游刃有余。
篇5：教学后记
这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
教学后记：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实际知道该怎么去做。
5、伤仲永 教学后记：
学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。
黄河颂
同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应该怎么做？
8.教后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！
9、土地的誓言
课后反思：学习本文后，学生最好能够增加一些爱国诗句的积累。学生不喜欢抄写诗句。可在课堂上没能想出更好的办法。在以后的课堂教学中还得动脑筋。
一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）
11结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。让学生了解一些武器的知识。
14教后记： 要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。12这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学习的。在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。13 照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。
15《孙权劝学》是一篇 自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
16之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。
17自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性” 教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。18本文语言质朴、明朗而优美蕴含着深厚的感情，轻声朗读比大声朗读或默读更容易让学生入境，获得丰富的真实感受。故让学生自主初步感受文本，尊重学生独特的感受、体验，交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络。
19首先应鼓励学生接触、吸收、借鉴外国优秀文化，从中得到精神上的营养，开阔胸怀。（情感目标）其次有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流。教师努力改进课堂教学的模式，以发展学生主体的自主合作学习能力为宗旨。指导学生学习这样的文章循其形、入其境，品其情，深入领会文章的意境美；深入文本，发挥想像，通晓文章的情理，受到情感美的熏陶；注重引导学生品味文章的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，强深对散文美的多方位认识。（认知目标、能力目标）20课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
21通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。
沙漠中心教学反思：这篇文章比较深奥所以对心理描写的句子的品味理解是学生学习这篇文章的重点，由于我的预设性太强了课堂上在环境描写这个环节花的时间太多，导致在后面分析文中主人公的心理的环节时间不够，品读时比较仓促。学生的阅读积极性也没有调动起来。我想以后应当在如何真正的做到深入浅出上下功夫，以及自己对文本的细读是非常重要的，在教学之前应扎实的把课文读懂读透，才能上出好课来。
24我们的课堂上，常常是老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，有时还为了老师的预设，牺牲了学生的生成，这很明显有些本末倒置了。教师在课堂上应为学生提供思维和展示自我的空间。
教学后记： 24.教后反思：
总体上来说，本节课主要以“情感体验“为主线，从学习方式看，采取学生自主学习、讨论探究，教师导学点拨的形式，从而体现“让学生成为学习的最高主人”的教学原则；从理解内容看，让学生充分的体验朗读，让学生进入文本，很好的与作者的情感达成共鸣，突出了重点；从学习方法看，指导学生快速默读课文，并进行体验式阅读，授之以渔，突破了难点。从情感态度价值观看，升华了主题，使语文教学回归到了文本本位和生活本位。
整篇演讲词语言丰富，感情充沛，非常适合进行朗读教学。新课标要求注重学生的情感体验，注重语言的积累和语感的培养，这些，都可以通过朗读来实现。运用体验式的朗读来进行情感体验；运用快速阅读法，来理清文章思路，把握文章内容。初中阶段正是人生观、价值观形成的重要时期，学生对于英雄的理解也各式各样，本课无疑是进行这方面教育的好教材。我们可以结合课文让学生认识英雄，还可以进一步联系生活实际，用感人的语言正确引导，感受为人类进步事业献身的人文精神的熏陶。
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，27这节课，我设计的学生的活动欠缺活力，使得课堂气氛沉闷。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。28对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。
马
教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融
篇6：作文教学后记
马正平教授指出：“作文能力第一是写作兴趣，第二是写作意识，第三是写作人格，第四才是写作技能。”。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力，并且是第一重要能力。由此看来，作文首先要激发孩子的写作兴趣，有了兴趣，他们才能有写作意识，才有写作技能。
兴趣是最好的教师。学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，是很难写出好的作文。成功经验告诉我们：只要孩子们有兴趣去写，他们的“另一套语言系统”将会发生作用，我们可能看到出乎意料之外的佳作。
有了写作兴趣，就会不断积累材料。俗语云：巧妇难为无米之炊。不少学生觉得作文难。主要是平时不善于积累作文素材，无“米”下锅所致。打个比方说，要盖一 座房子，如果既无砖、瓦、石灰，也无檩、梁、窗、门，那这所房子怎么盖？但是如果把所用的建筑材料推得满满当当，即使有人不让你盖，恐怕你也要盖的。积累得多了，必然会产生强烈的表达欲望。因此，我规定高年级学生每日一篇摘抄或随笔，采取生活所得，丰富语汇，开阔眼界。
有了写作兴趣，才有好的写作思路。思路即思维的路线，如果学生写作文时思路闭塞，那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。文思泉涌，方能下笔有神。重视学生的思维训练，利用创造性思维方法开拓学生的思路，对提高学生作文水平将带来切实的帮助。
有位初中老师拿起一支粉笔，在黑板上写出一个大大的“人”字，在写到那一捺的时候，粉笔断了。他告诉学生，这就是你们作文的题目，请在四十五分钟之内完成五百字的作文。四十五分钟过去，学生们的作文全部完成，比以往任何一次当堂作文都来得顺利。他惊奇地发现，在作文中，有的学生谈到了人生之路上应当如何面对挫折；有的学生联想到了身残志坚的保尔柯察金……
由此，我不得不承认：人的潜力是无穷的。正是题目的奇特，激发了他们的潜力，只要有这样的驱动，他们的进步将是一日千里。
由此，我忆起当年的一次作文：这次命题作文是《我想对你说----》，写作前，我一番激兴，一番引导，写作时，孩子们一个个奋笔疾书：“爸爸，你天天开车，早起晚睡，多辛苦啊，晚上就不要玩牌了。这样一来有伤您的身体，二来妈妈又要和你闹脾气。”，“妈妈，你辛苦，爸爸也辛苦，爸爸有时陪客人打打小牌，你就不要埋怨爸爸，不要和爸爸吵架了。这样既伤了爸爸的自尊心，又伤了夫妻和气。”；“爸爸妈妈，您一心关爱我们，一切为我们着想，那你俩就不要老是吵架了，给我兄妹俩一个安逸的学习环境。”你看，这简直是一个大人在劝和，言真意切。
一位老师脾气不好，总爱撕本子、扔粉笔、打孩子，摔教具。几位孩子是这样写的：“老师，我知道您对我们的关怀是无微不至的，当我们做错作业或做错事时，您给我们一点颜色看看-----撕撕本子、摔摔教具、扔扔粉笔，这也正常。谁叫我们不争气呢。我们只是担心你万一失手，就不好交代了。”你看这些还在的话多婉转。然而，那位老师知道了不是夸他们作文写的好，而是当天一棒，罚站的罚站，打板子的打板子。哎呀，从此孩子们的作文尽是空话、假话写作兴趣被他一抹而去，作文多是干巴巴的。
今年，我教学二年级语文。低年级虽无需命题作文，但口语交际和看图写话就是命题作文的基础。口语交际也好，看图写话也罢都要激趣，写话前要引导，激发写作兴趣。写好后对那些写得好的一给以表扬。二年级语文上册第23课《假如》文后有一题“假如我有一支马良的神笔，……”填补题。开始孩子们怎么也写不出来，通过一番引导、激趣，一位女孩举起了小手：“假如我有一支马良的神笔，我要画一束鲜花、一杯热茶，献给老师，让老师消除为我们操心了一天的疲劳。”我大加赞赏。这时，又有一位男孩举起手：“假如我有一支马良的神笔，我要为我那失明的外婆画一双明亮的眼睛，让她看到这个美丽光明 的世界。”我说：’“你真有孝心！”……
在一次单元测试中只有两位孩子的看图写话写得具体生动，余下的不是文不对题，就是表述不明。我在分析试卷课上，把两篇写的生动的作为范文，激励助兴后要求重写这次收效不小，虽只有三言两语但语句通顺了表述明白了。
因此。作文首先激趣，让学生有了写作兴趣和意识，他们才能充分发挥写作水平，将作文写得内容充实，文辞得当。我在教学写话时极力助兴，哪怕他写的一塌糊涂，只要其中有一句话、一个词用得好，我都会提出来夸他。
篇7：怎么写教学后记
一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。
一、什么是教学后记
? 教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教
师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的具体方法。
? 教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时分析总
结这一课的成败得失，并简明扼要
地写在教案的后面，是教师对自己上完一课之后的回顾和思考，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分，是实实在在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科学研究行为。
二、为什么要写教学后记
? 写教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。
? 1.写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课
进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。
? 2.写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上课后及时总结经验，并定期进行
分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过写教学
后记，可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。
3.坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科学研究，并且这些材料也是撰写论文的重要素材。
三.教学后记写些什么
? 教学后记的常规内容应该是实实在在的教与学的反馈信息。比如，这节课的预设内
容多了、少了，还是正好；习题难了、易了，还是适度；学生哪些表现在预料之中或预料之外；哪些预设环节临场作了调整，有哪些即兴发挥，效果如何。也就是说，教学后记最起码的有效性，表现在所记录的内容能为后继教学，特别是下次再教学同一课题时，提供多
少有价值的信息。
? 每节课后我们都应从如下几个方面进行思考：全体学生对知识的掌握情况怎样？情
意、能力、知识等方面是否达到要求？培养学生的创新能力和实践能力是否得到落实和提高？依据全体学生反馈出来的信息，去反思教法、学法设计是否恰当，哪些方面比较成功？哪些方面有疏漏？教学过程中你突然得到了什么灵感？学生提出了哪些你预想不到的问题？操作演示的效果如何？怎样改进与完善教案？对教学中的疏漏采取什么补救措施？对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。
? 1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析，肯
定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信实用。
? 2.不足的记录。课堂教学是老师
和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和
失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。
3.灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到个很好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法，课后都应认真记录，若不及
时记录下来就会遗
四.怎样写教学后记
1、要转变教育思想。写教学后记要从素质教育的高度来审视我们教学工作，所以，必须树立正确的教育观、质量观、人才观，教师的教要从学生出发，围绕学生的学展我在教学中注重激发学生的参与意识，充分发学开教学，充分发挥学生的主体性，创造条件让全体学生参与教学的全过程，在参与之中探索
创造，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生得到全面发展。这样写的教学后记就不会失去灵魂、失去价值。
2.讲究实效。有的教师写的教学后记内容单调，大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好，还有总是以记录成功的经验为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服为写而写的思想，不能空洞，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。
3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来，教学后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过 程迸发出来的，具有真实性和时效性，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。
4.教学后记的内容要有实况记载，更要有感想和措施，就事论理，从成功的喜悦和失败的懊恼中寻找原因，探索有规律性的东西，用以指导自己的实践，应把最重要的内容写上来，不能面面俱到，否则既费时、又琐碎，突不出重点。
篇8：勤写教学后记 提高教学能力
一、记成功经验
成功的教学, 往往体现在从不同的角度与深度去把握教材内容, 以恰当的方法去设计教学环节。那么, 如能将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的和引起共鸣的做法及时记录下来, 这就是“成功录”。一次, 在教完一篇文章之后, 因为距离下课还有一点时间, 我就在黑板上写下了几个keywords, 让学生自己去编一些内容, 结果学生情绪高涨, 有好几篇文章意境优美, 我修改后推荐给了学英语报社, 被录用了两篇, 极大地提高了学生学习英语的兴趣。对此, 我详细地写下了教后记, 觉得通过keywords让学生自己去编一些内容, 能够促使学生相互启发、相互交流, 从而达到激发学生的创新意识, 让学生灵活运用语言知识, 凭自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识的目的。再如, 我在教现在进行时时, 曾出示一幅画有一位学生正在学习, 而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在示图时, 我先把这学生遮住一半, 然后问:What is the child doing when his father is reading a newspaper?这时学生纷纷进行guess, 并积极发言, 效果颇佳。我及时写下了教后记, 并针对这一做法, 总结出《简笔画在时态教学中的实践》, 获得了省二等奖。
二、记教学灵感
在教学过程中, 教师有时会突发奇想, 迸发灵感, 使得教学效果超出预期, 而这些灵感往往是特定状态下产生的, 并非备课时预设的, 它具有瞬时性, 稍纵即逝, 这就要求教师课后要及时记录, 否则时间久了, 很难回忆起来。同时, 作为教师, 一般来说每上一节课总会或多或少的有自己较满意的地方, 这就是“精彩”之笔。一次, 我在讲解look for与find, listen to与hear的区别时, 碰巧班里小李同学丢失了自己新买的钢笔, 上课时注意力不集中, 我便马上把事先准备好的资料临时作了调整, 对学生们说:“One student in our class lost his new pen.I am sorry to hear it.He likes it very much.He has looked for it everywhere, but he can’t find it.He is sad.Now he is listening to me, but he may not hear me.”学生们一下子就心领神会了, 小李同学的思维也马上就集中过来了。于是, 我写下这样的“教后小记”:本节课在讲look for与find, listen to与hear的区别时, 没有按原定内容讲授, 而是根据临时得到的材料作了更改, 使学生在掌握知识的同时, 也受到了其他方面的教育。我认为, 课前备课固然重要, 但灵活驾驭课堂教学又显得更为重要。据此教学案例, 我写就的《教师应是一名智者》被《教书育人》刊发。
三、记败笔之处
将处理不当的教学难点、重点, 安排不当的教学内容或教学疏漏之处记录下来, 使之成为以后我们教学应吸取的教训。即便是成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处。作为教师, 我们会经常碰到学生向我们提出这样那样的问题。大多数时候, 我们对学生的提问不是采取启发的方式来帮助学生寻找问题的答案, 而是会马上直接把这个问题的答案告诉学生。我认为这种方式最便捷, 也省时间, 就是说如果教师把知识直截了当地告诉学生, 这是最简便的, 好像也是最有效的, 因为学生学起来很快。但过了几天, 学生还是忘了, 这是为什么呢?我对此写下了教后记以进行反思。我们任何一个人学习语言的最佳途径是什么呢?就是学生自己在老师的指导下去探究、发现, 最后找到语言的规律。所以我们应该让学生通过体验的方式, 去自我探究, 英文叫self discovery, 就是教师给一些指导, 但并不直接给出答案, 让学生去观察。例如, 我们可以给学生一些句子, 在句子里有一个重点的句型反复出现, 学生通过朗读这些句子, 或者观察这些句子, 就能看到其中的重点语言现象, 然后他就能发现其中的规律。如果这样, 那他们记忆肯定就更深刻了, 理解得可能也更好, 这样的学习方法可能花的时间更多, 但是效果会更好。可见, 如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误, 多积累“病因”、“病例”, 会收到“吃一堑, 长一智”的效果。
四、记学生见解
在学习过程中, 有一个自我认识的过程。学生是学习的实践者, 是认识的主体, 教学的宗旨就是促进学生自主学习、全面发展, 这应该是智力、能力、人格诸方面的综合发展。学生在课堂上的表现, 总会有“闪烁的火花”在跳跃, 教师应当有意识地关注学生在课堂上独到的见解, 课后及时把学生的这种见解、答语等记录下来, 这样不仅使学生好的方法、好的思维得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些独特的见解也能补充与完善教师的教学, 拓宽教师的教学思路, 提高教师的教学水平。如在学习“No Smoking”时, 小王同学收集了常见的英语标志或符号, 并进行了展示, 使学生对Police, Polite等标语词印象深刻, 从而使学生在学习中获得知识方面的满足和兴趣, 形成一种渴求知识的内在需要和动力。我课后及时将其记录下来, 可作为以后丰富教学的材料养分。
正所谓“尺有所短, 寸有所长”, 学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善, 也可以拓宽教师自己的教学思路, 提高教学水平。教师应及时地捕捉、记录下学生的独特见解, 以达到拓宽教学思路、提升教学能力的目的。
总之, 一点一滴的收获, 一丝一缕的感受, 都应记录下来, 做到有“感”必“发”, 有“发”必“录”, 有“录”必“思”, 有“思”必“改”, 并把这些作为“信息”储存起来, 等到适宜的时候, 活跃的思维便会把这些“信息”连接起来, 去指导教学, 去进行教育科学研究。著名教师魏书生说得好:“教师要经常整理自己的思路, 整理素材, 使之上升为理性认识, 再用教育科学理论知识指导教学实践, 就能从容不迫地做出成绩来。”实践为总结奠定基础, 总结又反过来指导实践, 两者相辅相成, 相得益彰。勇于实践, 善于总结, 这是教师提高教育教学能力的重要途径。
参考文献
[1]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人事出版社, 2004.
[2]吴本虎.英语教学中研究性学习的性质及其任务设计[J].中小学外语教学, 2004 (10) .
篇9：《道士塔》教学后记
下面就我曾上余秋雨《道士塔》所遇到的情形来谈谈以上提出的问题。
余秋雨的《道士塔》是一篇自读课文，内容大意很好把握，但文章很长，所以我在授课时只提出了三个问题让学生自理思路、自寻答案：1、在处理敦煌文物的过程中，王道士都做了些什么？2、对于王道士，余秋雨是怎样评价的？（从课文中找原话）3、对于这样的王道士，你又是如何看待的？理由何在？对于前两个问题，学生在赏读课文时很容易找到答案，也是按照我预想中进行的。可是在第三个问题上就出现了分歧。当然，大多数学生的基本意见是一致的，都认为余秋雨将主要矛头指向道士王圆箓是不公正的。但是在自由发言时有两位同学不由自主地辩论起来，甲同学认为殖民者最大的特点是侵略和贪心，为了得到这些宝物他们会不远万里、不择手段，如果得不到宁可毁掉也不会让他人得到，并举了当年英法联军火烧圆明园一例来证明王道士的低价变卖实质上是保护了大量的有价值的文物，所以他倒是做了一件好事；而乙同学则说当时敦煌莫高窟地处偏僻的大沙漠，如果王道士不发现这些宝物或者说如果他不抱着邀功请赏的念头将文物送给那些官员，也许这些宝物就不会落入一个外国人之手，也就不会引来大批的冒险家，所以祸根还是由王道士引起的，那么指责批评他也无可厚非。甲乙两方的辩论精彩地进行着，这时他们的辩论又引起了其他同学的兴趣，一位同学也认为错不在王道士，但却反驳甲提出的侵略者会不远万里来敦煌的观点。很明显，讨论的指向出现偏差，这时我提醒大家我们讨论的问题是什么，同时我也不失时机地将课前准备的相关资料推出。正当我为这堂课可以圆满结束而高兴时，另一位同学语破天惊地冒出一句：祖先的文化在现实中真有那么重要吗？我们为什么不用他们留下的文化去换取更先进的文明？将这些文物放在博物馆也许能得到一丝赞叹，可如果把它们换成钱财去投资教育、进行科技研究不是更实在……
说实话，在备课过程中我的确没想到会出现这个环节，而且乍一听他说的也有道理，并且很有代表性，现在许多学生都有这样的疑问，比如像兵马俑，我们说它是文物，但有人认为那样一堆泥巴留着有什么用，研究它对我们又有什么好处……此时，怎样对他的问题作出评价？肯定？抑或是模棱两可？还是……很明显，这是一个比较复杂的问题，祖先留下的遗产，我们后人是没有权利去变卖它的，更何况，如果卖掉这些文物，而研究历史时我们还得依靠外国，这岂不是一种悲哀？但这个问题我们此时不可能在课堂上花时间解决，我事先也没充分准备，所以我当时告诉学生可以在这周的练笔本上各抒己见，有可能我们还会举行一场辩论赛来探讨这个问题……
反思：虽然我当时巧妙地避开了这个问题，但这堂课下来，我还是进行了深刻的反思。在授课过程中，一个教师再怎么考虑全面都不可能想到四五十个学生可能会突然冒出的问题，面对学生突发性的提问，该怎么办？当学生思维出现误区时该怎么办？当学生转移问题时又该怎么办？而同时，一方面我们的课堂还必须承担着“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，另一方面《国家课程改革的意见》中明确提出评价体系的改变，要从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。尤其是要关注对学生情感与态度的评价，要做到客观、公正、合情、合理。那么，面对这样一个局面，教师该如何处理，既能让学生满意，不打击他们的积极性，又有利于学生的成长呢？……都说备课既要备教材，又要备学生，可是面对这个常说常新的问题，面对学生那不可预估的大脑，教师又如何做到根据学生的实际情境充分发挥自己的教学机智、灵活处理课堂教学中发生的问题？备课到底应该备什么？什么才叫备课充分？……这些都成了我在那以后不断认识和考虑的问题。
