留守儿童心理问题分析

关键词： 儿童心理 儿童 留守 问题

留守儿童心理问题分析（共6篇）

篇1：留守儿童心理问题分析

留守儿童心理健康问题分析及对策

【摘要】“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。本文将对“留守儿童”的心理进行深入的研究，积极分析其存在的心理问题，提出对“留守儿童”有效的教育措施，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。

【关键词】留守儿童心理问题教育措施

随着政治经济的快速发展，及天气干旱对农民种植的影响，越来越多的青壮年农民外出打工，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。这些孩子一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

一、“留守学生”存在的心理健康问题

1、性格上存在很大的缺陷

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。当地的留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，1

有的半年、一年、甚至几年都难以见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。

2、“留守学生”行为习惯较差

由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。

3、监护人自身综合素质偏低

留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

4、大多数留守儿童学习成绩中等偏下

尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。大多数留守儿童学习成绩中等偏下。这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

二、“留守学生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多数家长误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。

另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好

2、做好学校教育

充分发挥学校教育主阵地的作用。在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，使留守儿童体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和与留守儿童谈心制度。定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。

营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观。

开展心理咨询活动。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行交流。及时排除他们心理上存在的问题。帮他们养成健康的，积极向上的心态。

3、结合社会力量

净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

总之，留守儿童往往在自我价值认知及人我价值认知领域都存在很大的问题，针对留守儿童成长环境的特殊性来看，他们往往不能正确体会爱，认知爱，付出爱，所以作为留守儿童的教育者，要常常从孩子的视角分析他们的问题，不能一味的放纵也不能一味苛责，试着给孩更多爱，让他们学会体会，认知和付出。

参考文献：

[1]周宗奎，孙晓军，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005(1).[2]曹绍平陈丹农村留守儿童心理健康问题调查及对策《中国科教创新导刊》2008 NO.04

[3] 陈少华,马勇琼.农村“留守儿童”心里问题探析[J].玉林师范学院报,2006

篇2：留守儿童心理问题分析

一、学校因素

课程安排和和学生评价标准不合理

1.课程设置方面

一、课程结构不合理

在应试教育体制的影响之下，考试为纲。因此两语一数这三门课程节数较多，其他如自然、地理等自然科学一类的课程安排较少。

二、实践课程少

教师上课一般只注重课本知识的讲授，忽视实践的重要性，学生缺乏动手操作能力，不利于综合能力的提高。

2、评价标准方面

一、分数决定论。长期以来，以分数高低划分好学生和差学生，只看重学习成绩好的学生，对学习后进的学生则不大注重关心，导致后进学生因为觉得不受老师重视、看不起而厌恶学习。

二、听话与否论。教师教书育人，最不喜欢遇到顶牛的学生，但由于个人的性格原因，有的学生对老师的教导不大听劝，他们也就被列入不受欢迎的学生行列。

家庭因素

（一）监护人责任缺位

孩子应该和父母在一起生活，这种共同生活能够为孩子的健康成长和发育提供比较理想的环境。而留守儿童的父母双方或至少一方不能够与这些孩子在一起生活，这可能给留守儿童的成长带来不利的影响。俗话说得好,父母是孩子的第一任教师。家庭教育既是摇篮教育,也是终身教育。但单作为第一任教师、扮演者启蒙角色的父母不在身边的时候，谁又能担起这个重任？

1、由祖父母、外祖父母作为孩子的监护人。一般他们能做的只是满足孩子的物质需求，不能在学习生活方面予以孩子更多的帮助。而又由于年龄、学历等原因，精力、能力受限，祖父母在孩子的教育管理上有时会力不从心，并且祖父母有隔代溺爱的倾向，在孩子犯错后不会深究责怪，放纵孩子，不利于提高孩子的是非分辨能力及自我反省意识。

2、由亲友作为孩子的监护人。由于不是自己的孩子，碍于情面，一般不好对孩子加以严加教育，只能是放任自流。父母不在身边，而又缺乏长辈的约束，教育和引导，孩子的成长容易走弯路。也有亲友不能够善待留守的孩子，导致孩子们的孤独感加强，心理健康问题也随之加重。

3、随着父母期中一方生活。虽有长辈照顾，但因为缺少父亲或者是母亲的陪伴和教导，也不利于孩子的性格的全面。

（二）家长观念落后

1、落后的教育观。主要体现在重智、轻德、轻情感的教育思想和行为[1]。由于常年在外打工，不在孩子身边，父母对孩子的教育不多，平时更多过问成绩，忽视孩子的思想；又因为远离孩子，对孩子更多的是娇宠溺爱，而不是严格要求；而为了弥补孩子，则尽量在物质方面予以满足，忽视孩子的精神需求。这样的家庭教育下，孩子家庭责任心和社会责任感是不足的。

2、落后的人生发展观。许多外出打工的家长对子女的未来缺乏规划，或者说规划很少。有的家长本来没什么文化，又发了点小财，读书无用论在心中滋长，对子女的学习不重视。对于孩子的未来发展，许多人也是抱着听天由命的心态。

三、政策因素以及政策的执行

就到目前为止已经出台的政策而言，无疑是可以为解决农民工本身的就业、落户和其子女的上学等问题提供许多帮助的，不过由于个中利益牵扯，其中的很多政策不能得到很好地贯彻执行。

（一）中央的态度

早在2003年初，国务院办公厅发出《做好农民进城务工就业管理和服务工作》的通知，其中第六条要求，流入地政府要对保障农民工子女接受义务教育的 [1 ]《家庭教育观念落后的具体表现》，杭州日报 权利。同年，国务院办公厅又发布《关于进一步做好进城务工农民子女义务教育工作意见的通知》，再次重申地方政府要进一步解决农民工子女上学问题。

（二）地方的态度

作为城市建设的主力军，农民工们建设了更美观的大楼，更方便的交通设施，打造了更多的绿化，更干净的生活环境。但许多时候，付出不一定有回报，广大农民工的贡献往往会被那些享受他们辛勤劳动成果的城市居民有意或者无意地忽视掉。“如果给外地民工提供全面的服务，会带来更多的民工，会给城市的就业和管理带来更多的问题。”这是许多城市管理者和城市居民的想法。

但同时，改革也在进行。例如江苏省政府办公厅2012年四月份发文推进户籍管理制度改革，并明确江苏省户口迁移政策。其中有一条：落户基本条件是有房有工作，租房不算。文件明确坚持以合法稳定职业、合法稳定住所为户口准入基本条件。

什么叫“有合法稳定职业”？就是指有传统固定工作，或依法签订劳动合同，或取得营业执照、具有稳定收入并依法纳税；什么叫“合法稳定住所”？是指购买或自建的产权房，继承、受赠的产权房或政府提供的保障性住房，租房居住的显然不合条件。

这一规定明显将低收入的农民工收入群体排除在公安局户籍登记科的门外，有嫌贫爱富之嫌。而这一部分买不起房，不能为地方政府土地财政做出贡献的人群，他们的子女也就享受不到作为城市户籍人群子女的同等福利待遇。既然城市无法像家一般生活，孩子们只能留守老家。

四、社会因素

就社会因素对于留守儿童问题的影响，将从城乡经济发展不平衡已经区域发展不平衡两方面进行探讨：

(一）城乡发展不平衡，具体显现在以下几方面：

1、城乡居民收入不平衡。改革开放以来，我国城乡居民收入差距经历了一个先缩小后扩大、再缩小再扩大的过程。2012年9月15日，首部《社会管理蓝皮书——中国社会管理创新报告》发布，当前我国城乡居民收入比达到3.3倍，国际上最高在2倍左右，并且贫富差距正在进一步扩大。于此同时，如果把城市居民收入中一些非货币因素，如教育、医疗、住房、社会保障等其他福利考虑在内，城乡居民的收入差距会更大。

2、城乡基本公共服务水平差距较大。具体体现在在教育、医疗、基础设施等软硬件方面：

一、教育方面 城乡教育差距体现在城镇高中、中专、大专、本科、研究生学历人口比例上，就高中和本科学历而言，城镇别是乡村的3.4倍和43.8倍。而在九年义务教育阶段，农村学生辍学、流失现象也比较严重，作为从农村来的学生，对这一点感触颇深。小学毕业时，班上50多个同学中，辍学打工的有10多人，而读初中时，整个年级从初一时的4个班，到初中毕业时，只剩下3个班。

二、医疗卫生方面 农村医疗设施简陋，医生水平参差不齐，药品价格较高，农民因病致贫、因病返贫的现象很多。

三、在基础设施建设方面 农村街头巷尾能够看到的“要想富，先修路”等标语，则是浅显却又深刻地反映了农村居民希望通过加强基础设施建设，实现脱贫致富的愿望。

因此，为了增加收入，改善生活，提高生活水平，享受到更好的公共服务，出门打工便成了广大农民的选择，但由于各种原因，进城务工的父母无法带孩子一起进城，只能与让孩子待在老家，留守儿童也就随之出现。

（二）区域经济发展不平衡

区域经济发展不平衡对于农村留守儿童问题的产生有着直接的影响。我们经常提到的东、中、西部地区是依据其经济发展水平与地理位置两者相结合进行划分的：

东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、广西、海南12个省、自治区、直辖市；面积为129.4万平方公里，占我国全部国土面积的13.5% ； 中部地区包括山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9个省、自治区；面积281.8万平方公里，占我国全部国土面积的29.3%； 西部地区包括四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆9个省、自治区；面积为541.4万平方公里，占国土面积的56.4%。但比较三大地区的GDP却不与其面积成正比 ： 2

2011年GDP 北 京 16251.93 天 津 11307.28 河 北 24515.76 辽 宁 22226.7 广 东 53210.28 广 西 11720.87 海 南 2522.66 江 苏 49110.27 浙 江 32318.85 山 东 45361.85 福 建 17560.18 2011东部GDP之和 286106.63

安 徽 15300.65 江 西 11702.82 山 西 11237.55 内蒙古 14359.88 吉 林 10568.83 黑龙江 12582 河 南 26931.03 湖 北 19632.26 湖 南 19669.56 2011中部GDP之和 141984.58

重 庆 10011.37 四 川 21026.68 贵 州 5701.84 云 南 8893.12 西 藏 605.83 陕 西 12512.3 甘 肃 5020.37 青 海 1670.44 宁 夏 2102.21 新 疆 6610.05 2011西部GDP之和 74154.21

地区生产总值(亿元)

1992年GDP 709.1 411.24 1278.5 1472.95 2293.54 646.6 181.71 2136.02 1365.06 2196.53

787.71

1992年东部GDP之和 13478.96

801.16 572.55 570 421.68 558.06 864.04 1279.75 1088.39 997.7 1992年中部GDP之和 7153.33

1624.51 339.91 618.69 33.29 540.52 317.79 87.52 83.14 402.31 1992年西部GDP之和 4047.68

表二为1992年和2011年东中西部市场经济发展20年的年均GDP增长率东部GDP与中西部GDP之比。

由表一，无论是1992年我国开始建设社会主义市场经济，还是市场经济体制建立20年后的2011年，东部地区GDP之和都高于中西部地区GDP之和。

由表二，无论是东部、中部还是西部，20年间平均GDP增长率都保持高位，从GDP增长率的相对差中并不能看出地区经济发展的差距有多大，但如果结合表一，则能看到地区GDP增长的绝对差。

而按照我国目前的产业结构，GDP每增加1%，可以解决100万人到200万人就业（不同产业结构）。20世纪90年代以来,我国就业与GDP增长之间表现出一定的规律性。主要体现在以下几个方面:

一、非农部门特别是第三产业的GDP增加成为创造新增就业机会的主要来源。

二、非农就业弹性虽处于波动状态,但并未表现出递减的趋势，而是随着我国市场经济体制的完善发展，以及产业结构的逐步调整，整体呈现波动上升趋势。

而东部地区则是GDP增长最快，非农部门发展最快最大，创造农民工就业岗位最多的地区。原因有以下几点：

一、东部地区现代化起步早，历史上对外经济联系密切，在改革开放之后接受大量内外投资，工业和服务业的发展迅速。

二、而在工业领域中，以轻工业为代表，大力发展劳动力密集型行业，劳动力密集型行业对雇佣劳动力的需求则吸引了大量来自中西部地区的由于家庭联产承包责任制的实行而从土地中解放出来的并且希望通过打工实现脱贫致富的剩余劳动力，这也就是“农民工”的由来。

三、家乡经济的落后、生活的贫穷迫使农民工离开自己的孩子，去到经济发达的东部，靠自己的双手去为家庭、为孩子、为自己获得到更好的生活。而孩子，只能留守。这也是“留守儿童”产生的直接原因。

（三）、城乡二元制

在1958年之前，中国人在全国范围内是可以自由迁徙和居住的，那时的户口本只是记录你姓甚名谁，并没有限制人的流动。直到1958年1月9日，第一届人大常委会通过了《户口登记条例》。从当时的历史背景上看，条例的出台表面是因为大跃进时期，农村人口生活贫困，为制止农村人口盲目流入城市，保证城市稳定和物资供给而制定的；其实更深层次原因则是国家为集中一切资源，保障重工业优先发展，实现“赶英超美”的需要。

在当时的时代和历史条件下，中国要实现从落后的农业国转变先进的工业国的构想，需要巨大的资金资源支持，而这一切几乎上只能来自内部。而单工业尚未发展起来时，只能是牺牲农业，利用有限的农业剩余来进行工业投资。通过粮食的统购统销制度以及户籍制度，在从农民那里拿走农业剩余的同时，也把农民束缚在农村和土地中。然后通过实行严格的户籍制度，控制了城乡之间的人口流动和身份转换。

而这一特定历史条件下的制度，在接下的数十年间却被不合理地继续实行。户籍制度的长期实行使我国形成城乡界限分明、城乡劳动力流动受阻的经济社会二元结构。挂着农村户籍的农民不能享受拥有城市户籍居民所能享受到的各种社会福利，也就是说作为没有取得城市户籍的农民的后代，同样也就享受不到作为城市居民的待遇。所以农民工子女只能留守农村，这也是留守儿童问题产生的根本原因。

上海金融学院

篇3：农村留守儿童心理健康问题分析

20世纪80年代以来, 随着城乡体制改革的深入与我国现代化进程的推进, 经济建设的大潮席卷了中华大地, 无数人离开了家园外出经商、务工, 用勤劳和汗水推动社会经济的发展, 而他们的孩子却成了一个特殊群体—留守儿童。目前我国农村留守儿童接近5800万, 这个数字仍在逐年增加, 已经形成一个需要高度重视的群体。据调查显示, 农村儿童心理障碍检出率高达19.8%, 差不多每5名孩子中就有一个存在心理问题或行为异常。另一项调查显示有55.5%的留守儿童表现出任性、冷漠、内向、孤独等性格特征。如果这些问题不能得到及时的解决, 不仅会对留守儿童造成心理伤害, 带来不稳定因素, 也会给和谐社会构建带来隐患, 这无疑是一个值得深思和亟待解决的问题。

一、材料与方法

1、研究材料

基本情况调查问卷, 包括年龄、性别、抚养人、抚养人文化程度、养育方式等基本信息。心理健康调查问卷采用华东师范大学周步成教授等修订的《心理健康诊断测验 (MHT) 》调查量表, 量表表分为效度量表和8个焦虑倾向分量表两部分。该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成, 测题量适中, 覆盖面广, 筛选率高, 具有较高的信度和效度。8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向, 得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分, 其中65分以上者表示总体焦虑异常, 心理健康状况不好, 35分以下属低焦虑者, 35~65分属正常水平。

2、研究对象

随机选取临沂市运河区石家园小学的150名三至五年级学生进行问卷调查, 以班级为单位进行团体测试。将问卷在课堂上发给学生进行不记名填答, 填答前详细说明如何使用问卷。完成后在教师协助下统一收回。剔除漏答题目较多或明显不符合实际的问卷, 最后得到有效问卷125份。其中留守儿童62人, 非留守儿童63人。

3、研究方法

所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。

二、结果与分析

1、各分量表检出异常者得分情况

总体心理健康水平。125名学生中, 35分以下﹑心理健康状况良好的有38人, 占总体的30.4%;65分以上﹑具有高焦虑的有10人, 占总体的8%;35-65分﹑正常心理健康水平的学生有77人, 占总体的61.6%。心理健康问题主要集中在过敏倾向﹑对人焦虑﹑恐怖倾向和孤独倾向等四个方面, 然后依次是自责倾向﹑冲动倾向﹑冲动倾向﹑学习焦虑和身体症状。

2、非留守儿童和留守儿童测验分数分析

本次调查了非留守儿童63人, 留守儿童62人。调查显示, 非留守儿童得分低于留守儿童得分 (39.59±10.47/43.86±1031, t=8.82, P<0.01) , 非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童。可以清楚的看到, 留守儿童与非留守儿童在过敏倾向、对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向和身体症状上有显著差异。

三、讨论

1、留守儿童和非留守儿童心理健康水平差异比较

农村留守儿童的心理健康状况不容乐观。调查发现, 留守儿童有各种明显的心理问题, 较突出地表现为过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向和孤独倾向等心理健康问题。

(1) 自卑心理比较普遍

留守儿童由于父母不在身边, 自己没有依靠和坚强的保护, 因此, 与父母都在身边的儿童相比, 容易产生自卑的心理障碍。由于客观环境和主观认知难以改变, 随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少, 反而会增加和泛化, 严重影响身心健康。与父母关系越密切, 感情交流越丰富的孩子, 在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。

(2) 存在孤僻心理与人际交往障碍

留守儿童由于父母长期在外, 缺乏最起码的心理交流机会, 内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导, 导致对外部世界缺乏安全感和信任感, 这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现, 相当一部分孩子在父母外出时有失落感, 在一段时间里不爱说话, 不爱和别人交往, 变得自闭, 性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

(3) 性格与行为出现偏差

农村留守儿童由于父母长期不在身边, 无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 成长过程中缺少了父母的关爱和呵护, 极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面, 孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性;另一方面, 孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范, 表现为脾气急躁、冲动易怒, 常常将无端小事升级为打架斗殴, 打骂教师和同学, 甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响, 出现了违纪行为或犯罪现象。

2、留守儿童心理问题成因

(1) 经济收入与子女教育取舍失衡

城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接, 直接推动了留守儿童这一群体的产生。

绝大多数农民没有熟悉到教育是最大的投资, 而认为其是最大的负担。现实生活中, 父母的言行和观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后, 看到大学生目前的就业形势, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 和其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会。于是, 留守儿童人格的发展缺少了学校的正常引导, 这在客观上也加剧了留守儿童人格发展问题的严重性。

(2) 家庭教育缺位

缺乏完整的家庭教育, 是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说, 亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离, 因此, 无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流, 无法获得直接的情感体验, 就会产生安全感和自尊心的缺失, 导致心理上的敌意和焦虑。

(3) 学校教育不足

学校是农村留守儿童学习成长的重要场所, 学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前, 对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制, 但大部分农村学校缺乏寄宿条件, 即使有, 一般条件都较差, 学校很少开设心理课程, 也很少对学生进行生存、安全和法制教育, 其心理健康发展缺少正确的引导。

四、结论和建议

1、本研究结论

留守儿童有各种明显的心理问题, 较突出地表现为过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向和孤独倾向等。

2、本研究建议

(1) 完善家庭教育, 充分发挥父母和监护人的教育职能

家庭是儿童道德教育的主要载体, 对儿童的人格发展具有重要作用。因为它是融于日常生活之中的, 更容易为孩子所接受, 是儿童社会化过程中最具影响力的因素。首先, 良好的亲子关系是孩子心理健康形成的关键, 留守儿童的父母应当经常与孩子、监护人以及老师保持联系, 及时了解孩子的心理发展情况, 针对孩子出现的心理问题, 积极寻找妥善的解决方法。其次, 监护人应该及时转变教育观念, 采纳启发教育方法, 通过生动的事例、故事来培养孩子的健康心理。家庭应该在平时的日常生活中, 让孩子做一些力所能及的事情, 从小培养孩子的独立意识和荣誉意识, 使孩子养成具有社会责任感的良好习惯。

(2) 充分利用学校教育资源, 发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构, 应该尽可能利用各种教育资源, 为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一, 学校应设立专门的心理咨询室, 配备心理辅导和咨询老师, 为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二, 建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训, 使其端正教育观念, 掌握跟孩子沟通的方法与技巧, 探讨并推广先进的家庭教育经验。第三, 组建留守儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中, 留守儿童可以分享彼此之间的快乐, 理解并分担彼此的烦恼, 交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与, 可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。

(3) 整合社会力量, 构建留守儿童教育和监护体系

各级政府部门明确划分并担负责任, 建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系, 努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力, 促进留守儿童的健康发展。首先, 社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等, 对留守儿童进行补充监护;其次, 积极开展丰富多彩的青少年活动, 如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境, 开展体谅父母的辅导活动, 解决其可能会面临的问题等。

(4) 留守儿童自身应加强心理素质培养

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼, 其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实, 留守儿童应以健康的心态, 正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下, 只能学会调整自己, 提高自己的心理适应能力。作为留守儿童, 应该学会自信、自立、自强, 把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验, 为自己树立目标, 培养各种兴趣, 端正学习态度, 把学习看成一件有意思的事情, 多与老师、同学接触, 主动与父母沟通, 勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

摘要：为了更好地了解临沂市农村留守儿童的现状, 我们在运河区进行了心理健康状况抽样调查, 共调查了125名小学中高年级学生, 其中留守儿童62人, 对照组63人。采用《心理健康诊断测验 (MHT) 》调查量表, 数据采用SPSS软件进行统计分析。结果显示, 非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童。缺少父母的关爱、教养方式不当、抚养人的文化素质低、社会缺乏监管机制等是造成留守儿童心理健康问题的重要因素。

关键词：农村,留守儿童,心理健康

参考文献

[1]金英良, 吴秀娟, 张训保, 等.苏北农村留守儿童心理健康状况对比分析[J].中国学校卫生, 2009, 30 (5) :472-473.

[2]林莉娜, 陈长香.监护人对农村留守儿童人格特征影响的研究[J].卫生职业教育, 2008, 26 (19) :131-132.

[3]周林, 青永红.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社, 2007 (4) :123-129.

[4]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙:中南大学出版社, 2008:95-97.

篇4：留守儿童心理问题分析

关键词：心理健康；学校因素；留守儿童

中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0094-01

一、留守儿童心理健康问题学校影响因素的分析

（一）学校教学模式缺少心理的关心。

学校对于留守儿童成长的影响来看是仅次于家庭的，但是现阶段我国的教育模式属于应试教育，升学率决定了一所学校的好坏，大多数学校也是根据升学率的高低来评定老师的奖金额度。因此在教学当中，老师都是把最主要的精力用来帮助学生提高成绩，而对于学生的生活情况和心理情况都较少关注，笔者假期在贵州省紫云县和关岭县做支教时就明显感受到老师和学生的主要交流都集中于学习，对于学生的生活情况和心理情况都较少关心，这种教学模式对于本就缺少关爱的留守儿童的心理健康来说十分不利，学校的课程教学内容偏重于知识文化的学习，心理健康教学内容偏少或者没有，对于促进留守儿童心理健康的发展来说也是不利的。农村地区大多数老师还是具备较高的思想素质，但是有极少部分老师的思想素质极其低下，为了满足自己低俗的私欲，尽将魔掌伸向毫无反抗能力的留守儿童，特别是在偏远地区的学校，这种恶劣事件频频曝光，这不仅给予了留守儿童成长中的身体极大的伤害，而且更可怕的是在留守儿童的内心里留下了可怕的阴影，严重的损害着她们的身心健康。

（二）学校硬件设施的不足和教师的缺乏。

全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏在湖北省恩施土家族自治州调研中了解到农村地区师资队伍在不断削弱，老的老了，走的走了，新的师资进不来，华中师范大学雷万鹏老师关于农村师资问题的课题组，调研结果是：2013年，超过3/4的农村教学点教师年收入低于3万元。可以从中看到现阶段农村地区老师资源较为稀缺的，老师的收入还比不上一般的农民工，因此相对于众多的农村学生来说老师用于教学的精力和动力都是有限的，因此农村教师用于管理留守儿童的心理活动和日常生活情况的精力和动力也就十分有限了。农村学校的另外一个不利于留守儿童心理健康发展的因素是学校硬件设施的不完善，笔者在贵州省紫云和关岭进行支教时发现很多来自农村的留守儿童都是在学校外面自己租房子住，通过和他们的深入交谈，发现他们中的很多孩子性格内向、敏感多疑等特征，并且部分的留守儿童沾染上了很多不良的生活习惯，如抽烟、沉迷于网络游戏等，让我觉得最为震惊的是既然有十五、六岁的留守女童在外面和男性同居，我向他们咨询为什么不选择在学校住宿时，他们告诉我：“学校的寝室居住条件非常差，一年四季都非常的潮湿，管理也很差，导致寝室卫生状况非常糟糕，根本不适合人居住，只能选择在外面居住。”因此学校的硬件设施不完善，不能满足留守儿童的生活需求，导致他们在学校外面居住进而沾惹上了社会上的不良风气，十分不利于留守儿童心理健康的发展。

二、健全学校应对留守儿童心理问题的协调措施

留守儿童的父母外出务工，学校作为留守儿童学习和成长的主要客体，对于留守儿童心理的健康成长需要承担起相应的责任。

（一）改善学校的教学环境。

从宏观方面来看，首先国家需要加大对农村地区学校的财政投入和政策支持，特别是西部偏远山区农村学校的财政投入和政策支持，如提高福利待遇、财政补贴、工资报酬等吸纳优秀的大学毕业生来到农村地区教学，确保农村地区师资力量能够有精力来照管农村地区的学生，其次在条件允许的情况下农村地区的学校应该制定相应的政策来鼓励教师投入更多的精力照顾留守儿童，比如把留守儿童的升学率和留守儿童对教师的满意度等纳入老师的绩效考核。最后对于拥有大量留守儿童寄宿并且住宿条件较差的学校，一定要尽可能的投入资金来改善学校的住宿条件，确保学校的住宿条件能够满足留守儿童的基本要求，并且在此基础上学校要制定相应的规章制度来禁止留守儿童外出住宿，以免留守儿童沾惹上社会上的不良风气，影响留守儿童心理的成长。

（二）学校加强对留守儿童的心理关注度。

从微观方面来看，学校要加大对留守儿童心理健康发展的关注，第一点：学校需要调整课时的安排，增加有关心理学和儿童自我保护的课时，特别是儿童自我保护的课时要有实践的环节，确保能够提高留守儿童的心理素质和自我保护意识。同时，要加强对教师的心理教育培训，确保教师能掌握基本的心理素质教学要求。第二点：学校要建立和留守儿童家长经常性联系的机制，加强和留守儿童家长的沟通，如果发现留守儿童的心理发生不良的变化，及时的和家长取得联系，双方共同协商解决留守儿童心理问题。第三点：要重视留守儿童自我调节能力的培养。丰富留守儿童的课外生活和集体活动，通过活动让他们学会自我管理、自我保护，让留守儿童在集体生活学习中学会互相关心、互相帮助。

作者简介：张富富（1989-），男，汉族，贵州安顺人，社会学硕士，贵州民族大学，研究方向：民族社会学。

篇5：留守儿童心理问题分析

法调研

树木葱郁，天清云淡，凉风习习。2010年7月**大学“青年马克思主义者培养工程”2010年暑期团学骨干培训班一行一百四十余名师生来到山清水秀的~~市进行河南学子三下乡社会实践活动。借此机会，我组选择“关爱留守儿童生活，深入分析留守儿童心理问题，探讨合理可行的解决方法”为重点调研目标。

近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，农村也大力推行机械一体化。于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。按照学界的一般定义，所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。根据2000年第5次全国人口普查表的抽样数据推算，我国2000年农村的“留守儿童”人数约是2000万人。随着2005年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村“留守儿童”的人数将远远超过这个数字。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。留守儿童是一个特殊的群体，他聪明

坚强但更需要我们真诚的关怀。多年来，~~市委市政府领导高度重视留守儿童的学习生活，开展了以“同在蓝天下 欢乐共成长”和“代理家长”为主导的一系列关爱留守儿童的活动，为他们的健康成长营造了良好的环境。

2010年7月17日上午，我培训班全体成员来到了位于~~市*县*区*镇的*学校，这所学校是专门为留守儿童设立的寄宿制学校，70%-80%的学生为留守儿童。在走访过程中，我们分别采访了红星学校的校长、老师、孩子和孩子们的家长，和他们进行了深入的交流。我们了解到孩子们的父母大多都是每年回家一次，这些孩子得到父母的爱非常少，尽管有其他亲人、老师和同学的关心和照顾，但是这种环境也给这些孩子的心理健康造成了一定的影响。

在走访交谈过程中发现当地大部分留守儿童具有以下心理特征：

一、孤僻，不愿意沟通交流。其实孩子们的内心深处有许多想法，有许多感情想要给别人倾诉，但是他们既不愿意在打电话时告诉父母，又不愿意当面向爷爷奶奶倾诉，更不愿意向老师和同学诉说，这就导致了孩子和亲人之间，孩子和朋友之间沟通的困难。

二、自卑、虚荣。因为留守儿童的父母长期不在家，孩子就觉得自己在某些方面不如其他同龄的同学，由此产生深深的自卑。因自卑也产生了虚荣，当他们的父母回来时，他们就希望父母能到学校看他们，给他们带许多好吃的、好玩的、新鲜的，以便在同学们面前炫耀。

三、易产生嫉妒心理。这些父母不在家的孩子很大部分具有嫉妒心理，嫉妒其他同学的父母经常来学校看望他们，嫉妒别人的父母经常给孩子带好吃的好玩的。而且留守儿童的脾气特别暴躁，稍有不顺便会和别人打骂。诸多留守儿童均存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃。

四、心理复杂，悲痛、厌恶、焦虑、忧郁、压抑。留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁和压抑。不同的孩子因不同的境遇而表现出不同的复杂心理。

经深入分析，发现产生上述心理状况主要有如下原因：

一、缺乏良好的亲情教育

调查中大多数孩子的年龄年龄多处在7—14岁之间，这个年龄段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，极少数家长会每天或者会一周三次以上给留守在家的孩子打电话。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，留守儿童自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁和压抑；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题

二、监护人的监管方式不当。绝大部分留守儿童是有祖父母来抚养，他们与孩子间年龄相差甚大，形成“代沟”，思想意识上有较大的差别。监管方式通常采取严词训斥、肢体动作等不当方式，给孩子的心身都产生了较大的负面影响。

三、学校因素。尽管红星学校现已经开设了心理辅导课，但在走访中了解到，心理课开设的时间不长，而且课程量不多，老师不能做到每位孩子做好沟通。

四、社会因素。在~~走访产业集聚区时当问及有关企业有无对职工的留守孩子提供一些帮扶措施时，绝大部分的回应是“没有”。在*学校走访过程中，问及学校领导和孩子们有无得到社会上的帮扶关心时，答案也是否定的。

懂得出现诸多心理问题的原因后，针对性地分析现象发觉本质，现总结出如下解决办法：

一、完善家庭教育，建立良好的亲子关系

留守儿童比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺

乏父母的陪伴。留守儿童大多处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，父母是孩子的第一任教师，也是长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，我们认为，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。

二、加强学校教育，提高教师素质，提升心理课堂的作用 留守儿童绝大部分时间是在学校度过的，要让留守儿童得到良好的心理安慰，老师就要做好保姆的角色，营造一种家的氛围，让孩子们体会到别样的“母爱”、“父爱”，将孩子们的注意力转移到学习上来。此外，心理课堂讲将直接影响孩子们的心理发展，各类中小学均应该设立心理课，并在此方面投入相当大的比重，使之真正成为引导留守儿童心理向健康方向发展的引路人。

三、加强和完善社会制度，充分发挥社会教育职能

首先，政府作为政策的制定者和实施者，要高度重视留守儿童的诸多问题，留守儿童也是国家的未来和希望。各级政府应从观念上重视，从政策上倾斜，从资金上投入，努力做好确保留守儿童健康成长的各项工作。其次，各种社会团体、组织、企业应将关爱留守儿童视为培养成员公益心的良好平

台，从文具捐赠、奖学金资助、下乡走访支教等多种形式付诸行动。

篇6：关于留守儿童问题的调查与分析

大规模人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。这些孩子是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。他们或者父母双方都在城市打工，或者父亲或者母亲单方在外面打工。这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、姥姥姥爷住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初

中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题:

一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

二是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。

三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

四是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。

留守儿童的人口特征:

（一）非直接访谈的农村留守儿童

被访谈的58位农村流动人口共有120个子女。有两个子女的家庭占大多数，达到65％左右。最多的家庭有5个孩子。调查显示，留守子女多于随带子女，留守子女占被访谈者子女总数的61％。

（二）儿童的性别比比较低。166位留守子女中，留守男孩子为71位，留守女孩子为

95个，性别比为75。农村流动父母具有重男轻女的倾向，在有选择地决定哪个孩子留在老家时，他们更倾向于把女孩子留在老家，而把男孩子带到城市里来。访谈个案也显示，农村流动农民一般也倾向于把最大的子女留在家乡，如果最大的子女是女孩子，这个子女毫无疑问地会被留在家乡，但当大子女为男孩子而其他子女为女孩子时，他们更倾向于把大儿子带到城市里来。

（三）从留守儿童的年龄分布看，他们的平均年龄为12岁。其中女孩子的平均年龄为

12．5岁，男孩子的平均年龄为11．3岁。从教育分布看，6~15岁小学和初中义务教育阶段的留守儿童占留守儿童总数近90%左右，只有10%的留守学生在高中或者技校和职业高中读书。

从农村留守儿童在父母外出打工后的留守时间看，他们平均在家乡的留守时间为

5．5年。父母全部外出打工后，88％的农村留守儿童已经在老家留守3年和3年以上的时间。我们在调研中发现，一般是留守儿童的父亲先外出打工，在他们的生计需要帮手或有能力帮助妻子在城里又找到一份工作的时候，他们会把妻子再带出去。在很大一部分父母全部外出的农村留守儿童中，他们一般是先由单亲父母监护一段时间，然后再变

成父母全部外出的留守儿童。由此看来，如果把父母有一方外出时也计为子女的留守时间的话，农村留守儿童在家乡的留守时间会更长。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。坚持以人为本，认真贯彻中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和《关于加强未成年人思想道德建设》的精神，就必须从法律、制度层面整体地加以考虑和解决。从农村留守儿童在父母外出打工后的留守时间看，他们平均在家乡的留守时间为5．5年。父母全部外出打工后，88％的农村留守儿童已经在老家留守3年和3年以上的时间。我们在调研中发现，一般是留守儿童的父亲先外出打工，在他们的生计需要帮手或有能力帮助妻子在城里又找到一份工作的时候，他们会把妻子再带出去。在很大一部分父母全部外出的农村留守儿童中，他们一般是先由单亲父母监护一段时间，然后再变成父母全部外出的留守儿童。由此看来，如果把父母有一方外出时也计为子女的留守时间的话，农村留守儿童在家乡的留守时间会更长

解决留守儿童问题是现在社会不得不面对的重大问题，因为中国超过50%的人是农村人口，留守儿童他们是祖国的未来，是祖国的希望，而他们的文化程度决定了中国以后的发展情况。只有高水平的，高素质的人才能创造更多的财富，不管是物质财富，还是精神财富。我们更要贯彻执行党中央国务院的决策，坚持科学发展观，坚持以人为本，从法律，制度，道德，家庭各个方面解决这一问题。

这是一个不可忽视的问题，解决这个问题任重而道远。可我们仍要始终坚信，只要我们全社会都参于其中，贯彻中央的决定，地方认真执行，终有一天，我们会彻底解决这一问题。

附件一：调研报告封面格式（供学生使用）

黄淮学院2011—2012学年第二学期

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程

社会实践调研报告

题目：关于留守儿童问题的调查与分析

系别： 文化传媒学院

年级、专业、班级： 广电1001B

姓名：学号：1026120118