父母如何教育孩子

关键词： 改革 父母 学校 教育

父母如何教育孩子（精选十篇）

父母如何教育孩子 篇1

一、作为美德的关怀

(一) 孩子需要与父母关怀

哈佛大学著名教授卡罗尔·吉利根从女性“关怀”视角提出了完全不同于柯尔伯格道德理论“公正”视角的新的理论框架。受吉利根的影响, 斯坦福大学教育哲学教授内尔·诺丁斯“进一步研究道德教育乃至整个教育领域的关怀缺失问题, 形成其著名的关怀教育理论”。[1]关怀教育理论关注需要, 强调通过回应被关怀者的需要来避免或减少对人对己的伤害。诺丁斯根据需要的来源, 把需要分为推断出的需要和明示的需要。推断出的需要来自于关怀者的推断, “包括慎思被关怀者的情况、可供利用的资源、文化对关怀者与被关怀者的要求, 但是, 它不直接产生于被关怀者的需求或愿望。”[2]明示的需要产生于被关怀者的行为或愿望, 如孩子需要食物、水和安全等生理性的需要和孩子表达出的一些愿望, 如想得到一件玩具。

现在中国的孩子很多是独生子女, 一方面父母把孩子视为掌上明珠, 尽最大可能满足他们的物质需求;另一方面父母在孩子的发展和教育问题上却往往忽视他们真正的需要与兴趣。“为了不让孩子输在起跑线上”, 父母为孩子推断出一系列的需要, 例如过分重视学习成绩和考试排名, 很少甚至从来不倾听孩子的心声。纵观这种家庭教养方式可以发现, 父母关怀孩子存在矛盾性, 即父母尽量满足孩子明示出的需要, “再苦不能苦孩子”, 同时又抱着“我这是为了你好”的心理推断出一系列需要并强制孩子执行。那么, 中国父母主要关怀的是孩子的哪种需要?显然是推断出的需要。而孩子明示的需要, 固然也是中国父母关心的, 但是这种需要是要为推断出的需要服务的。也就是说, 在中国父母看来, 让孩子衣食无忧, 就是要让孩子有充足的体力、精力和时间学习, 考出好的分数, 进入好学校, 找到好工作。至于孩子精神、情感等方面的需要, 则是父母“推断”不出来的, 因而都不在父母考虑范围之内。

(二) 父母之作为美德的关怀

父母关怀自己的孩子, 为他尽可能地提供各种条件去学习、去接受教育或好的教育———这种关怀是每个父母都具有的一种美德。诺丁斯将这种关怀称为作为一种美德的关怀。作为美德的关怀是把“关怀视为一种美德, 一种道德卓越的表现”, 其出发点着眼于关怀者。作为关系的关怀“把关怀看做是一种令人向往的关系属性”[3], 其出发点倾向于被关怀者。

父母展现关怀的美德就是使孩子去做那些被认为对他们有益的事。父母“我这是为了你好”式的关怀把关怀未成年人的成长和发展视为自己的责任, “关怀者往往觉得他们知道被关怀者的长期利益是什么”, 他们“轻易地决定那些利益是什么”[4], 其表达美德的方式是根据已有经验、被关怀者的情况、可供利用的资源、文化和社会发展对未成人年的要求等因素推断出孩子的一系列需要, 这些需要不直接产生于孩子的需求或愿望, 这种关怀不一定是孩子想要或需要的。“我这是为了你好”式的关怀如果没有考虑孩子自身情况, 本是出于好心的引导就会变成控制。

(三) 作为美德的关怀之困境

作为美德的关怀, 是一种强制性的关怀, 不顾对方实际需要而强行关怀, 造成关怀双方的不对等性。作为关怀者的父母和被关怀者的孩子之间缺少必要的尊重、宽容和平等的对话。作为美德的关怀往往不自觉地就变成父母式的关怀、包办式的关怀、控制式的关怀, 最终成为孩子不喜欢、不需要的关怀。内尔·诺丁斯说:“这种强迫意识的延续实在是传统教育的一大悲剧。”[5]其结果是出现了我们经常见到的“不领情”或“不理解父母及教师的良苦用心”的孩子。作为美德的关怀经常得不到孩子的积极反馈, 这令很多父母感到不满, 难以理解。此乃平时父母所说的“好心没好报”。其实, 这真的不能怪孩子不知道感恩、感激, 因为有些父母本就没安什么“好心”。有些父母关怀孩子, 为他们提供各种各样的条件学习和发展, 实际上是为了自己, 为了实现自己曾经没有实现的梦想或目标, 为了孩子将来有出息好回报自己。孩子成了实现自己目标或利益的工具, 这能算是“好心”吗?既然没有“好心”, 就别指望“好报”了。

二、作为关系的关怀

作为美德的关怀的根本困境在于, 它仅仅从关怀者自身出发, 为了满足自己的需要和实现自己的利益。那么, 如何走出这种困境呢?诺丁斯提出了另一种关怀形式———作为关系的关怀。

(一) 关怀的关系性及关怀者的意识特征

诺丁斯在对人类生活做了现象学观察后, 最终以“关系”判断一个人是否真的关怀。“关怀意味着一种关系, 它最基本的表现形式是两个人之间的一种接触或交流。”[6]关怀的关键是看是否创造了能够让被关怀者感知到的关怀关系。一般来说, 关系是双向的, 而美德是单向的传输。因此, 从根本上来说关怀是关系伦理, 而不是美德伦理, 这是诺丁斯关怀教育理论的鲜明特色。

在关怀关系中, 关怀者的心理特征是关注和动机移置。关注是以一种开放和真正的方式接纳他者, 但不暗含迷恋、沉溺或头脑简单[7], 不是将自己投射到对方身上, 不是把他人作为一堆客观的数据来分析和“接受”, 不是强加于人, 而是与之交流, 共同努力———以己度人的结果可能是操纵和控制。鉴于两个主体之间的平等性, 关怀者和被关怀者之间是布贝尔所说的“我—你”关系, 而不是“我—它”关系或人与物的关系。[8]关注的前提是避免控制, 搁置不同的意见。关怀的第二个环节是动机移置———关怀者的动机能量流向被关怀者及其追求的目标。诺丁斯并不赞同类似父母“为孩子而活着”的极端的动机移置。关怀者首先关注被关怀者, 接受他的信息, 然后做出反应, 体验动机移置。

(二) 作为关系的关怀的良性结构

关怀的本质是关怀者与被关怀者的关系, 这与我们传统理解的关怀不尽相同。我们将关怀者称为A, 被关怀者称为B, A与B形成了关怀关系, 当且仅当:A关怀B, 而且:A做出与关怀相符的行为, 而且:B接受A的关怀。[9]如果这次关怀是一系列关怀的一部分, B的回应会影响到下一环节A接受的信息。由此过程可以看出, 关怀的形成取决于关怀者对这种关系的维系, 包括关怀者对被关怀者开放的、无差别的接纳, 同时也依赖于被关怀者的回应及其感受能力。由此可见, 关怀关系本身就是一个良性结构, 这种良性结构能鼓励新的关系不断生成。关怀关系的这种良性结构具有以下几个特征:首先, 是关怀关系的包容性, 即关怀者以一种包容的心态去接受被关怀者, 把对方真正地当成一个主体完整地接受。其次, 关怀关系的相互性。关怀者和被关怀者双方关怀关系的展开是一个互动的过程, 双方都对关怀关系的建构有贡献, 并且双方在关系中处于平等的地位。关怀者接受被关怀者并给予关怀, 而被关怀者也积极地对关怀者的行动做出回应, 这是一个理想的关怀关系的必要条件。再次, 关怀关系的生成性, 关怀者与被关怀者都是独立自由的创造主体, 他们在关怀关系中不断建构自己的同时也在建构他们所处的关系, 从而使新的关系不断生成和持续。

三、父母对孩子关系性关怀的依据

父母与孩子之间有天然的关系属性, 家庭是关怀关系的天然土壤。不同于师生之间的关怀, 父母对孩子的关怀具有以下四大优势, 可以作为关系的关怀的建构依据。

(一) 父母对孩子天然的爱

父母与孩子之间有血缘关系, 对孩子有天然的爱, 正所谓“虎毒不食子”。诺丁斯把关怀者与被关怀者比喻成远近不同的同心圆, 圆心是关怀者。在离圆心最近的内圈, 是因为爱而关怀, 多数指亲子间的关怀。越靠近圆心越容易做到动机移置。在远离圆心的圈层, 被关怀者是与关怀者有社会关系的人, 如师生关怀等。靠近圆心和远离圆心的人对关怀者的期待和要求是不同的:外圈的关怀是一些指导性规则, 对被关怀者没有强迫意义, 行为是出于自主的。父母与孩子的内圈关系决定了父母要责无旁贷地关怀孩子。

(二) 孩子对父母的依赖与信任

很多人可能认为当孩子上学以后, 他们已经不完全受父母的影响了。相反, 他们对教师的教育言听计从, 父母的影响越来越轻。其实不然, 教师对他们的关怀大多是作为美德的关怀, 基于一种教育美德来关怀他们。因为他们之间的关系相对较疏远, 又属于管理和被管理关系, 学生对教师的爱戴与服从包含被动与强制。而对于父母的教导, 基于天然的血缘关系, 他们敢于“不听”“不接受”, 表面上看似乎对父母的教导不在乎。但是也正是基于这一层关系, 他们觉得, 关系近的人, 总要比关系远的人可信一些, 自然就对他们发出的信息容易接受一些。父母的一举一动, 一言一行, 都会使孩子受到影响, 不仅如此, 孩子还要在实践中不断重复和复制父母的这些东西。

(三) 父母与孩子相处的亲密性和长久性

在内圈关怀中, 关怀频频发生, 产生一种恒久的记忆。[10]父母与孩子, 天天相见, 父母的言行几乎是丝毫不落地融入了孩子的心灵, 也丝毫不落地被孩子接纳, 孩子还缺乏较为成熟的是非善恶观念, 其判断的依据当然是父母。即便是孩子长大后进入学校, 与父母的接触也是频繁而持久的, 这是关怀的一大优势。关怀理论强调连续性, 诺丁斯认为“教育的关怀不同于一般的关怀关系, 它需要时间, 需要连续性”。[11]与其他连续性相比, 关怀者的连续性是最重要的。亲子间关怀关系的连续性不需要刻意去创造就已存在。诚然, 孩子会因求学、工作、婚嫁等原因离开父母, 但这种分离是有慰藉的, 相反, 孩子该独立时仍依附父母才会带来忧虑或痛苦。“别离会加强、加深关怀。”[12]比如, 孩子远离家在外面读书, 反而加深了父母与孩子的关怀关系。

(四) 父母长远的关怀目标

父母着眼于孩子长远的发展, 其关怀的目标是长远的, 并且父母对孩子的性格、兴趣、优点、缺点比较了解, 对孩子的关怀更有针对性。相对于教师, 父母更能把孩子的问题当成自己的问题, 去悉心对待。学校和教师要面对很多孩子, 很多的问题, 有时无法保证真正能从根本上去关怀孩子。学校教师对学生的关怀是阶段性的, 随着某一阶段教育过程的结束而结束。而父母与孩子的相处却是长期性的、持久的, 在孩子的每个教育阶段都需要予以关怀, 持续性的关怀。

综合上述, 父母与孩子之间建立作为关系的关怀要比教师与学生之间建立这种关怀要容易得多。因此, 父母应利用这种天然的优势, 去建构作为关系的关怀, 促进孩子的健康成长和发展。

四、关系性关怀的实现路径

父母具有天然的优势去实现对孩子的关系性关怀, 但是并不等于说就一定能够实现, 这还需要父母自身从多方面努力。

(一) 尊重和认可孩子明示出的需要

诺丁斯认为:“指导孩子之所以如此困难, 是因为我们很少能肯定我们应该接受还是拒绝他们明示的需要。”[13]根据明示的需要的来源, 我们已知孩子明示出的需要包括一些基本的需要和期待与需求。对于明示的基本的需要, 父母应无条件满足, 向孩子传达出“我在这里, 你可以呼唤我”的安全信息。这个安全信息表明父母乐于保护、帮助和引导孩子, 这是理想家庭的特征, 这种包容性也是关怀与信任关系的基础。除了基本需要, 孩子还会明示出一些需求或愿望———在父母关爱的保护下, 他们会表达出这种需求。对于基本性的需要, 我们可以以“我在这里, 你可以呼唤我”回应, 但是对于孩子明示出的其它需要, 我们却不能说“你要什么, 我都会满足”。大多数父母也都知道对孩子百依百顺并不好。关怀表示对被关怀者负责, 保护其利益、促进其发展[14], 但不是盲目满足孩子需要, 而是内含有智慧成份的理性关怀。如果孩子的需要确实是不合理的, 有碍于他的长远发展, 父母就不能满足此类需要。

对于孩子的期待与需求, 父母应持开放、感兴趣的态度, 给予尊重和认可, 正面地回应, 且帮助孩子做出正确的选择。诺丁斯认为, “认可”是指关怀者要能对被关怀者可能的最好的动机做归因和解释, 让被关怀者发现自己行为中好的与善的动机, 从而不至于让他认为自己是一个没有道德的人, 而丧失对道德理想的追求。孩子的道德理想是非常脆弱的, 这就要求父母清楚地了解孩子的需要, 在“认可”中积极地培养和呵护孩子的道德理想。但是, 认可并非是要放任孩子的错误, 而是要适当地干涉。父母积极地、创造性地干涉孩子明示的需要, 将自己的动机能量流向孩子, 一方面孩子从父母“我在这里, 你可以呼唤我”中获得安全感, 另一方面又能在父母的尊重和认可中感受到他们“可信任的”“持续性”的关怀, 关怀关系的良性结构自然就建构起来了。

(二) 与孩子平等对话, 慎重对待推断出的需要

对很多中国父母来说, 自己就是家庭教育的权威, 孩子是未成年人, 且不懂事, 当然要听自己的话。在很多父母看来, 孩子能有什么自己想法, 他们怎么知道将来社会竞争的残酷?他们怎么知道现在需要学习哪些知识本领?因此, 父母认为要帮助孩子推断出各种各样的需要, 代孩子决定上各种辅导班、兴趣班, 学习“十八般武艺”。这种情况下, 中国父母怎么会让孩子与自己平等对话?

诺丁斯认为严格用教育成果来判断孩子的成长, 无论这种结果多么美好, 都会削弱、扭曲当下与未来的关怀关系, 不利于关怀关系的持续。这种家庭虽然给孩子提供了好的教育条件, 却让孩子读懂了这样的信息:“他们必须以某种方式证明自己配得上父母的恩典———哪怕是这种恩典不是基于孩子明示的需要而给予孩子的, 甚至可能与之截然相反。”[15]但是为了孩子更好地成长, 推断出的需要却又是必需的。在这种情况下, 父母要明确地说出他们推断出的需要, 儿童可能拒不承认也可能接受这些需要, 把推断出的需要强加给孩子往往涉及到强制, 而强制的使用对关怀关系的形成与维持造成许多阻力。从某种意义上说, 关怀中的强制很难完全避免, 但是父母应明确, 在必须使用强制的情况下, 首先要和孩子进行沟通和对话。

诺丁斯认为, 对话在学习如何创造并维持亲密的关怀关系中是非常重要的。关怀关系的形成不可避免地要针对推断出的需要进行对话。关怀者发起对话, 旨在达成双方都 (基本) 可接受的结果。在有实质意义的对话中, 参与者进行探索, 探寻意义或某个问题的解决方法, 关怀者在开始时并不知道答案, 最终的结果是不确定的。[16]对话把关怀者和被关怀者联系在一起, 从而建立一种充满关怀的人际关系。对话是评价关怀努力效果的一种手段, 其目的是在明示的需要与推断出的需要间找到一种平衡, 这就要求父母深刻地了解孩子的需要及需要产生的根源, 允许孩子表达他的不满与意见, 并给予理解和同情的回应。比如在现行的社会制度下, 父母无法改变以考试成绩为主要标准的评价方式, 无法消除这种评价方式给孩子带来的学业负担和心理负担, 但是“他们可以安慰这个无法解除的痛苦”, 鼓励孩子倾诉, 而不是时时刻刻地盯住他们或约束他们的活动。诺丁斯认为最佳家庭不为提升孩子而让其吃苦头, 而且孩子在外面吃了苦头, 父母还会安慰他们。

对话不是父母和孩子间的随意聊天。对话是双方共同理解、同情和欣赏的过程。[17]对话在亲子关怀中起着重要的作用, 这就凸显出:关怀必须是连续的, 父母要乐于陪伴孩子, 与他们分享信息、表达善意, 尽量不将观点强加于孩子。在对话和满足父母推断出的需要中, 儿童感到父母的认可、支持和关怀 (而这些正是孩子基础性的需要) , 正常健康的发展就成为可能。

参考文献

[1]朱晓宏.超越柯尔伯格:美国当代道德教育理论的变革[J].比较教育研究, 2010 (1) :54-58.

[2][3][9][10][12][13][15][16][美]内尔·诺丁斯.始于家庭:关怀与社会政策[M].侯晶晶, 译.北京:教育科学出版社, 2006:65, 12, 18, 183, 20, 192, 188, 289.

[4][5][6][11][17][美]内尔·诺丁斯.学会关心:教育的另一种模式[M].于天龙, 译.2版北京:教育科学出版社, 2011:4, 4, 32, 77, 38.

[7][美]奈尔·诺丁斯.教育哲学[M].许立新, 译.北京:北京师范大学出版社, 2008:239.

父母如何教育孩子好好学习 篇2

优秀的父母，他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思，就像沈丽萍所做的那样，如果还是由她亲口所说，人们是不会想到她在儿子王嘉鹏的成长背后付出了那么多的心血。她的同事朋友们都说：你除了当时飞机掉下来没有办法外，其他的你都做到了极致，你没有耽误这孩子。可是要做到这一点又是多么不容易啊!

有些人可能会说，有那么多的父母大字不识一个，不也教育出好孩子吗?其实，文盲并非不会教育，这些父母同样是教育孩子的高手。

《焦点访谈》节目曾介绍过世界中学生奥数金牌获得者安金鹏的事迹。他家里极穷，考取了重点中学，却没有钱上，父亲说让孩子去打工，人家上了大学还没有工作呢，更何况你能不能考上大学还不知道。但母亲坚决不同意，将家里唯一的一头驴卖了。孩子在中学里是唯一一位连素菜都吃不起的人，是唯一一位连肥皂都用不起的人。照这样来说孩子全靠自己了吧?当面一问才知道，虽然这位母亲连小学都没有毕业，但她却让自己的孩子在小学之前就把四则运算做得滚瓜烂熟。仅此一点又有几个大学毕业的父母能够做到呢?

如何教育好父母离异的孩子 篇3

关键词 单亲学生 人际关系 爱的教育

随着离婚率上升，父母离异的学生在班级的比例相应增加了。正常的家庭生活被破坏，幼小的心灵受到创伤，孩子的学习生活因而受到影响。心理学认为，老师对学生若是给予足够的爱，那么，就一定会感动学生，激发学生，感染学生，并且会转化成学生的心理动力，会影响学生的思想品德修养以及个性发展。如何教育好父母离异的学生成了班主任工作的重要课题。在我担当班主任期间，离异这样的例子比比皆是，特别是我所关心的一个离异的学生，于是我以爱心来关照她，全身心地教育这个孩子。

一、给予学生一份爱心

学习上耐心指导、生活上热心关怀是教育好父母离异学生的关键。父母离异的学生往往意志消沉，学习成绩下降，在这种情况下，班主任应给予他们特殊照顾。在学习上耐心指导，使之成绩逐步提高，还要经常鼓励他们更加努力学习，意志坚强。大部分父母离异的学生生活不稳定，会经常遇到困难，作为班主任，对他们要无微不至的关怀，热心帮助他们解决困难，让他们从班主任身上体会到爱的温暖。同时还应该号召班级全体同学献爱心，使他们充分感受到集体的温暖。

二、给予学生一份信任

离异家庭的孩子得不到一份完整的家庭温暖和爱护，过早地受到伤害。他们最害怕的就是受到别人的冷落，最缺少的就是一份真情的关爱。如果教师能够从感情上亲近他们，从生活上关心他们，他们就能从教师的爱中得到鼓励，获得前进的动力。

我校五年级有位男同学，他在父母离异后与父亲一起生活，由于感情受到挫折，心理不平衡，脾气显得暴躁。一次班级评选文明先进时，因他没有评上，感到受冷落，便大发脾气，又哭又闹。后来，老师根据他喜欢做好事、乐于助人的优点，有意地把拿点心的工作交给他，当他完成任务时，老师又及时给予表扬，结果他感到老师对他的信任，以后，有事愿和老师说。老师因势利导，这位学生的成绩有了明显进步。通过老师的关怀，激发了这个学生的自我意识，树立了自强信心，使其心理向健康方向发展。

三、协调好离异父母和孩子的关系

每一个孩子最担心的就是缺少爱，若失去了父母中的一方必然会导致孩子心灵上受创。作为人类灵魂工程师——教师，利用自己的特殊身份和职业及其所处地位，要帮助家庭离异的孩子，帮助离异的父母关爱自己的孩子，要情系儿女，使孩子不在痛苦中生活，能拥有幸福和欢乐，健康快乐地成长。

我发现班级有个男生在某一段时间里情绪时有较大的波动，时而发现他对同学比较热情，关心班级，对学习热情，时而对班级和同学都极为冷淡，成绩也下降。当我向他了解原因的时候，他却“默默无语两眼泪”。有一天上课的时候，门卫推门进来急匆匆地对我说：我们班的一个男生在收发室和一个大人抱头痛哭。于是我急急忙忙地奔向收发室。原来是那个男生和他的父亲，离异的父亲非常想念孩子，才出现了当时的场景。那位学生和我说，每当和自己父亲见面，父母就会激烈地争吵，心情非常不好，直接影响着学习和生活。孩子和我交谈后，痛苦地哭着说：“老师啊，我真是没有心情上课了，我多么想像咱们同学那样有自己亲爱的妈妈和爸爸啊！”我对他劝解说：“你的父亲和母亲虽然分离了，但是他们仍然是你的亲生父母。从内心说，他们是非常喜欢你的，也是非常疼爱你的，更是关心你的学习的。他们希望你——他们的孩子会茁壮成长。你现在和妈妈在一起生活，她对你付出多大的辛苦啊，起早贪黑给你做饭，送你上学。天冷了，妈妈还会给你送衣服。妈妈的一切希望都寄托在你的身上了，你不能不理解妈妈，你应该为妈妈去争气。我会帮助你做好妈妈的工作的。你就好好地学习吧！”

我多次找到孩子的妈妈并对她说：“孩子是父母两个人的，夫妻双方都有权力关心、热爱自己的孩子，你不让孩子见他爸爸是不对的。”她的妈妈说：“老师，你不知道，他的爸爸就知道给他买吃的，什么都不管。”我又把孩子的爸爸请来，向他介绍了孩子的学习情况，并分析了成绩下降的原因，使他认识到：不和孩子在一起生活，偶尔见一次面就要什么买什么，这是一种不当的爱。夫妻关系解除了，但双方仍要担负起教育孩子的责任。从那以后，孩子的父亲每次来接他都询问他的学习情况，并教育孩子养成良好的学习、生活习惯。更令人高兴的是，父亲还教育孩子要尊敬、照顾妈妈，做一个真正的男子汉。由于教师的协调，父母双方的认识统一了，孩子在各方面都有了明显进步。

父母如何教育孩子 篇4

一、要有效地帮助学生减轻压力

为了减轻学生面临的压力, 学生家长应经常给予学生以鼓励, 只要孩子的成绩有所进步, 就要予以肯定和认可。家长还可以和孩子共同讨论备考的计划问题, 通过互相沟通与交流, 让学生掌握正确的备考策略和方法。要从精神上和孩子走在一起, 了解孩子内心的想法, 并及时予以指引。如果孩子的心理状态有波动, 要采取鼓励或交流的方法, 让学生树立起学习自信心, 坚强地面对备考过程中遇到的问题和困难, 最终取得理想的高考成绩。

在学生备考的过程中, 家长要发现孩子的优点或者是成绩上的进步, 经常鼓励和赞美学生, 让学生积极、主动、轻松地面对高考, 增强备考的信心。对于孩子的高考问题, 家长在情绪和态度上不能明显地表示担心与忧虑, 不然家长的忧虑也会影响学生, 让学生的压力倍增。

最后, 家长应当采取多种多样的形式放松孩子的心情, 不能表现的过于担心, 要在孩子完成功课和学习计划的前提下, 让孩子放松身心, 做到劳逸结合。例如, 可以带孩子到公园去散步, 让孩子在美丽的风景和清新的空气中缓解自己的焦虑心情, 使孩子的身心更加健康, 起到事半功倍的效果。总之, 应根据学生的喜好安排不同的活动形式, 让学生在学习之余能够放松身心, 让孩子不致于太过疲惫, 这对提高学习效率有很大的帮助。

二、为学生营造和谐、宽松的家庭氛围

家庭氛围如何, 将会对孩子的心理产生很大的影响。为此, 家长应为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境, 降低对孩子的期望值, 不去苛求孩子, 营造一个比较宽松的家庭氛围。在很多家庭中, 孩子的高考问题成为了家庭中的重点问题, 家长如临大敌, 经常会给孩子强调高考的重要性, 让孩子要努力提高成绩, 这种指导往往会适得其反, 紧张的家庭氛围会影响到孩子的心境, 孩子的学习效果也会大打折扣。为此, 家长不必过多地谈论高考的问题, 也必须给学生施加过多的压力, 让孩子轻松去应对, 不必过多地改变学生的生活习惯, 营造一个和谐的家庭环境。此外, 家长之间也要避免在孩子备考问题上的矛盾与摩擦, 并要加强对孩子的沟通, 成为孩子的良师益友, 成为孩子备考过程中的精神上的伙伴。

三、加强与孩子的沟通与交流

在高考邻近的学习阶段, 学校的任务很重, 学生通常会面临各种各样的考试和作业。因此, 家长应帮助孩子树立平和的心态, 不能对孩子的成绩着急上火, 不能责备孩子, 要帮助孩子找到学习成绩不能提高的原因, 是不是考题难度过大, 或者是自己的基础知识没有打牢, 还是没有掌握必要的答题技巧等等, 之后再有针对性地对学生予以指导, 让孩子掌握正确的应考策略。总之, 家庭是孩子心灵上的港湾, 只有充分发挥和谐家庭环境的作业, 经常和孩子交流和沟通, 孩子的压力才能得到释放, 才能有一个良好的心态去应对高考。

四、培养孩子的心理素质, 帮助学生树立正确的备考心态

对于高考来说, 不仅是基础知识和应试技巧上的比拼, 也是心理素质上的较量, 如果孩子的心理素质过差, 就可能会发挥失常, 导致名落孙山。具体说来, 心理素质包括多个方面, 如面对困难的态度、情绪态度、意志力等等。在很多类型的考试过程中, 有的孩子遇到不会做的题就会惊慌失措, 表现出忐忑不安的心理状态, 进而导致后面的题也没有做好。另外, 还有的孩子没有足够的自控能力, 在考试面前不能有效地控制自己的心态和情绪, 这些都是孩子在备考过程中存在心理问题的表现。为此, 家长要根据学生问题存在的原因, 采取积极有效的方法, 帮助孩子解决这些心理问题, 树立正确的备考心态, 充分发挥家长的指导与引领作用, 使孩子在真正的考试过程中能够正常发挥, 甚至超常发挥。

五、加强与学校老师的联系, 实现家校联合

学生的备考问题不是学校单方面的任务, 也不是家长单方面的责任, 学校和家庭应当联合起来, 共同做好孩子的备考工作。因此, 家长应加强与学校教师的沟通与联系, 充分了解老师的看法与观点, 必要时也可给老师提出意见, 但不能自以为是, 要通过相互协商、平等对话来建立家庭与学校之间沟通的桥梁, 共同做好孩子的备考服务工作。另外, 如果孩子在模拟考试中的成绩不够理想, 与其他同学有很大的差距, 或者是学习成绩不进反退, 家长应加强与老师的协作, 共同帮助孩子制定出合理的学习计划, 充分利用有限的备考时间帮助孩子提高学习成绩。

结语

除了上述措施之外, 家长还应在生活细节上引导孩子, 让学生合理安排自己的时间, 保持正常的作息和睡眠, 不能以牺牲孩子的睡眠时间来备战高考。另外, 在饮食上也应做到卫生、均衡、健康, 合理搭配各种食物, 并有效解决孩子的衣着和住宿等问题, 帮助孩子解决后顾之忧。总之, 家长应对孩子的复习备考过程进行鼓励和支持, 但也不能给孩子过多的压力, 帮助孩子树立正确的备考心态, 提高复习备考效果。

摘要：在临近高考的学习过程中, 学生的压力往往会增大, 在心态上可能会过于紧张和焦虑。为此, 父母应做好高三孩子的应考服务工作, 减轻孩子的心理压力, 为他们营造和谐的家庭氛围, 并加强与孩子的沟通与交流, 让孩子放松心情, 轻松应对。此外, 家长还应当加强与学校老师的沟通, 及时了解孩子的学习状况, 共同做好孩子的应考服务工作。

关键词：新时期,父母,高三孩子应考,高考

参考文献

[1]万仲永.家长高考备考心理误区探寻及对策[J].中学语文, 2008. (01) .

父母如何教育孩子懂礼仪 篇5

每一个家长都希望自己的儿女能，知礼节，懂礼仪。那么怎样对孩子进行礼仪教育呢？在日常生活中，无论是探亲访友，还是在家中款待亲朋好友，这都是让孩子学习礼仪，提高交往能力的好机会。

让孩子学会待客之礼

待客在等待客人拜访前，对孩子进行礼仪教育也是很有必要的。

告诉孩子见了客人应面带微笑，起立主动问好。对客人的提问，必须认真回答。要孩子以小主人的身份热情招待客人，为客人端茶送水。在父母与客人交谈时，不要随便抵嘴、吵闹。不对客人评头论足，不讨要礼物等。客人临走时，也要孩子送至家门口，说：“再见，下次再来!”等礼貌用语。

当然，父母的言行举止是孩子学习社交礼仪的最好榜样。因此父母一定要以身作则，给孩子好的影响。平时，父母就应创造机会让孩子多实践，鼓励孩子参加各种人际交注活动。对孩子的礼貌行为及时肯定赞扬，让孩子体验到礼貌行为带来的愉悦，以利于巩固，重复这种行为，逐渐养成良好的习惯。

另外，值得父母注意的是：当着客人的面，千万不可责怪孩子，这会让客人难堪，孩子恼怒。不要当着客人和孩子的面将自己的孩子与别人的孩子作比较，这样会损伤孩子的自尊心和自信心。

在探亲访友中让孩子学礼仪

做客父母可在去做客的路上，以交谈的方式对孩子进行礼仪教育，这常常是十分有效的，因为这时父母说的话，孩子听得进，记得牢。

父母应告诉孩子要去哪里，怎样称呼主人，并介绍他们与父母的关系，与孩子自己的关系。鼓励和启发孩子想出一些新年祝词，向主人致以节日的问候。当主人端上糖果糕点、茶水时，应先道谢。然后用双手去接。告诉孩子不要随便玩弄主人家的摆设和物品，更不能任意开柜子门、冰箱等。考虑到主人可能会留客吃饭，父母也应提前对孩子进行餐桌礼仪教育，让孩子吃出“文雅”来，要小口进食，闭起嘴咀嚼，不要发出声响来。挟菜、舀汤时动作要轻，不要光挟自己爱吃的菜，也不要对菜的味道评头论足。提醒孩子临走时应向主人道谢，说“再见”。

儿童礼仪教育过程：

3－4岁：让孩子学习礼貌用语。如教会孩子说“你好”、“再见”、“请”、“谢谢”，会握手。

4－5岁：让孩子学习使用“对不起”，吃饭时会请别人夹菜，会用手帕，不在嘴里塞满食物时讲话。

5－6岁：让孩子学习在公共场合举止得体，不旁若无人大声叫嚷，使用礼貌用语，守

时和仪表整洁，学会做客和接待客人，尊重老人，愿意帮助残疾人。

纠正孩子不良礼仪行为的方法：

温和惩罚法：对孩子的不良行为明确表示责备或不赞成，注视孩子的眼睛，说清不对在哪里，为什么不对。

自然惩罚法：以不危险为前提，让孩子在实施不良行为的过程中遭到自然的惩罚。

暂时隔离法：在孩子因不良行为产生快乐时，让孩子到一个单调乏味的地方，时间以1分钟为原则，使其从快乐状态转为不快乐。

权利剥夺法：暂时剥夺其权利对纠正孩子不良行为有作用。如对于孩子嚼口香糖后乱粘的行为，剥夺其一星期吃口香糖的权利。

我们的社会文明程度还有待提高，孩子眼中看到的还不是一个人人彬彬有礼、礼让谦和的世界，一些家长平时也不注意自己的言行和教育方式，孩子回到家庭这个小环境，在百般宠爱下，所有坏习惯都会故态复萌。所以，社会、家庭和教育单位配合，为孩子创造一个能不断运用和巩固良好礼仪的环境，才能使其内化为孩子持久行为的最佳方式。

父母如何引导孩子积极学习 篇6

关键词：引导；积极学习；观察兴趣；动手能力

一、玩出聪明

对于孩子来说，游戏是学习最佳的载体。

1.识字小世界

家长可以把印有各种名称和拼音的粘纸贴在房间相应的物品上，在日常生活中随意地让孩子认读，孩子在玩耍的过程中就熟悉了这些东西的读音和字形。过一段时间，家长可以故意贴错，张冠李戴，请孩子找出错处，给予奖励。

2.戏剧小演员

听过或看过有趣的故事书或电影后，家长可以选择其中的情节，与孩子一起表演，角色不够分配时，就用玩偶顶替，对着大镜子演出。如《小红帽》《拔萝卜》等，都可以进行表演。还可以全家人一起表演。这种游戏可以培养孩子的观察能力和记忆力。还可以互换角色再表演一遍。比如：想纠正孩子平时的不良行为习惯，家长就扮演孩子，让孩子扮演家长。这样的表演有很好的教育效果。

3.在想象中旅行

晚上临睡之前，家长可以让孩子躺在床上回忆当天出游所发生的事情，包括时间、地点、天气、路线、看到的东西、碰到的有趣的事情等，这样可以培养孩子的语言表达能力和逻辑思维能力。

4.建筑游戏

家长可以利用家中一切物品让孩子自由发挥想象，可以建楼房、修塔、架桥、筑城等。家长也可以让孩子以图画中的建筑物为蓝图，鼓励他们积极动脑，有创意地搭建积木。比如：有一次，我在做饭时看见孩子用软包装牛奶盒搭建起各种各样的建筑物，我及时地表扬了他。这样的游戏能帮助孩子建立空间意识。

二、培养观察兴趣

在日常生活中，家长要注意培养孩子的观察兴趣。比如：在孩子吃苹果时，家长可以先让孩子用眼看、用手摸、用鼻子闻，最后再让他吃。这样，通过多种感官的活动，孩子认识了苹果的外形特征和用途，这就是观察。

儿童有好动、好奇、好问的天性，对周围世界有强烈的探究愿望。对于孩子的问题，家长不必急于回答，而要引导孩子进行观察，并从中指导，帮助他们去寻找答案，从而帮助孩子认识世界、获得知识。同时，在日常生活中，家长要有意识地向孩子提出有关社会生活、自然现象和数的一些问题。比如：孩子和爸爸在大露台上看月亮一个月的变化，孩子会说有时像镰刀，有时像小船。当孩子对观察周围世界表现出兴趣后，家长一定要积极引导。

我给孩子买了一本书叫《视觉发现》，这是美国著名摄影师沃尔特维克和儿童观察专家联手打造的，是对观察的极限挑战。其中的每一张图都拍摄得很精美，并在图中设定物品让孩子去寻找宝物，锻炼孩子的观察和反应能力以及受到挫折时的意志品质。

三、培养动手操作能力

1.家长和孩子一起游戏

让孩子在“做”中学，参与操作活动，加强手指活动，训练手的动作，培养动手能力，是孩子获得知识和技能的源泉。家长可以与孩子一起进行以下活动：

（1）捡东西、捏东西、撕废纸、把东西放在小瓶子里、穿珠子、玩沙子等。这是训练手指功能的活动。

（2）画图、上色、拼图和剪纸，这些手工劳动需要孩子脑、眼和手的协同配合，是发展和锻炼手的动作的好办法。比如：我给孩子买了一本书《开发潜能》，其中有绘画手工。手是第二大脑，折、剪、手工制作不仅有趣，更能激发大脑思维活动，均衡开发左右脑，培养想象力和创造力。

2.让孩子参与家务劳动

在日常生活中，凡孩子能做的事情让孩子自己做。同时，家长要让孩子做些简单的家务活，参加一些力所能及的劳动，让孩子学习劳动技能，并养成热爱劳动的习惯。

3.家长要多鼓励孩子

家长要客观评价孩子的能力，时时告诉孩子“他能行”，凡事让孩子努力试一试，然后再给予其最低限度的帮助。家长要尊重孩子的选择，给孩子自由发挥的空间，不要随意干涉他们。家长还要多请教孩子简单的问题，启发他们主动思考，并随时鼓其探索的冲动和点滴进步，给予他们继续努力的动力。

关于父母对孩子教育责任的研究 篇7

1. 父母是帮助孩子建立早期依恋关系的最佳人选

父母是孩子最初依恋的源头。从孩子出生那天起,父母就是孩子在世界上最早接触的和最亲的亲人。随着孩子一天天长大,他对养育他的父母(尤其是母亲)必然会产生一种早期依恋关系,这种早期依恋关系着是否能够促进儿童愉快积极的情感发展、亲社会行为的发展、社会责任感的发展、人际交往能力的发展和早期学习能力的发展等。如果父母教养得当,孩子对父母会产生安全型依恋,产生这种依恋的孩子出现心理问题的概率会相对较小;如果教养不得当,则会使孩子产生不安全型依恋(包括回避型和矛盾型依恋),产生这种依恋的孩子出现心理问题的概率相对而言要大得多。

2. 教育孩子是父母双方共同的责任,而不是单方或他人的责任

无论是从法律角度还是从道德角度看,父母对孩子都负有不可推卸的教育责任。而有的父母把孩子交给祖父母、外祖父母或者其他人照看,平时只管寄钱回家,一年半载才回来看孩子一次,有的甚至几年十几年都不回家,这样的父母毫无疑问是在推卸其对孩子的教育责任。其实,对孩子而言,父母的陪伴才是最珍贵的爱。还有的家庭,虽然双亲和孩子一起生活,但是往往“家庭教育分工中母亲唱主角,父亲‘缺位’近一半”。[1]无论出于什么原因,那些不和妻子共同参与教育孩子的男人,也是在推卸他作为孩子父亲应负的教育责任,父亲角色的缺失尤其不利于孩子的健康成长。

3. 父母对孩子的关注越多、影响越大

父母是孩子的第一任教师,也是终身教师。父母与孩子相处时间最久,他们往往把更多注意力花在孩子身上。让我们以独生子女及其父母和教师为例,一对父母教育1个孩子,假设他们一天分别对孩子投入100%的注意力,那么他们对孩子的注意力加起来就是200%,假设一个教师一天教育100个学生,他每天对每一个孩子平均分配的注意力就是1%。很明显,家长对自己孩子的关注率远远高于教师对这个孩子的关注率,因此,家长对孩子的影响也就相应要比教师大得多。一般来说,受到父母关注多的孩子,比受到父母关注少的孩子,在心理上更健康,行为表现更优秀,但是家长也要防止对孩子过度关注,以免适得其反。

二、造就有责任心的父母

1. 父母需了解教育学的理论

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“不是所有的人都要做物理学家、数学家,可是所有的人都要做父母,做丈夫或妻子。”[2]他认为,“我们的社会———无论是家长还是将要建立家庭的青年,都需要有一本家长教育学,需要有一本关于家庭、婚姻的道德修养以及如何教育孩子的书。家长教育学应当成为每个公民手边必备书……这门关于培养人的科学应当占到最重要的位置。”[3]年轻的父母需要跟随那些感情丰富、精力充沛、道德高尚的人,并且最好是已经建立幸福家庭且在教育孩子方面有着丰富而科学的经验的人,跟随他们去学习如何选择合适的恋人、如何使夫妻关系和谐、如何正确地教育孩子等知识。与没有受过此类教育的人相比,受过这种教育的人在这方面的表现一定要好得多。如同一个学习过游泳的人一定比从未学过游泳的人更熟悉水性一样。

2. 父母要无条件地爱孩子

“无论何时都不要使孩子觉得自己是不可救药的、是不够格的。”这话讲的就是不管孩子是否完美,父母都要无条件地接纳他,无条件地爱他。

许多父母甚至根本不知道要无条件地爱孩子。有很多父母对孩子的爱都是有条件的,只有当孩子在听话、不给父母添麻烦、学习成绩好、没有任何疾病、没有任何心理问题等条件下,他们才喜欢孩子;反之,则采取粗暴的方式对待。

只有当父母无条件地、不带任何功利性质地、无私地爱孩子,孩子才能健康、快乐地成长。无条件地支持、信任孩子;允许孩子犯错;允许孩子自由表达意见(包括表达愤怒和不满);允许孩子反对自己;倾听孩子;不比较,不苛责……只有这样无条件的爱才能真正带给孩子自信、快乐和力量。父母只有这样无条件地爱孩子,才能赢得孩子无条件的信任和尊敬。

3. 父母应尽量给孩子完整的爱

当今社会离异家庭的孩子往往内心缺少关爱,容易孤僻、偏激、仇视他人、敌视社会。在单亲家庭中,与孩子共同生活的父亲或母亲如果不能做到给孩子完整的爱,就很容易造成孩子的心理向畸形发展。

对一个单亲家庭的孩子来说,缺少了爸爸(妈妈)的爱,天空就比别人少了一半晴朗,只有当妈妈(爸爸)给予她更多,才能弥补这种缺失的爱。假如是妈妈带着孩子一起生活,在孩子能听懂一些简单的道理的时候,就有必要给孩子讲清楚他的“爸爸”。妈妈不用对孩子刻意隐瞒,把孩子当朋友,告诉他为什么要和他的爸爸分开。妈妈要用尽量平和的语言、孩子能听得懂的语言来告诉孩子。在对孩子讲他爸爸的时候一定不能指责或抱怨他爸爸,不要说“他根本就不想要你”这类话,而是说“他暂时没有条件或机会来照顾你、爱你”,这样孩子内心里还会阳光,还能接受或期待他的“爸爸”,而不是担心或讨厌自己在爸爸眼里是多余的。

只有孩子觉得虽然爸爸妈妈分开了,但是他们俩仍然爱着他,他才有了爱的安全感,对人、对社会的基本信任才能建立起来,心理才会更健康地成长。

4. 父母要终身学习

现代社会越发复杂,孩子呈现的问题越多样,对父母提出的教育要求就越高。教育孩子是一门非常重要并且十分复杂的学问,没有任何一种成功能够代替孩子教育的失败。父母不断的提升与学习十分重要。

父母除了对自身的工作、能力和品德不断地提升与学习外,他们学习孩童教育的途径亦非常广泛。例如,参加本地的家长学校、听各种教育报告和讲座;参加网上家长学校,学习网络分享的音频、视频和文章;或者与教师、同事、同学、朋友、网友等进行交流分享等等。通过学习,为人父母者,也提高了自己在孩子心中的榜样作用。

5. 培养孩子尽可能多的好习惯

一个好习惯将使孩子终生受益。孩子的好习惯越多,成长越顺利,成才越容易。从儿童发展心理学角度来看,孩子年纪越小,可塑性越强,养成好习惯就越容易,所以给孩子培养好习惯开始得越早越好,有些好习惯可以从婴儿时期就开始培养,比如良好的饮食习惯、卫生习惯等。

孩子好习惯主要有四种:饮食习惯、运动习惯、卫生习惯和阅读习惯。前三种关系到孩子的身体健康,后一种关系到孩子的心灵健康。笔者认为,阅读习惯是这四者当中最重要的习惯。

哈佛大学的一位校长说:“一个人生活的广度决定了他的优秀程度。”农村的孩子普遍比城市的孩子自信心更低、见识更少,这主要是因为农村孩子生活的天地更小、所接触的信息资源少、人力资源少、他们父母的眼界更狭窄。怎样做到既不用花太多钱,又可以增长孩子的见识和阅历呢?办法就是让孩子养成阅读的好习惯,唯有自我阅读是没有门槛、不分阶层的。一个养成了终生阅读习惯的孩子,必定是一个见识广博、胸怀宽阔、内心强大的孩子,这样的孩子,最有可能获得更广阔的人生舞台。因此,从这个意义上说,阅读习惯是孩子一生中最重要的习惯。

摘要：近年来,越来越多的人意识到教育不应该只盯着学校和孩子,还应该把很大一部分注意力放在家长身上。父母应该承担教育孩子的主要责任,是帮助孩子建立早期依恋关系的最佳人选。成为合格有责任心的父母需要了解教育学理论、无条件爱孩子、培养孩子尽可能多的良好习惯、尽量给孩子完整的爱,并且要终生学习。

关键词：原生家庭,家庭教育,责任心,终身学习

参考文献

父母教育责任的缺失对孩子的影响 篇8

青少年是八九点钟的太阳, 是祖国的希望。随着社会日渐发展, 教育不断改革与时俱进, 国家也越来越重视学生的教育, 尤其是中学生的教育。因为中学生正处于青春期阶段, 各个方面都还在成长, 包括对教育和社会的认识, 因此做好中学生的教育工作是重中之重, 而家庭教育则在很大程度上影响着中学生的受教育质量。

在目前的社会调查中, 笔者发现有相当大一部分城镇中学生的父母在他们的教育中处于缺位的状态, 尤其是父亲, 表现更为明显。说到“父母缺位家庭”, 大家首先想到的可能是单亲家庭或者孤儿。其实这种界定和认识是狭隘的、片面的。“父母缺位家庭”一是指家庭完整但父母不与或较长时期不与子女一起居住的中学生家庭;二是指父母虽然与子女一起居住, 但实际上并未真正履行职责的家庭。出现这种情况的原因其实有很多种, 如今社会飞速发展, 人们的生活压力越来越大, 工作越来越忙, 许多城镇孩子的父母认为钱就能解决一切问题, 他们当中有很多个体户, 有的开店做生意、有的开出租车, 他们平日里忙于奔赚钱, 很难抽出时间和过多的精力来关心孩子的教育问题, 而忽略了对自己孩子的家庭教育, 不重视孩子的品德教育, 致使学生出现了自由、散漫等问题。

其中很严重的一个现象就是“家庭主体缺位”, 通俗的来讲就是在教育过程中父亲教育行为的缺失。传统的家庭教育观念多半情况可能会产生这样的误解:在教育过程中只要母亲履行职责就可以了, 认为相夫教子是母亲一个人的责任。但其实正是这样的误解导致了“家庭主体缺位”现象的出现。中国自古以来就有:“有其父必有其子”的说法, 包括《三字经》里面也有:“子不教, 父之过”。这就是在告诉我们, 父亲在孩子教育过程中的重要性。然而, 现实情况是城镇家庭“家庭主体缺位”的现象日益突出, 一般由父亲上班来支撑家庭经济, 母亲则负责孩子的生活和教育问题。所以, 现阶段家庭教育“缺位”现象也是城镇学生教育要解决的问题之一。

现在在城镇家庭中甚至存在着这样一种观念:家长将孩子送到学校后, 错误地认为教育孩子完全是学校的责任, 既然孩子在学校里已经学习并且接受过系统的教育了, 那么在家里的时候父母就不需要再进行多余的教育。家长的这种想法完全忽略了一个重问题:其实, 整个学习教育过程中包括有两个部分, 第一个部分就是家庭教育, 其次才是学校教育和社会教育。在不可忽视的家庭教育当中, 真正需要承担起孩子的教育责任的是父母。因为“父母是孩子的第一任老师”, 他们在做人做事方面对孩子起到了潜移默化的影响。

总而言之, 父母在孩子的家庭教育中十分重要。城镇家庭中“父母家庭教育责任缺位”现象已经非常严重, 并呈持续蔓延上升的趋势。因此, 应该受到我们的重视。

二、父母教育责任的缺失会造成的严重后果

“父母缺位家庭”的学生通常会沦为“问题学生”。在教育过程中, 母亲像潺潺的溪流, 细腻温柔, 父亲则像是一座魏然的高山, 威严高大。站在教育学的角度来分析, 父母在孩子的成长过程中对孩子多方面都会产生影响, 主要表现在以下两个方面:对于孩子性格和品质形成的培养;对孩子的认知学习能力的培养。这两个培养在教育的过程中缺一不可, 否则会造成孩子性格或者情感的缺失, 使他们形成心理疾病, 从而成为问题学生。这部分学生比普通家庭的学生更容易出现心理障碍等问题, 通常表现为精神空虚、情感缺失、敏感偏激、自由放任四个方面。

在对男孩的调查研究中表明:如果没有父亲的教育, 就会造成男孩缺乏男性特征以及对于男性这一角色的认同感, 从而变得缺乏独立自主, 变得柔弱;如果没有母亲的教育, 就会使其不懂生活, 可能不会照顾自己, 很难有社会责任感, 人格不完整。在对女孩的调查研究中表明:如果没有父亲的教育, 就不能够了解男性的生活习惯, 也不会知道男性与女性的区别和不同, 在与男性交往中就会出现一系列的障碍。如果没有母亲的教育, 那么女孩就没有了一个女性的榜样, 甚至连基本的做女性的方式都不懂, 将来更不可能顺利地为人妻、为人母, 这种现象更是可怕。

以上情况小的后果是可能造成自身发展的障碍, 而大的后果可能会使孩子走向犯罪的深渊。从国外的调查数据来看, 在美国, 65%的杀人犯、75%的强奸犯、80%的吸毒孩子都来自“父母家庭教育责任缺失”的家庭。抛开国外不说, 只看国内的情况, 近几年来, 我国青少年的犯罪率日渐高升, 强奸罪、杀人罪等, 还有网络上经常传播的“校园暴力”的视频, 这些犯罪青年的年龄都集中在15到18岁之间, 他们大多数都是因为父母家庭教育责任的缺失, 导致心理疾病, 没人教育他们怎么样做人, 没有人教他们如何树立正确的人生观、价值观等, 甚至没人教他们如何去判断对错。

三、父母要强化对孩子家庭教育的责任意识

经过以上的论述, 笔者在此强烈呼吁父母们, 要加强对孩子家庭教育的意识。孩子是父母的未来, 承载着父母的期望, 孩子从出生那一刻就注定是美好的开始, 既然生了他, 就一定要对他负责任, 尤其是教育这一方面, 父母有义务将他们培养成对社会有用的人, 引导他们追求更完美的人生。

教育孩子首先要建父母攻守同盟 篇9

这些年, 整个社会对于家庭教育的重视程度不断增高, 无论是微信还是微博中那些教人如何当父母的内容总是被一遍又一遍地转发, 比如, “母亲的性格决定孩子的智慧”、“妈妈心态决定孩子的状态”;再比如, “爸爸的素质决定孩子的高度”、“你和父亲的关系决定了你的婚姻”……

“夫妻的合作”在孩子的教育上显得更为重要:父母首先要建立起一个攻守同盟, 在孩子的教育问题上共同进退、互相补台, 唯有这样才能使各自的优势得到充分发挥, 让家庭对孩子的影响最大化。

同盟首要原则:“共亲职”

“爸爸妈妈都投入心力在孩子身上, 两个人都共同参与。”林如萍说, 这其实是父母形成同盟的首要原则。

有媒体报道, 去年全国共有1346.9万对男女依法办理了结婚登记, 同时还有350万对男女依法办理了离婚手续, 也就是说, 如果有五对男女走入民政局, 那么其中就可能有一对是要办理离婚的。

随着离婚率的不断增高, 越来越多的孩子在单亲家庭中长大, 他们的成长不可避免地会受影响, “尤其是跟着充满怨气的妈妈长大的孩子就会更加痛苦, 因为他们经常听到的是‘天底下最苦的就是你妈妈我, 最不该的就是你爸爸他’。”林如萍说, 这种孩子就是成年人婚姻的“替罪羔羊”, 他们的内心充满痛苦。“大人的离婚是彼此不再往来, 父母的离婚是孩子不可知的未来。”

不过, 人们也发现并不是所有单亲家庭长大的孩子都会长成“问题少年”, 也有一些父母双全的家庭在孩子教育上很失败。

著名教育专家孙云晓曾经说过, 直接决定家庭教育效果的不是家庭的结构, 而是家庭的功能。也就是说, 家庭教育的成功与否, 不在于父母双方是否客观存在, 而在于家庭中是否有人发挥父亲和母亲的功能。所以孩子的父母如果在家庭教育方面不作为, 其角色就“形同虚设”, 可能直接导致家庭功能的丧失。

对此, 新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪深有体会。俞敏洪的儿子出生在国外, 每个寒暑假俞敏洪都会把爱人和孩子接回来, 只要有时间他也会飞过去看他们, 即使俞敏洪已经努力增加他和孩子在一起的时间, “但是我仍然觉得我对孩子的行为几乎无法产生任何影响。”俞敏洪说。

去年, 他把孩子接回到自己身边, “我们每天都能在一起, 虽然有时候时间很短, 可能就只有10分钟, 听他说说话, 聊聊每天的感受。回来9个月了, 我看到了明显的变化。”俞敏洪发现儿子勇敢了、幽默了、开朗了。

“父母对孩子首先要爱, 要花时间陪着他。孩子跟父母在一起的时间是给孩子人生打底色的时间, 如果是快乐的, 孩子的将来就可能是光明的。”中国社会科学院哲学研究所研究员、著名学者周国平说。

同盟重要原则:父母要保持一致

父母双方都在家庭中承担了自己的角色, 父母的攻守同盟就有了基础, 但是仅仅“各司其职”还不够, 父母在教育孩子的过程中还要尽可能保持一致。

虽然众多教育专家都指出, 提高家庭教育有效性的一个重要条件就是父母教育的一致性, 但是, 在现实生活中真正做到也并非易事。

俞敏洪家曾经发生这样一件事。

不久前俞夫人外出, 俞敏洪要自己独自带儿子一两个月的时间。俞敏洪决定用自己的方式来带儿子, 于是, 他把儿子的学业压力减轻了, 用节省出来的时间带着儿子爬山、参观, 去见一些新鲜的事情。

俞夫人回来后检查儿子的学习, 当她看到儿子之前已经学会的东西又不会了的时候对俞敏洪说:“你怎么能把孩子带成这样?!”俞敏洪回答:“我是在培养孩子的终身竞争力。”

“我说了之后她没有再跟我争论, 但是, 儿子每周的补课时间又增加了几个小时。”俞敏洪说。

俞敏洪的介绍可能有些说笑的成分, 但是, 这种现象在中国的家庭教育中确实十分常见。

“在家庭教育上, 华人社会很讲究‘一个唱红脸一个唱白脸’。”林如萍说。

虽然这种“一个充当友善或令人喜爱的角色, 一个充当严厉或令人讨厌的角色”并不意味着两人一定“唱反调”, 但是也很难统一成一个“调”。

林如萍教授用一个日常生活中常常出现的情况来解释, 夫妻怎么做才能叫“一致”:现在的天气早晚温差很大, 要带孩子出去散步时, 一般妈妈会说:“宝宝来, 穿上外套。”孩子嫌麻烦所以不穿。这时候爸爸也被弄烦了, 说“天底下最怕冷的就是你妈。”“爸爸这时候的行为就是一种情绪性的不支持, ”林如萍教授解释, 这是我们日常生活中特别常见的夫妻在教育孩子上的“不一致”。

那么怎么做才是一致呢?“夫妻之间要互相支持, 要相信对方的判断。”林如萍说。

还是刚才那种情形, “如果爸爸说一句‘穿上外套, 天冷’, 爸爸这个时候的行为叫‘重复’, 就是对妈妈的一种支持。”林如萍解释, 如果爸爸这个时候还能继续说, “我们要玩好一阵子, 天黑了以后更凉”、“我们还要去吃饭, 进了餐厅更凉, 所以还是要穿上外套”……“这种回应是对妈妈指令的补充, 也是一种支持行为。”林如萍说。

不少专家表示, 很多对成年人来说的日常生活琐事, 对于孩子来说并不简单, 因为他们在看父母的沟通方式, 在揣摩父母之间的关系, 同时也在学习如何与父母沟通。

“中西研究都有共识, 婚姻关系好, 亲子关系就容易更好。”林如萍说, 如果两个人能互相尊重、互相支持, 那么就会是“两人三脚”协调前进, 否则就只能是“互相绊倒”了。

同盟关键原则:做什么比说什么重要

父母在教育孩子的过程中学会保持意见一致, 那么父母的教育就能形成合力。最关键的一点就是要尽可能选择做那些正确的事了。因为形成合力的力量向正确的方向发展会事半功倍, 如果向相反的方向发展也会效率很高。

这时父母容易走入的一个误区是:想得比做得更正确。

比如, 很多家长意识到阅读对人的成长的重要性, 林如萍说, 如果父母爱读书, 那么当父母看书时, 孩子会看到父母在阅读当中时不时流露出来的笑容, 看到父母阅读时的分享, 于是孩子就会去模仿, 慢慢他会发现书里有小世界, 进而感受这个大世界。可是如果只是买书, 自己不读要求孩子去读, 那么“书对于孩子来说是沉重的”。

所以说, 在教育孩子过程中父母做了什么远比说了什么重要。

“我们都说家长要跟孩子成为朋友, 但是真正能成为朋友的并不多。”俞敏洪说, 不是孩子不愿意, 是他们知道有些话说出来以后, 父母的反应会比较激烈。比如说如果一个十一二岁的小孩子跟父母说, 他在学校里喜欢了某个异性, 通常90%以上父母的反应都会很激烈。虽然父母在嘴上说要跟孩子做朋友, 但是他们的行为已经把这条路阻断了。

“现在一些大学里有一项新增的业务, 邮寄脏衣服回家”, 21世纪教育研究院副院长熊丙奇说, 很多人看了这样的报道都批评大学生, “但是我们做过的一项调查显示, 不到10%的人告诉我, 他们在中小学阶段洗过袜子, 绝大多数孩子偶尔做过一次饭。”熊丙奇说。

我们在批评孩子的时候, 其实首先应该想到的是很多要求孩子的事情我们并没有做到, 还有很多应该让孩子自己动手的事情, 被我们剥夺了。

父母如何教育孩子 篇10

1. 真实情境。

要让孩子外语学得好，真实的语言情境很重要，同时需要有大量的正确语言输入。首先，语言是用于信息交流的。父母和孩子的语言交流都是在真实的生活情境中发生的，这是一种自然而有意义的语言运用过程。幼儿在家跟父母学英语与中小学生在学校学英语是不同的，前者类似孩子的母语“习得”，而不是像后者那样将英语作为一门课程来“学习”。“现代语言习得理论认为，幼儿习得语言是一个理解周围人们言语并对其进行加工和模仿，进而能用以表达意义的过程。他们使用先天的语言处理机制，通过对输入语言的处理，归纳出语言的普遍特征和个别特点”。 (1) 尽管现在的幼儿课堂英语教学环境在竭力模拟生活情境，但毕竟存在差别;与家庭环境相比，课堂中的语言环境相对“规范”，“模拟”情境中也多有“预设”的成分，缺少偶然性，不利于孩子调动积极性“临场发挥”。语言的主动使用，对于英语学习来说是是否掌握的重要标志之一。

另一方面，课堂英语教学虽然能保证英语使用较高的正确性，但由于小孩子不可能长时间专心听课，接受正规的课堂教学，因而语言输入量无法保证。在幼儿学习英语的过程中，大量的重复、模仿必不可少，有限的课堂时间很难保证充分的练习。而高频率的重复所需的耐心、爱心，正是家长所富有的，家长需要注意的就是用语的标准和及时施教。

综合以上两点，家庭英语教学的可行性与优势就显现出来了。

2. 有效模仿。

模仿是儿童学习语言的主要途径，难易适中的语言刺激是引起有效模仿的必要条件。据了解，“在11—14个月期间，儿童获得的词87.5%来自成人言语教授，其余的12.5%来自儿童与人们(成人和其他儿童)的言语交际。儿童早期语言获得是与成人的言语教授、言语交际和随之而产生的儿童的模仿学习分不开的”。 (2) 在教孩子说话的过程中，成人总是力求与儿童的认知和心理水平相适应，把教授词语的范围集中于儿童经常接触的人、物的表称名词，以及与日常生活密切相关的动词或动词短语。但即便如此，仍有一些示范词没能引起模仿，或虽引起模仿却没有被儿童获得，儿童不能独立复述。这是因为幼儿的语言认知水平发展存在个别差异。在言语发展初期，幼儿尚不具备自省能力，更大程度上是要依靠成人去发现问题，及时调整教授内容的难易程度。而在幼儿英语课堂教学中，教师一般采取班级孩子的平均水平作为教学参照，很难照顾到每个孩子的需求，及时纠正个别错误，模仿的准确性难以保证。

随着模仿学习的进行，儿童本身在语言学习中的主动性开始显现出来。儿童有一种试图归纳并创造性地使用语言的倾向，正确引导这一倾向是达到有意义模仿，进而达到学习目的的重要保证。如14个月大的幼儿在学会说“good boy”(好孩子)、“good mommy”(好妈妈)以后，自己会主动说出“good daddy”(好爸爸)。 (3) 家长若能及时地用微笑、亲吻等方式予以肯定，孩子的积极性便会得到鼓励，日后也会乐于尝试使用语言。和课堂教学中老师一对多的模式相比，家长在家教小孩子英语，更容易辨别孩子的创造性应用，给予的肯定也更及时、充分。

由此可见，儿童在语言模仿学习和获得过程中的正确性和有效性在家庭英语教学中都可以得到保证。因此，只要掌握了一定的教学方法，加上家庭环境本身具有的相对优势，家长是可以胜任孩子英语启蒙老师这一角色的。

二、幼儿在家学习英语的阶段

儿童在家跟父母学习第二语言的过程大致可以分为以下四个阶段。 (4)

1. 词语学习。

词语是有意义语言的最小单位。家庭英语教学也是从词开始。在与孩子最初的交流中，家长可以随时随地借助实物、动作、表情等来帮助孩子建立语音与语义之间的联系，让孩子形成对语言的“情景”式记忆，而不是单一的语音记忆。在孩子玩玩具、做游戏的同时家长不断重复玩具、动作等的中英文名称，达到一定次数后，在孩子记忆中，实物与中文、英文之间就建立起了稳固的联系。但一般不会马上开口说。比如在一段时间内，妈妈会经常指着自己说“Mom(妈妈)”或拿着苹果对孩子说“Apple(苹果)”。之后，当孩子听到“Where is Mom?(妈妈在哪里?)”或“Where’s the apple?(苹果在哪里?)”这样的问题时，便会用手或眼神示意问句中提到的物品。家长在教单词的时候要注意让孩子清晰地看到发音时的嘴型，这样有利于孩子尝试模仿。孩子的第一次成功模仿往往是在不经意间完成的，家长要留心发现，及时肯定并马上多次重复该词，以达到巩固的效果。

初步掌握几个词之后，孩子会很喜欢与“父母”分享所学，有时不免“滥用”。如将所有圆的或类似圆的东西都称作“ball”(球)。其中可能包括玩具球、苹果、糖豆等不相干的物体。对此，家长不必担心，这说明孩子已经具有了发现相似性的能力，若加以利用，孩子就可以记住更多词语。

2. 词组搭配。

掌握了一些单独表意的词语后，孩子开始能够用两个或多个词语表达复合的意义，如：blue car(蓝色的汽车)，more juice(更多的果汁)，mummy panda(熊猫妈妈)。在这一阶段，孩子常常会出现“词语混用”的情况。如在孩子吃饼干时，可能会说“yummy Teddy(好吃，小熊)”，家长就首先要观察孩子说话的情景，尝试弄清孩子究竟想说什么(可能是“小熊饼干很好吃”或者是“小熊的图案很可爱”)，然后再说出正确的表达：yummy cookie或cute Teddy。正确的词语搭配是进一步学习使用句子的基础，家长要留心孩子词语搭配使用的规范性。

3. 短句使用。

在家庭生活中，短句的使用是最为常见的交流单位。掌握一些基本词语后，孩子开始留意模仿家长说的一些短句，并逐步尝试根据情境使用这些短句，家长会不时地收到“惊喜”。例如，有一位母亲把做好的晚饭摆上餐桌，她一岁大的儿子会拍着手说：“Good job, mom.(妈妈做得好。)”这可能是白天母亲在看到孩子成功地把几块积木摆成直线时说了“Good job, boy.”。

在这一阶段，孩子会根据自己喜好选择用汉语还是英语来进行交流，“中英混搭”表达很常见，比如，“这是我的room”(这时我的房间)，“我想看TV”(我想看电视)。对家长用英文提出的问题或展开的对话孩子可能用汉语来回答。这时，家长要避免强行让孩子使用英语，而更应注意保持对话的进行，毕竟没有什么比沟通更重要的了。语言的根本作用恰恰就在于信息传递、交换。

对于刚刚学会使用句子的幼儿来说，中英语言时态表达差别是一大难题。汉语中通过增减表达时态的助词来表明时态，如在动词后加“了”表过去，加“过”表示过去完成。而在英语中则是通过动词本身的词形变化来表达时态变化。在家教孩子英语，不必刻意让孩子背诵动词的词形变化，在具体情境中正确地使用句子就能够满足需求。

4. 长句表达。

在这一阶段，家长可以教孩子使用一些够构成词语较多、表意更为复杂的长句来进行交流。一些语法也可以渗透其中，如比较级的使用，“This one is much bigger.”(这个要大很多。)孩子慢慢开始有表达自我想法的尝试，不妨先倾听，再补充。如孩子在翻看一本图画册之后可能会说：“Mom, I have been reading this book.(妈妈，我一直在看这本书。)...”看到孩子有话要说的表情，家长可以用“And?”“Fun?”等疑问句示意孩子说下去，而不要急于表态，结束对话。逐渐地，孩子的自我表达会越来越流畅。一个四周岁大的男孩，在家学习了一年半英语，已经能用英语表达愿望了。在生日的那天，他说：“I want to get a nice red toy car for my birthday present.(我想要一辆漂亮的红色玩具汽车做生日礼物。)”两年左右，有些孩子甚至会开始使用从句了。如：I will show you how I make this car with clay(让你看看我是怎么用橡皮泥做汽车的。)类似的句子不仅表明孩子能表达很多，同时还显示出孩子喜欢用英语交流的意愿，意味着孩子已经对英语产生了较为持久的兴趣，这一点正是家长所期望看到的。

三、给父母在家教孩子学英语的几点建议

1. 因材施教，循序渐进。

对于家长来说，每个孩子都是独一无二的小天使，在父母眼中孩子都是几近完美的。但这也是造成家长不能客观评价孩子的原因。正确地评价孩子认知、性格特点对于开展家庭英语教学来说是很重要的前提保证。比如，对于好动的孩子，在游戏中学习可能就比读书讲故事的方式效果要好得多。了解孩子的特点是开展教学的第一步。

其次，家长要明确家庭英语教学的目的是让孩子对英语不陌生、不害怕，而不是为了追求词汇量，追求难度。本着这一理念，家长可以从孩子六个月大左右就开始。在“教”孩子汉语同时，“教”孩子英语。最初阶段，家长要多一些耐心，特别是在孩子开口说之前，切莫轻言放弃。每天坚持，点滴积累，根据孩子的进步调整教学计划、学习目标。既不要好高骛远，也不要半途而废。

2. 他山之石，可以攻玉。

家庭英语学习环境真实、轻松，所选内容、形式也可以不拘一格，英语教学中融合算术、几何、音乐、地理、简单逻辑等知识可以使学习更具趣味性。根据孩子接受特点的不同，家长既可以从数数教起，又可以从图形、颜色起步，一段时间后还可以教孩子学唱英文儿歌、认地图。孩子可能对英语语言学习本身兴趣索然，但对内容却颇感有趣，家长可以利用这种附带关系，慢慢引导孩子迁移兴奋点。

同时，家长也可以利用真实生活的丰富场景，因地制宜展开教学，如在厨房与孩子一起吃早餐时，就可以教孩子用英语说早餐都有什么;带孩子去逛超市，琳琅满目的商品对孩子而言是难得的丰富刺激，孩子的视、听、嗅、触甚至味觉器官都处于兴奋状态，这个时候有选择地教孩子一些物品的名称、颜色等会收到意想不到的效果。总之，家庭英语教学内容不必拘泥于课本。广泛引入其它知识，让孩子感觉英语简单、有趣、能掌握，孩子才会有信心进一步学习下去。

3. 交流借鉴，共商对策。

现代的年轻家长是伴着信息化共同成长起来的一代，与父辈相比更能体会互通有无、交流借鉴的重要性。对于本身就成长于独生子女家庭，现在又组成独生子女家庭的年轻家长而言，缺少育儿经验是普遍存在的问题。借助网络、社区等平台共享经验就显得尤为重要。近几年，国内关于幼儿英语教学网站已日渐成熟，在搜索引擎上输入“家庭幼儿英语教育论坛”，相关链接就有数十万之多;许多相关杂志出版社、幼教机构也会提供网络支持，组织家长们讨论孩子早期英语学习的问题，提供幼儿教育专家的讲座实录，为家庭幼儿英语教学指点迷津。家长们可以根据孩子年龄、性格特点及存在问题类型等找到较为合适的参考意见。

当下流行于网络的“宝贝成长日记”也启发了不少读者，渐渐成为家庭教育的重要参考资料之一。在某幼儿英语教育论坛上，一位一岁女孩的妈妈，每天都坚持发布自己的女儿的成长日记。她的女儿从8个月左右开始接触英语：“我发现对我的孩子来说，那些我自创的声调是很重要的学习刺激。我喜欢用自己的语气、重音、节奏演绎词语。妈妈对词语的加工很有助于孩子的语言发展。我开始学英语的时候，只是认为英语是中学的一门课，为的是在考试中取得高分，没什么兴趣可言。这也是为什么我非常想让自己的孩子在英语学习中体会快乐。要做到这一点，一个途径就是用儿童读物取代教科书。”诸如此类的心得体会不仅让年轻家长们深受启发，还为一些专门从事幼儿英语教学研究的学者提供了新思路。

除了在网络中建立联系之外，现在也有许多家长以社区、单位为依托，成立了各种共同学习小组，与虚拟网络论坛相互补充，共同提升着家庭英语教学的质量。这些家长定期见面，分享经验，彼此鼓励，其中的一些家长通过实践已经成为了颇有专业素养的幼儿英语教师。

四、结语