高中物理课程教改

关键词： 课程标准 物理 培养 学生

高中物理课程教改（精选八篇）

高中物理课程教改 篇1

当前高中物理教学存在着诸多问题。首先, 在教学中, 忽略科学探究的过程教学, 无法发挥实验教学的效果;其次, 近年高考的实验题趋向于“源于教材而不限于教材”的趋势, 针对性的实验练习已经不能适应高考的要求;再次, 实验教学受时间、空间、实验条件、实验难度、学生的认知程度和动手能力等的影响。那么, 在新课程背景下的教学中, 我们应当做以下几方面的尝试。

一、上好起始课, 激发学生学习热情

《教学论》指出:“激发学生学习的重要办法是对他们展示学习的前景与近景。”前景就是知识的作用问题, 这一点在新接到的班, 在起始课上显得更重要。我在接高一的两个班时, 每班第一节课就是讲物理的过去、现在及未来。如:物理的起源问题;通过物理的推算寻找冥王星及大量的古代名题, 说明物理的重要作用;在现实生活中, 我们时刻都在用物理, 买东西必须会计算, 卫星上天离不开计算机, 搞建筑必须计算出各种承受力, 体育竞赛要经常排阵等, 这些都以物理为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开物理。通过讲解使学生明白:科技越进步就越要依赖物理, 物理是他们今后走向社会后的必要的工具, 这样就为以后的教学打下了较好的基础。

二、加强学习, 研究教学提高自己

时代在发展, 知识在更新。新知识的涌现和旧知识的淘汰, 从没有像今天这样快。要不断地充电、不断地补充能量, 这是时代对教师专业发展的要求。全新的教学理念需要学习和研究。新课程标准下教材内容, 发生了天翻地覆的变化, 这就更学习和研究。研究教学迫在眉睫, 刻不容缓。作为现代的教师必须不断地学习充实自己, 必须经常研究教学提高自己。

现代教师不应该只是被研究的对象, 自己应该就是研究者。学习是教师专业发展的有效途径。合作、交流是教师专业发展的需要, 而不是形式。中学教师应该研究什么?研究内容非常丰富, 主要是研究教材, 书研究学生。教师要“读懂”学生研究自己;要“读懂”自己研究教育教学环境;要“读懂”环境研究教育教学策略和手段;要研究教育教学评价方式;研究教学常规。

三、利用现代教育技术, 提高实验教学效率

在现代教育技术还未进入学校教学活动之前, 物理实验的复习, 只能靠教师的讲解和学生自己看书去回忆实验的过程、结果和规律, 学生很难再见到实验的过程和现象。但是, 利用实验教学录像, 既具直观形象, 又具系统概括的电教手段。通过渗透、潜移默化地激发学生回忆老师讲过的概念和自己的实验操作过程。这样既可以节省时间, 又可以对重点、难点的问题加深理解, 使错误之处得以纠正, 正确的知识技能得以巩固, 使之更深刻、更系统地掌握知识, 提高技能。实践证明这是行之有效的方法。是传统的方法所不能及的。

高中生虽然已有一定程度的物理基础, 但面对高中物理的复杂过程, 学生的抽象思维能力和对过程的想象力有限, 不进行直观教学, 很难使学生领会和掌握。演示型实验教学是以师生双方为主, 包含各种教学要素的一个互动过程, 是学生获得直观认识的重要形式和手段。演示实验的方式主要指教师用仪器或实物进行演示, 包括实物、模型、投影、幻灯片和多媒体辅教等, 利用演示实验创设教学情境, 使学生的知识得到巩固和应用。

四、利用课外实践活动, 括展教学内容

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣, 在学生掌握了一些基本实验技能后, 应按统一计划, 组织好课外活动, 配合课堂实验教学, 具体措施, 一是根据教材实验特点和青少年的心理要求, 精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实, 一学期的实验内容要事先确定, 建立活动小组, 安排好辅导老师, 以保证课外活动经常化、制度化。

在实验过程中充分发挥想象力和主观能动性, 自主选择仪器和工具来搜集数据, 独立完成实验项目。在这个过程中, 实验成为一种积极的探索行为, 学生在这个过程中得到极大的满足提高了学习积极性。在进行探索开放实验时, 教师要尽量为学生提供科学探究的机会, 提供完备的实验条件。学校应加强物理实验室建设, 为学生提供充分的物理实验时间, 尽量多学多练, 在试验中发现并创造性地解决问题。

五、训练学生总结规律, 培养学生辩证思维能力

学生的辩证思维能力, 是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中, 我们一定要引导学生认识到物理作为一门学科, 它既是科学的, 也是不断变化和发展的, 它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西, 努力使他们形成较强的辩证思维能力。

六、参加各种实践活动, 促进对教学内容的理解

现实生活中有许多学生感兴趣的问题, 但由于认知有限, 无法构造出具体的物理模型, 这就要求教师以实际问题为载体, 引导学生利用已掌握的知识技能应用于实际生活, 发展学生的发掘能力和动手应用能力。可采取的形式有:设计趣味小实验;鼓励学生动手进行小制作。

物理实验并不仅仅局限于实验室和课堂, 现实生活中的许多实际问题和现象都蕴含着物理概念和规律, 而且我们学习物理知识的最终目的是将其运用到实际生活中。物理实验与生活体验的有效结合, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 奠定良好的物理基础。

新课程下的高中物理实验教改刍议 篇2

目前高中物理实验器材陈旧,实验现象不明显,实验效果大打折扣,不能起到实验应有的作用。新课程改革后演示实验和分组实验都有变化,但是有不少学校的实验器材没有更新,有些八九十年代购买的仪器已经严重老化,实验成功率得不到保障,明显已经不能适应新课程的需要,这在一定程度上打击了教师做实验的积极性,也使学生失去了兴趣。较多高中的实验教师是年纪较大甚至是马上要退休的教师担任的,专职物理实验教师较少,对实验器材的管理不到位,不能对实验器材及时调教和维修,更谈不上进行仪器自制和改装,弥补实验室现有仪器装备的不足了。

现阶段分组实验往往是一个班的学生同一时间做同一个实验,用同一种方法、相同的仪器,都要在规定时间内做完,得出同一结论,这样就有可能导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做,特别是两人合做时,有少数学生只看不动手,只注重一个结果,不注意整个实验过程,不记录有关数据,更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍,不利于学生创新思维方法的形成,不利于学生智能的发展,不能给学生留下深刻印象,也不能激发起学生的兴趣以及探究的热情。由此想到,能否通过教师更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式发生改变,使实验教学走出困境?

二、新课标下的高中物理实验教学

1.新课标下高中物理实验教学的方向

新课标全面推进素质教育,从高中生的心理发展特点看,他们具有强烈的探究未知的动机,他们思维活跃,兴趣广泛,自尊心强,绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习,因而改变陈旧的实验学习方式是必然的,也是合理的选择。实验学习目标是学生实验学习的灵魂。新课标将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。教师应充分挖掘物理实验的教育功能,研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体,并进一步形成高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。

2.高中物理实验教学在新课标下的改进

那么高中物理实验教学应如何进行改进呢?根据现代教育理论,结合高中物理教学实际情况,笔者认为应以“改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能,突出构成整体的各个要素的相互作用,从而全面提高学生的能力”为指导思想来对高中物理实验教学进行改进。首先从观念上进行更新,改变传统的思维方式,建构了思考问题要有整体观念,从整体出发又以整体为归宿的思维方式。其次,摒弃了传统的质量观,以培养高素质、全面发展的人才为目的,代替过去只强调智育发展、围绕高考转的质量观。在教学中,教师始终要以学生为主体,整个教学让学生意识到自己是学习的主体,自觉动手、动脑,把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程。

(1)抓好课堂内的实验教学,寓实验课改革于趣味之中。实验教学能否达到最优目的,系统各部分能否协调运转,关键的问题是看教师在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味,那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径,多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学,在揭示物理规律的原则下,每一个实验都可以做一些趣味性的改进。为了充分发挥学生的主体作用,在演示实验时,还可吸收少数学生参与实验,为做学生实验时培养了一批骨干。在演示实验时,要预设几个问题,让同学们认真观察,然后讨论回答问题,会收到良好的效果。

(2)以学生实验为主要内容,培养学生实事求是的学风。通过演示实验调动了学生的积极性,同学们跃跃欲试,但由于课堂时间限制只能吸收少数同学参加。在这种情况下,学生对实验就非常重视了。笔者除了让学生做完课本上的学生实验外,还通过制做教具、学具,把许多演示实验也改成学生实验,给学生提供了自己动手动脑的机会。新教材实验明显比旧教材增多了,这就要求教师要有高度的自觉性,确实让学生动手做实验,不要把做实验变成“讲实验”。当然,也没有必要把每个实验都让学生探究,有的可以是验证性的实验,有的可以是演示实验。在实验过程中,除了要求学生用科学的态度做好实验外,更重要的是要求学生写出实验报告,这是将感性认识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告,促使学生在实验过程中,正确理解原理,明确实验目的,认真设计步骤,详细记录数据,分析实验结果。特别是一些实验出现了误差以后,要求学生认真讨论,分析产生误差的原因,使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。

三、新课标下高中物理实验教学的改进方式

1.学校领导要树立新观念

只有领导的观念端正了,才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要,并在一定程度上对实验教学改革给予保证。这样就能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间,使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去,充分发挥主观能动性,在教学中大胆采用创新教学方法。原来教师把教育理念落脚在有利于学生掌握知识、应用知识上,对实验探究不重视。于是学生常在教师的“指导”下,把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍,这与“培养学生科学素养,培养学生的创新精神,实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。高中学生好奇心强、爱动手,实验能引起他们学习的兴趣,从而使其学好物理,教师应该抓住这个机会认真准备,精心设计各个环节,上好每一节实验课。

2.教师要改变物理实验的教学方法

新课程的实验教学对教师提出了明确要求:“要引导学生把注意力放在实验探究活动上,置于实验探究活动之中,将实验技能的训练与培养二者有机结合起来,使学生形成物理实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一,使学生经历基本的科学探究过程后,掌握运用科学原理和科学研究方法,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。”所以教师应在实验的各个阶段(实验前、实验中、实验后)提出一系列富有启发性的问题,让学生在实验过程中去思考,去尝试。实验结束后教师要要营造一个民主、积极思考的氛围,要求学生讨论回答问题,加深对原理的理解。

新课程非常重视实验探究活动,重视教师和学生之间的双边活动,所以,实验探究过程一定要发挥教师的主导和学生的主体作用。教师要改进实验装置,充分利用平常能找到的一些器材,这样能更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效率。当然,随着新课程实验的不断推进,实验教学也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务,但解决问题更是我们的责任。只要通过加强管理以及教师不断学习和研究,努力提高自身的教学理论水平,克服教学改革中的盲目性和片面性,在培养学生上多下些功夫,必能在物理实验教学实践中取得丰硕的成果。[e]

高中物理课程教改 篇3

课程衔接是课程组织的重要部分, 也是课程设计的重要过程。课程衔接是连接各种不同课程内容或学习经验, 使它们之间相互发挥累积的最大效果以达成课程目标。课程衔接 (curriculum articulation) 是课程组织[1,2,3] (curriculum organization) 的重要环节与要素。国外很多研究人员都对之进行了研究。例如Oliva提及垂直衔接 (vertical articulation) 、水平衔接 (horizontal articulation) 和个人衔接 (personal articulation) [4];Ornstein&Hunkins认为衔接是指课程的不同部分之间的关系[5]。国内外很多研究者从课程衔接的问题、解决方案和策略等方面开展了较为系统的研究, 并提出了相应的衔接方案和策略方法等, 为课程衔接问题提供了指导。

高等师范院校是教师教育的摇篮, 我国的新教师主要来源于高师院校。但由于我们缺乏与高中联系的传统, 高中与高师物理教育专业之间的物理实验目标缺乏联系, 无法达到培养人才的目标, 极易形成“脱节”现象。高中毕业生在进入高师物理教育专业后表现出实验基础差、难以适应物理实验课程的情况。同时, 高师的物理毕业生在工作的过程中, 也不能顺利地适应高中的实验教学, 很多新入职教师需要进一步培训或学习。开展课程衔接研究, 旨在解决高中毕业生进入高师物理教育专业后对物理实验课程的不适应状况, 以及高师师范生就业后难以迅速适应高中物理实验课程等问题, 提高物理师范生的实验技能, 提高物理师范教育的水平, 促进高中物理实验课程的改革, 促进物理实验课程的有效组织。

二高中与高师物理实验课程衔接研究的意义

1促进高中与高师物理教育的联系, 加强两者的互动

高师物理教育专业的宗旨主要是培养合格的物理教师, 向中学阶段输送人才, 高师物理教育是培养师范生的主要阶段。但随着时代与科技的不断发展, 高中和高师的物理实验内容和方式都发生了很大变化, 由于高师教育与高中之间缺乏联系, 缺乏一贯性和连续性, 因而形成割离或断层现象, 矛盾凸显。由于社会发展、课程改革等影响, 高中阶段的很多教育内容已经发生了很大变化, 而在高师物理教育专业的课程设置等方面并没有相应地作出调整。近些年经常出现高中学校对新毕业的师范生的专业技能提出质疑的情况, 为此, 加强高中与高师的课程衔接就显得必要而有意义。通过物理实验课程的衔接, 提高物理教育专业学生的从教技能, 紧密联系中学物理教育实际, 为准教师顺利过渡奠定基础, 达到合理衔接之目的。

通过高中与高师物理教育专业物理实验课程的衔接, 可以有效加强高中与高师两个教育阶段的联系, 为两者之间建立连接的桥梁, 加强两者之间的互动。当然互动只是方式, 最终的目的是促进不同教育阶段的有效衔接, 为师范生教育和培养提供较为合理的模式, 促进课程组织的生态化、合理化、有效化。

2引发研究者对课程衔接问题的重视, 树立课程衔接的理念

课程衔接是课程组织的重要环节, 是联系不同学科的重要手段。任何课程在起初阶段都会涉及到适应问题, 高中阶段的毕业生升入到高师物理教育专业亦是如此。在物理实验教学适应性的访谈和初步调查过程中, 我们发现很多大学新生不能很快适应高师的物理实验课程, 很多刚毕业的教师也无法适应中学的物理实验课程, 有的需要经过较长时间才能完成这个过渡。加强高中与高师物理实验课程的改革和策略分析, 可以为两者的改进提出合理化的方案, 为高中和高师物理课实验课程之间建立有效衔接。

物理实验课程的衔接不仅仅是内容方面的, 更有理念、经验、能力等更深层次的内涵。传统上, 我们对某一学科的研究相对较多, 而对不同阶段之间的联系或衔接研究则相对较少, 目前我国课程衔接问题已经凸显。通过立足于物理实验课程, 结合高中与高师之间的实际情况开展衔接方面的相关研究, 让更多的研究者树立课程衔接研究的理念和意识, 引发研究者针对具体学科问题开展相关研究, 为高中以及高等教育之间课程的有效组织献计献策。

三高中与高师物理教育专业物理实验课程衔接的方式与内容

1实验理念的衔接

不论高中物理实验还是高师物理实验, 理念是支撑实验教学开展和提高学生能力的关键所在。尤其高师物理实验教学更具有特殊性, 它是高中物理教师实验技能培训的重要方式, 因此, 高师物理实验教学的理念必须与高中阶段相一致。时代的发展赋予了中学物理实验教学不同的理念和目标, 从1950年的《物理精简纲要》到1956年的《中学物理教学大纲》, 物理教学目标已经从“重视物理实验教学, 把实验插在讲授中间, 便于学习和理解”[6], 转变为“学生实验不仅使学生明确而巩固地掌握物理知识的重要方式, 而且是使学生获得使用量具仪器和工具的实际手段。”[7]随着新课程改革开展, 激发学生实验探究的兴趣, 增强学生的创新意识, 提高学生的实验素养, 培养学生实事求是、严谨认真的科学态度, 养成交流与合作的良好习惯, 发展学生的实践能力等已经成为新时期中学物理实验课程的理想和追求。

因此, 为了更好地将高中与高师的实验课程衔接起来, 首先要从理念上达成一致, 高师的实验教学必须与高中的理念有效衔接, 让高师的师范生在就业的过程中顺利适应高中的物理实验教学。

2实验内容的衔接

高中物理实验没有独立的教材, 实验内容编写在教材之中, 高中物理知识体系虽然包括力、热、电、光、原等五部分知识, 但由于条件和教学时间的限制, 多以演示实验为主。高师的物理实验有独立的教材、独立的课程体系, 主要分为基础性物理实验、测量性物理实验、设计性物理实验、研究性物理实验等。高师的物理实验教学基于高中又高于高中, 为了促进两者的衔接, 应该在实验内容的选择和编排上着手, 选择一些高师与高中物理实验中都具有的内容做切入点, 从而使得学生在学习和联系的过程中不致无所适从。

一般来说, 高师的课程内容选择性较大, 我们可以根据新课程改革后的中学物理实验内容的设置情况, 做相应的调整。首先, 根据物理新课程标准, 删除相对陈旧的、在现行物理课程标准中没有的实验题目。其次, 适当增加与物理新课程标准中要求相近和相同的题目, 例如热敏电阻、传感器、光敏电阻、逻辑电路、光电效应演示、数字万用表的使用等。第三, 根据课程标准, 将部分实验进行了修改, 例如牛顿第一定律、第二定律和第三定律实验全部用PASCO传感器来完成, 既加强了高师阶段与高中阶段的联系, 同时也加强了中学物理实验与传感器的整合, 体现了新课程改革的基本理念。

3教学方法的衔接

教学方法是提高教学质量和促进学生有效学习的重要内容。新课程在教学方法中提到了自主、合作和探究相结合的教学方法, 但是在传统的实验教学中, 教师基本上是通过讲解原理、拟定方案、演示操作, 学生实验操作、收集数据、填写实验报告等的过程来开展实验教学[4], 严重扼杀了学生的实验设计能力和创新精神, 更无法适应新课程理念下的高中物理实验教学的要求。

首先, 要改变传统的教师全程讲解、先演示后操作的教学方式。其次, 要求学生在完成物理实验过程中体验教师角色, 进行物理实验的讲解和演示。其他学生和教师担当“学生”和“评委”。其三, 增加实验探究的内容。

4实验能力的衔接

物理学是一门以实验为基础的自然学科。物理现象的发现、物理规律的探索、物理定律的验证, 都离不开必要的物理实验。培养学生的实验技能, 了解物理学的研究方法, 培养严谨的实事求是的科学态度, 对学生今后研究科学实验和技术革新有重要的基础作用。高中物理实验教学旨在培养学生的观察分析能力、动手实践能力、提高学习物理的兴趣、陶冶严谨求实的科学态度。实验能力是物理实验教学的重要目标, 是科学素养的基本要素, 物理实验能力是顺利进行物理实验并完成实验目的的个性心理特征, 是学生各种基本能力在实验活动中的综合体现[7]。物理实验能力主要包括物理实验的观察能力、设计能力、分析能力、操作能力、创新能力等。提高学生的实验能力是物理实验教学改革的重要目的, 对物理学其他知识的学习都具有十分重要的迁移作用。高师学生只有真正提高了自己的实验能力, 才能在工作过程中更好地理解和把握住实验教学。物理实验能力的提高是加强高师物理实验教学课程与中学物理实验课程衔接的保障。实验能力的培养和提高还可以通过微型物理实验、非常规物理实验、课外物理实验等手段和方式来进行。

总之, 由于高师与高中学校间有着特殊的关系, 即高中为高师提供生源, 高师为高中输送教师, 两者存在着双向的课程衔接关系, 加强两者在实验教学方面的衔接非常有必要。同时, 我们认为促进高中与高师物理教育实验课程衔接的主要内容包括改革实验理念、内容、教学方法和实验能力等方面, 实验能力和实验素养的提高是两者有效衔接的保障和目标。课程衔接是促进不同学程之间顺利过渡的重要的理念, 是促进人才培养和能力养成的重要方式。由于高师教育阶段的重要性和特殊性, 强调高师与高中的联系不仅仅是必要的, 而且需要教师的精心设计和安排, 唯有此, 高师和高中阶段的教育才能顺利衔接起来。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:229-236.

[2]钟启全, 汪霞.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:129-159.

[3]郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社, 2000:32.

[4][5]林智中, 陈健生, 张爽.课程组织[M].北京:科学教育出版社, 2006.

高中物理新课程教学改革探究 篇4

探究一, 目的:使学生在第一印象中建立清晰的概念和物理规律。方法:采用传统教学模式和多媒体教学有机结合的方法。

在物理教学中, 概念教学属于“处女教学”, 让学生建立清晰的物理概念非常重要。因此, 教师应引导学生联系实际、联系生活, 引导学生注意观察和实验, 并借助先进的教学设备展示动画效果, 促使他们理解概念。采用多媒体教学可以增大课堂容量, 节约教师板书时间, 让学生有更多的时间来思考问题。例如在《自由落体运动》教学中, 先让学生自己做实验:取长大约1m的2根透明的塑料硬管, 两端均开口, 竖直旋转在水平桌面上, 让钢性小球和一根羽毛同时下落, 继续让学生仔细观察, 然后让学生看自由落体的动画展示, 最后让学生自己来总结自由落体运动的规律。教学实践证明, 采用传统教学与多媒体教学相结合的方法教学效果比较好。

探究二, 目的:使整章的物理知识形成系统;使某一单元的物理知识具体化、结构化。方法:采用网络图, 一条龙服务或流水作业线。

例如, 在讲到《万有引力定律在天体中的应用》时以航天器为例。

航天器的工作流程是发射升空———正常运行———变轨———卫星定位———太空行走———回收过程。若教师在课堂上能引导学生理解航天器的各个工作环节的原理以及操作过程, 我认为掌握《万有引力定律》这一章的知识就不成问题了。

探究三, 目的:在物理教学中, 找到解决实际问题的有效或方法。方法:建立各种物理模型。例如, 《简谐运动》中建立弹簧振子模型: (1) 回复力特点:F回=-kx; (2) 平衡位置的特点:X=0;a回=0;Y总=Ym。

在教学实践中, 不断建立各种物理模型, 可以帮助学生有效更快地解决模型涉及到的各种物理问题。

探究四, 目的:指导学生从众多公式和推论中走出来, 理清思路, 并加以灵活运用。方法:从定义出发或从物理意义出发, 顺藤摸瓜。

以第二章《直线运动》为例, 出现了许多公式和推论, 要对这些规律加以灵活应用, 必须知道它们的来龙去脉。事实上, 只要知道加速度的定义和匀变速直线运动的V—T图像的物理意义, 所有的匀变速度直线运动的规律都能顺利推导出来。以下是推导过程:

由推出Vt=V0+at得到速度公式。

由V—T图像求面积推出得到位移公式。结合速度公式和位移公式, 消去时间t, 就得到公式:Vt2-V02=2as。

探究五:采用“空白教学”设置“障碍教学”。

人们在面对一种缺陷, 会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们, 并使之完美的趋向, 在物理教学中, 有的教师为了强化教学, 追求讲深、讲透、讲明、讲全, 把一堂课搞得水泄不通, 学生的思路完全束缚在教师设置的框框里, 这样, 不但达不到良好的教学效果。而且会阻碍学生思维能力的发展, 而教师有意识地布以“空白”即空掉的知识, 易于激起学生的思考和探索。当教师讲课兴趣正浓时, 有意嘎然而止, 留下空白。让学生去回答, 学生通过积极思考, 相互讨论, 会作出合理判断。

提前发现障碍并绕过障碍是通往成功的必经之路。在教学实践中, 笔者常常有意识地设置一些学生可能跨不过的障碍, 激励他们勇于克服困难, 不能稀里糊涂地掉入障碍的“陷阱里”不能自拔, 例如:物理过程中的临界的设置, 例如有意地提供错误的答案或结论, 然后让学生去思考和判断或讨论。

高中物理课程资源的挖掘与合并 篇5

一、合并实验活动资源, 创意课堂教学

1. 创意实验器材与“科学探索”教学合并。

在物理实验过程中, 自然要应用很多的物理实验器材, 教师如果能够经常性地挖掘日常器材的使用功能, 就会达到合并科学探索能力的目的。试想一下, 教师在物理实验课堂上要求学生主动改进每一个演示 (或分组) 实验, 并逐步地使其养成习惯, 使其有意识地、不简单满足于现有的实验设备和教材提供而经常尝试用身边的废旧物品开发新实验或改进原有的实验装置。这样的创意性十足的实验器材启发教学, 不但激发了学生的实验积极性, 而且还合并了新课程改革中一直强调的科学探索能力。中国探月计划“嫦娥工程”首席科学家欧阳院士强调:“一切希望寄托于青少年, 只有提高青少年的科学素养, 我们的民族才有希望。”小小的实验器材的改变其实就是运用思考创意的手段促使学生创新思考方式, 打破常规, 想一些常规的器材有无其他用途, 是否可借用、取代、替代等, 使实验更有效, 使得思维教学效果倍增。

2. 发挥小实验与“讨论合作”手段的合并。

高中物理教学不一定都要走进实验室, 很多教学环节完全可以依靠一些简单易见的小实验来完成。在物理教学中充分利用本学科的优势, 设计安排一些小实验, 并使其与讨论合作的教学手段相结合, 是合并课程资源的一项新创意。教师演示或由学生去完成一些家庭物理小实验, 最大限度地发挥学生的主体作用, 缩短了较长的物理实验过程, 合理地利用了课堂时间。如果将小实验与“讨论合作”的教学手段合并起来, 就更能够培养学生的观察能力和操作能力。例如:在学生演示完小实验之后, 教师要鼓励学生对实验过程发表不同的见解, 讨论更为合理的实验手段和实验过程, 要引导学生不迷信权威、不迷信书本、不囿于常规, 勇于否定别人, 只要学生设计的实验不构成安全隐患, 均应积极创造条件帮助其付诸实施, 有充裕时间的情况下, 还可以引导学生改装实验或设计实验方案。

二、挖掘网络资源, 创意优势教学

网络已经渗透到社会生活的方方面面, 缩小了空间的距离, 加速了社会的进步, 大大方便了人们的工作和生活。自2006年起, 国内的FLV视频网站迅速崛起, 很多大型视频网站已经显示出巨大的影响力。互联网作为传输媒介, 通过计算机体现出了在教学方面的绝对优势, 丰富的网络资源保证了学生自主学习的需要, 开放性的网络资源对网络课程的开放性提供了保障。如此丰厚之大餐, 物理教师们岂有袖观不飨之理?

1. 基本挖掘形式。

以往物理教学的课程资源, 无外乎是课本、实验器材、题库等, 教师的传授什么时候也脱离不了黑板、白板、习题、草纸……而如今, 新型的教学资源正在走入每一名教师和学生中间。教师可针对学科知识的重难点, 用“屏幕录像机”等软件录制桌面讲解点拨视频, 上传至视频网站, 可以贴到自己的博客、BBS中。学生不需下载即可直接观看。视频网站对每个注册用户上传视频限制在ZOOM, 总容量接近无限却免费, 为老师们的批量录制解决了后顾之忧。另外, 网络还为教师提供了存储资料的空间, 视频网站无一例外地给每一个注册用户提供了个人播客空间, 有独立的域名。教师可以把

江苏省启东市大江中学于颖

平时收集到的各种物理实验资料、录制的演示视频、记录的试题资料等分类存储, 形成系统化的教学资源。

2. 基本运用方式。

在应用网络资源的同时, 教师首先要提高自身的教研能力, 网络课程资源的建立最好要由多名教师来共同完成, 切忌“藏私”心理存在, 因为教学活动是一种集体的力量, 个人的智慧总是有限的, 缺少针对物理问题的具体研究。教研组以制度为保障, 规范教研活动, 以活动为载体, 拓展教研资源, 以物理问题为抓手, 提升教研品位, 最终目的是促进教师教研能力的提升。例如, “万有引力”章节的Web教材可作为课堂学习的辅助, 又可延伸到课外, 让学生借助资源, 自主发现。物理教师每人创造一些视频或网站资源, 学生可以根据需要, 自主选择学习方向, 随时转到“牛顿”或“地球同步卫星”章节或段落, 根据自己的意愿对“万有引力定律”进行探源或者应用的联想探索。学生从单纯记忆“万有引力定律”, 拓展到探索牛顿是如何发现这个定律、它与“地球同步卫星”或“蜂窝式移动电话”又有哪些联系等, 他们将更多地了解知识的形成过程并拓展、应用。这种环境中, 学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”, 真正成为学习的主人。

总之, 新课程下的高中物理教学要面对更为广阔的教学环境, 在培育“新人才”的道路上也有着更为宽广的前景, 物理教育工作者要努力研究, 合并挖掘更为丰富的课程资源, 以发展的眼光去看待问题, 认真钻研, 不断进取, 创新出更为先进有效的教学资源。

摘要：对高中的物理课程教学而言, 传统的教学资源有着明显的优势, 但也有着固有的模式性弊病, 合并和挖掘新型的物理课程资源势在必行。本文从合并实验资源和挖掘网络资源的角度入手, 探索了高中物理课程资源的新形势, 为各位同行提供了拙见。

关键词：高中物理,课程资源,合并手段,挖掘方式

参考文献

[1]于肆洋、彭立.基于概念图的信息技术与高中物理教学整合实例研究[J].中小学电教.2009. (10)

[2]朱保海.新课改下的高中物理教学[J].中学生数理化 (教与学) .2010. (03)

[3]钱巧英.新课程理念下高中物理教学研究[J].中国科教创新导刊.2010. (03)

新课程下的高中物理课堂 篇6

关键词：转变教育观念,自主学习,合作学习,释放潜能,体验成功

一、物理课堂是学生自主学习、合作学习的地方

物理教学过程是教师和学生的双边活动, 教师必须培养学生自觉学习的习惯, 才能帮助学生掌握知识, 培养能力, 只有真正做到主导作用和主体地位的和谐统一, 及时掌握学生动态, 及时了解学生学习中存在的困难, 有效而适时地调整教学活动, 才能取得理想的教学效果。自主学习, 是让学生能有自己的想法, 能按照自己的意愿进行学习。把课堂还给学生, 并不意味着简单的“领地转让”, 也不意味着教师无所作为, 而且向教师提出更高的要求, 学生毕竟是学生, 他们还小, 在各方面还很稚嫩, 发挥学生的主体作用, 绝对离不开教师的主导作用。开放的课堂, 让学生的思维活跃了;民主的课堂, 让学生的胆子变大了;自主的课堂, 让学生的个性张扬了。这一切, 却对老师提出了更高的要求。老师不仅仅要自信、要自强, 还要时时自省, 时时学习有效方法, 不断提高自己的综合素质, 引领学生提高学习效率, 提高教育质量。

二、物理课堂是释放学生潜能的地方

人是有多元智能的。由于环境、教育、学生本人的实践、主观努力和先天遗传素质等的不同, 学生之间具有较大的个体差异。成功的教育让有差异的学生都得到发展。释放学生的潜能, 就体现在对不同学生的区别对待。所以教学要求的提出不应是一个层次, 而应是“划定底线、上不封顶”的开放式。“划定底线”是指按照课标的规定, 面向全体学生的教学要求必须扎实完成;“上不封顶”是指对于程度较好的学生, 应鼓励他们在力所能及的条件下独立钻研、超前自学, 引导他们在广阔的知识天地中翱翔。例如, 在圆周运动向心加速度的教学中, 给出a=v2/r的公式, 说明公式中v和r的含义以及在不同的具体运动情境中分析、比较、计算向心加速度的大小和变化, 这是“划定底线”的教学要求, 仅此而已, 对程度较好的学生显然吃不饱。这里, 可引导他们自学极限思想推导向心加速度公式, 还可进一步引导他们涉猎取微元、求极限这种重要的物理学方法, 让他们较早一些认识变与不变的物理辩证逻辑。

三、物理课堂是开放的、体验成功的地方

物理教材是师生进行教学活动的重要媒体, 是完成教学任务的必备资料。教材是依据课标编写的教学内容, 不是呆板的教条, 而是思路清晰、逻辑严密的完整体系。教学中对教材的把握不仅需要扣得准, 而且需要放得开, 即吃透教材。设置开放性的教学内容是吃透教材、完善教材的重要途径。现在的物理考题将物理现象、地理知识、数学方法有机结合起来, 确是考查学生综合能力, 也为物理教学提供了正确的导向。如在教学案例《回旋加速器》中, 传统教法是“介绍结构, 讲解原理”, 其结果可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面, 学生所获得的也只是些静态的知识 (现成结论) , 而那些蕴含于研究过程中的动态知识 (科学方法等) , 却得不到应有的开发, 同时无法达到在感悟科学家创造性工作的同时也受到思维激荡的目的, 其教育功能被大大地削弱了。为此我们针对具体的教学内容设计出具有思考价值、有实际意义的问题, 然后先让学生思考并尝试解决。

可见, 对学生的成长与发展来说, 课堂教学的根本目的是为了让学生经历体验的过程, 并在师生间、生生间的相互交流中, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、物理课堂是实验开放的课堂

物理是一门实验科学。通过演示和学生实验, 能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系, 培养学生一定的实验能力, 因此, 实验不仅是物理教学的重要内容, 也是物理教学的重要手段。但就目前情况看, 演示和学生实验均限制在课堂这有限的时空内, 学生参与和投入的精力不多, 而课外一些宝贵的时间却花在了习题演算上, 使得学生的实验意识和实验能力相对滞后。学校在高三总复习的最后阶段, 采取开放实验室的做法, 不失为明智之举。但时间有限, 只能治标不治本, 可以从教学之初就开放实验室。例如, 在高一物理教学中, 可提出问题:除了课本上学习的“用单摆测定重力加速度”的方法外, 你还可以用什么方法测定本地区的重力加速度?开放实验室, 让学生去动手测量。学生会使用纸带法、落球法、滴水法、斜面法、圆锥摆法等多种方法去实际操作, 极大地锻炼了学生的实验能力。高一的物理课上用一些这样的课堂时间是十分必要的。

五、物理课堂也是师生感悟做人道理的地方

在新课程下, 教师的角色仍然是“传道、授业、解惑”。尤其是“传道”, 这是教师的第一职责。教师要传授给学生的是道理——做人的道理与自然界、人类社会、万事万物的原理。物理教师责无旁贷。笔者赞同“三流的教师让学生获得知识, 二流的教师让学生拥有能力, 一流教师让学生感悟做人的道理”这种说法。

教师刻意让学生记住的知识可能对于学生走向社会之后并无太大帮助, 可是教师不经意的一个故事、一个生活小常识甚至一句话可能影响学生一生。这是因为“知识”往往用直接告诉的方式, 而道理常常是用案例创设的情境让学生感悟的。也就是说, 在向学生传授道理的时候, “感悟”胜于“告诉”。马卡连柯认为“只用禁止的方法来表现的纪律是学校道德教育最恶劣的方式”。一个教育能手是能让学生感悟做人的道理, 通过学生的内化使之变成自觉的行动。总之, 解放思想、转变观念, 努力学习、不断提高, 是现代教育赋予教师的使命;教育不仅仅有有形的, 还有无形的;教育不仅仅有显性的, 还有隐性的;教育不仅仅有有意识的, 还有无意识的, 因此教师要认识到课堂不仅仅是教师传授知识的课堂, 结合中学物理教学实际, 不断探索建立对学生的行为、情感、施加积极的终身影响的课堂, 是物理教学改革的重要内容。

参考文献

[1]于东威, 范应元, 胡象岭.高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析[J].物理教师, 2004, (8) :1.

高中物理课程教改 篇7

一、高中物理教学和哲学教学融合不深

高中物理和哲学教学由于各有侧重,致使各自在彼此的领域有所涉及而不深入,这是由学科性质所决定的.

以物理教学为例,虽然教学的过程也起着培养学生情感、态度、价值观的作用,能够使学生体会一定的哲学原理,但是和物理知识技能的教学相比处于次要的地位,教师不可能拿出很多时间来讲述物理中的哲学知识,而学生也往往因为物理的“难” 把更多地时间和精力放在对物理知识的学习和技能的掌握上, 很多时候不能全身心地去体会感悟物理中的哲学思想. 例如,在学习电和磁的知识时,我们知道1820年4月奥斯特发现了电流的磁效应,既然电能生磁,那么磁能不能生电呢? 在这一思想的指引下,人们开始研究磁生电的问题,最终法拉第通过研究得到了磁生电的条件,在这一物理研究中体现了怎样的思想? 这一思想具有普遍性吗? 在学习电磁感应的规律时是不可能深入学习的; 比如,学习物质波时我们的注意力往往放在物质波是什么、物质波的结论正确吗这些问题上,而对于德布罗意是怎样思考的,他的思考体现着一种怎样的哲学思维以及这种哲学思维还在哪些地方得到了应用关心不多. 这样的问题在物理教学中是很多的. 并且东一榔头西一棒槌的哲学思想在高中物理教学中支离破碎,不能使学生形成系统的哲学知识.

对哲学教学而言,其教学的短板也是显而易见的,为了能让学生比较好地理解内容,课本往往要举很多例子,由于物理和哲学的天然关系,物理中的例子自然是很多的. 如,人教版高中思想政治生活与哲学在讲述矛盾时举了这样一个例子. 爱因斯坦创立的光量子学说一发表,就在科学界引起了强烈反响. 一位朋友问他: “光究竟是什么? 是波还是微粒? 要知道,两者不能并存,不是这个,就是那个! ”爱因斯坦听后,激动地说: “不是这个,就是那个? 为什么不可以既是这个,又是那个呢? 光既是波,又是微粒,是连续的,又是不连续的. 自然界喜欢矛盾. ”[2]虽然这个例子能够说明矛盾的对立统一性,但是这也只是表达了一个事实而已,如果学生对于人们认识光的过程没有足够的认识,那是很难体会到光既是波又是微粒这种奇怪的状态的,自然也就对矛盾的学说似懂非懂,半信半疑,诸如此类的例子在哲学教学中还有很多.

二、高中物理中蕴藏着丰富的哲学知识

以人教版高中思想政治必修4“生活与哲学”为例,它涉及了哲学概述、唯物论、认识论、辩证法等哲学知识,而这些哲学知识在高中物理的不同地方都有体现,下面通过举例说明.

1. 运动是无条件的、永恒和绝对的,但是,就物质的具体存在方式来说,它又有静止的一面[2]. 哲学中讲运动的绝对性和静止的相对性,在高中物理中则体现在参考系的选择上,例如我们生活在地球上,由于地球在自转,所以地球上的一切事物都在运动,而以地球为参考系,如果相对地球的位置不发生变化则就是静止的. 比如,坐火车时火车相对于地面是运动的,以火车为参考系,坐着的人相对于位置不发生变化又是是静止的,因此在研究物体的运动时必须选择参考系. 如,在对瞬时速度的理解上,有学生就提出了这样的问题,既然瞬时速度是某时刻的速度,而一个时刻是没有位移的,怎么会有速度呢? 这个问题和芝诺的“飞矢不动”问题有点类似,在某一瞬间,飞矢确实在某一点上,但是又有离开这一点移到新的一点的趋势,也就是说静止和运动是既对立又统一的一对矛盾,只看到静止而看不到运动就把问题片面化了,同样的对于瞬时速度的问题应该注意到,运动的物体在某一时刻的位置应该理解为“在某一位置但又要离开该位置”,所以在某一位置也是有“快慢”的,另外还要注意到,对于速度的“定义”要从“变化”的角度来理解, 也就说物理中的速度确切地说是位移的变化量与时间的比值在时间趋于无穷小时的极限,只有这样理解才不会出现既然是某一时刻的速度还能“测量”吗这样的问题.

2. 实践是认识发展的动力,认识产生于实践的需要,人们在实践中不断遇到新的问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究[2]. 在物理中量子论的建立就能够很好地说明这一哲学观点. 19世纪后半叶,欧洲的冶金工业迅速发展,技术人员渴望了解热辐射的规律. 如果知道了辐射强度、波长分布与辐射体的温度的关系,就可以通过钢水的光谱推知钢水的温度. 这种需求推动了黑体辐射的研究. 当物理学家利用已有的热学和电磁学的知识解释实验规律时,出现了这样的问题,德国物理学家维恩给出的公式在短波区与实验非常接近,而英国物理学家瑞利给出的公式则在长波区与实验基本一致,但是都不能很好地与实验规律一致,为了得出与实验相符的黑体辐射公式,德国物理学家普朗克提出了“能量子”的概念,他假设带电微粒辐射或吸收能量时是一份一分地进行地,并得出了自己的公式,与实验符合地非常之好. 能量子概念的提出颠覆了人们对客观世界的认识,以致当普朗克发现自己的理论被实验证实时对自己的儿子说: “要么是荒诞滑稽的,要么也许是牛顿以来物理学最伟大的发现之一. ”后来的发展印证了他所说的话, 物理研究从此进入了量子时代; 如,哲学中讲实践是检验认识的真理性的唯一标准,在物理学的发展史上,一个理论准确不准确往往是由实验这个实践来进行检验的,这样的例子不胜枚举. 在牛顿发现万有引力定律以后,其真实性还有待人们的检验,100多年以后,英国的物理学家卡文迪许在实验室通过几个铅球之间的万有引力的测量,比较准确地得出了G的数值,之后他又测量了多种物体之间的引力,所得结果与利用引力常量G按万有引力定律计算多得的结果相同,这成了万有引力定律正确的有力证据; 在电磁学领域,杰出的物理学家麦克斯韦曾经预言了电磁波的存在,并推算出电磁波的传播速度等于光速,并提出了光的电磁波理论,然而麦克斯韦英年早逝,他并没有见到科学实验对电磁场理论的证明,直到1886年,德国物理学家赫兹利用特殊的实验装置在人类历史上首次捕捉到了电磁波,并进行了电磁波的反射、折射、干涉、衍射和偏振等实验,证明了电磁波与光具有相同的性质,他还测得了电磁波在真空中具有和光相同的速度,他用实验有力地证明了麦克斯韦理论的正确性.

3. 哲学上讲世界上的一切事物都包含着既相对对立,又相互统一的两个方面,这就是矛盾[3]. 在物理中,体现出矛盾对立统一特点的地方很多,牛顿第一定律告诉我们力是改变物体运动状态的原因,这里力和惯性就是一对矛盾,力要改变物体的运动状态,而物体的惯性要保持原有的运动状态,这是对立的,而没有力的存在运动状态的改变不可能实现,没有惯性运动状态的改变也就不需要力了,这又是统一的. 如,楞次定律告诉我们感应电流的方向始终阻碍产生感应电流的磁通量的变化,这里的感应电流的磁场和原磁场就是一对矛盾,原磁场要发生变化, 而感应电流的磁场阻碍原磁场的变化,这是对立的,而感应电流的磁场的存在以原磁场的存在为前提,这又是统一的.

谈高中物理新课程课堂教学法 篇8

教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式, 也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考, 并简要地记录下来, 目的是激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新呈现方式, 是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思, 可以获得宝贵的经验与教训, 并及时发现和解决教学中出现的新问题。

随着新课改的实施, 教师的专业成长越来越受到人们的重视, 新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高, 促进教师的专业成长。首先, 有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出, “教师即研究者”。教学反思中的“反思”, 从本质上来说, 就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节, 使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为, 深入地开展教学研究活动。其次, 有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程, 而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思, 以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。

二、高中物理教学反思的操作性

1. 教学理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思, 固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验, 但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的, 因为教学是一种复杂的社会活动, 对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 (1) 转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点, 新课程背景下, 物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念。新的教学理念认为:课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以, 在教与学的交互活动中, 要体现新的教学理念, 不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力。 (2) 丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键之一是坚持进修、不断学习, 在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过, 一位教师如果不善于学习, 不充实自己, 一切都将成为无源之水、无本之木, 不要说创新超越了, 连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著, 了解最新教育科研成果, 有利于提高专业素质。

2. 教学基本策略方面的反思。

教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上, 主要以课堂为中心进行。 (1) 物理课案例研究。“所谓案例, 其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例, 是围绕事件而展开的故事, 是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面一是研究自己的课堂, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂, 从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。 (2) 物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课, 不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话, 有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 并进行评课, 课后再与授课教师及时交流、分析, 推动教学策略的改进, 这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。 (3) 课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记, 就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审核自己的教学行为。新课程下, 以物理学科来说, 平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。

三、高中物理教学反思的启迪性

1. 优化教学内容。

教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息, 就其本质而言, 是一个综合、动态的概念, 其质量高低, 直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下, 课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造, 是建设高效高中物理课堂的迫切要求。

2. 优化教学方法和教学手段。

随着新课程改革的推行, 高中物理课堂的教学方法和教学手段日趋丰富。优化教学方法与教学手段, 应该以是否有利于建设“对话·互动”式的新型师生关系, 是否有利于高效实施自主学习为准则, 而不是为方法而方法, 为手段而手段, 华而不实。