精品资源建设经济数学

精品资源建设经济数学（精选九篇）

精品资源建设经济数学篇1

关键词：独立学院,微观经济学,精品课程建设,应用型人才培养

微观经济学是西方经济学的重要组成部分, 也是本科生的经济学基础课程之一。通过该课程的学习, 学生能够了解经济学的基本原理和经济运行的基本规律, 掌握消费者、厂商等经济个体的行为和基本决策方法, 并能够对不同类型的市场形态有正确的认识和评价。独立学院以应用型人才培养为主要目标, 《微观经济学》的课程在教授基本理论和基本概念的基础上, 更需要注重与实际经济问题的结合, 引导学生运用微观经济学的基本原理发现身边的经济现象、思考和分析现实问题。这就要求独立学院在《微观经济学》精品课程建设过程中, 要充分体现应用型人才的培养目标。

一、《微观经济学》精品课程建设的基本要点

根据教育部的相关要求, 精品课程建设包括课程所在学科的规划、师资队伍的建设、教学内容及课程体系建设、教学方法与手段建设、教材建设、实践教学基地建设等多方面的内容, 并有专门的指标体系对于精品课程建设状况开展评价, 如表1所示。

因此, 《微观经济学》精品课程建设的基本要点可以根据教育部的评价体系, 从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果五个方面着手。

二、《微观经济学》精品课程建设的重点和难点

微观经济学是西方经济学的重要组成部分, 其知识体系源于西方, 研究市场经济条件下的资源配置问题, 与中国的经济现实有一定的差异。中国目前正处于经济转型时期, 与西方发达国家较为成熟和完善的市场经济制度存在一定的差距, 如何在课程的较学过程中让学生理解经济学的基本原理, 掌握个体经济单位的决策思路, 并能够用于分析中国的经济问题, 培养学生的经济学思维方式和应用实践能力, 是独立学院《微观经济学》精品课程建设的重点。

每一门学科都有特定的研究方法, 微观经济学的研究也一样, 包括定性与定量分析法、实证分析法、规范分析法、静态分析法和动态分析法等多种方法, 并使用文字、数理、图形等多种分析工具。如何掌握这些方法, 合理运用这些分析工具, 往往会成为很多学生学习的难点。因此, 在精品课程建设过程中要注意教学方法与教学手段的改进, 应当明确整个课程的基本体系, 有清晰的框架, 强调变量和图形的经济学含义, 理顺变量之间的经济学关系和图形所表示的经济学意义。

三、独立学院《微观经济学》精品课程建设思路

独立学院《微观经济学》精品课程的建设应当遵循教育部关于精品课程建设的基本规定, 并结合独立学院应用型人才培养的目标, 在课程建设的各个环节体现独立学院的特点。

(一) 教学队伍的建设思路

微观经济学精品课程的建设需要一支结构合理且高水平的师资队伍。独立学院的资深师资相对比较缺乏, 年龄层次和学历层次往往偏低, 从性别比例看女教师占比较高。因此, 在精品课程建设过程中, 师资队伍建设应当走出自己的特色。可以采用以老带新的方式, 安排青年教师向母体学校或者其他高校的资深微观经济学教师拜师学艺, 通过跟班听课, 寻找差距, 积累经验。可以定期开展教学研讨会, 互相交流教学经验。可以通过网络资源, 观看国内外著名高校的经济学教授《微观经济学》的授课视频。可以鼓励教师参加北京大学等高校组织的经济学骨干教师的培训的, 帮助教师改进教学方法并掌握理论前沿。鼓励教师带领学生共同开展课余活动, 成立“身边的经济学”之类的学生社团, 定期就身边的经济问题或者热点经济问题开展讨论, 提升教师的整体分析能力和应用能力。

(二) 教学内容的改革思路

1.教学内容的设计

教学内容设计上, 要明确课程的基本内容, 搭建清晰的课程框架, 理顺每一个章节的重点和难点, 在讲授基本理论和基本概念的同时注意与中国实际经济现象的结合。及时更新教学内容, 包括教学案例等, 将微观经济学领域研究的最新方向和动态在课堂上做简要介绍, 让学生对课程的前沿理论有大致的了解。

2.教学组织与安排

作为专业基础课程, 独立学院经济与管理类的各个专业都会开设微观经济学, 因此, 有必要在精品课程建设过程中, 统一各专业的微观经济学课程的教学大纲和教学安排, 组织全体任课教师定期开展教学研讨会, 统一练习, 统一安排考试和阅卷, 有助于教学安排的一致性和高效性。

(三) 教学条件的完善思路

1.教材及相关资料

教材及相关资料对于学生的学生至关重要。目前国内外关于微观经济学的教材很多。国外以曼昆的《经济学原理》最具代表性, 国内部分高校采用了曼昆的教材。曼昆的教材写得比较浅显, 并有大量的例子来说明问题, 但该教材以美国的经济素材为依据, 且东西方在思维方式上有许多的差异, 在国内的学生对于美国的经济不是很了解的情况下, 采用曼昆的教材学生未必能很好地理解, 且容易户数与中国的经济联系。国内微观经济学的教材更多, 目前使用最为普遍的是高鸿业编写的《微观经济学》, 但是以纯粹的理论阐述和分析为主, 没有能够结合经济实际, 缺乏应用分析, 学生往往会觉得比较枯燥乏味。

因此, 独立学院需要编写适合自己特点的微观经济学教材, 该教材既能比较简洁清晰地界定经济的基本理论和基本概念, 又能结合中国的经济素材说明理论的应用, 从而将西方经济学的基本原理与中国的经济实践相结合。例如教材中在分析垄断市场的时候, 可以将我国的第一例反垄断案例“可口可乐收购汇源果汁”的案例做介绍, 在介绍垄断的差别定价时, 可以结合学生能以优惠价购买火车票、学生票等事例加以说明, 从而能够使得学生更好地理解和掌握关于垄断的知识。这样的教材更容易被学生所认可并愿意阅读。

此外, 教师需要向学生提供较为全面的学习资料, 除了通过各类习题, 让学生巩固所学知识外, 还可以向学生提供关于经济学的发展历程、历年诺贝尔经济学奖的基本情况、著名经济学家的介绍等方面的资料, 使学生了解整个经济学发展的脉络, 主要经济学家的观点已经经济学研究内容的变化。

要发挥学生的主观能动性, 调动他们的学习积极性, 引导学生关注中国和全球经济的发展, 向学生推荐中经网、华尔街日报、国研网、新华网等网站, 鼓励学生每天接触现实经济问题, 从而积累对于经济问题的认知。

2.网络教学环境

微观经济学的学习除了课堂教学外, 要求学生注重平时的学习, 才能通过积累真正理解经济学的基本内容。随着移动互联网技术的不断提升, 手机上网已经成为学生主要的上网方式之一, 因此教师可以合理引导学生使用手机, 降低对于实验室机房等硬件条件的依赖。教师可以建立自己的教学主页, 将相关课程资料上传到个人主页, 或者上传到百度网盘中, 供学生下载后自行学习。可以建立各个班级的微信群、Q Q群等, 运用网络社交工具分享学习资料、开展讨论, 营造课堂外网络学习的氛围。

(四) 教学方法与手段的改进思路

1.创新教学方法

目前微观经济学的教学以教师的课堂讲授为主, 教学手段比较单一。独立学院在开展微观经济学的教学过程中, 可以添加更多的教学方法, 例如案例分析法、小组讨论法、模拟实验法等。案例分析法以中国的案例为主, 结合学生身边可以观察到的经济现象或者媒体关注度较高的经济问题, 在课堂上由老师介绍、学生讨论或者课后查找相关资料。例如在讲到供求价格模型时, 价格外的其他因素会影响供给和需求, 从而改变均衡价格和均衡量。这一部分的内容可以通过很多案例的分析帮助学生理解, 也可以让学生根据身边的现象自己寻找案例作图分析。在讲到机会成本的概念时, 可以就专业选择、就业决策等问题进行探讨;在讲到沉没成本的概念时, 可以就失恋后如何调整心态等问题进行引导, 让学生觉得经济学对于个人的决策是很有帮助的。

模拟实验法也可以运用到微观经济学的教学过程中, 例如在讲到需求曲线、供给曲线以及均衡价格的决定因素时, 可以让部分学生分别作为需求方和供给方, 根据市场价格的变动作出自己的决策, 从而理解均衡价格时如何决定的。在消费者行为理论部分, 讲到对效用的理解时, 可以准备一些简单的零食, 让不同的学生品尝后给出自己的评价, 从而让学生理解效用的主观性。

这些教学方法的应用会让学生更好地体验到微观经济学是与每一个人息息相关的, 能够提升他们对经济学学习的兴趣, 并加深对经济学原理的理解和应用。

2.丰富教学手段

微观经济学中有很多图形, 有的图形比较复杂, 很容易成为学生学习的困难点, 并使得一些学生望而却步。因此, 在精品课程建设过程中, 教师对于教学手段要加以改进。运用板书+PPT的方式, 有助于较好地向学生展示图形的过程及经济学意义。涉及到图形的PPT必须用动画展示, 把作图的过程一步一步展现出来, 并将重点进行标准, 可以在黑板上多画一画, 引导学生加深对于图形的理解。可以加入立体的效果图, 帮助学生更直观地理解图形, 例如在讲解无差异曲线是如何画出来的, 就可以添加立体的图形。

(五) 教学效果的评价思路

各个高校都有自己的一套教学效果评价体系, 包括专家及督导组评教、系主任评价、学生评价等。但在评价过程中, 很多的评价都是在学期末开展的, 评价结果对于这学期的教学改进无法起到及时的作用。因此, 从评价时间上, 需要从学期末调整为平时与期末相结合, 例如通过期中评价、学生座谈会等方式, 及时对当期的微观经济学的教学活动作出评估, 并与教师进行沟通, 这样更有利于教师及时认识到教学过程中哪些做得比较好, 哪些需要改进, 从而提高整体的教学质量。

除此之外, 教师还可以开展互相评价。微观经济学作为专业基础课, 往往有多位任课教师。教师们可以通过互相听课的方式, 看到自己与其他教师的差别, 从而对自己的教学开展主观评价, 不断学习他人的长处, 弥补自己的短处, 提升教学水平。

参考文献

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数学建模校级精品课程建设总结材料篇2

一、数学建模校级精品课程建设总结报告

二、附件

1、本课题组制定的精品课程建设规划

2、与学校签订的精品课程建设协议

3、本课题组教师的获奖证书

王向东，2006－2010年教育高等学校数学与统计学教学指导委员会数学类专业指导分会员会委员证书

王向东，全国教育科学“十一五”教育部规划“有效教学的行动策略研究”课题组核心成员、特聘专家证书

王向东，华南师范大学兼职教授聘书

王向东，“KTGP系列超霸节能系列刮平粗抛机研制与开发”，2005 年佛山市科技进步一等奖

王向东，聚醚改性氨基硅油，2005年中山市科技进步三等奖

王向东，地方高校大学生课外科技活动和高素质应用型人才培养的探索与实践，2008年佛山科学技术学院优秀教学成果二等奖

王向东，21实践数学教育专业普通高校教学内容与课程体系的改革与实践，2006年佛山科学技术学院优秀教学成果三等奖

王向东，2004－2005学生“第二课堂”与实践活动优秀指导教师

杨灵娥，Camassa-Holm型方程古典解和拟周期解的存在性2006年佛山市自然科学优秀论文一等奖

杨灵娥，2004年佛山科学技术学院“三育人”优秀工作者

杨灵娥，2004-2005学年佛山科学技术学院教学质量优秀奖杨灵娥，2005-2006学年校教学质量优秀奖杨灵娥，2006-2007学年校教学质量优秀奖杨灵娥，2007-2008学年校教学质量优秀奖

戎海武，2008年佛山科学技术学院“三育人”优秀奖

戎海武，非线性随机动力学的分岔与混沌及其控制研究”，2007年陕西省科技进步一等奖，排名第二。

戎海武，2007年佛山科学技术学院教学质量优秀奖戎海武，2006年广东省高校“三有一好”优秀共产党员戎海武，2006年被评为广东省“千、百、十”工程“百”级重点培养教师.戎海武，2006年被评为华南师范大学兼职硕士导师（应用数学方向）戎海武，2005-2006学年教学质量评估优秀戎海武，2005-2006学年教学质量优秀奖

戎海武，数学建模的思想与方法融入高等数学教学中的探索与实践”，2006年佛山科学技术学院优秀教学成果三等奖，第二完成人.戎海武，随机噪声联合作用下强非线性系统的响应，2006年佛山市自然科学优秀论文一等奖，第一完成人

文翰，2004－2005年佛山科学技术学院优秀班主任文翰，2005－2006年佛山科学技术学院优秀班主任

文翰，2007年学生“第二课题”与实践活动优秀指导教师

4、本课题组教师发表的教研论文

陈纯馨，王向东等，地方高校大学生课外科技活动与创新能量培养的探索与实践，中山大学学报论丛，2006，26：184－187.刘晓莉，王向东等，新形势下高等数学教学改革的实践与思考，大学数学报告论坛（2007）论文集，高等教育出版社，2008年，171-174.文翰，黄国顺，“软件工程”课程双语教学模式的探讨，计算机教育，2008，23，83－85.文翰，胡诗国，面向对象数据库“联系—选择”查询操作的优化，佛山科学技术学院学报，2005，23：59－61.王向东，戎海武，文翰,作为教学任务的数学实验, 国际教育工程,2004,(5)467-468.文翰,王向东，戎海武，论数学建模与素质培养, 国际教育工程,2004,(7)671-672.刘晓莉，王向东，戎海武，数学建模的思想与方法融入数学教育中的探索, 国际教育工程,2004,(7)：689-690.杨庚华，戎海武，吴幼明，利用矩阵方法计算数列通项公式，高等数学研究，2005，8（3）：35-36 戎海武，王向东，关于无穷大和无穷小的几个问题，高等数学研究，2007, 5:3-4.5、本课题组编写的专著与教材

王向东，梁喜庭，戎海武,索伯列夫空间论，北京：科学出版社，2004 王向东，戎海武，文翰，数学实验(教育科学“十五”国家规划课题研究成果)，北京：高等教育出版社，2004 郭柏灵，杨灵娥等，Gamassa-Holm方程，北京：科学出版社，2008

6、本课题组教师的科研课题

国家自然科学基金项目，非光滑非线性系统的随机分叉（10772046)，2008.1-2010.12, 14万元，戎海武项目负责人。

广东省自然科学基金项目(04011640)，非线性系统随机混沌及控制研究，2005.1-2006.12,4万元，戎海武项目负责人。

广东省自然科学基金,某些非线性发展方程的整体解及其渐近性质（05300566）,2006.1-2007.12, 2万元，负责人：杨灵娥

佛山市科技发展专项资金项目，佛山市陶瓷业R&D资源统计分析研究，2006－2007，5万，负责人，杨灵娥

广东省自然科学基金项目(7010407)，非光滑系统随机分叉的研究，2007.10-2010.12,5万元，戎海武项目负责人。

横向课题，地区教育信息化绩效研究，2007.1-2008.12，30万，项目负责人：朱珍，戎海武为主要参加者

广东省自然科学基金项目(034071)，基于扰性结构多体系统主动控制振动与镇定的研究,2004.1-2005.12,5万元，项目负责人：徐建国，戎海武主要参加者

7、本课题组教师的科研论文

王向东，一类蜕化椭圆方程组广义解最大模的先验估计的注记，2004，佛山科学技术学院学报王向东，一类不可微泛函拟极小问题的C1,正则性，2005，应用数学

王向东，Maximum Principles for Generalized Solutions of Quasi-Linear Elliptic Equations，2004，Appl.Math.Mech（SCI）

王向东，On the Priori Estimate of Maximum Moudulus of solutions to a system of Diagonally Degenerate Euiptic Equations,2004,Journal of systems Science and Complexity(SCI)杨灵娥,Ginzburg-landan 方程的非齐次初边值问题,2004,应用数学与力学(SCI)杨灵娥,Existence of the classical solution and almost periodic solution for the Caanassa-Holm type equation,2004,Progress in nature science,(SCI)杨灵娥,Global attractor for a Camassa-Holm type equations with dissipative term，2005, Acta Mathematica Scientia(SCI)杨灵娥,Global boundary stabilization of the shallow water equation with dissipation,2005,数学进展杨灵娥,The existence of global solution and their weak limit of generalized Ginzburg-Landau equations in two dimensions,2006,Progress in Natural Science(SCI)杨灵娥,双向传播水波方程的周期边值问题,2006,佛山科学技术学院学报

杨灵娥,带粘性项的Camassa-Holm方程柯西问题H1解的衰减估计,2007,佛山科学技术学院学报Feng Jinqian, Xu Wei, Rong Haiwu, Wang Rui, Stochastic response of Duffing-Van der Pol vibro-imapct system under additive and multiplicative randmon excitations, International Journal of Non-Linear Mechanics, 2009(44):51-57.Xu Wei,Feng Jinqian, Rong Haiwu, Melnikov’s method for a general nonlinear vibro-impact oscillator, Nonlinear Analysis，H.W Rong, X.D.Wang，W.Xu, T.Fang，Erosion of safe basins in a nonlinear oscillator under bounded noise excitation, Journal of Sound and Vibration, 2008，313, 46-56.（《SCI》：296RI，《EI》：081311168976）

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宋春玲,An optimality condition for quasidifferentiable programming with an abstract constraint , 2006, International Journal of Pure and Applied Mathematics

8、本课题组教师的科研鉴定

KTGP系列超霸节能系列刮平粗抛机研制与开发，负责人：王向东，2005年省级鉴定，评价为“国际先进” 非线性随机动力系统的响应、稳定性和分叉研究，负责人：戎海武，2004年省级鉴定，评价为“国际先进”

9、学生的数学建模获奖证书

2004年以来共获各类奖励59项，其中国家一等奖1项，二等奖6项，省级一等奖7项，二等奖16项，三等奖29项；获广东省“挑战杯“竞赛二等奖1项，三等奖2项。

10、学生的部分数学建模作品

11、《数学建模》课程教学大纲

精品资源建设经济数学篇3

摘要：教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出开展精品视频公开和精品资源共享课程建设，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发与普及共享，进一步提高高等教育质量。农业经济学是高等农业院校本科专业基础课，在专业课程体系构造中具有十分重要的地位，结合农业经济学精品资源共享课程建设所涉及的建设目标，建设内容、建设途径等方面展开论述，从而为农业经济学精品资源共享课程的建设提供参考。

关键词：农业经济学；精品资源共享课；建设

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0216-02

一、农业经济学精品资源共享课程源起

胡锦涛在清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变，教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。在“十二五”期间，教育部计划建设5 000门国家精品资源共享课，2012和2013年分两批开展原有国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的评审遴选工作。现2 659门国家精品课即使全部转型升级为精品资源共享课，2014和2015年还有近2 500门课程可以跻身国家精品资源共享课行列，是高等院校精品课建设面临的重大机遇。

目前，黑龙江高校精品课建设在全国仍处于平均线以下水平，现有国家精品课程2 659门中，黑龙江省仅有76门，占全国的3%。特别是在农林经济管理类国家精品课程建设中尚未取得0的突破，农林经济管理类省级精品课程建设也处于空白，与黑龙江省发展现代化大农业、提高农业经营管理水平、培养优秀农业管理人才的需求存在较大差距。

农林经济管理专业是东北农业大学国家一类特色专业，农业经济学是农林经济管理专业的专业基础课程，在其课程体系结构中居于重要地位。其教学效果不仅直接影响到其他专业课的教学，而且关系到学生对专业的认识和学习热情，对实现专业创新人才培养的目标起到支撑和保障作用。同时，这门课程对其他涉农专业学生的作用也很突出，有利于实现培养复合型人才目标。但是由于教学计划和学时数的限制，学校只将农业经济学课程在农林经济管理专业设为必修课，在农学、农业资源与环境、工商管理、国际贸易、市场营销等专业设为选修课，作用难以得到充分发挥。

开展自主学习模式下“农业经济学”精品资源共享课程的建设，就是运用现代信息技术对农业经济学课程的资源建设、教学方法和教学手段进行改革，使农业经济学课程完成以教师为服务对象，到以高校学生与教师为服务对象并兼顾社会学习者的转变。不仅可以鼓励学习者利用信息技术手段主动学习，自主学习，还可以借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，提高人才培养质量。通过建设丰富多样的网络课程资源，涉农专业学生可以通过点击网络教学资源自主学习农业经济学课程，通过习题训练等巩固所学理论知识。作为社会学习者的农户、农业企业管理者也可以通过网络课程资源了解一些相关应用知识，如农产品期货买卖、农业合作社等，使课程特色鲜明、实用性更强，服务学习者自主学习。

二、农业经济学精品资源共享课程资源建设的思考

（一）完善课程全程教学录像资源

全程教学录像是精品资源共享课建设的重要指标，教学录像是培养学生自主学习能力的载体，更新和完善课程教学录像是进一步提高教学质量、培养人才的关键。根据国家教育部文件要求，教学录像要按教学单元录制，声音和画面要同步，字幕要使用符合国家标准的规范字，采用mp4格式。目前农业经济学18个教学单元，在课程教学录像内容方面，应注重农业经济学基础知识和基本理论的系统化，同时，面向学科发展前沿，不断把农业经济理论研究的最新成果、农业经济发展中遇到的新问题及时加入讲课内容中，增强教学内容的广度和深度，为学生创新能力培养打下扎实的基础。在教学中增加定量分析和案例分析的内容，尽可能使用实际数据和典型案例进行讲解，如结合黑龙江省八大经济区和十大工程建设的涉农部分，增强和提高学生的学习兴趣。在教学过程中向学生提供专业期刊、专业网站，鼓励学生阅读学术专著，拓宽学生的专业视野；并注意向学生介绍各种不同学术观点以及尚无定论有待探索的问题，特别是具有理论前沿性的观点，以打破学生过去长期形成的唯一标准答案的思维定势，激发学生独立思考、勇于探索、敢于批判，善于发现新问题，使其创造性潜能尽量地发挥出来。

（二）修改教材、丰富教学内容与教学辅助材料

精品资源共享课程建设对教材的要求是选用国内或国际一流同类院校的经典教材或规划教材，目前，与经济学、金融学、会计学、工商管理教材蓬勃发展的态势相比，作为农业院校经济管理学院最为重要的一门基础性课程，农业经济学教材建设明显相对滞后。现在使用最多的是中国农业出版社和中国农业大学出版社的3部教材，在不同程度上都存在着内容更新慢，侧重于某些农业经济问题现象的描述和经验总结，缺乏从经济学视角解释农业经济问题的分析等问题，远不能满足培养学生创新能力的需要。对教材要进行修改完善，在已有规划教材基础上加入两部分内容，使农业经济学授课内容大致分为三个部分，一部分为基本理论知识，即用经济学基础知识解释农业经济问题，一部分为介绍国外农业经济发展的问题，最后一部分以专题的形式讨论农业经济基本理论。

教学辅助材料内容涵盖课程的教案、教学日历等教学文件、课程指导、电子教材、作业习题、试题库、典型案例，重点难点、前沿专题等内容，以学生阅读为对象，这些内容具有基础性、系统性、适应性和易用性等特征，结合课程实际教学需要，以服务课程教与学为重点，资源丰富、充分开放共享。

（三）创建网络教学资源，实现教学网上互动

通过创建农业经济学网络教学资源，实现网络互动，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。农业经济学网络资源系统应包括以下活动：自主学习、资源共享、师生交流、信息公告，在线批阅、后台管理等功能。主讲教师和学生可以通过上传、下载教学资源，以达到教师与教师、学生与教师、学生与学生多方位资源共享的目的。通过建立教学网络互动动系统，提供了一个学生和教师之间进行交流的平台，学生可以在线向教师提问，把课堂延伸到互动网络平台，教师通过网络向学生答疑。由于交流信息的公开，可以避免问题的重复，节约了教学资源。此外，由于网络的特性，师生不受空间的限制，在时间分配上带来了极大的自由。在农业经济学网站中设置信息公告部分，用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。通过教学网络互动系统，学生可及时地将作业上传，而教师也可以及时进行批阅，及时进行信息反馈，节约师生信息传递的时间。

（四）改革考试考核方式，加强对教学质量的控制和考评

为鼓励学生的创新能力发展，引导学生适应课程教学改革，注重学习的过程性评价，将对教学考核方式进行创新。由现在单一闭卷笔试模式转变为多元化考试模式，分散成绩的构成，将学生的创新能力作为重要评价指标，努力探索口试、案例分析、实践报告、论文、闭卷、开卷、半开卷、问题情境等多种考试形式，既考核学生基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度，又要考核学生运用所学知识综合分析、综合理解和综合运用的能力，使学生个性、特长和潜能有更大的发挥余地。

三、结束语

通过农业经济学精品资源共享课建设，以达到以下目标：一是更新和优化教学资源。农业经济学精品资源共享课建设以课程资源的系统完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，对能反映现有农业经济学课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源进行更新和优化，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案和演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等。二是引进先进的教学理念。进一步更新教学理念，利用现代信息技术，按照资源共享的技术标准，更新完善农业经济学精品资源共享课程内容，促进教学观念的转变，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。三是丰富和完善的教学内容。经过建设，形成能够涵盖农业经济学课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题、特点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。四是融入最新的实践教学成果。农业经济学精品资源共享课建设不断更新，融入最新的教学成果，前沿、热点问题等内容，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.2011.10.

[2]郭翔宇，崔宁波.农业高校农林经济管理专业本科人才培养模式创新探讨[J].东北农业大学学报：社会科学版，2009，（5）：19-21.

[3]崔宁波，颜华，吉洁.《农业经济学》课程教学方式的改进与实践[J].经济研究导刊，2011，（14）：259-261.

精品资源建设经济数学篇4

一、“微观经济学”精品课建设的历史沿革

“微观经济学”作为一门核心课程，也是我校经济学院和管理学院各专业的学科基础必修课，在大一第二学期开设。目前经济学专业该课程设置为72学时，国际经济与贸易、市场营销、工程管理等7个专业为56学时。回顾《微观经济学》课程建设的发展历史，主要经历了三个发展阶段。

1. 第一阶段：初创阶段（1990—1998)

1990年，我校正式为本科学生开设《西方经济学》课程，由于最初授课的教师人数少，职称、学历、年龄都比较单一，教师队伍建设比较薄弱。此外，受当时多媒体及网络发展的限制，教学方式以理论教学和黑板教学为主。

2. 第二阶段：课程体系逐渐完善阶段（1999—2005)

1999年，学校组建经济学课程组，在教师队伍建设、教学设施手段、教学管理等方面进行了有力扶持，“微观经济学”的课程理论教学体系日趋完善。教材以中国人民大学出版社高鸿业主编的为主体，为了加强学生的学习效果，授课学时从40增加到了56，并注重通过改革教学方法和教学内容，引进案例教学来激发学生的学习兴趣。鉴于“微观经济学”课程建设取得的突出进步，2006年，该门课程被评为校级精品课。

3. 第三阶段：精品课程建设阶段（2006年至今）

2006年以来，课题组注意通过多种方法、多种途径提高教学质量，调动学生学习积极性，促进学生学习能力的发展。同时，课程组进一步加强授课教师队伍建设，教师队伍学位原来以学士为主，目前全部为硕士以上，其中4人拥有博士学位;从职称上看，教授3人、副教授5人，一支高学历、高职称、富有亲和力和创新精神的团队逐渐成熟。2010年3月，在学校和课程组等多方努力下，“微观经济学”课程被荣幸地评为省级精品课。

二、“微观经济学”精品课建设的关键

教育部对精品课的要求是，它应该是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”回顾“微观经济学”精品课建设，在以下方面需要注意。

1. 教学定位与发展目标要明确

辽宁工业大学属于省属本科工科院校，其生源主要面向省内，考虑到本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，我们最终对微观经济学课程的定位是“学研互进，注重实践”的应用型人才培养模式。即把先进的教学理念与现实热点经济问题相结合，坚持理论教学与实践教学相结合，全面提升学生的综合素质，为企事业单位培养高素质的综合性经济管理人才。在教育部启动精品课建设后，课程组将申报校级、省级精品课作为自己的发展目标，并对照“国家精品课程评审指标”查找不足，哪方面比较薄弱，就重点加强哪方面的建设。

2. 教学重点、难点及解决办法要突出

“微观经济学”是西方经济学的组成部分，其知识体系源自西方。因此，其内容以西方为主，教材中的一些假设、模型、案例均有浓重的西方色彩，与中国实际不尽相符，造成学生理解起来有一定困难。此外，由于在大一下学期开设，该课程中有大量概念、理论对于学生来说都是第一次接触，学生往往由于难以掌握重点和难点，而影响到学习的积极性。因此，讲课过程中，我们注意以价格决定机制为重点，将各章内容贯穿于这一体系，让学生在学习的过程中，心中始终有一条清晰的主线。为了便于学生对难点问题的理解，我们在讲课过程中注意加强微观经济学理论知识在社会实践中的应用，将理论教学中的抽象性知识形象化、具体化，重点培养学生社会实践能力和创新思维能力。

3. 教学方法与手段要灵活

由于“微观经济学”课程内容抽象、复杂、涉及面广，学生在学习微观经济学时，容易感到枯燥乏味。因此，既要使教学内容丰富饱满，又要增加课程的趣味性，便于学生理解，教学方法与教学手段的灵活性就非常必要了。具体来说，在教学过程中，我们注重利用案例教学、分层次教学、互动式教学、质疑式教学等多种方式，提高学生对微观经济学理论的理解和分析方法的掌握;邀请相关部门或经济学专家讲课或举办讲座，使微观经济学原理简单明了，通俗易懂，提高学生对微观经济学的感性认识;充分利用校内外专业实习实训基地，创造条件，帮助学生多接触社会生产实践。鼓励学生参加大学生“挑战杯”大赛，培养学生实践能力和创新思维能力;在考核过程中增加平时成绩的评定，安排课堂讨论，设置课外学习小组，锻炼学生自主学习、分析问题和解决问题的综合能力。

由于“微观经济学”课程图形、图表、公式推导较多，过多的板书既浪费时间又耗费精力，画出的图形还常因质量不高而修来改去，影响教学效果。因此，实际教学中，需要将板书和多媒体教学有机结合，充分发展这两种方式的自身优势，为学生理解课堂知识提供全方位的服务。近几年，学校加大了校园网建设，这为“微观经济学”课程的网络扩展教学提供了方便。课程组将教学大纲、教学录像、电子教案和网络课件等集中上网，为学生提供课堂以外的教学环境作为教学过程的辅助与扩展。加强网络的教学辅助作用，提供师生论坛和网上答疑等辅助环节。

4. 教师队伍要稳定，教学研究要强化

精品课建设离不开一支结构合理、人员稳定、教学效果好、学术水平高的教师梯队。提高教师讲课的积极性和教师队伍的稳定性，其实是很多学校面临的一个难题。这些年来，“微观经济学”课程组打造精品课的过程中，积极鼓励、支持青年教师考取硕士和博士研究生、到国内外知名大学进修和做访问学者，提升学识水平和知识储备;建设实习基地，进行教师素质拓展训练，培养青年教师专业实践技能;通过讲课大赛、教研活动、教学观摩和集体备课等方式，使教师熟悉课程特点，掌握授课方法和讲课艺术，提高教师的教学研究能力。课程组教师近年获得校级讲课大赛一等奖3人次、二等奖两人次，两人获得学校优秀教师称号。3人被评为辽宁省优秀青年骨干教师，4人被评为锦州市后备学术和技术带头人，获得辽宁省教学成果二等奖1人次，三等奖1人次。指导的学生在辽宁省第三届、四届、五届“挑战杯”大学生创业计划大赛中获金奖3项、银奖4项、铜奖1项;在辽宁省第七届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，获得3等奖3项，入围奖两项。

5. 教学管理要重视

为切实推进精品课程建设，学校于2004年10月出台了《辽宁工学院精品课程建设管理办法》，结合学校课程建设发展的实际情况，制定了切实可行的课程建设规划和目标。成立校精品课程建设委员会，主任由主管教学的副校长担任，秘书长由教务处处长担任，办公室设在教务处，负责全院精品课程的统筹、规划、过程管理、验收等工作，推动精品课程建设工作。为了鼓励精品课建设，在经费上予以一定支持，如获校级精品课程，学校资助建设经费1万元;获省级精品课程，学校资助建设经费两万元。校级精品课程负责人和课程组成员，在教学研究、教学成果申报、教材建设、职称晋升、教学名师评选等方面，学校均予以优先考虑。

三、“微观经济学”精品课建设的后续工作

精品课申报成功并不意味着课程建设的结束，而恰恰是一个新阶段的开始，需要按照科学发展观的要求，不断进行探索与实践。省教育厅指出：应按照教高厅[2003]3号和教高厅[2004]13号文件的要求，“进一步加强课程建设，不断改善网络条件，更新和完善课程网上教学资源”。因此，除了继续加强教师队伍、教学内容、教学方法等方面的建设外，今后应着重加强网络教学建设，进一步开发建设教学资源库，补充完善网上教学资料，充分利用现代化教育技术，不断探索适合学生实际的培养方法与教学手段。

参考文献

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[2]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高[2007]2号.

[3]辽宁省教育厅.关于公布2010年度省级精品课程名单的通知[Z].辽教发[2010]19号.

关于经济法精品课程建设的几点思考篇5

一、正确认识经济法精品课程建设的内涵及目标

对经济法精品课程建设的内涵和目标的正确理解, 是顺利进行经济法精品课程建设的前提。没有正确的认识, 我们精品课程的建设可能会背离初衷。何谓“经济法精品课程建设”?“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”按照教育部的此项要求, 经济法精品课程建设应当是将经济法建设成符合上述五个“一流”的课程。具体而言, “一流教师队伍”的“一流”, 是教师整体队伍的一流, 而不是某一个教授是一流。教师队伍的一流不仅要求构成教师队伍的个体教师素质优异, 还强调教师队伍结构的合理化, 包括知识结构的合理化和年龄结构的合理化。这样才能实现知识的交叉与融合, 才能实现课程自然的新老交替、平稳过度从而保证精品课程的连续性。“一流教学内容”, 是指教学内容应具有科学性、延续性、实践性和前沿性。“一流教学方法”, 是指为教学内容服务, 以提高课程质量为宗旨, 针对具体的教学环境采取的最适宜的教学方法。这既可以是一种教学方法, 也可以是多种教学方法的科学组合。“一流教材”强调采用“立体化”的形式, 即以主、辅配套的纸介质教材为主体, 配以多媒体课件、网络课件等电子教材, 形成一个教学包, 为教学提供整体解决方案, 从而使教学内容得到全方位传达和个性化巩固。“一流教学管理”要求教学管理既严格又充满人性化;既督促有序又鼓励有余;既鞭策过程又评价结果。

经济法精品课程建设的目标是什么呢?许多学校的经济法精品课程建设是为“精品课程建设”而建设, 把经济法精品课程建设的目标定位为实现教育部提出的精品课程建设标准。精品课程的建设目标应当是把课程建设成为能够使得受教育者通过课程的学习, 掌握学习方法、养成科学的思维方式, 最终提高受教育者的能力。由于各高校客观地存在层次差别, 相应培养学生也存在层次差别, 因此, 我们应当将经济法精品课程建设的目标做多层次的划分, 各个学校应根据实际情况确定自己的精品课程建设目标。

二、经济法精品课程建设中存在的问题

1.重申报, 轻建设

全国各高等院校及教师们都十分热衷于精品课程的申报。进行精品课程建设的动机, 是在于实现教学质量的提高, 还是为荣誉称号或不菲的课程建设经费?值得审思。在功力动机的驱动下极可能出现一旦评审通过, 有的就忘记了课程建设的现象。按照教育部精品课程建设的有关文件规定, 申报单位要在5年内实现课程资源上网和3年内实现全部授课录像上网。但实际情况是有的课程网站的相关资源诸如教学课件、教案、教学大纲、教学录像、新闻、公告等显示的还是评审当年的时间, 资源更新速度慢或者无更新。此外, 就已经上网的部分教学资源也存在建设形式雷同, 缺乏特色甚至相互抄袭的现象。不能体现不同层次院校对经济法精品课程建设目标的不同追求 (培养学生目标的差异) 。

2.重形式, 轻内容

经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象。从网上能找到的经济法精品课程内容看, 各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课程的建设。就形式而言, 均符合教育部对于精品课程建设的要求。但从内容上看, 却未必符合“精品”的要求。如前所述, 不同层次的院校对学生能力培养的目标不同, 因此以提高学生能力为目标的精品课程建设也应当符合现实需求而打造自身的特色。“精品”意味着突出各自的优势, “精品”是有别于其他院校的精品, 是别人没有的精品, 是对学生的能力培养有用的精品。但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看, 精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致, 缺乏特色、缺乏创新, 不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别。这是目前经济法精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区。在精品课程建设过程中, 往往本末倒置, 仅仅注重形式, 把网络和课件看成决定一切的因素, 聘请专业人员设计网页、制作课件, 外观很漂亮, 但有的主讲教师甚至不会使用课件和网络。

3.重教师, 轻学生

教育以育人为本, 以学生为主体, 一切教学活动应以提高学生能力为目标。但在经济法精品课程建设过程中仍存在教育观念未转变、忽视学生主体性的现象。如前所述精品课程的申报与学校综合实力评价、教师的考核相关, 因此出现了精品课程的申报、建设以老师为对象, 而不是以学生为主体的怪象。从2003年精品课程启动到现在已经近9年时间, 但是很多学生并不知道精品课程。换言之, 学生对精品课程的认知程度是比较低的。对精品课程是什么缺乏基本的理解与认知, 甚至有的学生连“精品课程”的名称都没有听说过, 遑论精品课程的功能与目的, 等等。由于缺乏对精品课程建设目标和内涵的正确认知, 导致经济法精品课程建设徒有其表。即使制作了网页和课件, 只是书本搬家, 没有体现教学内容、教学手段、教学方法等的变革。

三、完善经济法精品课程建设的建议

1.正确认知精品课程建设, 建立科学的评审、评价和监督机制

要改变“重评审、轻建设”的现象, 首先应当对精品课程建设具有正确的认知。如前所述精品课程建设应当为提升学生能力服务, 是提高教育质量的重要手段而不是成为考核、评聘的条件。因此, 需要调整现行精品课程评审、评价的指标体系。当前的评审、评价指标 (由教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等要素组成) 偏重于精品课程产生的前提条件, 这样的指标体现了精品课程的一般特征和共性要求, 但也制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展, 影响了评价的准确性和实际效果。因此, 应当将精品课程评审、评价指标体系, 向偏重建设状况与应用效果的指标过渡。充分调动教师的积极性, 把学校和教师的注意力转移到课程建设上来。此外, 完备的监督体制也是必不可少的。精品课程应建立年检、责任追究等监督制度。主管部门应对入选学校和课程开展年检。对于建设效果好、质量高的学校和课程给予奖励;对于建设效果差甚至没有实质性建设的课程予以限期整改, 整改后仍不符合要求的应撤销立项, 追回已拨付的建设经费。

2.完善教学内容、方法、模式等, 提高课程建设质量

经济法精品课程应以提高学生学习、运用经济法知识的能力为目标。因此, 经济法精品课程建设的内容应围绕着这一目标进行, 切实提高教学质量。第一, 教学资源包括教材、教学课件、教学录像、教辅资料、个人测评、网络论坛等的建设应体现以人为本的原则。要根据学生学习的要求来制作和准备。同时应及时、快捷地将课程内容展现在课程网站上, 并不断进行内容的更新、调整和优化。发挥其示范性作用, 更好地服务于课程教学。第二, 改善经济法教学模式, 推进特色课程教学。在充分研究教学大纲和教学目标的基础上, 结合本校学生就业的地域性和实际情况, 形成教师课堂讲授、邀请专家学者做专题讲座、聘请经验丰富的律师授课、校外教学实习和校内模拟实训等理论讲授和实践实习相结合的教学模式。为学生理论联系实际能力的培养和适应社会经济快速发展创造良好的环境。第三, 采用形式多样的教学方法改善教学手段。综合运用案例教学、模拟法庭、课堂辩论和课堂讲演等教学方法进行教学, 充分调动学生的兴趣和主动性, 培养学生的理论和实践能力。在教学手段上采用多媒体技术、网络技术辅之以网络教学平台, 充分调动学生的听觉、视觉以活跃学生思维。第四, 建立科学的学生成绩综合考评制度, 全面客观考核学生学习能力。采用开闭卷结合、撰写学术论文、调查报告等多种考评方式全面、客观地评价学生的学习能力。调动学生学习热情、激发学生的主动性和积极性。总之通过经济法精品课程的建设和教学, 使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能。

3.注重教师、学生双主体地位, 实现教学相长

经济法精品课程建设中的教师队伍建设, 应当强调的是教学团队的建设。精品课程教师队伍建设中最应当注意的是切忌不顾师资队伍的质量, 盲目进行精品课程的建设。课程目标的实现很大程度上依赖于课程教学团队中教师的能力和水平。如果没有形成一个人数充足、结构合理、水平过硬的教学团队, 经济法精品课程建设无以为继。因此, 既要强调精品课程负责人的带动效应, 也要注重教学团队的相互协作、交流配合。要保证精品课程建设能持续发展, 应当注重对青年教师的培养, 充分发挥青年教师业务专长, 使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。要实施青年教师培养的长效机制。选派优秀青年教师到国外著名大学进修, 以拓展学术视野、强化双语教学能力。组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践。组织专家听课、考评, 不断提高青年教师的学术水平和教学水平, 为精品课程的持续发展储备教学力量。

强调教师在课程目标实现中的主导性地位时不能忽视了学生的主体性, 必须处理好教师的主导性与学生的主体性之间的关系。既要凸现主体又要体现主导, 坚持教师的主导性和学生的主体性相统一。在具体的教学实践中, 教师应发挥主导作用。在课前做好课程设计, 事先根据学生的实际情况精心设计出课程内容、讲授形式和授课环节。同时, 监控教学过程, 针对学生在学习中碰到的各种问题, 为学生提供信息和认识工具, 开展教学互动, 适时发表自己的看法引导学生在教学参与中思考、学习和认知。此外, 应建立学生评教制度。组织学生直接对教师的教学内容、教学方法、教学效果进行评价, 提出建议。让教师能及时了解学生的学习反馈, 适时调整相关内容, 强化教师的责任感, 实现教学相长, 提高教学质量和效果。但值得注意的是, 不能将学生评教的结果作为教师教学质量评价的唯一指标, 否则会挫伤教师的积极性, 过犹不及。

摘要：由于对经济法精品课程建设的内涵及目标认知存在偏差, 经济法精品课程建设中存在重申报、轻建设;重形式、轻内容;重教师、轻学生的问题。对此, 应正确认知精品课程建设, 建立科学的评审、评价和监督机制;完善教学内容、方法、模式等, 提高课程建设质量;注重教师、学生双主体地位, 实现教学相长。

关键词：精品课程,经济法精品课程建设,教学质量

参考文献

[1]郝文清.“思想道德修养与法律基础”精品课程建设[J].淮北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2011, (3) .

[2]张仁兰.对高等教育中精品课程建设的思考[J].高教高职研究, 2008, (9) .

[3]王欣, 陈锡宝.我国精品课程评审工作现状及存在的问题[J].教育发展研究, 2007, (10) .

浅议高职院校高等数学精品课程建设篇6

一、高等数学课程的教学现状

目前, 在高等数学知识体系上存在着重系统完整, 轻整体优化;重统一要求, 轻个性发展;重基础, 轻应用;重理论推导, 轻数值计算, 学科划分过细, 专业面过窄等尚未能全面扭转。具体表现在教学内容过多, 教学时数少, 有现代思维的教材少, 具有科学体系的高职教材尚未形成。高等数学教学与计算机教学脱节, 不利于培养学生的数学应用能力。同时由于高职生源素质总体不高、学习积极性不强等, 这些因素也给科学系统地构建高职高等数学精品课程体系和后期实施带来了诸多困难。

二、高等数学精品课程建设的指导思想

根据教育部有关精品课程建设的有关文件精神, 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高职学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。高等数学精品课建设应以教学基本要求为依据, 在课程内容的选取上既考虑人才培养的应用性及专业特点, 又使学生具有一定的可持续性发展。教学中应认真贯彻“掌握概念, 强化应用, 培养能力, 提高素质”上。通过教学要实现传授知识和发展能力两方面的教学目的, 能力培养要贯穿教学全过程。教学中要结合教学内容及学生特点, 选择适宜的教学方法与教学手段, 突出重点、化解难点, 有意识、有目的、有重点地营造有利于学生能力培养的氛围, 启发学生思维, 促进学生能力的提高。

三、高职高等数学精品课程建设的定位

体系的科学构建是精品课程建设的核心内容之一, 它是根据现代高等数学教育的新观念、新目标, 在改革传统高等数学教育体系基础上, 为适应专门职业人才对高等数学教育的需求现状而开展的。高职高等数学精品课程的定位应放在内容整合课程内容体系、与专业教学改革紧密结合、先进的教学方法和教学手段以及配套的考试方法改革等方面。

1、整合课程内容体系。

教育部对精品课程的教学内容要求具有先进性、科学性, 并要反映本学科领域地最新科技成果。高等数学的教学内容虽然比较经典, 但在教学内容的确立上还是有很多问题值得进一步探讨的。根据高职高专基础课程以应用为目的、以必需够用为度的教学原则, 结合高等数学的课程特点以及高等教育大众化发展趋势的现实, 通过研究与实践认识到高职高专院校高等数学课程教育必须注意培养学生以下四方面的能力:一是用数学思想、概念、方法消化吸收相应专业课知识的能力;二是把实际问题转化为数学模型的能力;三是求解数学模型的能力;四是创造性思维的能力。这就要求我们构建一个新的高等数学教学内容体系。这一新体系, 要体现传统内容的精练, 并对其进行重组和改造, 适当增添和溶入现代数学的特点。这样良好的体系就拓宽了高等数学与科学技术各领域的横向联系, 体现数学产生、发展与科学技术发展的辩证关系, 体现以人为本, 促进学生人格心智得到极大发展的原则。

2、与专业教学改革紧密结合。

通过对高等数学精品课程的学习, 使学生获得高等数学最基本的知识和必要的基础理论及较熟练的运算技能, 为学生学习本专业的基础课提供必要的数学工具, 并为进一步的学习专业课打下牢固的基础。在“以应用为目的, 以必需、够用为度”的教学原则指导下, 强调直观描述和几何解释, 淡化了理论证明和推导, 积极开展数学建模, 加强了对学生应用意识、兴趣、能力的培养, 使深奥的数学理论不再枯燥、抽象, 激发了学生的学习兴趣。

3、适合高职教育特点的现代化教学手段的应用。

要发挥教与学两个方面的积极性和教师的主导作用, 切实提高教学质量和教学效率, 就要将现代化教学手段和数学实验应用于教学过程中, 促进本课程教学的现代化, 改变传统的单一教学方法。应将教学大纲、教师教案、知识结构、电子课件、实验指导、数学应用、习题及答案、单元测验、专升本试题等资源上网, 并不断更新和持续深化。

4、配套的考试方法改革。

为切实有效地贯彻教学方法和教学手段的改革者, 还需要改革考试方法与这配套。首先要确定知识、能力、素质等方面的多项考核指标, 然后采用期末考试、平时测练、开卷考试、学习报告、数学试验报告和小论文作为考核内容和方式, 运用层次分析法进行综合评价。综合考核方法已不单纯是检查教学效果的手段, 也是培养学生能力和素质的途径, 是教学活动的延续, 是培养能力和素质的最后手段, 起着既把关又锤炼的作用。合理高效的考试方法, 对于有效地调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣和潜能, 适应专科升入本科以后的学习, 提高学生能力和素质也是必经和非常重要的。

精品资源建设经济数学篇7

高等数学课程是高职院校各专业开设的一门重要的必修基础课与工具课,在不同专业的课程教学中具有通用性在高职课程体系中占有重要的特殊地位,随着近几年高职院校人才培养工作水平评估工作的开展和国家地方省市示范性高职院校建设的推进,各个高职院校也掀起了高等数学精品课程建设的高潮,也看到了精品课程建设对各级高职院校的发展所带来的机会和挑战,事实说明并非所有的课程建设者对精品课程的内涵都有清晰准确的认知,全面系统进行高等数学精品课程建设的同时还要对其进行科学的定位,使其适应国家对高等职业教育改革的需要,不断创新和发展。

1 高等数学精品课程内涵的认知

精品课程是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性高度统一相辅相成的优秀课程。建设成的精品课程应该具备下述几个特点:

1.1 具有最先进的教育观念

高等数学精品课程设计及开发要适应培养专业岗位的职业能力,课程设置应突出应用性、实践性,重组课程结构,构建模块式课程和综合化课程体系,根据客观需要及时更新教学内容,以适应职业岗位工作的需要,既要满足专业课的学习需要还要为学生后续继续学习埋下潜力。

由于历史的原因我国高等数学教学体系基本上是六十年代苏联的模式,整体系统优化不足,个性发展不强,忽视应用和数据计算,学科划分过细专业面过窄等问题尚未解决。具有科学体系和先进教育理念的优秀高职高等数学教材尚未形成。

高等数学精品课程不单单是取代传统的教学手段,重要的是教学理念的更新,使高等数学精品课程更好的服务于专业建设,更好地服务于人才目标的培养。

1.2 拥有过硬素质的教学团队

高等数学精品课程要逐步形成一个主讲教师的教学团队,主讲教授负责,职称、学历、年龄结构合理稳定,教学水准高,擅长科研懂教学艺术的教学团队。

1.3 形成相对稳定的优质课程体系

高等数学课程体系的科学构建是精品课程建设的核心内容之一,高职高等数学精品课程的定位应放在内容体系结构优化,与专业教学改革紧密结合,突出实践性教学设计,借助现代化教学手段教学,积极改进考试方法等几个方面。

特别构筑新体系的过程中适当增加或融入现代数学的特点。通过数学建模、数学软件、数学竞赛、数学研究等丰富多彩的教学实践平台,拓宽高等数学与科学技术各领域的横向联系,体现以人为本,促进学生人格心智发展的原则。

1.4 具有协调整合配套教学资源,更好地服务于教学的实力

充分利用教学资源发挥教与学两个方面的积极性,发挥教师的主导作用,积极探讨和采用先进的、适宜的教学模式和教学方法。不断研究应用教学方法形成自己的教学艺术特色。

改变传统的单一教学模式,应用现代化教学手段通过网络和软件建立网上高等数学学习园地,组织学习讨论、在线测试、答疑辅导。通过网络共享资源方便学生学习,建立数学应用、现场教学录像等栏目培养学生对高等数学的兴趣和研究数学的爱好。

1.5 具有科学合理的教学管理体制,有完善的制度保障

高等数学精品课程的建设中和实施中要有一套完善的制度保障,有相应的激励制度和评价制度,鼓励高职称教师承担高等数学精品课程的建设,同时还要有新的用人机制。

2 对高等数学精品课程建设的几点建议

2.1 高职高等数学精品课程最终是要实现传授知识和发展能力

两方面的教学目的,而创新和发展的培养自始至终以能力培养贯穿整个过程,归根到底还是能力的培养,高职高等数学精品课程的教学中加强培养学生应用数学思想、数学概念、数学方法消化吸收所学专业课程中专业概念和原理的能力;加强培养学生把实际问题转化成数学模型的能力;加强培养学生利用数学知识结合计算机和数学软件包求解数学模型的能力;强培养学生应用数学思想、数学方法创造性思维的能力。

2.2 加大高职高等数学精品课程实践性教学的力度,尝试性的

开设高等数学实验课,制定明确的实验内容,加大检查和评估力度。使学生学会利用计算机和数学软件包提高运算速度解决实际问题,加强动手能力提高解决问题的能力,通过数学实践课教学开拓学生视野,转化思维方式,培养学生的创新精神。有条件的院校积极参加大学生建模竞赛。

2.3 加强教学基本理论学习,高职院校的很多数学教师没有接

受过教学方面的专业培训,教学过程中存在盲目性,经验也不足,因此需要加强教育理论的学习,教师应该掌握足够的专业知识;对特定内容的教学方法;一定的教育教学知识;对学生及其学习规律的认知。

2.4 高度重视高职高等数学精品课程特色的建设,首先结合自

己院校的优势,做好调查摸底调研工作,了解开设专业在同类型院校中实力,了解人才市场需求,预测五至十年的发展情况,了解专业的发展态势,再研究结合专业特点构建高等数学精品课程体系,例如证劵投资专业需要线性规划、概率论与数理统计的一些知识。

2.5 需要改革考试考核方法,高职高等数学精品课程教学方法

和教学手段改革了,还需要改革考试方法,明确了知识、能力、素质等方面考核指标,可以采用期末考试、平时练习、开卷考试、学习报告、数学实验报告和数学小论文的形式来考核知识点,对学生进行综合评价。

高等数学课程是高职数学教学的基础和载体,抓好高职高等数学精品课程的建设对高职专业特色的形成具有重要的意义。高职高等数学精品课程也反映出一个学校数学教学的情况。

摘要：精品课程是高职教育的示范性课程,高等数学是高职院校各专业开设的一门最重要的基础课程和工具课。本文诠释了高职院校高等数学精品课程的内涵,对高等数学精品课程建设提出合理化的建议。

关键词：高等数学,精品课程,认知,建议

参考文献

[1]楼一峰.高职院校精品课程设计和发展[J].职业技术教育,2004,10.

[2]韦巧燕.对精品课程建设的几点认识[J].高教论坛,2006,2.

精品资源建设经济数学篇8

1.《高等数学》精品课程资源建设

( 1) 课程体系设计

建设《高等数学》精品课程,有利于提高学生使用信息技术的能力,提高其用数学的能力,发展创新能力和逻辑思维能力. 经过深入调研,结合我院教学具体情况,对高等数学课程体系与教学内容进行了改革.

1根据各专业的不同需要,进行清晰的层次设计,具体划分如下:

2依据分层教学大纲,在课程内容的设计与安排上,将经典的教学内容与现代教育理念相结合,融入数学建模以及数学实验的思想,编写出版了突出数学概念及理论的实际背景、增加数学方法应用的实际案例、融入信息技术内容、加强学生应用能力培养的立体化教材及自编辅助材料系列,形成了科学的、适应社会发展需求的新的知识技能体系.

( 2) 课程教材建设

结合独立学院的特点和办学定位,精心编写《高等数学A》、《高等数学B》与《高等数学学习指导》. 此套教材具有以下特点:

1体现了我院办学特色与办学定位,具有应用性、实用性、适用性的特点.

2引入了数学建模的基本思想与实例,展示了大学数学在实践领域中的应用.

3分层组织教材内容,既满足教学基本要求,又满足部分学生深入学习的目的.

4结构完整、内容翔实、语言通俗易懂,既体现数学严谨性又适用于我院教学实际.

( 3) 教学方法革新

1启发式教学: 以问题为主导,注重介绍背景知识,穿插数学史,讲清逻辑关系,对新知识的引入和推导尽量讲清其内在联系和来龙去脉,讲解和剖析高等数学的思想方法,促使学生自己发现和解决问题.

2探究式教学: 以过程教学、案例教学等形式开展探究式教学,不仅给出结论,更要揭示过程,使学生了解知识的发生和发现过程; 不仅学习解题技巧,更要掌握解题规律;不仅理解书本知识,更要理论联系实际,提高解决实际问题的能力.

3互动式教学: 在课堂上留给学生思考、讨论、演练的时间,让学生自己提出问题、分析问题、解决问题,包括让学生板演示范. 同时开展问答式和讨论式教学,激发学生的学习兴趣和主动性.

4多媒体教学: 教学团队开发研制了《高等数学》电子教案,积极探索传统黑板粉笔教学和多媒体教学的最佳结合,不断积累利用多媒体技术进行教学的经验,根据教学内容与教学对象合理使用多媒体.

5网络教学: 积极开发建设网上教学资源库,将教学大纲、电子教案、教学案例、习题、疑难解析等教学资源上网.不断建设完善网上教学辅助平台,实施交互式教学.

( 4) 教学模式探索与考核机制改革

1“研究型”教学模式改革: 在自动化、应用物理等专业学生中开展“研究型”教学模式改革试验,通过开展过程教学、举办专题讨论会、开展周末数学讲坛等形式,培养和提高学生的数学能力、创新和实践能力,收到了良好效果.

2加强动手与实践性环节: 在全校开设了线性代数试验课程,加深学生对线性代数基本概念和理论的理解,提高学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力.

3分层、分级教学改革: 根据不同专业的实际需要,筛选优化组合教学内容; 根据不同学生的知识基础和实际水平,划分层次,实行分级教学.

4采用多种考核方式,综合评判学生成绩: 对于平时成绩,通过课外作业,学生“小论文”,线性代数应用案例等形式综合评定; 对于期末成绩,实行教考分离,注重考查学生的素质和能力.

2. 高素质教学团队打造

我院《高等数学》精品课程教学团队是一支教育理念先进、业务精良、富有创新精神的团队,该课程教学团队2009年首获校级教学团队. 全体成员长期从事线性代数的教学工作,具有扎实的理论基础和丰富的教学经验,对高等数学课程的基本理论以及在过程中的应用有着很好的理解和把握. 精英教学团队打造的具体措施体现在以下六个方面:

( 1) “传”: 定期开展教研业务活动,展开教学与学术研讨会,聘请高职称教师和富有教学经验的老教师传经送宝,丰富青年教师的教学经验; 青年教师介绍自己在教学和研究中的体会和遇到的问题,与老教师一起共同研讨教学改革和提高质量等问题,良好的教风得以传承,营造了浓厚的教研学术氛围.

( 2) “帮”: 学校、系部每年拿出专项资金,设立教学奖、科研奖、指导竞赛奖,支持和帮助青年教师尽快提高教学水平与科研水平,教学团队的青年教师承担了多项省级教改项目,形成了全员参与、以老带新、互帮互助的良好局面.

( 3) “带”: 实行了主讲教师负责制,主讲教师在课程教学中承担主要角色,带领广大青年教师开展教育教学研究和科学研究,建成了敢于承担的教学科研团队. 青年教师近两年在核心期刊上发表了10余篇学术论文.

( 4) “导”: 实施青年教师教育教学导航计划. 组织青年教师参加岗前培训; 为青年教师配备有经验的教授担任指导教师,对其学科方向、授课、科研等方面进行全面指导和培养; 定期组织名师观摩课,青年教师积极参与听课,交流学习教学方法和教学技能.

( 5) “学”: 制定了中青年教师培养计划,支持鼓励青年教师通过师资培训、会议交流、在职或定向攻读学位等形式,不断提高学历层次和教学业务水平.

( 6) “促”: 定期组织青年教师教案评比、讲课比赛; 成立以主任为组长,督导专家为副组长的教学质量检查小组,随堂听青年教师的课,并予以交流和指导; 学院出台相关文件,表彰奖励教学成绩突出的教师,通过多措并举,督促青年教师站稳讲台,勤奋敬业,确保了教学质量.

总之,经过近三年来对《高等数学》精品课程与教学团队的建设与探索,在独立学院初步打造了一支具有“以教育创新为先导,以教学改革为动力,以先进教学理念为指导,以提高教学质量为核心,以学科建设为龙头,以精品课程建设为载体,以师资队伍建设为重点,以优质教材为基础,以教学学术研究为导向,以教师教育为特色”理念的精英教学团队. 期望以此为辐射,带动省内外各院校的教学改革尝试,有效整合、优化教学资源配置,鼓励、引导、加强在教学改革过程中的合作,进而提高应用型人才、创新性人才、复合型人才的培养质量,从而推动教师教学合作机制和协作氛围,提高教育教学质量.

摘要：精品课程与教学团队建设是高等院校提高教学质量的两个重要方面,精品课程建设是教学团队建设的基石,教学团队建设是精品课程建设的重要保障,二者相辅相成,缺一不可.本文就南昌航空大学科技学院《高等数学》精品课程的建设实践,从资源建设和团队打造两方面加以分析.

精品资源建设经济数学篇9

数学建模课程是数学类专业的一门重要专业基础课, 也是面向全校学生开设的一门重要选修课。作为大学数学课程的后继课程, 本课程是培养学生应用所学数学知识解决工程和科技中的实际问题, 其教学重点是培养学生用数学的思维、数学的观点、数学的语言描述实际问题, 利用各种计算手段解决问题, 开阔学生数学应用视野, 激发学生数学学习兴趣。在以石油和石化为特色, 工科专业为主的西安石油大学, 本课程建设依托石油石化企业实际工程背景, 不断创新教学方法, 积极开展数学建模竞赛活动, 并以竞赛带动教学和培训, 学生受益面逐年扩大。经过多年努力, 本课程已建设成为有影响力的校级精品课程, 本项目获学校2012年教学成果一等奖。

二、教学团队建设

师资队伍建设是精品课程建设的首要任务与核心内容, 在课程建设期间, 通过稳定充实、培养提高, 努力造就一支教学思想先进, 学术水平高, 年龄和知识结构合理, 具有改革、创新和奉献精神的高素质教学团队。

本课程形成了相对稳定的教学、科研梯队, 有7名教师长期坚持从事本课程建设与教学改革, 其中教授两人, 其他五位主讲教师科研成果突出并具有丰富的教学经验, 认真敬业, 深受学生欢迎, 指导学生参加数学建模学习与竞赛, 曾多次获国家、省级奖。教学团队坚持每周开展课程讨论, 定期举办学术报告, 每年参加国家、省数学建模教学研讨会, 支持和鼓励青年教师到重点院校进修, 加强学术交流。近年来, 共计发表学术论文45篇, 出版教材5部, 承担科研项目13项, 获校教学成果奖2项, 3人获教学课堂优秀奖。

三、教学内容和方法改革

我校数学建模课程经过多年课程建设, 克服了传统大学数学教学中重理论推导、轻应用、强化习题训练、应试教学方法等缺点, 在教学内容和方法上不断改革创新, 已形成了自己的特色, 主要表现在: (1) 模块式、案例式教学。本课程涉及到诸多数学领域, 使得课程教学的组织及实施都具有相当的难度, 学生接受起来较困难。因此, 我们采用模块式教学, 将课程所涉及的主要内容按数学方法分为九个模块, 使模块之间相对独立, 根据学生基础和专业选择讲授, 使学生易于接受。在教学方法上, 采用案例式教学, 直接由实际案例出发, 在解决这个具体问题中再引出、介绍相应的数学方法和理论。这一教学方法有的放矢, 针对性强, 通过具体、个别的问题引入整体、一般性规律, 比较符合人们的认识过程, 容易引起学生的兴趣, 易于被学生接受, 同时由于每一案例具有相对的独立性和完整性, 并无逻辑与次序上的关联, 便于灵活选取, 有利于安排教学。 (2) 理论与实践相结合式教学。本课程教学目的就是教授学生利用所学的数学知识及相关专业知识解决实际问题, 培养学生分析问题、解决问题的能力。因此, 教学中一直坚持“实践—理论—实践”这一过程, 从实践中寻找问题, 以理论方法解决问题, 再回到实践中检验问题结论。我们经常与石工专业教师联系, 让他们提供相关油藏描述、钻井振动、油气渗流等方面的实际问题, 数模教师和学生一起研讨, 将提供的问题转化为数学建模问题, 然后在教师指导下, 学生完成问题解决的全过程, 最后将解决结果反馈

室内设计教学与行业合作模式的拓展与研究

张慧

(河南许昌学院, 河南许昌461000)

摘要:目前, 我国高校设计专业课程设计普遍存在重理论、多虚拟的形式教学。专业课程学习和毕业设计大部分依然停留在虚拟课题的层面。在创意产业背景下, 高校设计专业教学急需将教学与产业对接, 通过实践培养学生的创新思维和设计实践能力, 将校内设计资源与市场的需求对接, 真正实现设计资源合理化配置。

关键词:创意产业;行业合作;创新思维

中图分类号:G642.0文献标志码:A

从学生的设计草图到具有创意的室内设计方案, 再到客户真正满意的室内环境, 这其中教学的起点到使用的终端距离还非常遥远。因此, 无论是高校教学需要, 还是室内

文章编号:1674-9324 (2013) 34-0224-03

设计产业内部需求, 都急需寻找一个适合创意时代的、资源共享的、合作共赢的发展模式。

在当代高校教育中, 可以说设计类教学是文化创意产

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给专业教师, 等待评价, 并进行反复修改, 直至满意为止。 (3) 建模实践与计算机应用软件相结合式教学。本课程会涉及到众多的模型求解、计算问题, 这不是传统的计算工具能够实现的, 必需借助计算机及其相关数学软件。实际上, 数学建模就是计算机科学应用到各学科、各种实际问题的最直接的课程, 学生在这里可以将数学、各专业课程、计算机有机地结合起来。我们开展了计算机应用及相关数学软件使用的教学, 学习了MATLAB、LINDO等计算软件, 学生对模型的求解、计算能力大大提高, 为解决实际问题提供了可依赖的结果。 (4) 作业与科技论文写作相结合式教学。数学建模课程作业是解决实际问题的大作业, 结果不是简单的数值结果, 要求学生按科技论文格式反映问题解决的全过程, 为建模竞赛论文写作和毕业论文写作打下基础。

四、建模竞赛与精品课程建设结合

我们以大学生数学建模竞赛作为平台, 以数学建模活动作为推动力, 以培养学生创新为目标, 精品课程建设期间开展了大量工作: (1) 积极开设数学建模全校公选课, 增加开课频率, 将每年开设增加为每学期开设, 学生选修热情高, 每班由50多人扩大到100多人, 学生受益面不断扩大, 近年来, 累计选修学生2000多人, 为竞赛学生选拔打下良好基础。 (2) 在全校范围内成立大学生数学建模协会, 定期举办讲座活动, 开展学生讨论, 举办校内竞赛, 发行数模协报, 进行校际交流, 成为学校有影响的社团。 (3) 建立数学建模实验室, 提供数学实验和软件培训学习的良好场所, 让学生通过结合使用计算机解决实际问题的过程来学习数学或应用数学, 实验室向竞赛学生全面开放。 (4) 开辟了“数学建模课程网站”, 将课程内容、培训内容、竞赛指导等搬到网上, 使广大学生共享教学资源, 及时与教师交流和沟通, 定期公布一些有实际背景的数学建模问题, 提供给学生进行研究。 (5) 坚持暑假集中培训, 利用暑假有利时间, 对参赛学生集中培训三周, 内容包括论文选读, 模拟竞赛, 上机训练等。 (6) 积极组织参加每年全国大学生数学建模竞赛, 参赛组队规模逐年扩大, 形成了“授课—培训—校竞赛—选拔—全国竞赛”的参赛模式。作为全国大学生数学建模竞赛陕西省赛区的最早参赛院校, 成功地参与、组织了历届竞赛、评阅、学术交流等活动, 教学和竞赛取得了显著成绩, 在全省同类院校中位于前列。近五年来, 有1人获得全国优秀指导教师, 4人获省优秀指导教师, 组委会两次获得省优秀组织工作奖, 学生获全国一等奖2项, 全国二等奖4项。

五、教学效果

本课程建设取得了良好的教学效果。主要表现在: (1) 学生普遍喜欢这门课。选修人数逐年增加, 学生评教结果均为满意。 (2) 培养了学生的科学创新精神。参加课程的同学都能完成从实际问题到建立模型、求解, 尤其是进行数值处理用计算机得到实验结果的全过程, 激发了学生学习的自主性和选择性。 (3) 通过教学、培训、参赛, 为信息与计算科学及数学与应用数学两专业学生提供了初步的科研训练机会, 为毕业设计 (论文) 提供了大批素材, 两个专业毕业生累计有45名学生选题为数学建模方向。 (4) 培养了一批表现出色的学生, 大大超出教师预期的水平。有些数学实验报告观点独特, 有一定的创见;有些课程大作业表现出学生使用计算机编程和作图解决问题的特别能力;有些课程论文反映学生能查阅资料进行自学, 对问题的发展作更深入的讨论。这些都体现了学生的创造精神和应用能力。 (5) 将数学建模的思想融入大学数学基础课教学中。如导数用于解决物理上的运动问题、经济上的边际问题;积分估算矿物储量, 交通流量量等;微分方程推导牛顿第二定律、物体冷却定律、放射性物质衰变规律、溶液稀释规律等。学生不但可以学会如何用数学解决实际问题, 反过来还能加深对抽象数学概念以及数学思想的理解。开设线性代数实验, 有效使用数学软件, 实现复杂计算与图形演示, 促进了数学基础课程教学质量的提高。