个体防护用品管理制度

关键词： 抢险 电力 作业 应急

个体防护用品管理制度（共9篇）

篇1：个体防护用品管理制度

职业病个体防护用品管理制度

第一条 严格执行《煤炭工业职工劳动防护用品发放标准》和《煤炭工业职工劳动防护用品管理办法》。

第二条 禁止将劳动防护用品折合现金发放，发放的劳动防护用品不得转卖。

第三条职工在生产过程中必须配戴发放的劳动防护用品，安全监察部门、工会对劳动防护用品的发放、使用有监督的权利和义务。

第四条 建立劳防用品管理台帐和职工个人劳动防护用品卡，实行规范化管理。

第五条 使用者在2周时间内一旦发现劳动防护用品有质量问题，可以要求更换。

第六条 个别劳动强度大的岗位，本科室开具证明，由矿分管领导签字，在审批发放的时间上可以缩短。

第七条 对使用单位职工反映劳动防护用品的问题应及时向相关领导和物资单位反馈解决。

第八条 各单位劳动防护用品由本单位统一开票领用发放。

第九条 采购的劳动防护用品必须有产品生产许可证、合格证和煤安标志，综合办公室根据建设情况及时向物资采购单位申报防护用品计划。

第十条 物资采购部门要及时采购的防护用品，满足建设需要。

第十一条 采购部门按照相关管理制度组织人员对防护用品实物数量、外观进行验收，验收合格后，库管员方可按照验收合格单对账入库。

第十二条 库管员对防护用品保管，按仓库物资储存管理办法执行。

第十三条 审批人员根据防护用品领用的时间审核发放。

第十四条 安全监察科要监督检查个人劳动防护用品的发放、使用管理情况，并及时督促整改。

第十五条 参建单位根据本公司的相关管理办法必须按标准给本单位职工配备个人劳动防护用品，并督促正确使用个人劳动防护用品。

篇2：个体防护用品管理制度

一、生产部负责统计各工种从业人员的数量，根据国家劳动防护用品发放标准编制劳动用品购买计划，报请公司总经理审批，财务部门根据计划从安全费用上落实资金，综合部根据计划进行采购；

二、所购买劳动防护用品必须符合国家或行业标准，必须有三证、即生产许可证、安全签订证和产品合格证，由生产部验收后方可入库；

三、各车间统一开具出库单到综合部审批发放，综合材料库库管员根据出库单发放劳动防护用品，领取时须做必要的质量检查，一旦使用后出现质量问题不得退库；

四、使用者严格按照规定方法使用，佩戴、维护劳动防护用品；

五、综合部负责劳动防护用品的管理，统一建立管理台账，详细记录姓名，工种、品名、发放标准、领用时间等事项，发放标准执行国家或行业标准，不得降低标准或减少劳动防护用品种类；

六、劳动防护用品费用由公司承担，统一购买，不得以实物或现金代替劳动用品发放；

七、有下列行为之一者，一经发现核实，由综合部根据情节轻重给予警告或罚款处理。

（1）采购劳动防护用品无三证的。

（2）故意损坏劳动防护用品的。

（3）不按规定使用、佩戴劳动防护用品的（发现一次罚款___元）。

（4）弄虚作假骗领劳动防护用品的。

（5）个人私自购买不合格劳动防护用品的。

篇3：个体防护用品管理制度

1 对象与方法

1.1 调查对象

深圳市宝安区某街道约有35万产业工人, 当地卫生监督部门登记的企业约有2 000多家, 其中绝大多数企业规模为中小型, 本次调查问卷对象为600家中小型企业[参照国统字[2011]75号文件《统计大中小微企业划分办法》的划分标准及本研究的需要, 所选取中型企业标准为300~1 000人, 小型为<300人]及其在上述企业工作的2 000名劳动者 (中型企业抽取约15~20人/家, 小型企业每家抽取一二人, 劳动者均在有毒有害工作岗位随机抽取)

1.2 方法和内容

采用问卷调查方式, 调查中小型企业600家, 回收企业问卷调查表600份, 问卷回收率及有效率均为100%。其中中型企业57家 (9.5%) , 小型企业543家 (90.5%) 。调查的劳动者人数总数为2 000人 (男1 009, 女991) , 其中中型企业1 059人 (52.9%) , 小型企业941人 (47.1%) 。调查主要分为两个部分, 第1部分是辖区内中小型工业企业PPE配置使用管理情况调查, 第2部分是劳动者PPE使用知识情况调查。所有调查均为现场填表式问卷调查。

1.3 质量控制与统计学分析

调查者均受过专业培训, 所有调查均采用统一的问卷, 对回收的问卷按照统一标准复核、评判和双人录入Epi Date3.1软件, 最后把原始数据导成excel数据表, 应用SPSS 17.0软件进行χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义

2 结果

2.1 中小型企业PPE使用管理情况

中型企业在PPE的使用管理等方面均好于小型企业, 尤其在口罩和耳塞的正确配置率两者差异有统计学意义 (均P<0.01) 。见表1。

2.2 不同工龄劳动者PPE使用知识知晓情况

随着劳动者工龄的增加对法律的知晓率具有显著上升趋势, 但在职业病危害告知、防护用品的正确佩戴相关知识知晓率方面无显著性差异。中小型企业劳动者仅在法律知晓及危害告知知晓率达60%以上, 但如何针对性选择防护口罩知识方面正确回答率不足30%。见表2。

注:PPE—个体防护用品。

注:PPE—个体防护用品。

3 讨论

本次调查发现, 该街道企业在PPE使用管理方面中型企业较小型企业好, 但总体水平不高, 具有相当的改进空间;劳动者PPE使用相关知识严重不足, 尤其表现在PPE是否正确发放及如何选用口罩的问题上。

本次调查显示, 该街道中小型企业PPE管理最薄弱环节出现在PPE管理制度上, 有近半数的企业未建立完善的PPE管理制度, 因此完善PPE管理制度成为此类企业的首要任务;另外, 企业在使用维护培训、正确佩戴督促、管理记录上做得也不够, 还有约30%以上的企业需要在PPE使用培训及督促监管方面加强管理;在正确配置防护用品方面, 小型企业管理者应加强学习如何配置购买正确的PPE, 摒弃那些贪图便宜而不顾职业病危害具体情况的做法, 杜绝用普通纱布口罩代替防尘口罩、防毒面具的现象 (此种现象在某些城市中普遍存在[4]) 。刘旭荣[5]在调查我国PPE管理现状时指出, 我国75%国有企业管理制度较为健全, 但是中小型、个体私有企业PPE管理不规范, 发放随意, 制度不健全。本次调查显示, 此类情况仍然存在。该街道企业防护用品正确配置率约为80%, 高于周萍等[6]调查的南通市53.7%的正确配置率, 原因与该街道近年来贯彻执行宝安区基本职业卫生服务有一定关系。

本次调查显示, 劳动者法律知晓及职业危害告知率达60%, 但是仅有25%的劳动者知道如何选择佩戴合适的口罩。文献[3]的研究显示, 职业健康知识越高, PPE使用就越好。本次调查表明, 该街道中小型企业劳动者虽有一些PPE防护的法律意识, 但在遇到具体职业危害时如何选择防护用品方面的知识欠缺比较严重, 这就是现今中小型企业在免费发放了合格的PPE用品后, 坚持使用率 (文献[3]数据为22.4%) 、正确使用率 (文献[7]数据为中型企业21.2%, 小型企业为16.8%) 仍然偏低的原因了。胡芳等[8]在上海普陀区职业人群的调查中, 职业病防护用品选用知识的知晓率高达60%~90%, 与本文调查结果相差比较大, 可能与问题设置的难度、被调查人群的选择有关。有研究表明, 我国部分矿业企业为农民工发放了防尘口罩等个体防护用品, 但农民矿工不但少有佩戴, 而且为了追求经济效益主动增加作业时间及劳动强度, 导致相当数量的农民矿工罹患矽肺, 失去劳动能力, 加剧贫困, 因此作者指出提高作业人员的自我健康保护知识是非常重要的[9]。

综合来说, 做好PPE使用管理工作, 要做好两方面工作:一是各类型企业要从建立完善的PPE管理制度开始, 并严格规化PPE的培训、监督使用、采购过程, 同时针对工人防护知识的欠缺, 采取针对性的职业卫生知识培训。培训方法可以参照文献[10]介绍的参与式职业健康安全培训方法进行, 该培训形式通过工人和管理者的互动讨论, 工作场所实地巡查, 发现问题, 提出改进办法, 并在工作过程中实施改进措施, 培训效果优于传统的集中授课式培训;二是各卫生监督部门在日常监督执法中, 要着重监督企业的PPE的使用管理制度是否完善, 采购、使用过程是否科学有效, 记录是否完整, 对劳动者的职业卫生培训工作中是否有PPE防护知识的内容等。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

参考文献

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[2]张继荣.合肥市1974—2006年职业病报告及劳动者个人防护用品使用情况分析[J].现代预防医学, 2008, 35 (12) :2223-2225.

[3]曾智, 陆丽明, 饶展宏, 等.中小企业农民工个人防护用品使用分析[J].中华劳动卫生职业病杂志, 2014, 32 (4) :274-276.

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[5]刘旭荣.中国个体防护用品管理现状[J].中国安全生产科学技术, 2007, 3 (5) :75-78.

[6]周萍, 陆春花, 杨继红, 等.南通市工业企业个人防护用品管理与使用情况调查[J].现代预防医学, 2014, 41 (9) :1573-1575.

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[8]胡芳, 夏斯伟, 黄威, 等.上海市普陀区职业人群职业病防治相关知识和态度分析[J].环境与职业医学, 2011, 28 (2) :88-92.

[9]刘丽娟, 邓文荣, 王艳秋, 等.关于有毒有害作业人员个体防护用品的使用现状及对策[J].中国卫生产业, 2012 (32) :17.

篇4：班级学生个体的教育管理

一、学生积极性行为的激励

引导学生树立有价值的个人行为目标，并使学生理解目标的价值和达到目标的可能性，这个目标对他的行为就有较大的激励力量。目标激励过程中要注意：一是目标对学生要有价值，二是目标的树立要恰当。常言道：亲其师信其道。教师对学生进行情感投资，对学生思想上、学习上、生活上的关怀和帮助，彼此相互尊重、相互信任，这对每个学生个体都有积极的激励作用。教师可以树立学生的榜样，也可以借助社会上、历史上的先进人物来激励学生各方面的积极性。通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生积极性的目的。但奖励与惩罚必须是公平合理，否则会影响学生积极性的发展。

二、学生偏离行为的纠正

学生偏离行为的纠正主要是指对学生不良行为的纠正。教育者要利用教育引导和行为纠正相结合的方法，不能急于求成，也不能单纯采用行为限制的方法。

对于学生偏离行为的纠正，首先要提高认识，使学生正视自己的偏离行为，认识到纠正行为的必要性，改变行为评价的倾向，引起改变行为的强烈情感，并找出支配偏离行为动机，决心改正。其次是开始放弃原来的行为方式，接受新的行为方式，这时，加上外部的帮助和鼓励，即通过表扬和批评等正、负强化等手段进行行为纠正，使学生行为沿着正确的目标前进。最后是要切断消极诱因，有效的强化积极因素，对行为进行定向控制。只有在较长时间内，使良好的行为持续保持，才能防止反复，才能使行为的改变得到巩固定型。許多实践证明，只要教师对后进生的反复持以冷静的态度，并且不断地加以引导，后进生照样也能在这种反复中取得曲折的进步，最终变为好学生。

北京张京华老师讲，她教过一个学生，爱打架，想打谁就打谁，挨打的人不许哭，不许告老师，不然下次打得更狠。他还喜欢看武侠小说，上课看，走路看，夜里躺在被窝里打着手电筒还看。但他聪明，求知欲强。为了教育他，张老师给他分析了打人的危害性、严重性，带他走访被打的同学，使他认识自己的行为给别人带来的痛苦。课间让好的同学带他做有益的游戏，介绍内容健康的小说给他看，和他一起谈读后感。让他担任图书管理员，他很高兴，工作非常负责，还主动为集体捐献了十几本书。每天放学，张老师和他小结一天中的优点和缺点，指导他记好日记，给他定期开评议会，有了进步就给家长写去表扬信报喜。“三八”妇女节时，组织小干部到他家慰问他的母亲，希望他在家做个好孩子。他病了，老师冒着严寒去看望他，带去同学的问候。后来他不再打人了，外出活动时还主动帮助老师照顾体弱的同学。像他一样，也有不少后进生变成了进步生，有些还当上了三好学生。张老师讲，一个教育者永远也不要让学生内心深处向上的愿望熄灭，要用教育的力量塑造他们成为有用的人。

总之，后进生像遭受意外伤残的花朵，需要教师格外扶持。教师对他们要充满真挚的爱，真诚相待，热情鼓励、帮助，用精神甘露去洗涤精神污垢，用心灵的温暖去医治心灵的创伤。

三、学生的心理疏导和行为引导

首先，通过改变情景来变换学生的心情与态度。例如某个学生犯了过失性错误，影响了他的学习，如果改变一下他的学习环境，也可能会转变他的学习态度，提高他的学习成绩。学生产生异常行为后会感到困扰，或者急躁发脾气，或者闷闷不乐，教育者可采取转移学生注意，吸引他们参加感兴趣的活动的方式，从而减轻其精神压力。

篇5：个体防护用品管理制度

生产过程中存在的各种危险和有害因素，会伤害劳动者的身体，损害健康，甚至危及生命。劳动防护用品就是在劳动过程中为防御物理、化学、生物等有害因素伤害人体而穿戴和配备的各种物品的总称。简称PPE(Personal Protective Equipment).1.个人防护用品(PPE)有哪些？

PPE可按防护部位分为防护头、面、眼、呼吸道、耳、手、脚、身躯等8类，也可以依据用途分为防尘、防毒、防噪声、防高温热辐射、防微波和激光、防放射、防冲击、防机械外伤、防油、防碱、防坠落、防寒、防触电、防水和水上救生等。主要有：1.防护服。防护服包括帽、衣裤、围裙及鞋盖等，主要是防止热辐射、射线、微波和化学污染物损伤皮肤或经皮肤侵入人体。2.防护眼镜和防护面罩。有电焊工护目镜、炉窑工护目镜和面罩、防微波和防碎屑眼镜等。3.呼吸防护器。如防尘口罩（面具）、防毒面具（口罩）、空气呼吸器等。4.护耳器。护耳器包括耳塞、耳罩、耳帽，其作用主要是防止噪声危害。

5.防护手套。主要是棉手套，也有用新型橡胶体或聚氨脂塑料浸塑制成的手套。不同材质的手套可用于不同的工作场所，如防溶剂、耐油、耐漆、防污染、耐热，耐寒冷手套等。

6.防护膏膜。在戴手套感到妨碍操作的情况下，可用膏膜防止手部皮肤污染。膏膜一般由药物、成膜剂、油脂活性剂乳化制成，用后用温水和肥皂冲洗，可用在使用有机化合物的场所，如各种溶剂、油漆和染料操作时。1关于PPE，应了解哪方面的事项？

1、相关制度

由于用人单位负责人和劳动者本人对PPE重要性的认识不足，用人单位负责人认为购买PPE加大生产成本而不愿意使用；劳动者佩戴PPE感到不习惯等原因，在不少用人单位PPE未得到很好应用。因此，应从立法和规章制度上来规范PPE的使用。一些发达国家，从立法角度强制性使用PPE，如有违反，用人单位主被课以高额罚金，严重者吊销经营许可证；劳动者除被课以罚金外，并有解除工作合同的可能。我国针对PPE的制造和使用也制定了一些国家标准，但大多数是技术规范，对强制使用还缺乏有力的法律条款，应进一步完善。

2、注意事项：

要正确选择PPE。企业应针对防护要求，正确选择性能符合要求的用品，绝不能选错或将就使用，特别是绝不能以过滤式呼吸防护器代替隔离式呼吸防护器，以防止发生事故。

加强使用意识，进行培训与训练。企业应利用各种途径，如培训班、宣传册、车间板报和标语等，对使用PPE者加强教育，使其充分了解使用的目的和意义，反复训练，熟练掌握使用方法。

对于结构和使用方法较为复杂的用品，如呼吸防护器，宜反复进行训练，使能迅速正确；反复进行训练，能迅速正确地戴上、卸下和使用，并逐渐习惯于呼吸防护器的阻力。

使用PPE前，必须严格检查，损坏或磨损严重的必须及时更换，用于紧急救灾时的呼吸防护器，更要定期严格检查，妥善地存放，便于及时取用。

篇6：作业环境的改善与个体防护技术

作业环境中的各种有害因素不仅危害职工的身体健康，并且由于对职工的生理和心理产生不利影响而降低劳动生产率。作业环境管理的基本任务就是发现、分析和消除作业环境中的各种有害因素，防止职业病害的发生，创造良好的作业环境，保障职工的安全与健康，不断促进生产率的提高和生产的发展。

作业环境管理的核心内容是如何改善作业环境条件，如何预防职业病害。具体管理内容为：从纵向方面看，包括有害因素的调查、有害作业点的界定、作业环境危害程度的评定、作业环境改善与防护措施的制定和实施、作业环境日常管理检查等；从横向方面看，由于不同有害因素的特性不同，改善和预防的措施也不同，因此就形成了面向各种有害因素的改善与管理内容，包括作业环境、安全标志的布设，热湿环境的改善，生产性粉尘、毒物、噪声、辐射危害的防治，光、音、色、味的调节等内容。对于生产班组来讲。在企业作业环境的管理以及治理中，需要积极配合，大力支持。

1．作业环境改善的技术措施

作业环境的改善，可考虑采用以下技术措施：

(1)以无毒或毒性小的原材料代替有毒或毒性大的原材料。为了预防职业毒害，应设法以无毒或毒性小的材料代替有毒或毒性较大的原材料。例如，有毒的四氯化碳可用氯仿等代替，铸造业所用的石英砂容易引起矽肺，可用其他无害的或含硅量较少的物质代替等。

(2)改变操作方法。改变操作方法通常是改善作业环境条件的最

好办法。如将人工洗涤法改为蒸气除油污法，蓄电池铅板的氧化铅改为机械涂法以及静电喷漆法等。

(3)隔离或密闭法。为了将有害作业点与作业人员隔开，可采用隔离措施。隔离的方式有围挡隔离、时间隔离、距离隔离、密闭等。密闭是在产生有毒气体、蒸气、液体或粉尘的生产过程中，将机器设备、管道、容器等加以密闭，使之不能逸出。

(4)湿式作业。对于产生粉尘的作业过程，可利用水对粉尘的湿润作用，采用湿式作业可以收到良好的防尘效果，如耐火材料、陶瓷、玻璃、机械铸造行业等所使用的固体粉状物料采用湿式作业，使物料含水量保持在3％～10％，即可避免粉尘飞扬。石粉厂用水碾、水运可根除尘害。

(5)隔绝热源。隔绝热源是防止高温、热辐射对作业人员肌体产生不良影响的重要措施。

(6)通风。通风是改善劳动条件、预防职业毒害的有力措施。特别是在上述各项措施难以解决的时候，采用通风措施可以使作业场所空气中有毒有害物质含量保持在国家规定的最高容许浓度以下。

(7)合理照明。合理照明是创造良好作业环境的重要措施之一。照明不合理会使作业人员视力减退，引起职业性眼病，促成工伤事故，降低产品质量，影响劳动生产率。

(8)合理的厂区规划。在新建、扩建、改建工业企业时，要在厂址选择、厂区规划、厂房建筑配置以及生活卫生设备的设计方面加以周密的考虑，应遵照《工业企业设计卫生标准》中有关规定执行。

(9)作业场所的合理布置。作业场所布置应做到整齐、清洁、有序，按生产作业、设备、工艺功能分区布置。

(10)个体防护措施。当采用各种改善技术措施还不能满足要求时，应采用个体防护措施，使作业人员免遭有害因素的危害。

2．个体防护技术

对班组生产作业来讲，要重视作业人员的个体防护。个体防护是利用个体防护用品的阻隔、封闭、吸收、分散等的作用，保护人体机体的局部或全身免受外来的侵害。个人防护用品的品种很多。主要有三种分类方法，第一类是按防护性质划分，用于防止工伤事故的，称为安全防护用具；用于预防职业病的，称为劳动卫生防护用具。第二类是按其所使用的原料划分，可分为一般防护用品(主要是指棉布棉纱制品)和专用防护用品(如防毒面具、安全帽、安全带等)。第三类是按防护用品的用途划分。实际中可根据使用要求进行配置。

3.作业环境日常安全管理检查

作业环境安全检查是建立良好的安全生产环境、做好安全生产工作的重要手段之一，也是防止事故发生、减少职业病危害的有效方法。通过对作业环境的检查，了解作业环境的安全状况，发现不安全因素，获取安全信息，识别和控制不良的作业环境，消除事故隐患，促进安全生产。

作业环境是指劳动者从事生产劳动的场所各种构成要素的总和。包括生产工艺、设备、材料、工位器具、操作空间、操作体位、操作程序、劳动组织和气象条件等。因此，作业环境安全检查所涉及内容

很广泛，例如，建筑物是否安全，安全通道是否畅通，危险物品的存放是否符合安全要求；各种机器设备的排列，零部件、原材料、燃料的存放是否合理；各种机电设备有无可靠的保险装置；各种气瓶、压力容器的报警及安全装置是否完备；防火设施与急救措施是否布置与执行，易燃易爆物质、腐蚀性物质、有毒有害气体和粉尘等是否妥善管理和有效控制；个人防护用品的配备和使用是否符合规定；生产作业场所的、环境条件，如噪声、照明、色彩、辐射、温度、湿度、空气质量等是否符合安全卫生要求，是否执行标准化作业等。有关设备方面的检查应严格按各类设备检查要求进行检查。

篇7：个体防护用品管理制度

摘要

化学品是人类生活不可缺少的，在便利人们生活，给人们受益的同时也对人们生活环境和人体健康产生直接或潜在的危害。近年，我国和我省化学工业高速发展，化学物品使用量和种类在迅速增长，新的品种被不断开发和应用加大了化学中毒事故的发生，在生产、储存、运输、经营、使用以及家庭误用化学品各个环节中，中毒事故屡有发生。不仅给生产和使用者带来危险，有时化学品泄漏危及周边居民。在突发化学中毒事件中，为保护现场人员免受化学物污染危害，应配备适合的个体防护装备。

关键词：化学品、中毒事故、个体防护装备

一、毒物的涵义及化学事故定义与特点 1．毒物的涵义及特点：

毒物的涵义：毒物是指在一定条件下给予小剂量后与生物体互相作用，引起生物体功能性或器质性改变导致暂时性或永久性损伤，甚至危及生命的化学物。有一句话可以帮助我们更好地理解毒物的涵义：“所有的物质都是毒物，没有不是毒物的物质。只是按剂量区别是否为毒物。”

（1）工业毒物：工业生产中的原料、辅佐剂、中间体、成品、副产品、杂质、废弃物等所含的毒物。

（2）化学物的危险性：是指在生产、使用或清除化学物的过程中对人体健康危害的可能性。既表示接触这些化学物后，机体出现不良反应的预期频率。

（3）注意事项：故对毒物作出正确认识，必须了解动物的刺激性和腐蚀效应以及“急性毒作用带”的宽窄等危险性和毒性两者之间的关系。我们就明白低毒物质不一定危害小，而在严格控制下的高毒物质也可以防止危害发生。

（4）急性毒作用带：化学物质对机体有害作用最小浓度（剂量）到Lc50(Ld50)之间的毒作用宽窄。

2.化学事故的定义和特点

化学事故是指导致一种或数种物质释放的意外事件，能在短期或较长时间内损害人体健康和/或危害环境。包括造成功能性及器质性损伤、残废或死亡的火灾、爆炸、有毒物质的泄漏或释放。通常涉及人数较多，受害者病情重，可能只有穿戴合适的个体防护用品才能进入有毒区等特点。

二、突发化学中毒事件中的危害因素

在突发化学中毒事件的应急处理和调查中，要考虑现场环境中存在的和接触者携带的几种形态存在的有害因素都可能给现场救援人员带来健康危害，有害因素主要有以下几类。

1.颗粒物：颗粒物是悬浮在空气中的微小粒状物质，包括粉尘、烟、雾和微生物。粉尘和烟都是固体颗粒，粉尘一般产生于固体物料受力破碎过程中，烟却是物质燃烧气化后，在空气中冷凝所形成；雾为呈液态的颗粒物，多在液体喷洒或冷凝过程中形成；微生物包括各种细菌、病毒、真菌等，在空气中多以附着在其他颗粒物的形式存在。有些颗粒物还有挥发性，如某些溶剂性喷雾和酸雾以及某些生化毒剂等。放射性尘埃也为颗粒物，这种颗粒物是具有放射性的，吸入体内后可产生持续内照射危害健康。

2.气态物质：常见的有害气体有氮氧化物、氯气、氨气、光气等腐蚀性强的刺激性气体以及一氧化碳、氢化物、硫化氢（刺激和窒息作用）等窒息性气体，还有在常温常压下呈液体和固体的物质经过蒸发或升华产生的蒸气，如各种有机溶剂蒸气、汞蒸气等。有些气体具有特殊气味或刺激，能够很快的感知到，而有些则没有，部分有毒气体能对皮肤和眼睛产生刺激作用，有些还能够通过皮肤吸收。

3.液体物质：有害液体种类很多，酸或碱液对皮肤有腐蚀性，并能挥发出有刺激性的气体、蒸气或产生雾，一些有机溶剂不仅挥发出有毒蒸气，也会经皮肤吸收，并刺激或腐蚀皮肤；有些液体还具有可燃性等。许多生物样本呈液态，传染病患者的部分分泌物具有传染性。

4.缺氧环境：空气中氧气体积百分比浓度低于18％为缺氧环境，缺氧环境能对健康造成危害甚至窒息死亡。

5.燃烧：包括普通火灾和各种化学火灾，现场除高温、燃烧、塌方等安全危险因素外，燃烧还会产生各种颗粒物和成分复杂的有毒有害气体或缺氧。

三、个体防护装备的分级原则

突发事件现场要分区管理，按照与有害源的距离和危害程度分为热区、温区和冷区。救援人员要明确责任，在相应的区域内开展救援工作，不要超越区域分界线，各区域工作人员要穿戴相应的救援装备。

1.A级个体防护：（1）防护对象：接触可经皮肤吸收的气体、液体；可致癌和高毒性化学物；极有可能发生高浓度液体泼溅、接触、浸润和蒸气暴露的情况；接触未知化学物；有害物浓度达到可立即威胁生命和健康（IDLH）浓度的可经皮肤吸收的化学物；缺氧环境。（2）A级个体防护装备：呼吸防护：全面罩正压空气呼吸器（SCBA）；防护服：全封闭气密化学防护服，防酸碱等各类物质，能够防止液体、气体的渗透；防护手套：抗化学物；防护靴：抗化学物；头部防护：安全帽。

2.B级个体防护：（1）防护对象： 种类确知的气态有毒化学物质，不经皮肤吸收；达到IDLH浓度；缺氧；（2）B级个体防护装备：呼吸防护：SCBA；防护服：头罩式化学防护服：非气密性，防化学液体渗透；防护手套：抗化学物；防护靴：抗化学物；头部防护：安全帽。

3.C级个体防护：（1）防护对象： 非皮肤吸收气态有毒物，毒物种类和浓度已知；非IDLH浓度；不缺氧；（2）C级个体防护装备：呼吸防护：空气过滤式呼吸防护用品（正压或负压系统），过滤元件适合特定的防护对象，防护水平适合毒物浓度水平；防护服：隔离颗粒物，防少量液体喷溅；防护手套：抗化学物；防护靴：抗化学物；

4.D级个体防护：（1）防护对象：非挥发性固态或液态物质，毒性或传染性低；（2）D级个体防护装备：呼吸防护：勿需呼吸防护；与所接触物质相适应的防护服；防护手套、防护靴（或鞋套）。也就是常规的工作服。

对于未知化学物质和病原体种类、散播方式、浓度或已经成为气溶胶的情况以及不明原因事故现场调查应选用：A级防护服＋SCBA 对情况已知，有害物的产生或发散已停止，但仍存在飞溅的危险的应选用：B级防护服＋SCBA 若不存在能借助空气散播的装置，只靠信封或包裹散播，可容易地加以封装的情况下应选用：PAPR（动力送风）配全面罩＋HEPA滤料

除非有接种预防措施，在接触疑似或确诊天花病人时，应佩戴N95口罩。

四、了解各类个体防护装备的性能和选择方法

1.防护服：从防护性能最高的正压气密防渗透防护服，到普通的隔离颗粒物防护服，各类防护服的性能有较大的差别，适用范围也不同，除了GB 19082《医用一次性防护服技术要求》涉及的属于应用于传染病疫情处理的隔离服，我国现阶段尚无其他防护服的标准。在式样上，防护服分连身式和分体式结构，由于材质不同，有些洗消后防护性下降，所以有一次性的，也有限次使用的。选用可通过向专业机构咨询或通过生产厂家提供的检测数据来确定。

2.眼面防护具：眼面防护用具都具有防高速粒子冲击和撞击的功能。眼罩对少量液体性喷洒物具有隔离作用。若需要隔绝致病微生物等有害物通过眼睛黏膜侵入，应在选择呼吸防护时选用全面罩。

3.防护手套、鞋靴：和防护服类似，各类防护手套和鞋靴适用的化学物对象不同，另外，配备时还需要考虑现场环境中是否存在高温、尖锐物、电线或电源等因素，而且要具有一定的耐磨性能。

4.器呼吸器：常用的呼吸防护分为过滤式（空气净化式）和隔绝式（供气式）两大类。隔绝式将使用者呼吸器官与有害空气环境隔绝，靠本身携带的气源（如SCBA）或导气管（长管供气式），引入作业环境以外的洁净空气供使用。A级和B级防护都使用正压全面罩SCBA。

常见的过滤式呼吸器有防尘面罩和防毒面具，分随弃式面罩（也称简易型，半面型）、可更换半面罩和全面罩。可更换半面罩和全面罩都使用可以更换的过滤元件，按防护对象分为防颗粒物（或称防尘）、防气体或蒸气及尘毒综合防护。防尘滤料根据效率高低有不同级别，每类滤毒罐、滤毒盒也会有适用的气体或蒸气种类，有些仅防某种气体，有些可综合防护，有些带滤烟层或颗粒物滤料（可拆卸或不可拆卸）。过滤式呼吸器用于C级防护，考虑到现场有害物种类，配备时一般应考虑选择尘毒组合式过滤元件。

呼吸器的选择应依据GB/T 18664-2002《呼吸防护用品的选择、使用与维护》进行，呼吸防护器的选用要与现场环境中有害物种类和浓度相匹配。（IDLH为立即威胁生命与健康的缩写，具体数值可向中毒控制中心查询）。

五、具体人员的配备

根据现今的形势，公安、医护、消防、疾控和环保等部门都有参与突发公共卫生事件现场应急的任务，各部门要明确在现场救援中的责任，其工作人员进入的污染区级别，对具体事件还要确定各级别区域作业人员数量。现场工作人员必须在配备相应等级的个体防护装备的条件下方可进入作业区。在制定应急响应预案时，防护配备应尽可能明确到具体人，需了解每个人员的具体特征，如身高、体重、头面型、鞋号、手型及是否戴眼镜等，使用A和B级防护的，还应着重评价体能、心肺功能等，确认能够在使用重型防护装备的同时从事指定的作业。选配时还要成套配置，注意各部分的相互匹配。

一般来说，除非具有在非受控现场具有实地作业功能的部门人员外，一般以配备C级防护最为常见，如医院的院前急救人员，多需要拥有C级防护。医院急诊科或门诊不仅接收在现场已经除去污染的病人，也接收自行到医院就诊的病人，处理未消除污染的病人，应有专门的区域对患者进行洗消，所以也要配备少量B级、C级防护装置。

六、防护装备的穿戴和脱除方法

个体防护装备在现场使用过程中会沾染上现场的有害物质，穿戴错误有可能造成新的污染和健康危害。每类及每种产品的穿戴顺序有所不同，原则是：一般应先佩戴呼吸器，然后是防护服、眼面护具、手套和鞋靴等，摘除顺序则相反。穿脱时动作要轻，避免污染物扬起，尽量减少污染面在环境中暴露的面积和时间，脱去的污染装备应装入双层塑料包装袋，并将口扎紧。

七、防护用品的使用培训与应用演练

防护装备的使用有专业性，只有正确使用才能保证自身的健康与安全，但毕竟使用后会给作业带来限制，使用者必须在充分了解每种防护装置的性能和限制及使用方法的前提下，才能进行选用和穿戴。在完成防护用品配备后，必须安排使用者的培训，应对供货商提出售后培训服务的要求，说明每种防护用品的适用性、使用限制、装配方法、佩戴方法、维护保养及清洗消毒方法等，并介绍不同防护用品配合使用的注意要点，对仅使用呼吸面罩的人员，必须接受面罩适合性检验，确认配发的防护面罩适合本人面型，避免泄漏。

需要使用个体防护装备的用人单位，应组织使用者进行防护用品的演练，如有可能，应组织不同部门的协同演练，模拟各类应急反应救援作业，争取提早发现防护用品应用时可能遇到的问题，以便及时与供货商沟通，提早排除安全隐患。

参考文献： ［1］《化学因素危害与控制》何纳、赵根明, 2006-03,化学工业出版社 ［2］GB/T 11651-2008,个体防护装备选用规范

篇8：个体防护用品管理制度

关键词：电力应急抢险,人身防护装备,配置,安全管理

1 引言

电力应急抢险作业的抢修条件往往较为艰苦, 在供电设施存在严重损坏的情况下, 抢修作业人员需要对其进行及时的抢修, 以维护电力正常运作, 避免财产的损失。所以, 在实际作业中, 必须要重视电力应急抢险作业人员的人身安全, 这就要求建立相应的安全管理制度, 还需要重视人身防护用品的配置, 以满足电力抢修人员的安全需求。

2 电力应急抢险中存在的问题

2.1 防护用品无法适用于艰苦的抢修环境

在电力应急抢险作业中, 之前曾有过以下报道:某区域发生了大规模的电力瘫痪故障, 电力应急抢险队伍处于高山地区, 在风雨环境下进行电力抢修作业, 抢险队伍普遍一晚上仅能够睡眠三、四个小时。此种大规模的抢修作业不仅要求作业人员集中精力, 还对其人身安全造成了一定的威胁, 抢修时间较紧张, 抢修难度大, 这种高强度的作业任务使得队伍往往忽略人身防护用品的使用, 大大增加了作业安全隐患。就目前情况来看, 人身防护用品设计往往较为繁琐, 便捷性与实用性普遍缺乏, 使得作业人员在抢修现场有时无法按照有关规定穿戴“防护”。

2.2 电力应急抢险人员无法规范的使用人身防护用品

在进行电力应急抢险作业时, 大多数作业人员为了省事, 通常不会主动使用人身防护用品, 大大增加了安全事故发生几率, 主要原因在于电力应急抢险作业人员还未树立相应的自我安全防护意识与正确使用人身防护用品意识。同时, 相关建设部门也没有充分意识到人身防护用品的重要性, 使得高空坠物、触电等故障成为较为常见的事故现象, 人身防护设备的使用能够在一定程度上减轻甚至是规避风险的发生, 但观念的普遍缺乏使得相关作业人员无法真正得到防护设备的保护。

2.3 极端天气气候及地形因素的影响

大多数受灾电网都发生于荒原与高山上, 地形较复杂, 在抢险过程中不仅存在爆炸与触电等风险, 还存在地形、气候带来的泥石流、暴雨等自然灾害所导致的隐藏风险, 大大增加了电力应急抢险作业的难度, 任务也变得更加艰巨。但由于相关作业人员无法正确的使用人身安全防护用品, 极容易引发一些严重冻伤、跌落等事故。在电力应急抢险作业中, 由于没有对抢险环境进行充分的考虑, 再加上无法正确的使用人身安全防护用品, 大大增加了电力应急抢险作业的难度, 并且还会带来较大的风险。

2.4 安全管理制度执行不到位

在电力应急抢险作业中, 少数抢修人员滥用规定, 使得相关制度的刚性执行无法得到坚实的保障。例如:少数电力应急抢修过程中, 还存在滥用“事故紧急抢修作业可以不办理作业票, 但应履行许可手续, 做好安全措施”的规定。过度的强调“事故抢修作业可以不办理作业票”使其成为了违章、无票作业的理由与接口, 使得“履行许可手续”和“做好安全措施”逐步淡化, 给应急抢险作业带来了较大的安全隐患。

3 电力应急抢险中个体防护配置改善措施

3.1 细化各部分防护用品配置种类

各部分防护用品配置的细化作业是电力应急抢险作业的重要基础, 以电力应急抢险作业中所需要的安全带为例, 主要包括全身式防冲击安全带、双钩保险安全带等多种形式可供使用, 在不同的环境与情况下, 应当使用不同的安全带进行相关操作。所以, 在进行电力应急抢险作业时, 应当依据不同的应急抢险环境、不同的地理环境与不同的气候条件, 选用不同的、适宜的防护设备, 如在较为寒冷的环境中进行应急抢险作业时, 工作人员应当配备专业的防寒保暖护具, 以提升其防护设备的专业性与针对性, 确保急抢险作业人员的人身与作业安全。

3.2 加大防护用品使用的宣传力度

通过加大使用防护用品的宣传力度, 能够使得电力应急抢险作业人员均能够掌握相应的个人防护知识, 这就必须严格执行《电力建设安全作业规程》, 并且还要对有关工作人员进行定期培训, 使其明确具体的防护措施, 对防护用品进行正确的使用, 以保证各类作业人员的安全, 以坠落防护为例, 在国家标准要求下, 对于具有坠落风险的或是高度超过2m的高处作业, 均必须及时使用安全带, 呼吸保护用具也需要及时更新、维修与检查。同时, 在高压作业过程中, 还应当使用满足安全要求的绝缘鞋与电气防护设备等。

此外, 应加大对电力应急抢险作业人员思想意识的培训, 使其真正意识到人身防护用品的重要性, 并且还需要执相应防护用品的使用规则, 不断增大培训力度, 可借鉴三级安全教育培训的方法, 多层面进行安全教育培训, 从而加大防护用品使用宣传力度, 使相关人员转变思想观念, 全面掌握正确的个体防护设备的使用方法。

3.3 将个人防护与整体安全防护相结合

在电力应急抢险过程中, 相关作业人员不仅需要重视个人的防护, 还要对周围安全设施的设置进行高度的关注, 并做好急救箱和急救用品的充分准备工作, 在相应的地区, 应当设置相应的安全网、安全围栏、安全标示, 以提醒他人与电力应急抢险作业人员注意安全, 提升个人防护与整体安全防护意识, 降低发生事故的概率和风险, 提高电力应急抢险作业效率。

4 电力应急抢险中的安全管理措施

4.1 设立临时安委会

在电力应急抢险作业过程中, 应当设立临时安全委员会, 由运行单位的负责人担任安全委员会负责人。同时, 在各个施工点, 还应当设置专职监护人员, 各个施工队伍还应配备安全员, 各施工区域还需要设置现场安全作业负责人, 并抽调安全监察专职人员、具备成熟经验的技术人员构成安全检察队伍, 对施工现场进行严格的检查, 以构建全面的、全员、全方位的、全过程安全管控机制。

4.2 建立现场安全管理制度

在进行电力应急抢险作业时, 应严格按照具体的突发事件, 制定并执行《现场安全作业规定》, 主要包括杆塔拆除前的规定, 杆塔组立、架线以及组件安装、交通安全等方面的规定。同时, 还应制定《现场组织纪律》, 以明确施工单位间的协同配合, 服从应急抢险指挥部统一指挥和调度等纪律事项。除此之外, 还应当制定《现场汇报制度》, 明确规定定时汇报、即时汇报、抢险指挥部每日现场会议, 为电力应急抢险作业高效、协调、有序运转提供坚实的保障。

4.3 建立分级许可制度

在进行电力应急抢险作业时, 应当依据输、变、配电设备的实际受损情况, 建立分级许可制度。在抢险指挥部分, 应当这只临时总作业许可人, 地调、县调、供电所管辖设备均与总作业许可人进行联系, 经过设备管理部门的许可之后, 每日有总作业许可人许可施工单位进行相应的作业。此外, 由于施工单位不熟悉受灾区域的地理环境, 运行管理部门应当配备专业的人士负责施工现场的安全监管工作。

4.4 建立安全分析会制度

在电力应急抢险过程中, 应当在每日收工之后, 召开由施工队长、安全员、安全检察员、现场安全负责人参与的安全分析会, 详细分析当天作业中出现的安全问题, 及时采取适宜的整改措施。同时, 还需针对身边的人、事, 进行定期的教育培训, 积极采取相应的整改措施, 确保安全分析会内容达到警示性与教育性目的, 使得各种安全事故隐患能够分析于萌、止于未发, 以确保作业人员的人身安全与作业安全。

5 结语

综上所述, 我国当前的电力应急抢险作业依旧具有许多问题, 个体防护设置尤其显著, 已经无法满足电力应急抢险作业人员的安全需要, 对此, 应不断完善人身防护用品配置, 并且还需要对相关作业人员进行设备使用培训, 使其能够正确的使用人身防护用品, 确保电力作业人员的安全, 推动电力应急抢险作业的顺利开展, 有效减少财产损失。

参考文献

[1]史玉波.安全生命线——全面提升电力应急管理水平[J].中国电力企业管理, 2014 (08) :12~15.

[2]秦妍.《地下有限空间作业安全技术规范第3部分:防护设备设施配置》解读[J].安全, 2014 (35) :63~65.

篇9：个体防护用品管理制度

关键词：个体主动；专业发展；校内；管理机制

中图分类号：G726文献标识码：A

一、教师专业发展的管理制度反思

(一)教师群体专业发展的管理制度

20世纪初，人们采取的是教师群体专业化的策略，教师处在一种被动的地位。教师为了获得社会地位的认同，只能被动地实现外界所订立的专业标准。国家和教育主管部门主要是针对教师群体的专业发展而制定管理措施和政策，主要体现在：加强政策导向，从根本上提高教师地位和职业吸引力；落实教师教育经费，形成良性的教师培训成本投入机制和补偿机制；对基地建设、资源开发、教师培训尤其是边远地区教师培训直接给予经费支持；加强教师培养培训的质量监管，制定《中小学教师专业标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育课程标准》和《教师教育质量标准》，形成教师教育标准体系，并建立检查、监督机制。还有《教师法》、《教师资格条例》、制定《教师教育条例》，建立和完善准入制度、教师资格定期认证制度、教师终身教育制度、教师教育机构资质认证制度、课程鉴定制度、质量评估制度以及教师教育经费投入保障制度。

(二)教师个体专业发展的管理制度

从个体的角度看来说，按照教师主体的参与程度来划分，教师专业发展可以分为被动教师专业发展和主动教师的专业发展。

教师个体被动专业发展是指教师在任职初期，都表现出服从、等待被接受等特点，自我主动发展意识极弱。教师个体被动专业发展取决于外力作用，离开外力就可能止步不前。这种外力，既可以来自教育行政部门的政策、学校管理制度、同行的压力，也可以是青年带教制度、听课评课制度、公开课制度、师徒制度等。因此，教师个体被动专业发展更多关注与重视外部因素在教师专业发展中的作用，相对忽视了教师在专业发展中的主体意识和主观能动性。在教师个体被动专业发展时期，工业管理模式被应用于教育、课程的目标、内容、实施和评价等过程均被“标准化”、“科学化”，教师成了“教书匠”。教师所谓的“专业化”程度取决于其专业领域的知识与技术的熟练程度，教师处于被动“专业化”状态，这一过程称不上教师自主的专业化发展过程。

自从后现代主义学者对这种“外烁论”的观点提出了批评，人们更多地把注意力转向对内、外因互动关系与转换，看到互动作用。因此，教师专业发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。这说明，现代教师发展观对教师专业发展有了新的理解和认识，即教师专业发展的本质是发展的自觉性，发展是教师不断超越自我过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师个体主动专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高，强调教师自身在专业发展中的作用。在教师发展过程中，把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素给予考虑。

二、校内教师专业发展管理制度存在的问题剖析

(一)教师培训方面

传统模式教师培训存在很大问题。一是它采用由上而下的培训，有一整套的教学大纲、课程设置和评价系统，以培训者授课为主；二是教与学采用的是：培训者讲课、举例、提出要求和建议，受训者听课、做笔记；三是强调是受训者认知发展和他们专业知识和专业技巧的提高；四是往往是一次性的课程，在规定的地点、规定的时间开始和结束；五是含有“长官意志”，因为它是由各级领导或培训者规定受训者学什么、怎样学。

(二)教师评价问题

传统教师评价不足之处有：一是评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；二是评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；三是评价指标单一，只看学生的考试成绩；四是评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；五是评价主体单一，教师参与评价的成分低。评价标准过于统一、硬性，评价内容单一，过于注重对教师专业发展中量的增加，忽视了教师发展中的教师自主性和教师自我价值的实现等方面。

三、建立促进教师个体专业发展的校内管理制度探究

(一)有效教师培训制度是促进教师个体主动发展的保障

1．校本培训

校本培训以在职教师任职学校为基地，依托学校的现有资源，以解决教师教学中经常性教学问题为主的教师专业发展途径，具有即时性和针对性。可采用相互听评课的形式，教师在非评估性的气氛下讨论他们的感想，从而教师不仅受益于参观他人的实际教学，也从其他教师对自己的教学效果的评价中受益。

为抓实、抓好校本培训，校长必须做以下几个方面：一是以先进的理念引领。学校组织教师到名校参观考察、学习。学校聘请知名学者进校授课，为教师打开新的视野；二是从教师抓起，构建“书香校园”。学校坚持每学期向每位教师推荐几本必读书籍，让教师养成读书、思考、研究的习惯。同时，为了给教师搭建一个信息交流的平台，学校创办了教师自己的科研刊物，以此督促教师不断写作，在写作中提升自己。三是加大培训力度。可以采用团体学习与骨干培训相结合的方式。团体学习做到了制度化、实效化、系统化。“制度化”，即教师定期写一篇理论文章，记好业务学习笔记，定期要“吃透”一本专著；“实效化”，是指学习内容必须是教育教学中迫切需要的理论；“系统化”，是指学习要有计划性、有针对性。四是定期举办沙龙。把“对话、发展、生成、创造，以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”作为论坛的主题。这种校本培训模式，让广大教师在对话中、在理念的碰撞中建构出新的教育思想。

2．发展性教师培训模式

发展性教师培训模式是指由下至上的学习，没有预先设定大纲，没有时间限定和外部评价。由教师自己决定学什么、怎样学，与同事或相关教师共同学习、研究、交流，并对自己的学习成果作为评价；发展模式的学习起点是：教师本身通过体验积累的经验。新的信息更多地是通过受训者自己探索或与他人相互交流所获得，而不是通过培训者强加于受训者所获得。学习的过程是：反思一学习一尝试一获得；发展模式主要强调受训者作为一个“人”的发展，而不仅仅是作为一个教师的“发展”；发展模式的学习灵活性很大，它是一种不间断的，甚至可能贯穿教师整个职业生涯的学习；发展模式很民主，受训者参与决定学什么、怎样学。

3．反思型培训模式

反思型教师培训模式注重教师已有的经验，

在实践中不断反思，在反思后再次实践，从而可以较快地提高本人的专业能力，得到了体验者的普遍认可。教师通过对已有的知识和经验的反思再接受新的知识，即：反思—学习—设计—实施—再反思，从而形成新的知识和经验，再进一步循环。这种反思型的培训结构提倡在在职教师的专业发展的培训过程中，充分挖掘和利用他们自己已有的知识和经验，然后找出问题，有针对地学习，并在此基础上注重教师个体的特性加以发展。这种模式把反思作为起点，让受训者在反思的过程中分析现状、增强意识，以激发学习动力、认清个体自我发展的方向。可以通过多种模式如：用画“职业历程”的方式，让受训者通过反思自己的职业生涯，看到自我发展、自我实现离不开学习，调动了受训者自觉学习的内驱力；用“比喻”的方式，说出受训教师头脑中对某一教学理念的认识；用做“海报”的方式，集思广益，提炼出一些教学行为规范或标准；用填“表格”的方式，让受训者通过反思，理性地去思考所学的内容。

(二)完善的评价机制是教师专业发展的动力系统

1．建立开放性的教师评价制度

它强调评价的民主、协商、共建的过程，通过采取同事互评的方式，进行参与方式的评价。它激励教师自愿地参与评价标准与程序的编制过程，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。

2．建立发展性的教师评价制度，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标

发展性评价制度强调发挥教师全体的积极性和参与意识，强调评价双方共同承担实现发展目标和职责，重视同事之间的教师评价。促进教师专业发展的发展性评价指标，至少应包含以下四个方面：一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；二是质的提高，如教师由新手阶段到向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度与能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。

3．建立教师自我评价制度

学校要定期进行一次个人述职，对教师自己一段时间来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项评价促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标。

(三)创建一种科学有效的教研体制是教师专业发展的根本

建立合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。通过建立和创新多元的、立体的，交叉的教科研制度，以体现不同形式的互动合作的形式，从而调动每位老师的积极性。一是要建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、跨学科和跨学年的教科研制度，帮助教师学学科和教材的理解和创新；二是要建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度，要积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来

1．校本教研制度建设

学校组织开展校本教研，应该建立以下相关制度来保障。一是理论学习制度。学校有计划地组织教师学习现代教育理论，引导教师学习新课程及相关教学理念；二是对话交流制度。学校定期邀请校外专家、优秀教师与本校教师就教学实践中出现的问题开展研讨，相互对话，以实现经验于之共享；三是课题研究制度。学校教研须善于将本校教学中迫切需要解决的问题提升为校本课题；四是评价制度。学校制订优质课的评估办法和教研或课题成果的认定制度，并将之纳入职称评价制度。

校本教研基本层次是教师自我反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，构成一个不可或缺的同意体。结合学校特点，以校本教研带动课程资源全面开发，有效提高教师专业发展。以校本搞教研，坚持教研引领，实施科研支撑，加强校本教研，积极开发课程资源，使广大教师步入专业发展的良性轨道。营造一种人人参与，积极探讨的教研的氛围，才能解决教学实验过程中随时发生的问题。构建学习型教研组，提高教研活动的学术氛围，使得教研活动由事务型、应付型向学术型转变，就是促进教师专业发展的成熟的重要一环。

2．教学反思

教学反思，教师专业发展的自主发展方式。“教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教学反思可以采用多种形式，如：教后感、记反思日记、同伴讨论、学生反馈等。教学反思要求教师对自己的教学实践和经验有一个全新的认识，更自觉、更理性地去研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量，提高教师的问题意识与科研能力，逐步实现教师专业的自主发展。教学反思是教师专业发展的一个突破口。

总之，校领导要善于利用、整合各种资源，为教师专业发展创造条件。首先要营造“科研兴校”、“科研强校”、“让教师成为研究者”的氛围；加大校本教师培训力度，提高教师的研究能力；组成研究小组，采取各种激励措施，建立“以校为本”的教研机制；在经费、时间、信息上创造条件，特别是要争取校外专家来校指导。教师专业发展主要应当是以学校为中心，并内在于工作之中。校长应该通过学校管理这种外在推动力内化为教师自身、内在的发展意识与动力。