追求的理想中学生主题作文

关键词： 追求 信念 理想 主题

追求的理想中学生主题作文（精选6篇）

篇1：追求的理想中学生主题作文

亲爱的老师，法官，亲爱的学生，大家晚上好，我是从电信12102班的阴根，非常高兴和非常高兴地站在这里讲话。今天，我的演讲主题是理想，信念，追求。

作为一个大学生，拥有崇高的理想和崇高的信念是非常重要的，你在未来的求职中有很大的帮助。信念是你坚持的。理想是你想要实现的目的。追求是过程。的保护理想，坚定的信念，持之以恒的追求，这是我们想要实现的。

理想是一个神圣的词汇，它给了年轻人的激情，所以多少生活更加精彩。它就像一个明亮的灯塔在海上，给我们正确的方向，让我们的原因风和波浪，总是在正确的方向前进。莱夫特托尔斯泰还说：理想是路灯，没有理想没有坚定的方向，没有方向没有好的生活。所以人应该有一个小理想，有一个宏。

人们有理想像一只带翅膀的鸟。在各个年龄段，因为有生命的无尽斗争的崇高理想和理想，他们取得了辉煌的成就。例如，我们 大发毛主席，他长大了与理想，雄心勃勃的野心。孩子决定出国，学习不名誉不宣誓。埋葬骨为什么桑孜，生活无处不在是他的前夕离开了他的父亲这首诗，表达了他的崇高理想，他有理想，有一个宏观，并继续为理想奋斗，并最终成为一代聪明的领导者，我们所爱的周总理，他读了中国崛起的话，学习让许多人感到惊讶。他崇高的理想让他从学生中脱颖而出，也让他的生活从独特。当伟人成为伟大的男人，因为他们有理想，有抱负，付出一切努力去实现它。蒲松岭也说，有抱负，事实其实是最激烈的，一百秦冠是楚的结束;痛苦的人，日子的生活，困苦，三千多人可以吞咽吴，他的自我激励了许多有崇高理想的人。

当然，光的长寿命是理想的还不够，除了崇高的理想，我们必须有一个坚定的信念，信念是生命的支柱，是沙漠中的绿洲，是灯塔的导航。如果一个人没有信心，他就不会有一个梦想，没有斗争的力量。信仰实际上是一种精神力量，是一个梦想100％ 我相信高纯度的不停坚持。我相信每个人都有一个梦想。但不是每个人都可以实现他们的梦想。有一个植物叫蒲公英，我喜欢它。蒲公英是世界上最普通的植物，但它有最惊人的梦想。他擅长坚持自己的梦想。它永远不会满足于留在偏远的角落，最喜欢去世界外的战斗。让我们做一个梦想的蒲公英酒吧，在蓝天与自己的梦想在风中飘扬，寻找那片肥沃的土地，实现梦想。

有了崇高的理想和坚定的信念，我们必须付出一切努力实现我们的理想，奉献追求。不要想想是否能成功，从距离的选择，他们只依靠风雨！我们都知道努力不会成功，但不工作将失败。退后一步，努力即使失败，我们也值得，没有遗憾！

最后，我想说的是：只有离开，才会到达理想和目的地;只有辛勤工作，才会辉煌的成功;只有播种，才会有收获;只有追求，才会品味有尊严的生活。让我们树立信心，走向未来的理想。我的演讲结束了。谢谢你们。

篇2：追求的理想中学生主题作文

所谓“活动教学法”, 就是在学科教学过程中以学生探究为主, 通过教师完善的主导, 把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起, 以活动为基础, 激发起积极的思维活动, 充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性, 以活动促发展, 达到真正的“主动发展、全面提高”之目的的教学。把这种教学法寓于作文教学, 正如时雨春风, 使得令学生望而生畏的作文课变得其乐融融, 生机盎然。那么, 如何落实这一行动策略, 把作文课上活呢?

一、让课堂充满活跃的气氛

1.活在于画

作文课上如果能结合写作内容让学生画上几笔, 无疑给学生服了“兴奋剂”。融合了美术的作文课使他们觉得生动有趣, 他们对写作内容的理解才会更主动、更认真、更深刻。在画图的过程中, 他们的想象力、理解能力以及绘画能力会得到同步发展, 对提高学生整体素质极为有利。在让学生抓住特点描绘人物外貌时, 不妨让学生先配插图, 使他们在画的过程中逐步发现人物特点之所在。只有画得入微, 才能写得传神。

2.活在于赛

打擂台式活动是训练智力活动的有效途径。因此, 在作文教学活动中, 教师要充分重视活动形式, 调动学生的积极性, 迅速把学生的思维调动到最活跃状态。一位教师在指导《钉纽扣比赛》作文时, 每人课前准备一块布、一根针、一段线、几个纽扣。课上按老师的要求比赛, 看谁钉得好、钉得快, 然后作文。可写钉扣的方法过程, 也可写感受、体会。这个活动较新鲜, 学生兴趣浓, 观察体会就深刻, 写作效果也好。

3.活在于辩

辩论能够增长人的才智, 锻炼人的口才。在指导学生写课文读后感时, 可以引导学生针对某一词语含义的不同理解, 对某一故事情节的不同看法, 对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见, 畅所欲言。争辩的越激烈、越投入, 对课文内容的理解就越深刻, 写出来的读后感才越有品味。

如此根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点, 在他们的写作过程中适当安排一些活动, 便能触动他们思维的“兴奋点”, 使他们真正成为课堂的主人, 课堂教学也一定会生动精彩。

二、让准备拥有活动的色彩

1.活在于做

要写的东西, 倘若让学生先亲自去做一做, 那一定会加深他们的感受。写《放风筝》, 让学生先做一做、放一放, 那份喜悦, 那种兴奋, 那样心旷神怡, 有谁能比他们体验更深, 感情流露更自然?写《包饺子》, 为什么不让他们先去品味一下包饺子的乐趣呢?融知识、趣味于一体, 很受学生欢迎。

2.活在于养

小学生很喜欢小动物, 对课本上描写动物的文章, 他们表现出很深的兴趣。但如果让他们写小动物, 那可真有些难为他们了。假使教师建议在教室里开辟一个“生物角”或者要求他们回家进行小饲养、小种植, 他们一个个不喜出望外才怪呢。别以为这只是让他们“玩”, 饲养、种植里面有知识、有学问, 能培养他们的观察习惯和观察能力。这时再让他们写小动物, 定是“下笔如有神”。

三、让教师形成活泼的风格

1.广闻博识是活的前提

在各门学科中, 语文的综合性最强, 内容蕴含面广, 所以语文教师既要掌握语文学科所涉及的各种知识, 又要具备与语文学科相邻的学科常识, 同时还得对古典诗词、名人名句、伟人典故、轶闻趣事、文坛掌故、古今中外名著有所了解, 并恰到好处地穿插于作文教学的不同环节中。如, 一位教师曾组织学生浏览生态园, 去时学生兴趣盎然, 回来后听说要写游记顿时垂头丧气。这时, 教师提出以下问题:“生态园, 你看到了哪些美丽的花, 能叫出哪些树名?听到哪些鸟叫?”“你听到水声想到哪些词?”“你知道雕刻上的传说吗?”这些问题涉及植物、动物、历史, 学生很感兴趣。

2.能说会写是活的关键

(1) 能说。语言贫乏、干瘪无味、缺乏新颖性, 是教师语言的大忌。有位教师教《挑选文具盒》, 先后设计了两个导语, 先是:一位朋友托我代购一只文具盒, 作为生日礼物送给她的女儿。可文具店里那么多文具盒, 真不知挑哪只好。请你帮我推荐一种。在分组活动和各组代表推荐之后, 又出现了一次导语:刚才同学们向我推荐了各种文具盒, 谁能把自己推荐的文具盒从外观到实用性讲得更具体, 我就买谁推荐的那种。这样, 学生有新鲜感, 热情高涨。 (2) 会写。语文教师不仅要写好教学论文, 还要写一些随笔、杂感或者诗歌、小说等, 尤其是要写“下水文”, 才能对作文有真切感受, 才能由此及彼, 预料学生在拓宽内容上有什么障碍, 在文学表达上有什么困难。这样, 作文指导更能突出重点, 作文讲评更有的放矢。

3.贴近童心是活的完善。 (1) 命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际, 宁可低一点、小一点, 不搞一刀切。 (2) 指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么, 怎样写, 怎么改, 如何评等等。 (3) 评改要借一双“儿童手”。叶圣陶先生主张学生要“自能作文, 不待老师改”。教师在作文批改中因势利导, 利用小孩子喜欢“挑毛病”的心理特点, 借一双“儿童手”, 让他们通过作文的“互改”去发现问题, 提高能力。

摘要：在指导学生写课文读后感时, 可以引导学生针对某一词语含义的不同理解, 对某一故事情节的不同看法, 对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见, 畅所欲言。争辩的越激烈、越投入, 对课文内容的理解就越深刻, 写出来的读后感才越有品味。

关键词：活动,境界,生动精彩,想象

参考文献

篇3：职业院校学生人生理想追求分析

关键词：人生理想 人生追求 人生观教育

随着时代发展，我国职业教育实现了重大突破，职业教育事业快速发展，职业教育体系建设稳步推进，职业院校为国家培养输送出了大批高素质劳动者和中高级技能人才。职业院校学生的个人发展直接关系着我国劳动者整体素质的提高，并势必成为推动经济社会发展和促进就业的重要因素。随着我国社会经济等各方面的发展，职业院校学生的成才之路充满着机遇和挑战。当前，我国职业院校学生在追求人生理想过程中出现的情况已经成为需要社会与教育者共同关注与重视的问题之一。在职业教育中了解这一情况，以树立科学的人生观为重要内容，对学生进行正确的科学的人生观教育应该成为现阶段职业院校学生教育过程中不可缺少的重要方面。

一、当前我国职业院校学生人生追求的新情况与新特点

当前我国职业院校学生成长在科技日益进步，互联网、大数据等现代信息技术深刻改变着人类生活学习方式的大环境中，学生们的思想大都比较活跃，接触新鲜事物较快。但他们缺乏社会实践，对现实生活还没有更深刻的体会，在对人生的认识和理解都停留在比较浅显的阶段，对于自身人生追求的把握也不清晰。随着学生生理与心理方面日趋成熟，内心的敏感程度和思想上独立意识逐渐增强。职业院校学生面临着学习与就业的共同压力，他们成长和成才需求同样强烈。职业院校学生群体总体向好，但学习的信心不强，意愿和动力不足。与此同时，社会上对职业院校学生普遍存在着“边缘化”的印象，这使很多职业院校学生在不知不觉中产生自我认知偏差，导致部分职业院校学生陷入一种从“不努力”到“不被认同”到“不自信”，再到“不努力”的恶性循环。上述种种原因，导致我国职业院校学生在青春期人生追求中出现了新特点与新情况。

1.职业院校学生对人生追求的认识相对浅显、目标不够明确

当前职业院校学生接触的事物与信息丰富多样，他们的思路相对开阔，想法比较独特，但他们对现实生活中遇到的事情和问题，认识比较表面、狭隘，导致他们追求的人生目标不准确、不清晰。对当前存在的有些社会现象迷惑不解，对人生观最基本的问题没有明确的认识。

2.职业院校学生人生追求的情感不够深厚、意志较脆弱

大多数职业院校学生都有“天生我才必有用”的信念，希望将自己的人生追求与祖国的未来发展统一起来。然而在日新月异的社会变化中，一些“职业教育被边缘化”的观念，使职业院校学生的心态浮躁起来。他们认为到头来还是一个职业院校毕业，不被认可。还导致学生容易存在急功近利的想法，在求学过程中也容易出现情绪不稳定的情况，甚至还有部分学生产生了不求上进、妄自菲薄的态度。

3.职业院校学生人生追求的激励相对缺失、动力相对不足

现阶段职业院校学生从小受到的溺爱与庇护较多，使他们的价值观念错位以及性格上依赖性强。当今社会竞争的激烈和就业的困难，更加剧了职业院校学生的失落感和自卑感。由于种种原因，外界现实对职业院校学生的激励相对缺少，还存在少数打击、挖苦的负激励，致使部分学生失去了人生追求的内外激励。

上述概括出了职业院校学生人生追求中存在部分的问题。由此可见，要在职业院校学生追求人生理想方面加大教育力度。

二、如何加强我国职业院校学生的人生理想教育

我国职业院校学生的人生理想，是职业院校学生在正确的科学人生观指导下，从社会实际出发，在努力克服外在条件的局限和内在条件的限制情况下追求自身美好人生的目标。

当今，我国职业院校学生的人生理想可以分为三个层次，分别是：为共产主义事业奋斗终生的最高理想；为社会主义现代化事业而奉献力量并且实现自己的人生价值的基本理想；认真工作，为人正直，幸福地度过人生的现实理想。所以，在对职业院校学生进行人生理想教育时，要联系客观实际，把握好层次与分寸，并且落实到人生践行之中。因此人生理想教育应做好如下几点：

1.提高教育者的育人意识

注意提高教育者的育人意识，明确当前我国职业院校学生人生理想教育的重要与紧迫性，努力提升学校教育和课堂教育的影响力。职业院校学生在校求学阶段是其人生观、世界观和价值观的形成的重要时刻。学生们的思想活跃，自我意识强，容易受环境影响。他们的情绪体验带有两极性，同时受社会对职业教育偏见观念的影响，学生们的心灵承受着多重心理压力。职业院校需要唤起每位教师的育人意识。既要通过课堂教学对学生进行正确的人生观和人生理想教育，也要将人生意义、目的和人生追求等，作为学校工作的重要内容，贯穿到教育教学之中。教育工作者需要将自身的教书育人职能和学生自身的状况结合起来，正确引导。这就要求全体教育者，在教书育人时要针对当前我国职业院校学生的生理心理特点，系统地采用丰富的形式和多样的方法进行人生理想教育，同时要注意教育方法的创新。

2.明确学生的人生理想

注意明确学生人生理想的教育目标，帮助学生认识到主动将个人的人生追求和社会、国家的发展紧密结合的重要性。当前我国职业院校学生对于自己的前途时常感到迷茫，学习缺少动力，人生目标不明确是根本原因。帮助学生认识到他们是国家发展必不可少的栋梁。同时，国家为职业院校制定的一系列具体政策，从制度上为职业院校学生的成才指明了方向。要使学生意识到，只要学有所成，刻苦钻研业务技能，就能为国家、为社会做出自己的贡献，就可以成就自己的人生。

3.使人生理想教育的内容具体化

注意教学过程中使人生理想教育的内容具体化，从专业入手，培养学生对所学专业的情感，引导学生追求高尚的人生理想。职业院校的鲜明特点需要教育者将人生理想教育内容具体化为专业理想教育，充分展示相关专业的人生理想教育的内涵，引导学生认识到要从事的专业的重要作用，了解本专业应该具有的职业素养与能力，指导帮助学生参加各类技能比赛，激发学生的责任感和对自我价值的认可，鼓励他们为实现自己的专业理想认真学习。要紧密联系当前我国职业院校学生的特点，开阔专业视野、坚定成材信心、激励努力学习，让他们既看到大有可为的人生前程，又着眼现实始于足下，坚定他们大有作为的决心。

4.丰富人生理想教育环境

注意教学中丰富人生理想教育环境。我国职业院校学生的人生追求是多样化的，职业院校学生面对的社会提供的发展机会是全方位的。教育者在教学中应该努力创造条件，结合人生理想教育，为学生提供丰富的素材，鼓励他们在实践中养成良好人生追求的意识、意志与精神。这要求教育者转变观念，立足现实，真诚尊重学生，耐心地教育学生；并通过学校的校园精神文明建设，为学生创造实现理想的优质条件，使学生们在学习、工作和生活中来实现对人生理想的不懈追求。

三、小结

职业教育是一项适应未来需要的事业，经济社会的发展与科学技术的进步，需要职业教育培养和造就大批高层次的实用技术与管理人才，职业教育作为与经济社会联系最密切的教育类型，在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。指导职业院校学生在人生道路上如何实现技能成才的人生理想是现阶段职业教育工作者需要长远思考的一个重要课题。

篇4：追求的理想中学生主题作文

但阅卷过后,我们都有一个共同的感觉:文质俱美的佳作太少,能翻出新意,写出深度的文章更少。另外,近一半以上的文章写乡情,选材之集中,令人惊诧。

笔者细究作文考题,发现浙江高考作文正遭遇着一系列现实困境:

一、命题思想与学生生活实际碰撞没有火花

珍视自己的体验与感受,写有生命的文章,这是高考作文对思维独立性、自主性提出的要求。

2008年,长江三角洲地区几省市的高考作文命题达到了内部的高度协调一致,江苏的“好奇心”、上海的“他们”、浙江的“触摸都市/感受乡村”,都是从命题上给考生设限,其目的是逼考生把视线转向现实、转向生活。这样做的结果是使那些口袋里放几个古人故事就可以应付一切考题的势头被有效扼制。2009年浙江作文考题的命制也将这种“面对现实、关注生活、感性思考”的理念融于其中。考题试图让学生通过“绿叶对根的深情”的解读,引导其关注生活,写出对生活的真切体验。

考题主体是一首歌词,让考生“根据歌词表达的主旨”作文。这样的命题形式,考生必须先解读歌词表达的“意”,再结合自己的体会做文章。

《绿叶对根的情意》是一首1987年的老歌。面对这首老歌,60后、70后因为他们特殊的人生经历,会觉得很自然,很亲切,甚至因共鸣而泪下。80后、90后却会感到有点别扭,有点陌生,尤其是90后考生,面对比他们年纪还大的词曲,甚至觉得这题目土得掉渣,老得掉牙!听惯了周杰伦、方文山的他们,不仅很难享受到来自歌词文学情韵的快感,还可能陷入一种空洞无语的茫然中。很多考生从思乡入题写,也是为应试而勉为其难。因为他们中的大多数人一直生活在自己的那一方土地上,很少有几个学生真有过背井离乡的人生经验,所以他们只能根据自身的阅读体验,到古典诗词中去找寻思乡之情。其结果是,在通篇的华丽辞藻、思古幽情背后看不到作者自己。

有一篇《落叶归根》的文章,这样写家乡:

“家乡在地理意义上地属江南。它虽然也有青石板,也有厚厚的青苔,却注定不会迎面走来一位丁香般的姑娘,也不会发生郑愁予诗中过客马蹄声叩开三月思妇窗扉的美丽错误。那该属于三月的江南。至于家乡的三月,虽然多雨,却野性张扬。不信请看路旁人家院落中的月季开得那般肆意,那般灿烂,不知‘庭院深深’的含蓄。而那些丈夫出海打鱼的妇人们,也趁着雨天放下家务,在微雨中聚会饮酒,不懂凝眉的怅惘和太息般的目光。”

作为语文老师,看到这样的文字,会感叹此考生的语言驾驭能力,更感叹其用戴望舒、郑愁予、李清照诗词构建的文化场景的和谐宁静。但是,细读之后,总让人觉得没有真切感和现实感。过度的隐喻使家乡符号化,这家乡是属于江南的,属于诗词中的文人墨客的。而真正属于考生的、能触动人心灵的真切的内心感受完全被遮盖。

再看另一篇题为《脉脉乡情》的文章:

“直到那一年,阳光融融,拂过内心小小的激动,春风暖暖,却吹过心底淡淡的苦涩,门前的柏树窸窣作响,摇曳着内心的不舍,那一天我们举家迁往城里。远去了清晨那晶莹的露珠,远去了熏豆茶在乡土味中蒸腾出的清韵雅志,远去了春雨下撑着伞漫步于田埂的惬意。钻进门前等候的车内,望着阳光映衬出的古屋的倩影,记忆便尘封在这安详伫立的院落,在那渐渐远去的方向,我落泪了,止不住地落,从心底流淌出的。”

家乡因了那“清晨那晶莹的露珠”,那“熏豆茶在乡土味中蒸腾出的清韵雅志”,那“春雨下撑着伞漫步于田埂的惬意”,那“阳光映衬出的古屋的倩影”,而真实迷人。所有思古幽情的固有概念被化散为生动活泼、扑面而来的视觉感受,让人心潮起伏,让人为作者从心底流淌出的真情落泪。

两篇作文,出现如此差异的原因,就在于对生活是否有真切的个人体验。

我们常说:“生活即语文”,“让生活走进语文,让语文描述生活”。如果一个作文题目远离考生,那就意味着它远离生活。很显然,2009年浙江高考作文题既珍视体验又远离生活实际的矛盾,使大部分学生无法点燃创作热情的火花。

二、共性要求使学生创作个性遭遇缺失

不人云亦云,不甘于平庸,写新鲜的文章,写有个性的文章,写有思想深度的文章,这是高考作文对思维创新性、深刻性提出的合理要求。

清代的李渔也说:“‘人惟求旧,物惟求新’。新也者,天下事物之美称也。而文章之道,较之他物尤加倍焉。”欲使一篇文章脱颖而出,创新精神是诸要素中最强大的力量。

高考作文关注学生的生活、思想实际,能让大多数学生吐露心声,这是个基本准则,作文题目如能完成这个任务,就是很好地落实了“共性”的要求。但是高考作文还具有选拔的功能,还要让学生在共性的基础上凸显出个性,方能见微知著、擢拔人才。2009年浙江卷作文出题者的本意是体现考题的人文关怀,能让大多数学生吐露心声,这符合“共性”的要求。但是,另一方面这些共性的要求也使高考作文遴选考生的区分度受到影响,写作能力高的考生与写作能力低的考生得分趋近,不利于高校选拔人才。

在诸多的考生作文中,有一篇题为《皈依那份敬畏》的作文,被公认为是最深刻的佳作。现将文中两段摘录如下:

“现在看来,物质利益的大潮又把我们引向了另一个极端:我们正犯着一种将文化颠覆过来的毛病。我们的心日益迷离,我们的根又在何处?行走人生中,我们的目光又停在何方?”

“皈依那份敬畏,找到心灵的根,我们方能步履从容,化蛹为蝶。文化良知这棵树需要我们一起来呵护。如果环境有些许污浊,就让我们用敬畏和坚守来净化空气,这种文化道义,我想义不容辞,这才是绿叶对根的情意!”

笔者认为,该文得满分的理由:一是对绿叶与根的关系作了全新的解读,当代社会中的全体成员成了“绿叶”,“文化”就是我们的“根”;二是作者不仅有直面现实的勇气,而且在文中洋溢了抨击时弊、匡扶“文化道义”的赤诚。这两点刚好与文章的创新性和深刻性要求相符。但是这么多的考生作文中,只出现很少几篇这样的极富个性又有思想深度的文章,这种现实的困境是引人深思的。

三、高定位与低认知难以协调

清人刘熙载说:“文以识为主,认题立意,非识之高卓精审,无以中要。”关注人文、提高认知,让高考成为提升学生素养的一次精神之旅,一直是浙江高考从自主命题以来的自觉追求。2009年浙江省高考作文题,同样渗透“情理兼重”这一价值取向。

《绿叶对根的深情》这首歌词,体现了命题人对“情感”的关注。考题试图引导学生从关注外在的人生世态向自身的心灵层面转移,引导考生懂得感恩和回报。这首歌,除可以解读为“孩子对父母的依恋爱戴”“学生对老师的知恩图报”,还可以解读为“游子对故土的感激眷恋”“华侨对国家的回报感恩”等。这些诗性追求跟新课程教材内容紧密呼应。苏教版教材“月是故乡明”(必修一)“祖国土”(必修三)这些专题中的一大批课文,应该可以为此题的写作提供思想的营养和表达的借鉴。

另一方面,该歌词中有绿叶与根的二元关系、辩证关系。根滋养抚育了绿叶,绿叶才得以葱绿昌茂;绿叶心怀感恩之情,纵使飘零一生,也眷恋根对自己的呵护。这种“二元结构”的考题特点,命题的原意是既有利于构建丰富的文意,又有利于考查学生的理性思辨能力。“绿叶对根的深情”也可以将笔触深入,思考文化与传统的关系,思考现实与历史的关系。这一理性追求也和新课程改革对应。《论语选读》《中国古代诗歌散文欣赏》等选修课程,都试图引导学生对传统文化深入反思,以提升学生的认知能力。

但阅卷时的实际情况是:大部分考生,能对父母、老师有感恩之心已经很不易了,对祖国真有大爱的,为数不多;另外,受单一的学习生活的影响,能真正静下心来,反思传统文化、对接传统文化精髓的考生,更是少之又少。

让笔者更觉遗憾的是,假话作文、空话作文在考场中畅通无阻,大行其道。如果说写套话作文可能导致一代人不会写文章,我想,写假话作文、空话作文则可能要导致一代又一代的中国人成为徒有口舌而没有头脑的“奴才”。浙江卷作文题高远的定位,不仅不能兜住学生低认知的现实底子,还给假话作文、空话作文以机会,这也许是命题者没有预料到的悲哀。

篇5：追求理想的课堂提问

一、认清现状———走出提问的误区

良好的课堂提问是一门艺术，它能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流过程中。的确，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。特别是随着新课程理念的深入人心，提问的艺术性甚至成为一堂好课的衡量标准，于是乎，有些教师在课堂教学中，以问题贯穿，以问题扩展，从而陷入提问的种种误区。

1.“以师为主”式的提问

教师在教学过程中养成了以“己”为中心的局面，课堂提问成了帮助教师完成教学预案的工具。长期以来形成了教师问、学生答的课堂提问模式，学生就像一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考着，忙着回答教师的提问，成了问题的“奴隶”，教师的“应声虫”，失去了自我思维意识和自主问题意识，使学生不会主动去学习，自主去探究。他们在学习过程中养成了一种思维定势，习惯于人云亦云随大流，缺少独到见解和精彩生成，大多数学生缺少发现问题，提出问题的能力，没有提问的习惯。

2.“越俎代庖”式的提问

许多教师担心讲课过程中出现问题，总希望课上得一帆风顺。为此，教师处处为学生“搭好桥”、“铺好路”，设计的问题总是简单直接，学生“伸手可及”。即便是稍难的问题，也是在教师的“自问自答”中走过场。这种越俎代庖的现象，表面上学生在思考问题，实际上被教师“牵着鼻子走”，容易使学生知其然，而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

3.“泛泛而谈”式的提问

教师的课堂提问应该激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。从实际教学情况来看，虽然教师设计的问题是开放的，但设计的问题目标不明确，问题范围过宽，缺乏准确性，使课堂提问陷入误区。在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是说看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，把数学课弄得像语文课看图说话似的。学生群情激昂，离题万里，教师却焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。

4.“掰开揉碎”式的提问

有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。如在教学“面积和面积单位”开课时有两种不同的提问方法：

方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?对这些物体的表面你们有什么感觉?

方法二：上课开始，教师说：“请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗?

不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

二、及时改进———提高提问的有效性

一个好的提问应以学生为本，体现教师对教材的深入研究，应与学生的知识基础、情感基础相适应，能激发学生探究解决问题的欲望，有助于实现教学过程中的各项具体目标，并富有启发性，使学生内省。作为教师，面对提问的误区，该以怎样的策略去应对呢?

1. 提问应具有思维含量

设计问题要有明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和丰富的挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。如在教学“角的认识”时，如果这样提问：“角的大小与画出的角的两边的长度有没有关系?”学生对问题的思考则被锁定在“有关”与“无关”之间，只能做出非此即彼的回答;如果把问题改为：“角的大小与角的什么有关，你能证明吗?”效果就完全不一样。这样的提问具有一定的思维含量，不仅能促进学生对角的大小这一概念的理解，还能鼓励他们从多种角度进行思考。

2. 提问应把握设计坡度

问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?”学生是难以回答的，若教师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的问题就会迎刃而解了。如：什么叫商不变的性质?被除数加上32后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办?

3. 提问应抓住认知矛盾

课堂教学的目标是帮助学生建立完整的认知结构。在学生对概念的本质还未充分认识、困惑不解时，教师应适时抓住学生的认知矛盾精心设问，这对于教学的成功，往往有着出人意料的效应。紧扣学生认知矛盾，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的数学问题，最容易引起学生的积极思维和主动参与。例如教学“圆的面积”时，本课的重点和难点是如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题。学生在观察把圆分割成16、32等份，分割的份数越多，拼成的图形越接近长方形却不能理解教学意图时，教师适时抓住认知的关键提出：拼成的长方形面积和原来的圆的面积有什么关系?拼成的长方形长、宽和分割前的圆的周长、半径有什么关系?你能求出圆的面积吗?问题一出，学生立即有了目标，他们根据问题逐步逼近教学目标。观察、分析、比较并找出：长方形的长为圆的周长的一半。针对重点、难点设计问题，直奔主题，比较干脆利落，但要难易适度，巧而不死。只有这样才能有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。

4. 提问应留有思考时间

学生在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于“卖关子”，让学生自己深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴;而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。

5. 提问应考虑问题生成

应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。

三、有效理答———形成良好的反馈

理答是指教师对学生回答的应答和反馈。对学生的答问进行评价，有利于师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生注意力也高度集中，此时理答能使学生及时纠正错误或强化记忆。通过对答案的澄清、综合、扩充、修正、提升等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。有效理答应注意以下几点：当一个学生充满自信回答正确时，接受他的回答并共享，继续教学，不要过度表扬;当一个学生回答正确但犹豫自己是否回答正确时，向学生提供反馈，在继续教学之前，保证学生明白为什么正确;当一个学生充满自信但回答错误时，要强化他最初的努力，然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答，可以对他的参与和努力表示肯定，但肯定的是他的课堂参与而不是他回答是正确的。当然教师还可以运用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

篇6：追求理想的课堂提问

一、认清现状——走出提问的误区

良好的课堂提问是一门艺术, 它能优化课堂教学过程, 使师生间不断处于和谐的信息交流中。但是, 在实际课堂教学中有些教师容易陷入提问的种种误区:

1.“以师为主”式的提问。

教师在教学过程中养成了以“己”为中心的局面, 课堂提问成了帮助教师完成教学预案的工具。长期以来形成了教师问、学生答的课堂提问模式, 学生就像一台台机器一样, 面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问, 被动地思考着, 忙着回答教师的提问, 成了问题的“奴隶”, 教师的“应声虫”, 失去了自我思维意识和自主问题意识, 造成学生不会主动去学习, 自主去探究。他们在学习过程中养成了一种思维定势, 习惯于人云亦云随大流, 缺少独到见解和精彩生成, 大多数学生缺少发现问题、提出问题的能力, 没有提问的习惯。

2.“越俎代庖”式的提问。

许多教师担心讲课过程中出现问题, 总希望课上得一帆风顺。为此, 教师处处为学生“搭好桥”、“铺好路”, 设计的问题总是简单直接, 学生“伸手可及”。即便是稍难的问题, 也是在教师“自问自答”中走过场。这种越俎代庖的现象, 表面上学生在思考问题, 实际上被教师“牵着鼻子走”, 容易使学生知其然, 而不知其所以然。长此以往, 会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

3.“泛泛而谈”式的提问。

提问是一种最直接的师生双边活动的过程, 需要教师能吸引学生的兴趣, 调动学生的积极性, 提高课堂教学效果。实际教学中, 有的教师设计的问题是开放的, 但设计的问题目标不明确, 问题范围过宽泛, 缺乏准确性, 容易使课堂提问陷入误区。在低年级的数学课堂上, 经常看到教师提这样的一些问题:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶, 就是说看到了可爱的小鸟, 不是说白云在唱歌, 就是说兔子在跳舞。往往折腾了半天, 学生就是提不出一个数学问题来, 低年级的小朋友想象力丰富、天真烂漫, 把数学课弄得像语文课看图说话似的。一方面是学生群情激昂, 离题万里, 另一方面却是教师焦头烂额, 手足无措, 得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标, 在问题中数学信息指向性不明。

4.“掰开揉碎”式的提问。

有些教师总喜欢把问题掰开揉碎, 讲深讲透, 让学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值, 有百害而无一利。在教学中应当尽可能从整体上把握问题, 创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。如在教学《面积和面积单位》时有两种不同的提问的方法:

方法一:上课时, 老师拿出事先准备的一些物品, 问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……

方法二:上课开始, 教师说:“请同学们拿出准备好的物品, 摸一摸这些物体, 并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后, 师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗?

不言而喻, 方法一问题过小, 方法二在真实开放的问题情境中, 每位学生都有自己独特的体验, 这种开放性的问题, 对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

二、及时改进——提高提问的有效性

一个好的提问应以学生为本, 体现教师对教材的深入研究, 应与学生的知识基础、情感基础相适应, 能激发学生探究解决问题的欲望, 能有助于实现教学过程中的各项具体目标, 并富有启发性, 使学生内省。作为教师, 面对提问的误区, 该以怎样的策略去应对呢?

1. 提问应具有思维含量。

设计问题要明确目的, 设计有思考价值的问题。在问题设计时, 教师不仅要考虑提出什么样的问题, 还要考虑为什么提这样的问题, 使每一个问题既为活跃学生的思维服务, 又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手, 使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和丰富的挑战性。教师从学生发展的角度出发, 提供出接近学生已有知识、经验、智能水平, 但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题, 使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。如在教学“角的认识”时, 如果这样提问:“角的大小与画出的角的两边的长度有没有关系?”学生对问题的思考则被锁定在“有关”与“无关”之间, 只能做出非此即彼的回答;如果把问题改为:“角的大小与角的什么有关, 你能想办法来证明吗?”效果就完全不一样。这样提问就具有一定的思维含量, 不仅能揭示学生对角的大小这一概念的理解状况, 还能鼓励他们从多种角度进行思考。

2. 提问应把握设计坡度。

问题不能过于直露浅显, 太简单的问题就如一碗清水, 无滋无味, 没有任何思考的空间和余地, 学生只需回答“是”或“不是”, “好”或“不好”就行, 这样会极大地抑制学生的思维。问题过难, 学生无所适从, 无处下手, 长此下去, 会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度, 要步步相因, 环环相扣, 层层相递, 要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则, 一步一个台阶把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后, 教师提出这样的一个问题:“16÷8的被除数加上32后, 要使商不变, 除数应加上几?”学生是难以回答的, 若教师设计好一定的坡度, 将难度降低, 由浅入深, 同样的这个问题就会迎刃而解了。如:什么叫商不变的性质?被除数加上32后扩大了多少倍?要使商不变, 除数应该怎么办?

3. 提问应抓住认知矛盾。

课堂教学的目标是帮助学生建立完整的认知结构。在学生对概念的本质还未充分认识时, 教师应适时抓住学生的认知矛盾精心设问。紧扣学生认知矛盾的关键, 科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的数学问题, 最容易引起学生积极思维和主动参与。例如教学“圆的面积”时, 本课的重点和难点是如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题。学生在观察把圆分割成16、32等份, 分割的份数越多, 拼成的图形越接近长方形却不能理解教学意图时, 教师适时抓住认知的关键提出:拼成的长方形面积和原来的圆的面积有什么关系?拼成的长方形长、宽和分割前的圆的周长、半径有什么关系?你能求出圆的面积吗?问题一出, 学生立即有了目标, 他们根据问题逐步逼近教学目标。观察、分析、比较并找出:长方形的长为圆的周长的一半, 宽即半径, 圆的面积公式水到渠成。针对重点、难点设计问题, 直奔主题, 比较干脆利落。但须难度适度, 巧而不死。只有这样才能主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。

4. 提问应留有思考时间。

学生在提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导, 要留给学生一定的思考时间, 教师要学会等待, 学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时, 教师要善于“卖关子”, 让学生自行深入思考, 有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班, 利用学生思考的时间, 注意一些非语言的暗示, 就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时, 便会身体稍微前倾, 微张嘴;而听到问题后低头或躲避教师的目光者, 则可能他没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此, 在教师提出问题后的停顿期间, 就可根据这些表现, 选择合适的对象, 把握适当的时机, 有针对性地提问学生。

5. 思考提问应考虑问题生成。

应该说, 有许多提问是可以预设的, 这些问题的设计要到位, 课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的, 特别是探究型的课堂。强调了问题的生成性, 并不等于教师不要预设, 而是强调更多的预设, 在备课时应该预设学生学习活动过程, 预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹, 如何在教师高超的预设下, 使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动, 应该是不断提出问题、解决问题、同时又生成问题的过程。

三、有效理答——形成良好的反馈

理答是指教师对学生回答的应答和反馈。对学生的答问进行评价, 有利于师生交流, 形成良好的双向反馈, 创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错, 其余学生注意力也高度集中, 此时理答能使学生及时纠正错误或强化记忆。通过对答案的澄清、综合、扩充、修正、提升等, 使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象, 也传授给学生解决问题的方法。有效理答应注意以下几点:当一个学生充满自信并且回答正确时, 接受他的回答并共享, 继续教学, 不要过度表扬;当一个学生回答正确但犹豫自己是否回答正确时, 向学生提供反馈, 在继续教学之前, 保证学生明白为什么正确;当一个学生充满自信但回答错误时, 要强化他最初的努力, 然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答, 可以对他的参与和努力表示肯定, 但肯定的是他的课堂参与而不是他回答是正确的。当然教师还可以运用非言语方式进行理答, 有时一个微笑, 一个眼神, 一个点头都能起到鼓励的效果。