小学数学课题阶段计划

关键词： 课题 数学 阶段 计划

小学数学课题阶段计划（精选11篇）

篇1：小学数学课题阶段计划

《优化数学作业设计减轻学生负担的研究》 准备阶段个人计划

（2014年9月——2015年1月）

研读完学校数学课题组制定的《优化数学作业设计减轻学生负担的研究》课题第一阶段实施计划之后，我制定了个人准备阶段计划。

本阶段是该课题实施研究的第一阶段。为了切实搞好本阶段研究，为后期工作打下坚实基础，特制定本阶段计划如下：

一、按照课题组要求深入学习理论，学习有关理论，吃透小学数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的资料和成功经验，提高理论素养。

二、按照课题组要求，通过参加课堂教学实践、讨论、座谈和不断学习，探索出阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。

三、配合课题组做好资料的汇编和案例的搜集，准备好开题工作。课题研究的措施:

1、问卷调查，了解现状

2、加强管理，指导研究

3、加强交流，突出实效

4、提炼成果，总结推广

本阶段预期成果 教师个人：

1、学习新课程标准。

2、记录与课题相关的随笔。

3、撰写本阶段工作总结。

职工小学数学课题组蔡晓庆 2014年9月

篇2：小学数学课题阶段计划

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。因此，我们确定实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

一、研究内容：

1、联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

2、解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

3、在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

4、增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究

5、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究。

6、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究

7、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究。

二、具体措施

1、加强理论学习。组织课题组全体人员要领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、认真分析现状。通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

3、关注学生生活。从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动并贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。

4、联系生活实际重组教材。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

5、创设生活化的教学情境。创设生活化的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

6、创造实践时空，注重实践活动。有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，形成“（积累）生活经验—

—（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的教学模式。

7、加强数学应用能力的教学。提高数学应用能力是提高数学素养的关键，一方面重视数学概念的演变过程教学，在数学概念教学中体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实生活中的背景和实及其演变后的一般意义；另一方面是开展模型教学与数学建模能力训练。在应用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻求出其结果，再返回到实际问题实现问题解决，最后又反过来促进数学新思想、新理论的建立和发展。

8、教学内容安排符合学生身心发展水平的特点。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

篇3：小学数学课题阶段计划

为什么语文素养高的学生少?为什么不能多一些优秀的学生?为什么有些学生不用老师教, 写出的作文文采斐然, 有些学生老师反复教却不得要领, 连基本的文通句顺都做不到, 难道是天生的智力因素相差太远吗?这种现象究竟是如何造成的?这一直是我反复琢磨的问题。

后来, 我发现语文的功夫在课外。课内的阅读固然重要, 但一个学期下来, 学生才阅读了二三十篇文章, 即使篇篇读得滚瓜烂熟, 所得又有几何?吕叔湘先生曾说过:“少数语文水平较好的学生, 你要问他的经验, 异口同声说是得益于课外。”积极地阅读课外健康读物的学生, 往往文化修养较为深厚, 生活视野开阔, 个性心理健康。

我明白了:一个学期只教一本语文书是无法提高学生的语文素养的。一篇课文, 即使我花了很长的时间备课, 设计得再精细巧妙, 可是作用在学生那里也是有限的, 远不如一本好的课外读物带给他的影响大。

于是, 我开始重视课外阅读, 向学生、家长讲明课外阅读的重要性, 给孩子们推荐大量优秀的读物, 建立班级图书角, 指导他们做摘抄笔记, 每天布置30分钟的读书任务……孩子们每天好像也在看、在写, 可效果总感觉不尽如人意。我只好以课外阅读是重视长期积累的, 不会收到立竿见影的效果来安慰自己。

当我看到学生摘录本上摘抄的“你还好吗?”“你干什么了?”这样的“优美语句”时, 终于明白他们是在敷衍我!备受打击之下, 准备放弃这块肥沃的田野。幸运的是后来我读了《朗读手册》这本书, 恍然大悟:原来, 我的学生只是在我的“威逼利诱”下硬着头皮读的, 而不是把读书当成是自己的一种精神需求, 那效果当然是显而易见了!我虽然把马牵到了河边, 可是却不能保证它饮水, 因为发自内心的兴趣才是真正的老师。于是, 我又积极申报了《关于小学高年级整本书阅读指导的研究》课题。

“大声为孩子读书”是《朗读手册》提出的口号。你读得越多, 理解力越好;理解力越好, 就越喜欢读, 就读得越多。你读得越多, 你知道得就越多;你知道得越多, 你就越聪明。

看, 有什么事情能像朗读一样, 做起来那么简单, 所得到的又是那么丰富呢?所以, 看完了《朗读手册》这本书后, 我决定开展班级读书会, 坚持每天为学生朗读十分钟。

什么是“班级读书会”?儿童文学博士王林把它定义为:它是以班级为单位, 在教师的组织和指导下, 在语文课堂上开展的阅读活动。它是由老师指定 (或师生共同确定) 一本书 (或相关主题的书) , 共同阅读, 然后在班上进行讨论和延伸活动。

哪里有小学生, 哪里就有《草房子》。我为我的学生朗读的第一本书就是《草房子》。学生一下子就被吸引住了, 这既在我的意料之中, 又出乎我的意料。意料之中因为这本书写得太好了, 我是熬了一个晚上一口气把它读完的。在作者优美的文笔下, 小说带给人诗一般永恒的感动, 这里珍藏着人类最诚挚最美好的记忆, 撼人心魄。意料之外是因为那些平时上课就打瞌睡的所谓潜能生在这十分钟内听得比谁都认真, 两眼发亮, 神情专注得一度让我认为是假象, 实是始料未及的。看来, 越是贫瘠的土地越需要雨露的滋润。朗读的魅力竟如此之大!

从此, 这十分钟就成为他们每天最期盼、最幸福的时刻。《草房子》在全班还没读完, 很多同学已经互相传阅《青铜葵花》《细米》等曹文轩的其他作品了。可我并没有提出这样的要求啊, 这每天十分钟的效果还真不容小觑!

那么, 班级读书会该如何开展呢?

第一步:选书。

班级读书会通常采取群体成员 (同伴、师生) 共同阅读、交流同一本书的方式进行。因此应慎重择定符合最大多数成员趣味的书籍, 总体上读书会以儿童文学作品为主要阅读材料。

如今的课外书包罗万象, 良莠不齐, 并不都适合学生阅读。作为教师, 必须根据学生的年龄特点和认知水平, 做好读物推荐工作。在读物推荐时, 必须遵循教育性原则、益智性原则和趣味性原则。

第二步:阅读。

阅读首先需要解决书源的问题。让学生统一买一本课外书不容易实现, 而且有些浪费。所以, 我们要充分发挥校内图书馆和校外图书馆的作用, 并与家长做好沟通, 取得他们的支持。

第三步:讨论。

讨论是班级读书会的核心。讨论的前提是提问, 提问可以让学生的新旧知识构筑有效的连接, 培养学生良好的学习态度。就文学阅读而言, 提问往往比获取答案对学生更重要。我们在教学中, 教师要积极鼓励学生主动提问, 引导学生把握提问重点, 有的放矢的开展提问。

当学生不会提问, 不能把握提问要点时, 教师要善于引导, 做出示范, 给学生指出提问的途径, 如:我有话题要和大家一起谈;这个故事让我想到了……我有话对故事的某个角色说;我有话对作者说……

总之, 班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学, 它应该是粗线条的, 不必抠得太细;它不以解决语文的基本能力为目的, 鼓励学生自己扫清文字障碍, 也允许学生“不求甚解”, 应遵循“兴趣第一, 儿童本位”的原则。

篇4：小学数学课题阶段计划

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。

二、小学阶段的国画课程及分析

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。

具体措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。

五、课题研究预期成果

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。

结题时间：2017年9月至2017年11月

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

参考文献：

[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.

篇5：小学数学课题阶段性总结

一、我的学习情况。

1、加强理论学习和培训力度。我认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对照，对教材编排有整体的熟悉，以促使自己更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使自己能成为教材的创编者。只有对教材有个清楚的熟悉才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中，除自己研读之外，还与同组教师一起进行交换，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出往，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些题目有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，进步了数学活动的效度。

2、互动教研促课题发展。课题实施以来，学校教研组展开了校本参与式研讨，为教学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多气力大，想出师提供经验交换与解决困惑的平台，增进了课题的发展。

二、阶段性的研究进程 在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着：

1、在课题研究中，我认真学习了新课程标准、课题方案和有关练习设计教学的多篇文章。除自己研读之外，还与同组教师一起进行交换，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对照的情势，用不同的练习来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。

2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更重视数学练习的设计，重视***、民主师生关系的建立，激起了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师重视数学活动内涵的发掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲求数学活动的组织。

3、基于对理论研究和熟悉，能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和学生的实际情况，进行课题实验。这一阶段公然探讨 《分数的初步熟悉》、《旋转与角》、《确定位置》等研讨课，我们共同探讨课内作业设计的策略和最好方案，顺利推动课题的研究。

4、积极撰写论文和案例，所写的论文和案例在市级评比中获奖。

三、实验成果： 通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相干的理论知识，并把理论利用到实践当中，从教学效果看获得一定的成效。

1、明确练习设计的 6 个原则，并加以遵守和利用。

（1）科学性原则。练习是为教学目的服务的，因此练习的设计必须符合《小学数学课程标准》所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要正确地掌控住各部份知识结构中的重点和难点；必须符合学生思惟特点和认知发展的客观规律。

（2）层次性原则。练习的设计要遵守：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序往安排。

（3）针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面往斟酌，要克服不从客观实际动身的主观主义和情势主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数目也要针对不同学生的需要。

（4）灵活性原则。的设计要有益于增进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，练习能从不同方向往寻求最好解题策略。通过练习要使学生变得愈来愈聪明，思惟愈来愈灵活，应变能力愈来愈强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

（5）多样性原则，练习的设计要留意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不但影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。

2、总结出数学课内作业设计应留意的几个题目： 要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用，除情势要多样外，教师在设计时，还得留意以下几个方面：

（1）作业设计的目标要有针对性和公道性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操纵、交换、分析，取得成功的喜悦。

（2）数学课作业要能增进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易公道，具有趣味性、可操纵性，以利于学生的个性发展。（3）课内书面作业的时间要控制在 10 分钟左右，保证尽大多数的学生能在课堂上完成，尽可能不要将课堂作业拖到课后往完成。

（4）作业的评价要有鼓励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等情势，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告知他人，并在交换中产天生功感，以此进一步培养学生的爱好，激起学生探究的热忱。

四、存在的不足

1、教师在实际教学中，对学生的评价缺少针对性。

2、教师在研究课、公然课时不能很好的处理练习的多样性和精炼性之间的矛盾，常常量有了，质却忽视了。

3、教师自我评价和反思不到位，理论修养必须再加强。

4、学生学习主动性不够，要加强学生学习的主动性。

5、课题论文获奖篇幅较少，还需深进反思与总结，勤练笔，勤思考。

五、课题研究展看

1．明确任务，加强考核。确保各项研究制度的落实，构成共同参与、主动研讨的氛围，使研究真正深进而有效。

2．进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩大到一日活动中的各个环节，进行案例研究和个案研究。

3.要求实验教师课前集体备课，课后个体反思，加强对本身教学行为和课堂发问质量的自我反思和自主评价。

篇6：小学数学课题阶段计划

一、指导思想：

依据总课题组的工作计划及工作要求，结合我校的实际情况，进一步促进我校学生自觉遵守小学生学习习惯有关规章制度，培养良好的在校学习行为习惯，为学生终身发展打下良好的基础。

二、培养目标：

2、培养学生上课能积极回答问题的好习惯；

3、培养学生养成作业时书写工整、不抄袭别人作业、勤思好问、独立守时完成的好习惯；

三、措施方法：

（一）强化制度建设，进一步完善了课题管理制度。

（三）是加强宣传引导，通过校会、班会、黑板报、国旗下讲话等多种形式让每一个学生熟知良好学习习惯的内容，从思想上内化为自己的行动。

（四）开展竞赛，榜样激励，评出学习习惯养成明星和优秀班级，为全体学生树立学习的榜样。

（五）家校联手，提高校内教育成果的“巩固率”，把学生良好学习习惯从学校引向家庭、社会。

5．利用好网络资源。

组织实验教师加入到实验区的网站和QQ群，或在专业研究群中，要进行网上交流、互动、讨论，发表自己的意见和见解；在网上提出问题、解决问题。

四、几种良好学习习惯培养的具体落实：

1、答题习惯。在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。其次，如果学生回答错了或回答的不完整，教师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。另一方面要多鼓励学生主动站起来发表自己的观点，不管说对说错都没关系。同桌的两位同学互相说，四人小组讨论等让学生敢说。

2、良好答题习惯作业习惯。培养按时完成作业的习惯。要求学生当天的作业当天完成，并请家长配合检查督促。让学生掌握常规的作业格式要求，书写时做到字迹工整、格式规范、独立完成、卷面整洁、及时订正，不拖拉，不抄袭。

四、实施过程。

三月份

1、督促教师根据学校及班级的实际情况制定出切实可行的实验计划。

2、组织教师进行理论学习，提高理论水平。

3、各实验教师根据本班或本学科实际情况开展至少一次与课题相关的活动并积累好过程材料。（计划，活动过程，图片、总结，期末前交材料）

4、实验重点为培养学生良好答题习惯。

5、教师填写实验记录、配有适当的图片。

6、召开例会

四月份：

7、检查实验记录。

8、撰写有关培养学习良好答题习惯在教学中的渗透教学案例。

9、继续培养学生良好答题习惯

10、实验重点培养学生良好作业习惯。（无作业学科培养学生

11、将进行《说课竞赛》，包括心育“渗透”课；心理辅导课；心育活动课（含班、队会及心理训练课）。

12、召开例会

五月份：

13、有关养学生良好作业习惯经验交流

14、实验重点培养学生良好作业习惯。

15、作业展览。（分优等生、中等生、学困生随机抽取）学校组织评价，评出学习习惯养成明星和优秀班级。

16、有关学生良好的作业习惯培养的教学随笔。

17、召开例会

六月份：

18、检查实验记录。

19、撰写有关学生良好作业习惯在教学中渗透的论文。

20、召开例会

七月份：

16、撰写课题阶段总结。

17、整理课题过程实验材料。

18、阶段总结会

阶 段 计 划

二道河学校小学生学习习惯的培养课题组

篇7：小学数学课题阶段计划

课题立项后，市、区教科所的专家又亲临指导，让我更加清晰地认识到：课题研究必须以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，以数学日记为载体，以数学有效学习为主线，以提高学生创造能力为目的，以学生的全面发展为核心，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，最终实现师生共同发展。与此同时，我又重新梳理了课题研究目标，对课题研究进行了周密的构思，确保课题研究扎实有效。

一、研究现状

在研究过程中，我发现：学生写作水平不高，数学信息的贫乏，于是，我借助《小学生数学报》、《少年智力开发报》等一些课外读物，拓宽学生的知识面，培养良好的学习兴趣，为数学日记的研究奠定了坚实的基础。同时，对于“什么是数学日记，数学日记的意义，数学日记写什么和怎样写”等一些问题，对学生进行了数学日记知识培训。认真设计好每堂课时计划，认真上好每堂研究课，让学生学得更充实、更有效、更有创造性。对于教材上与生活结合紧密的《平移与旋转》、《轴对称图形》、《观察物体》等课，注重趣味性，注重让学生进行观察，与自己生活联系起来先说说，再动笔写。通过一段时间的研究，发现数学心语日记给学生以极大广阔的思维空间，赋予了学生学习的真谛和本质；唤醒了学生的观察、思维，让学生在自己的生活世界中，用自己的眼光发现数学的美和精彩，让学生真切地感受到数学就在身边，从而唤发他们学习数学的热情，让他们享受数学学习的快乐。学生已撰写数学日记数百篇，有10余篇向报社投稿。实验教师也有数篇文章获奖和发表。

二、研究收获

我在课题研究时，特别注重在课堂教学的生动有趣，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生的课外作业更富有个性色彩。在日记中收集和记录下课堂和生活中的数学，真正建构起数学和生活的大课堂，从而帮助学生更好地感受数学的魅力，推动数学教学的改革和发展。

1、数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野。常常在数学课上，听到这样的小结语：“数学就在我们的身边，生活中处处有数学。”而学生都是被老师牵着找生活中的数学；有时哪怕就他的身边，只要老师没点出来，就不能发现。记数学日记之后，学生的视野开阔了，对于生活中的数学也留心了。在教完《认识时间》后，学生们用“我的一天”为题，用记“流水帐”的形式完成了第一篇的数学日记。对如何准确地认读时间进行了巩固，同时自己还明白了要珍惜时间的道理。

2、数学日记是学生的学习伙伴，体验了学习的成功感。数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以能使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。当学生写出自己的日记后，教师尽量寻找某一优点加以表扬，如“你会把所学的数学运用生活中去了”、“你是小小数学家”、“你有自己的想法，了不起”、“真是个爱动脑筋的好孩子”等等，看着这些鼓励学生更喜欢写数学日记了。让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于增加他们的自信心。这样，学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐，脸上洋溢着最灿烂、最自信的笑容。

3、数学日记是师生的“传话筒”，搭建了师生的沟通桥梁。古人云：“亲其师，信其道”。通过让学生写数学日记，接近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，和谐师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。

二、存在问题:

1、理论支撑不足。

2、部分学生由于受口头表达能力和文字表达水平的影响，他们觉得无话可说，纵说也只是三言两语，或者是记成了流水账，心语日记的质量不高。

3、自实施教育新以来，教师的担子变重了，压力变大了，工作却实比较辛苦，修改学生的心语日记需耗费大量的精力，无形中又给参与研究的教师增加了负担。

4、资料的收集有待进一步完善。

三、改进措施：

1、加强理论学习，主动向专家请教，不断提高研究者的理论水平和教书育人的本领。

2、进一步加强指导，不断完善评价机制和激励机制，以示范引领为导向，激发学生的内在热情，努力提高心语日记的质量。

3、帮助参与研究的教师不断提高教学手段的灵活性和教学方式的有效性，化理性为操作，变虚假为真实，使单一为多元。做到工作与研究两不误，双丰收。

4、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。

京口区实验小学

篇8：小学数学课题阶段计划

小学数学课题是教学内容的浓缩, 有的是数学问题的抽象, 有的还是数学思想方法的集中体现。课题在学生的数学学习中具有以下几方面的作用。

1. 目标导向作用。

有明确的学习目标, 是引导学生积极探索、主动参与学习的前提条件, 在学习中应让学生时时明白在学什么、学得怎样。虽然学习目标揭示的方式很多, 但是利用揭示课题引出需要探究什么数学问题, 是提出学习目标最常用, 也是最能达到“顺水推舟”效果的时机。

2. 思维引领作用。

引导学生开展积极的、正确的数学思维也是课题的任务之一。如, 课题“3的倍数的特征”, 指引学生去探索哪些数是3的倍数, 这些数有什么特点。又如, 课题“通分”, 能吸引学生联想什么是通分, 如何通分, 通分有什么作用等。可见, 数学课题能引领学生沿着正确的数学思维方向开展学习活动。

3.总结归纳作用。课题在板书中是“总纲”, 一节课的内容可能比较庞杂, 学生往往抓不住重点, 课题恰恰具有提纲挈领的作用。利用课题的记忆与联想, 学生可以有针对性地理解概念、掌握方法, 对认知结构起到梳理与整合作用。

4.激发兴趣作用。课题的出示往往是激发学生积极投入学习的一种重要手段, 因为它能满足儿童的好奇心, 即今天要学习什么内容。如“按比例分配”是在学生以前掌握的“平均分配”反而不合理的基础上去研究, 恰当的课题出示时机能引起学生的探究兴趣。

要让课题的上述特点, 在课堂教学中充分发挥作用, 不仅要考虑课题设计的合理性, 更重要的是如何选择恰当的时机出示课题。在整个教学过程中, 虽然课题不过是乐曲中的“引子”、戏曲中的“序幕”, 它费时很少, 导语也可能只有短短几句, 但根据不同课的特点, 课题揭示的方法不同, 教学效果也可能迥然不同。

在平时的课堂教学中, 经常看到一些教师对课题的出示非常随意。有的习惯在上课前就将课题写在黑板上;有的想什么时候出示课题就什么时候出示;有的甚至到课堂总结时发现没有出示过课题, 匆匆补上;也有的一节课结束了, 在黑板上还找不到课题。

究竟什么时候才是揭示课题的最佳时机?这不能一概而论。根据教学内容、教学方法和学生的不同特点, 在教学的每个环节都有可能是出示课题的最佳时机。以下通过几个实例加以阐述, 以期窥斑见豹、抛砖引玉。

1.在上课开始出示。这是指上课一开始, 开宗明义、开门见山揭示课题。这种课题出示的时机通常是在下列情况下:一是课题与前一节课的课题相同或相近 (尤其是练习课) , 这时直接出示课题能使学生在头脑中快速建立起联想, 实现与已学知识的沟通。二是一些起始课, 并且学生对所学内容有所了解、准备和期待的时候, 课始的直接揭题既能满足学生的心理需求, 又节约时间。例如, “除数是两位数的除法”。作为后继课, 不妨直接揭题:“上次课我们学习了除数是两位数的除法, 今天我们继续学习。”又如, “分数的意义”是在学生学习分数的初步认识后进行教学的, 上课开始, 教师可出一个分数, 提问:“记得这叫什么数吗?这个数表示什么意义?”顺势揭示课题。

2.在铺垫之后出示。这是出示课题最常选用的时机。教学新知识前的铺垫既起着为新知识学习铺路搭桥的作用, 又承担着新旧知识的过渡任务。作为转折, 通常需要在这一阶段让学生明确学习目标, 以指引数学思维的方向, 而最简捷有效的方法是揭示课题。例如, “按比例分配”一课, 教师设计以下的情境导入:“同学们认为怎样分东西是最公平合理的?” (平均分) “今天体育老师将24个篮球分给男女两组同学练习, 帮老师分一分。” (每组各12个。) “有没有不同意见?” (可男同学有意见, 因为男生有30人, 女生只有18人。) “怎么分更合理?”在学生感受到需要有一种更合理的分配方法时, 教师适时出示课题。为了突出课题的目标导向作用, 通常可以让学生析题, 如, 看了课题, 你联想到什么?知道了什么?你想知道什么?有什么疑问……

3. 在新授课中间出示。

4. 在巩固之前出示。

有的学习内容比较浅显, 探索过程基本上由学生自主进行, 有的后继学习内容是在先学内容基础上采用尝试学习方法完成。这类教学内容在课前揭题过分直白且不利于激发学习的探究兴趣, 在新授课揭题又容易打断不同学生研究问题的思路。这时, 不妨考虑在新知识学习刚结束, 将要进入巩固应用环节时出示课题。这一时机揭题既是对学生新知学习过程的总结, 也是知识应用的承上启下。例如, 教学“连续退位减法”时, 当个位不够减, 而十位的“退一”过程又“无法实施”时, 教师可引导学生通过独立思考、小组合作交流、尝试验证归纳出课题, 作为对新知识学习的总结, 为学生下一步巩固练习定下基调。

5. 在总结阶段出示。

有些课题或有利于创设悬念, 激发学生的探索热情, 或能引导学生抽象概括, 优化认知结构, 或可以避免喧宾夺主, 突出知识重点, 有利于体系建构。对这些课, 有时可以在学完后启发学生自己设计一个课题或给这节课归纳一个课题。例如, “9加几”一课, 学生运用“凑十法”, 通过9加2、3、4、5、6、7、8、9的计算, 掌握计算方法, 发现计算规律。显然, 过早出示课题“9加几”只会将学生的思维引导到过分关注题型, 而忽视对“凑十”的数学方法和规律的探究。教师可在全课的总结阶段发问:“这一课, 我们计算了哪些题目?”在学生回答的基础上揭示课题更合理。又如, “分米和毫米”这一新知识的学习是在指导学生用已经认识的“米”和“厘米”来测量长度、进行表达与单位换算的过程中逐步认识分米与毫米的。在总结阶段可以让学生总结今天用到了哪些长度单位, 并按一定的顺序排列这些单位, 从而完成课题的揭示。

6. 分阶段有层次地出示。

有的课题概括的教学内容较多, 表达的词语较长, 有的甚至有几个并列的定语, 有的课题体现了新旧知识之间的关系, 包含了较丰富的数学信息。这些课题在教学中一下子出现不利于学生的感知, 也不利于形成明确的学习导向。至于在哪些阶段出示课题中的哪部分, 应该由课题的特点而定。例如, 课题“最大公因数”包含了三个具有递进关系的数学概念:因数→公因数→最大公因数。教学时分三次出示这个课题既能体现知识的发生、发展过程, 也有利于学生理解知识。第一次可以在导课阶段, 利用对因数概念、求法的回顾顺序出示课题的第一部分———“因数”;第二次可以新授阶段, 即探索出两个数“公有的因数”后, 把“公”添加在先前出示的“因数”前面;第三次在经历了对公因数的概念、特点、求法的学习后, 研究公因数中一定有最大数, 随之出示“最大”, 从而形成完整的课题———最大公因数。

篇9：小学数学课题阶段计划

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

篇10：小学数学课题阶段计划

“小学数学实践作业的研究”课题阶段性总结

我校数学课题深入研究工作自2007年9月正式启动，一改往日“重灌输，轻建构”的模式，我们本着通过改变数学单一作业形式入手，希望通过“实践作业”这一新形式的补充，让学生能够在“做中学”。通过各种各样的实践、探究、体验等活动，让学生主动去参与知识的生成过程，发展过程，经历一个学数学，用数学的过程，让学生尝试探索感悟成功，从而有效提高学生对数学的学习兴趣。

“数学实践作业”是我校小学数学作业的一大亮点，在此课题未申报以前，我校年青的数学教师们已经坚持了几年。可如何让这一新形式更具科学性，系统性并具可操作性？能够真正成为教师的“助跑器”学生的“研发站”，我们一直在摸索中前行。这个课题的申报成功，极大的推动了我校全体教师的科研热情。虽然我们的很多想法还很显青涩，很多设想还有欠推敲，但我们每一位课题组成员就丛上好一堂课，精心设计一次实践作业做起，通过近一年来的积累与探索我们仍然收获了许多，感悟到许多。

篇11：小学数学课题阶段计划

中国的书法有着悠久的历史，是中国艺术文化中的瑰宝。汉字自产生以来，一直肩负着巨大的重任，承载着中华民族历史的记载与传承、文化的延续与发展、人类的进步与提高。写好字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。《小学语文课程标准》把写字课程纳入语文基础教育阶段的课程之一，它着眼于让学生从小喜爱写字，参与写字活动，并为他们全面、持续发展提供良好的综合素养。我校也把书法教育作为专门的实践研究课题，在2011年9月至12月，学校课题组完成了一阶段的课题实践，组织教师收集和学习有关中国传统文化教育、素质教育、书法教育等理论专著和实践研究成果，教师的书法理论和书法技巧都得到了较大空间的提升。2012年1月至2013年12月我们将进行第二阶段的课题研究。在第一阶段的基础上围绕不断总结书法教育落实“三维教学目标”的途径与方法，打造以书法教育为特色的墨香校园，遵照 “提高学生书法水平，促进学生全面发展”的原则，采取“定人、定时、定量、定阶段”的方式进行积极的探索、研究、实验，以促进学生德、智、体、美等素质的全面发展与提高。本阶段拟定定以下计划：

一、指导思想：

中国的书法艺术博大精深,源远流长,是我国的国粹和中华民族优秀文化传统的代表之一, 以其特有的育德、启智、审美、健体的功能,教育影响了一代又一代,越来越显示出强大的生命力。我们应更好的挖掘、发挥书法艺术的育人功能,把书法艺术进一步发扬光大。

二、健全完善组织机构：

课题组长：王丹汤小婧

主研人员： 谢东才吴红琼石万会

成员：

三、实施方案

(一)、阶段性研究的内容：

通过对课题进行深入的行动研究不断总结书法教育落实“三维教学目标”的途径与方法，使学生在形成良好坐姿、掌握汉字基本框架，重点偏旁的基础上，全面普及书法文化教育，初步形成学生学习兴趣的迁移。充分发挥书法教育的综合功能，有效提高学生的综合素养和人文素养，不断深化素质教育，倡导“端端正正写字，堂堂正正做人”，传承中华文化，弘扬中华美德。对学生情况进行 调查分析对比，收集典型案例，教育材料，学生个案资料，对各种材料进行研究整理，编写适合各年段的校本书法教材。

（二）、实验目标：

1、继续加强双姿训练,大幅度提高双姿合格率,养成良好的书写习惯。

2、利用书法教育中汉字文化的内涵滋养，促进学生良好素养的形成。自古以来，人以德重，字如其人。通过写字教学，能陶冶高尚的人品。书法习练、创作的过程，是一个人手脑密切协调活动的生理过程，同时也是历练学生意志品质的心理过程。我们通过学生书法的习练，引

导学生沉静专注，力戒浮躁；严谨认真，一丝不苟；刻苦努力，锲而不舍；细心观察，心领神会；强化记忆，谋划布局。

3、通过氛围打造、活动促进、制度保障、标准引领多途径形成学生书法创作和欣赏的能力。

4、多渠道培养学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为，初步形成学生学习兴趣的迁移。

5、改进课堂教学结构，探索书法教学模式，提高教学效益。

4、通过书法练习，对学生进行“全人教育”，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

（三）、实验原则：遵循整体性、渐进性、兴趣性、课内外结合的原则。

（四）、实验措施：

1、采用“四定”方式，即：定阶段----把学生分为低、中、高三个段，每段有适应每段年龄特点的练习目标和内容。定人----每班定课题实施教师；定时----把每天下午第三节40分钟定为书法练习课；定量----大的方面指每学期规定每生两本量的练习，小的方面指每周星期一至四是书法教师指导学生练习时间，星期五是书法教师培训和布置下周练习内容时间。

2、因我校书法教师不够专业化，为了达到研究目的，学校将聘请专业书法教师来校进行专题讲座和指导，提高书法教师的自身水平。

3、抓教师的双姿和三笔字。学高为师，身正为范，老师在教育教学中有着特殊的影响力，在书法教育中学生受老师影响很大。教师的三笔字训练纳入长期发展规划，强化与日常结合。要求教案、板书、作业批改，书写规范认真，不写错别字、繁体字，不用不规范的简化字、必须参加每周五的教师培训。

4、组织教师走出去。学校要鼓励教师上网找资料，看实况录像，组织教师出去交流，听讲座。开阔老师们的眼界，增强老师们对创建墨香学校的信心。

5、举办形式多样的比赛活动，除积极参加总课题组举办的各种比赛外，每周各班向学校报送“写字小能手”。并在下周一的红领巾广播台进行公布，激发学生的写字兴趣。

6、注重学生书法作业的批改，要求课题实施教师必须把此项工作当成教学的一个环节，不是孤立的、单纯的为研究而研究，持之以恒，把它渗透到整体教学中。学校出台相应的管理制度，建立相应的奖惩措施，纳入到教师各项工作检查和教师个人考核中。

7、因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。

8、利用社会资源的整合，加大家校联系的力度。书法练习是一个持续性的长久过程，而小学又是奠基阶段，从学校到社会，高度重视，切切实实把练字教学做好。

四、本阶段主要活动安排

2012年1月—2012年2月调查分析，设置实验班

2012年3月—2012年4月开展社会用字调查和学生书写活动调

查实验班写好计划

2012年5月——2012年6月课程活动的开展

2012年9月——2013年11月课程活动的开展以书法活动为载体的活动拓展