留守问题儿童

关键词： 父母 农村 儿童 留守

留守问题儿童（精选十篇）

留守问题儿童 篇1

一、农村留守儿童家庭教育问题的现状

农村留守儿童的家庭教育问题主要表现在以下几个方面。首先,留守儿童缺乏父母的关爱,很多儿童的父母在孩子很小的时候就外出打工,缺失的父母关爱会对孩子的行为、性格、心理和智力发展都产生极为不利的影响。由于长时间不在子女身边,很多留守儿童与父母之间的感情比较淡薄。其次,由于承担留守儿童教育任务的多半是祖辈,这些长辈的教育观念比较落后,教育方式也比较单一,不能很好地根据儿童的实际开展家庭教育,在家庭教育方面呈现出心有余而力不足的情况。另外,由于很多外出打工的父母一般会隔很长时间才会跟孩子联系,无法对孩子进行科学的教育,有的是直接给钱了事,有的不痛不痒地说两句,根本起不到任何的教育作用。由于家庭教育的缺失,学校教师无法与学生家长进行有效沟通,不能与家长进行密切合作,这在一定程度上也对留守儿童的学校教育产生了不良的影响。

二、农村留守儿童家庭教育的对策和措施

1.家长要重视留守儿童的家庭教育

从留守儿童家长层面注重留守儿童的家庭教育。首先,留守儿童的父母要认识到家庭教育的重要性,要充分利用现代通讯手段,多与孩子沟通交流,多与老师进行交流。即使不在子女身边,也要利用现在信息技术,及时掌握儿童的思想状态,对孩子的行为进行正确引导。与老师进行沟通,掌握子女的学习状态,与教师探讨儿童教育的方式方法,更好地促进儿童的成长和发展。其次,留守的祖辈也要对自己的教育观念和方法不断更新,不要认为自身的职责就是负责孩子的衣食住行,而是要将自身的生活经验、人生经历总结等教授给孩子,提高农村留守儿童家庭教育的水平。

2.改善农村留守儿童家庭教育的外部环境

改善农村留守儿童家庭教育的外部环境能够有效改善留守儿童家庭教育的问题。首先,要大力推进新农村建设。农村经济落后是很多农村剩余劳动力转移到城市的根本原因,大力推进新农村建设,改善农村的医疗、养老等各项保障制度,发展新农村经济,在改善农村生活状态的同时促进农村教育观念和教育理念的更新,更好地开展农村留守儿童的家庭教育。其次,稳定和建设农村留守儿童家庭教育队伍。根据上文中关于农村留守儿童家庭教育问题的分析可以看出,人的缺乏才是导致农村留守儿童家庭教育问题的重要原因。家长不在身边,优秀教师的缺乏等等人才的缺乏,甚至整个农村都没有完整的劳动力,这些问题不解决就无法对农村留守儿童进行有效教育。因此,需要为农民创造更多的施展才华、获取经济利益的机会,让农民更加愿意留在家乡、建设家乡,为农村留守儿童家庭教育奠定良好的人力基础。

3.集中社会各界的力量为农村留守儿童教育提供支持

首先,在政府和相关职责部门对农村留守儿童家庭教育问题给予大力的支持,在人力帮助和人文关怀等方面采取措施,减轻农村留守家庭的儿童教育压力。政府要为农村留守家庭给予一些直接的扶持措施,如为农民工儿童进城提供便利;乡镇、村和妇联单位要将留守儿童的家庭教育问题重视起来,建立相关的监管体系。其次,学校要加强与家长之间的紧密联系,与家长共同研讨留守儿童的教育,共同提高留守儿童教育水平。

农村留守儿童作为一个特殊的弱势群体,其相关问题受到社会各界的关注。农村留守儿童的家庭教育问题是其中一个十分严峻的问题,亟须要采取措施进行改进。政府、相关职责部门和家长、教师要全部行动起来,共同改进农村留守儿童的家庭教育问题,保证留守儿童的健康成长。

摘要：随着我国经济社会的不断发展,社会转型与变迁对我国很多的农村家庭产生了深刻影响,大量留守家庭的出现导致留守儿童这一特殊群体的出现,留守儿童的生存状态和未来的发展成为当前热点的社会话题。在关于留守儿童的众多问题当中,留守儿童的教育问题,尤其是留守儿童的家庭教育问题成为社会各界广泛关注的重点。基于此,对农村留守儿童的教育问题和家庭教育问题进行了相关的分析,为留守儿童相关问题的解决提供了一定的参考。

关键词：农村,留守儿童,教育问题,家庭教育

参考文献

[1]陈怡.农村留守儿童家庭教育问题研究[D].扬州大学,2012.

[2]袁凤琴,袁真强.农村留守儿童家庭教育问题及对策研究[J].贵州师范学院学报,2010(2):82-84.

[3]温晓帆,柴瑞桢.探析我国农村留守儿童家庭教育问题及对策[J].成功:教育,2012(4):186-188.

留守儿童问题研究 篇2

实践报告

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关于关注留守儿童社会实践报告

摘要：

留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。基于课题需要和我们强烈的社会责任感我们针对留守儿童问题在某些偏僻的农村惊醒了实地的调查和走访。通过这次调查我们发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在着比较突出的问题要解决这些问题需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力协同合作。并采取问卷调查的形式了解他们的心理动态，及时发现问题、解决问题。强烈要求广大市民关注留守儿童，并且贡献自己的一份力。

关键字：留守儿童基本情况存在问题措施建议关爱

我们分别针对该村留守儿童临时监护人和留守儿童的学习、生活、安全卫生、思想状况等方面，采取问卷调查、走访、开办学习辅导班等方式和留守儿童家庭进行了零距离接触，调查结果如下：

（一）留守儿童的基本情况

1、留守儿童家庭生活环境情况。从总体情况看，留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中78%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守儿童与其他亲戚一起生活，2%的留守儿童由老师或其他人担当监护人，隔代抚养情况较为普遍。

2、留守儿童学习情况。从调查情况看，留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占15.9%；学习良好，占35.9%；学习成绩一般，占43.7%；学习成绩较差占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。

3、留守儿童心理情况。从调查看，大多数孩子性格内心、孤僻、倔强、与人交往少。在不开心时，都会出现一些“想早点长大独立”，“想让父母安慰自己”，“觉得没有人关心自己”，“觉得别人看不起自己或自己不如别人”超长的想法；有些还甚至想离家出走，多为男孩。可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。

4、家庭教育情况。在调查中发现，留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到60%。监护人教育孩子的知识来源于自己摸索的占49.5%，从长辈那里学来的占33%，而通过专门的家庭教育培训班或家长学校学习的仅占3%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，关心最多的是孩子的学习，其次是生活情况，过问孩子情绪问题的只占13%。

（二）留守儿童存在的问题

由于留守儿童长期没能与自己的父母生活在一起，这些留守儿童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下问题：

1、留守儿童成绩欠佳。大部分的留守儿童学习成绩中等偏下，其中17%的小学生成绩较差，4%的小学生成绩很差；留守儿童中有1%的人上学经常迟到，有时迟到的高达27%，11%的留守儿童有过逃学的经历。分析原因，一是打工父母对子女总体期待不高，部分农民潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不大，对孩子的学习总体期望值较低。二是监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，基本没有时间和精力去关注孩子的学习。

2、留守儿童心理出现偏差。父母长期在外打工，留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的留守儿童情绪消极，有的出现逆反心理、怨恨情绪。留守儿童大多年龄在1-15岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期。有的出生几个月后，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。据调查显示，留守儿童想念父母的占85%,有38%的留守儿童父母每半年回来1次，30%的留守儿童父母每年回来1次，8%的留守儿童父母几年回来1次，55%的留守儿童很少与父母电话联系。有的留守儿童从小父母就长期在外打工，一年难得回一次，性格发生了很大的变化，变得孤独、自卑、冷漠、少语，很少或不愿与教师和同学们进行交流和玩耍，只与个别人来往。这是典型的留守儿童心理出现了偏差。据调查此类心理现象的儿童占留守儿童的14.3%。

3、留守儿童生活普遍较差。由于我村老百姓普遍文化素质较低，大部分未掌握专长和技术，外出打工大部分从事的是劳动密集性工种，干的是苦活、累活，且工资收入微薄，只能基本维持家人和儿女的生活。儿童正是长身体的时候，由于家庭经济收入少，父母又长期在外，难以顾及到儿童的生活情况，导致部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到极大损害。据调查显示，80％的留守儿童生活较差，20%的留守儿童生活一般。

4、留守儿童道德行为较差。处于义务教育阶段的儿童少年，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，不少留守儿童纪律散漫、存在行为偏差。不少留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。

5、留守儿童安全难以得到保障。在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。我村前几年一男孩在河边玩耍时不慎掉入水渠中，溺水身亡。

（三）措施及建议

针对以上问题，我们和留守儿童家庭进行零距离接触，和留守儿童进行了心连心的交流，鼓励他们勇敢面对生活，努力学习，帮助他们走出生活的“阴影”。力争帮助留守儿童树立正确的生活观、道德观和价值观；用真爱抚慰留守儿童脆弱的心，用真情为他们指明前进的道路。但是对于广大的留守儿童来说，知心哥哥、知心姐姐的关爱仅是一种弥补，是对留守儿童亲情缺失的一种弥补而已。在家庭功能缺失的情况下，强有力的综合性社会支持体系的建立非常必要。建立起一个以基层政府、学校、社区、家庭、邻里为中心的留守儿童的监护体系，特别是加强农村的社区建设，是有效填补留守儿童内心对爱、对亲情缺失的一种方式。只有家庭、学校、社会共同努力，才能为农村留守儿童撑起一片爱的蓝天。

1、强化政府统筹管理，加大社会支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育设施，降低打工子女的入学收费要标准，逐步改善民工子女就学条件。对未能入学的民工子女可以通过开办寄宿制学校，假期学校等，逐步建立社会监管体制，打破城乡体制，给予农民工及其子女切实的市民待遇，运用现有的教育资源，帮助农民工把子女带到打工地学习和生活。开辟打工子女就学的“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的教育待遇。这是解决农村留守儿童问题的根本所在。

2、镇、村两级要逐步探索帮助留守儿童教育与管理的新路子，在社会上采取切实有效的措施结对帮扶，也可以建立家长代管制度，教师要真心实意地走进学生心灵，从心灵上关心关爱留守儿童的健康成长，驱除他们由于父母不在而积压在心头的阴影，让留守儿童学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。

3、家长要转变观念，增强自身发展的能力，多渠道寻找就业门路。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子带上跟随自己打工读书生活。要正确教育和引导好孩子，树立“知识改变命运”的观念。如果条件允许夫妻最好留一个在家与孩子一起生活。因为家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取代的。外出的父母要经常回家或打电话与孩子沟通，交流感情，和学校沟通掌握孩子的学习情况，发现问题及时纠正。

4、相关部门要加大宣传力度，充分发挥媒体的作用，加大新闻宣传力度，引起社会各界对农村留守儿童的关注，引起社会的重视，调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径，形成全社会齐抓共管的格局，让外出打工的父母安心，让在家的留守儿童健康成长。

5、加强沟通交流，形成学校教育与家庭教育的合力。建立健全学校、家庭、社会教育互动网络，对所有留守儿童（外来学生）逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭地址，保持和留守儿童父母定时（不定时）联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通

报学生在校学习表现情况，让监护人及时了解留守儿童在校情况，并及时向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效的加强对留守儿童的教育

三、社会实践活动的收获

1、锻炼品质，历练人生，大力弘扬奉献精神。短短几天里，我和孩子们进行了零距离的内心交流。我们更多的是体验到了作为一名志愿者的感动和快乐，难忘的经历是人生一笔财富。

2、群众的支持与拥护是我此次活动取得成功的重要因素。活动自始至终都得到父老乡亲的支持与配合。当地群众都热心的帮助我们，这是活动顺利进行的重要因素。此次活动，我们学会了如何待人处事，学会了用真诚和微笑去帮助和感谢他人。我们收获了信任，收获了果实，也收获了快乐！

3、收获成果，再接再厉，将爱进行到底。正是因为有了全社会的共同关注，我们才能让爱心的力量更加强大。孩子们的快乐成长、村民的感谢等等，都让我们收获感动，收获欣慰。我们坚信，爱心事业不会因为实践活动的结束而结束，我们会继续努力，将爱传承！

总结：

留守儿童问题研究 篇3

摘要：近些年，随着我国经济迅猛发展，越来越多的农村剩余劳动力涌入城市，成为农民工。由于我国户籍制度的限制，以及城乡二元结构分割而造成的相关配套制度的滞后，农民工子女绝大多都不能随父母进城生活，缺少双亲的陪伴，由此成为了一群特殊群体：农村留守儿童。农村儿童的教育问题不仅仅关乎儿童的家庭与自身的发展，同时也关系到我国构建和谐社会的进程，关系到国家的长治久安。

关键词：留守儿童；实证调查；心理调查

J县，自公元553年建县，至今已有1450余年。地处四川盆地西南部，北离成都142公里，西距乐山37公里，幅员面积840平方公里，辖10镇17乡，人口42万人。其中井J县有67所中小学，在校学生42122人，其中，农村留守儿童16789人，占全县学生总人数的39.86%。留守儿童一般由祖父母、外祖父母或亲朋、邻居看管，家长对其监护往往处于真空或半真空状态，父母在家长、学校、社会“三位一体”的教育链中明显处于薄弱环节甚至出现脱节现象。社会力量相对薄弱，每年只有1个学生能够得到社会爱心家庭的代为监管。

一、心理现状调查与分析

（一）、心理健康令人担忧

笔者对调查到的数据进行整理后，88.46%的老师认为在父母外出务工以后对农村留守儿童心理会产生影响，11.54%的老师认为对心理的影响不确定，没有老师认为父母外出务工后对学生不产生影响。有76.92%的老师认为农村留守儿童与非农村留守儿童是有区别的，有11.54%的老师认为两者之间没有区别。

二、学习现状调查与分析

（一）学习成绩普遍下降

有53.85%的老师认为，在父母外出务工后农村留守儿童的成绩会变差，42.30%的老师选择不确定，另有3.85%的老师选择没有变化。对比农村留守儿童与农村留守儿童在成绩上的差异，在优秀学生比中，农村留守儿童与非农村留守儿童几乎没有差别，但是在良好学生的百分比中农村留守儿童比非农村留守儿童低6%，在中等成绩的学生比例中，农村留守儿童与非农村留守儿童也几乎没有差别，但是值得注意的是，在差生比例中，农村留守儿童高出非农村留守儿童7%。而成绩差的这部分农村留守儿童产生的最重要原因还是因为缺少家庭教育的支持。

（二）欠缺有效的学习辅导

村留守儿童的监护人文化水平，35.37%是文盲，也就是没上过学，不识字，46.26%的监护人有小学文化，14.29%的监护人有初中文化，4.08%的监护人有高中文化，调查统计中没有监护人上过大学。祖辈在农村留守儿童的课后学习上唯一能起到的就是监督作用，看到孩子回家后在做作业，而至于到孩子作业完成没有，完成的质量如何，祖辈是不清楚的。而非农村留守儿童的家长最少也拥有小学文化水平，母亲或父亲由于受过教育，对基本的知识还是有一定了解，能够对孩子进行更进一步的监督和帮助。就家庭辅导学生而言，农村留守儿童的家庭教育明显处于劣势，农村留守儿童缺失回家的学习辅导。

三、德育现状调查分析

（一）、组织纪律性不强

根据三江镇小学和初级中学的统计，平均每年有1名小学生被开除，3名初中生被开除，而开除的学生当中，都是农村留守儿童。学校的解释是，这些被开除的农村留守儿童由于缺乏父母的管教，组织纪律行较差，不服从老师管教，经常逃课，常混迹于黑网吧和游戏厅里，都有抽烟、喝酒等恶习，喜欢欺负周围的同学，学校在经过教导无效后决定开除。

（二）、法律意识淡薄

走访调查中发现，农村留守儿童普遍缺少法律意识，容易受到社会上的不法分子蒙骗，进行偷盗等不法活动，也有农村留守儿童，组织小型帮派，对学校的同学勒索钱财，抢夺财物，有时严重的会对他人的人身安全构成威胁，从而上犯罪的道路。根基J县政府统计，在未成年人犯罪中，农村留守儿童所占比例远高于非农村留守儿童。

四、生活现状调查分析

（一）、生活質量较差

农村留守儿童在吃饭情况上，75.51%的孩子认为自己吃的一般，8.16%的孩子认为自己吃的好，16.33%的孩子认为自己吃的差。农村留守儿童的生活情况满意程度调查统计中，19.73%的孩子对自己的生活感到满意，38.10%的孩子对自己的生活表示比较满意，39.45%的孩子对自己的生活不满意，还有2.72%的孩子对自己的生活很不满意。在问及不满意的原因上，主要还是觉得家庭条件困难，没有机会做自己想做的事，不能买想买的东西，也不能跟父母到城市生活。

（二）、人身安全得不到保障

农村留守儿童的监护人中，36.73%的农村留守儿童由母亲照顾，6.12%的农村留守儿童由父亲照顾，55.78%的农村留守儿童是由祖辈照顾，1.47%的农村留守儿童是由亲戚照顾。而由单亲照顾的农村留守儿童，会面临单亲需要务农或是在乡镇上班，精力十分有限，在学生放学以后都是学生独自回家，很少有父母能来接孩子，而农村留守儿童在放学的途中往往容易出现下河洗澡，在路上嬉戏等安全隐患。

五、J县农村留守儿童教育问题建议与结论

提高监护人素质及树立现代教育理念：努力提高自身素质，改变陈旧教育方法与观念。

加强学校对留守儿童的教育及管理：学校对农村留守儿童专项教育建设，教师对农村留守儿童专项教育管理，开展家长和教师培训，改善并提高学校教育管理水平。

强化社会各界对留守儿童的关爱：加大对农村留守儿童关注、帮助和研究；树立正确社会风气。

政府要加大对农村经济及农村教育的投入力度，保障留守儿童接受教育的权力：大力发展农村经济；加大农村教育事业投入；推进户籍制度改革，保障农村留守儿童受教育权利。

加强留守儿童的自我教育，鼓励留守儿童与老师、父母及监护人的有效沟通。（作者单位：西南财经大学法学院）

参考文献：

[1]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，25（4）：41

[2]吴霓课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（4）：15

[3]张春玲.农村留守儿童的学校关怀，2006，（6）：94

农村留守儿童问题探索 篇4

以打造“一个平台”, 落实“三项举措”为抓手, 尝试“留守儿童管理”。

一、以打造儿童心灵沟通为平台, 让孩子的心不再孤独

留守多寄养在婆婆、爷爷、外公、外婆、亲戚家, 只重生活, 溺爱孩子们, 平时几乎没有沟通交流。孩子逐渐形成孤僻、胆小、自私、不喜欢与同学交流, 成了独来独往的“独行侠”。我校为改变他们的不良习气, 经过深入调查分析, 决定采用“攻心为上”的策略。

一是开学初召开了家长会。邀请镇妇联领导到我校开展专题讲座, 就留守儿童的管理让家长受到心灵的震动, 明白在家管好留守儿童的意义, 与学校、社会联动, 携手管好自己的孩子。

二是写好一封家信, 架起心灵的桥。在语文老师的指导下, 让留守儿童每季度给远方的父母寄一封家信。信中, 孩子向父母汇报自己的学习情况、生活情况、照顾自己的婆婆、爷爷、外公、外婆身体情况。让家长通过书信较全面了解孩子、家里的情况。同时, 也是对真挚的感情交流。孩子与家长相互激励, 让父母在外安心打工挣钱, 更重要的是孩子有了心灵的寄托, 排解孤独, 安心学习。

二、继续推行寄宿制工程, 切实解决留守儿童“上学难”问题

随着生源逐年减小, 村村合并, 村小收缩, 我校辖区学生上学、放学“两头黑”现象日趋严重, 2004年开始实施寄宿制工程。现今, 我校寄宿制工作开始日趋完善。

一是充分使用好学生宿舍。我校两幢学生宿舍始建于1996年, 现有床铺400余张, 设施完备, 完全能满足路途较远的孩子的使用。

二是规范管理、正确引导。学校专门安排男、女生管理员, 陪着孩子一起吃、一起住, 当有孩子生病了, 马上通知家长, 并由管理员立即送往镇中心医院就医。

三是丰富的娱乐活动。学校为寄宿的孩子准备丰富的体育器材, 如乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳等, 让孩子们有愉快的下午;晚上, 教务处为孩子们安排了自己喜欢的夜间活动, 如看电视、下跳棋、听故事等。

三、加强食堂管理, 切实解决留守儿童“吃饭难”问题

留守的孩子在家里, 由于带自己的亲戚年纪太大, 往往吃不好, 身体普通较差。我校于2007年春期, 将伙食团纳入了学校管理, 保证让孩子们吃好。

一是创新管理模式。由后勤主任李明牵头, 落实工作人员4人, 专门负责采购、食品供给、出纳管理, 分工合作。并向校外聘请伙食团长1人, 临时工3人, 在团长的带领下, 专门负责食堂工作, 保证让孩子们吃好。

二是率先在小学实施刷卡制。根据孩子们的年龄特点, 如使用现金购饭, 钱物易丢失, 食堂管理难度大, 学校行政一班人反复研究、仔细酝酿, 决定实施刷卡制。推行初, 就遇到了阻力。卡本身要30元, 需要家长购买。部分家长想不通, 学校为此及时召开了家长会, 统一思想, 并告诉家长孩子毕业后, 卡可退还。经过使用家长们心悦诚服了。

三是饭卡丢失易找回。随着饭卡使用的普及, 孩子们天性爱玩易丢失。学校及时发现问题, 决定一、二年级孩子的饭卡由班主任保管。到了吃饭的时候, 就由班主任统一发放饭卡给孩子, 饭后, 下午上第一节课交班主任代为保管, 缩短他们保管的时间。三到六年级的孩子保管能力较强, 就由他们自己保管。如果孩子们丢失了饭卡, 其他孩子捡到了也会马上交给值周教师。因为, 大队部每周会在校会上表彰“拾金不昧”的孩子。经过一期的实践, 效果非常理想。迄今, 未发现在学校丢失饭卡未找回的现象。

四、办好小“超市”, 解决孩子们的“生活难”的问题

我校留守儿童众多, 孩子们的婆婆、爷爷、外公、外婆行动不便, 购买孩子的生活用品、学习用具极为困难。本学期, 为了给留守孩子营造舒适的生活环境。学校把小“超市”收回, 由学校管理。

一是落实责任, 服务为主。后勤办继续牵头负责, 向校外聘请服务员1人, 专门负责小“超市”经营。把食堂与小“超市”纳入统一的进货、出纳管理。商品价廉物美, 服务学生。

二是强化管理, 保证质量。行政领导坚持每天两店巡查, 决不允许“三无”产品上架, 检查完后, 必须由超市负责人签字。

三是进货及时, 货物适用。根据孩子们的需求, 尽最大努力保证货物齐全、及时。如开学初的牙膏、牙刷、毛巾, 学习中需要的学具, 做到了应有尽有。

当然, 在关爱我校留守儿童的工作中, 作了自己的努力。为将此项工作深入开展, 我校将继续努力:

一是开通远程网络对话系统。继续打造“心灵沟通平台”, 具体做法是, 学校将利用互联网, 为远在他方的父母进行网络联通对话。当留守的孩子在电脑前与远方父母进行网络对话, 用互联网缩短孩子与父母的距离, 提高育人效率。

二是美化校园, 让孩子们生活得更舒适。在各级领导的关怀下, 加大对校园建设的投入, 让孩子在校园生活更加舒适。

留守儿童的教育问题 篇5

调查时间：2011年暑假 调查地点：江苏省盐城市建湖县 调查人员：陈学虎

据统计：建始县外出务工农民9.65万人，由祖父母或外祖父母代管的“留守儿童”总数11596人，其中0—3岁的儿童1211人；4—6岁的儿童2420人；读小学、初中、高中的分别是3766人、3089人、1110人。留守儿童管理分为四种方式，其中隔代扶养4631人，亲属寄养3060人，学校寄养3100人，其它形式寄养的805人。

农村留守儿童问题是我国工业化和城镇化进程中，伴随着农村劳动力向城市转移而产生的一个社会问题。经济落后地区有越来越多的农村剩余劳动力涌向城市务工，留守儿童因而成为一个特殊的社会群体，他们的学习、生活、心理状况都亟需全社会给予重视和关爱。现将对此问题的调查和思考总结如下：

就城步而言，属国家扶贫开发工作重点县，全县总人口26.1万人，劳务经济是农民增收的重要途径，农村外出务工人员达2.68万人，由此，全县有留守儿童12350人，其中10岁以下的7752人，占留守儿童总数的62.8%。从留守儿童管护的情况看，父母同时外出务工，由爷爷奶奶或外公外婆管护的，占总数的52.6%；由亲戚朋友托管的占6.5%；留守儿童自我管护的占17.3%；此外，留守儿童与留守在家的父亲或母亲一起生活的占23.6%。从留守儿童的监管人或监养人状况看，文化程度普遍偏低，其中只有小学文化的占60.5%，初中文化程度的占28.7%，高中文化程度以上的仅占1.3%，特别是还有9.5%的是文盲和半文盲。由于留守儿童的年龄偏小，自立自理能力缺乏，委托监管难以到位，影响留守儿童健康成长的系列问题日趋显现。

（一）教育问题。

由于父母外出务工，有的致使家务甚至是一些农活都在了留守儿童身上，严重地影响到孩子们的正常学习，导致学习成绩下降。大都由于委托监护人文化水平的限制，根本无法对孩子们进行学习辅导，有的由于对孩子们的学习督管不够或方法不当，使他们产生厌学、弃学现象。留守儿童由于长期与父母分离，他们心理和生理上的需要得不到满足，不仅对学习不感兴趣还厌学，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠，对生活缺乏热情。留守儿童与父母的分离造成家庭教育的弱化，由祖辈管护的大都因隔代教育，缺乏共同的语言，家庭教育难以到位，有的甚至由于祖辈们的溺爱致使留守儿童养成任性的性格。而外出务工的父母，只有在节假期间返乡，他们普遍存在“补偿”心理，带给孩子物质方面的多，精神方面的少。此外，由于他们长年在外务工，与学校联系少，无法与老师一起对留守儿童进行教育，因而，大都留守儿童学习成绩都不够理想。

（二）心理问题。

“缺失父母”对农村留守儿童的成长带来巨大困惑，情感孤寂成为留守儿童巨大的心理障碍。留守儿童由于长期得不到家庭的温暖和父母的关爱照顾，委托监护的难以到位，使他们在家都是以自我为中心，无论做什么事，做好无人鼓励，做错无人指教，与外界的接触沟通很少，容易造成他们心理孤独、离群和自我封闭，这对他们以后的人际交往、学业发展、心理性格等都将产生不良影响。高坪镇的妇联干部介绍，留守儿童问题的成因来自于家庭、学校和社会三个方面。外出务工父母的收入不高，居无定所，想把子女带到身边，又被高额的“择校费”挡住，把孩子留在家里是万不得已。留守儿童由老人抚养，他们自身都难保，祖辈隔代抚养偏于溺爱，承担不了品德培养和学习辅导之责，使家庭教育处于真空状态。而学校教育侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现。有的学校觉得“问题儿童”难管，便放任自流，一推了之。

（三）生活状况问题。

与其他的孩子相比，留守儿童由于大都跟年迈的祖辈们或其他亲友生活在一起，缺少父母悉心的照顾，常常只能是埋饱肚子就不错了，在营养状况和卫生健康方面难以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引导，一些孩子也容易出现诸如抽烟之类的不良生活习惯。据现代心理学研究资料显示，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。

由于父母双方都不在身边，留守儿童的家庭教育严重缺乏，这是留守儿童的焦虑、紧张和孤独感比其他儿童高而对父母的信任感比其他儿童低的主要原因之一。

另外，通过调查记者发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。

（四）道德行为问题。

一名老教师反映，留守儿童不仅行为习惯较差，还说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于看录像、进网吧。

家住长梁乡洋扎营村的张女士告诉记者，因为儿子、媳妇在外地工作很忙，小孙子从生下来就由她和老伴带。孩子的吃喝不成问题，但在学习上却不会辅导。所以小孩的学习成绩不好，性格孤僻，动不动就和人打架。有一次与班上同学动刀打架，将同学眼睛刺伤，仅医药费花去2000余元。

在儿童的成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有着重要的引导作用。而留守儿童由于家庭教育的缺失，一般难以养成良好的行为习惯和道德品质。特别是由于委托监管的不到位，父母的物质补偿心理，更易使孩子们形成重物质、讲享乐、不节俭等不健康的人生观和价值观。调查中发现，有的留过儿童养成了乱花钱、摆阔气的陋习；有的认为父母没读什么书，同样能挣钱，产生读书无用的意识和厌学和情绪，学习不求上进，得过且过。

（五）安全问题。

在调查中发现，外出务工的父母对留守儿童最担心的问题之一是安全问题。他们提心孩子夏天到河里游泳，担心孩子打架斗殴，担心孩子触电等等。父母对留守儿童安全监护的缺失，使农村留守儿童存在更多的安全问题和潜心的安全隐患。

香树村8岁的小剑和7岁的小玉，由爷爷奶奶照顾。2005年8月，小剑放暑假随邻居小孩下河洗澡不慎溺水死亡，从外地打工赶回的父母悔恨不已哭着说：“打工挣钱今后供你读书，孩子连命都没得了，钱再多又有什么用。”使整个家庭陷入哀痛之中。

二、解决农村留守儿童教育管理问题的对策和建议

农村劳动力的区域性流动必将产生一代又一代的留守儿童，为使农村留守儿童都能接受良好教育、身心健康成长，必须构建一个政府、社会、家庭、学校四位一体的良好教育管理格局。

（一）政府要高度重视。

切实解决留守儿童的教育管理问题，需要各级政府和相关部门的大力关心协作共同完成。一是要建立健全政策机制。要认真落实《中华人民共和国未成年人保护法》和省委、省政府《关于加强农村留守流动少年儿童工作的意见》等法律、政策的精神，各级政府和有关职能部门和结合当地实际，从入学教育、学校建设、户籍管理等方面，健全政策和制度，从根本上杜绝城市学校对流动儿童歧视性待遇，确保流动儿童教育“以流入地政府管理为主，以全日制公办学校为主”政策的落实，解决一些有条件携带子女到城市读书的农村流动父母的后顾之忧。同时，应大力加强农村寄宿制学校建设，从根本上解决农村留守儿童的学校寄宿条件，保证农村外出务工者子女“不但有学上，而且能够上好学”。二是要建立明确责任机制。要坚持政府积极主导、部门分工协作的原则，共同担负起解决农村留守儿童问题的重任。教育部门要将农村留守流动儿童的教育管理工作作为义务教育均衡发展的一件大事大抓，认真抓好留守儿童的入校入园入托工作，将留守儿童中的贫困生纳入“两免一补”范畴，确保他们完成义务教育；组织部门要充分发挥农村基层党组织的工作优势，把农村村部、党员活动室、远教站点等建成关爱农村留守儿童的“阳光驿站”；民政部门要认真做好困难留守儿童的社会救助工作，及时将符合条件的纳入低保范围；财政部门要加大对农村留守儿童“阳光驿站”和寄宿学校建设的资金投入；卫生部门要做好农村留守儿童的保健工作，确保他们的基本医疗服务。

（二）社会要热切关心。

针对农村留守儿童成长环境较差的问题，应充分调动社会各方面的力量，为他们健康成长创造较好的外部环境。应切实加强正确舆论导向和宣传，努力营造全社会共同关注、真情关爱农村留守儿童的良好氛围。要从严打击侵害农村留守儿童权益的违法犯罪活动，积极为他们提供各种形式的援助；要大力加强农村文化体育场所建设，突出整治好校园周边环境，重点加强网吧、电子游戏室等规范经营，最大程度地减少对孩子们的精神污染。要充分发挥共青团、妇联等社会团体的组织优势，广泛开展“手拉手关爱农村留守儿童”、“留守小队”等关爱服务活动，让更多有社会爱心的人士积极投入到“阳光驿站”、“爱心之家”的建设服务中来，通过开展形式多样的活动，引导农村留守儿童自理自护、自立自强，真正为农村留守儿童创建一个良好的学习生活环境。

（三）学校要强化教育。

学校教育是促进农村留守儿童健康成长的主渠道。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应有意识地向留守儿童校外生活延伸，以弥补他们校外的生活真空。为此，学校应建立健全农村留守儿童学生档案，把学生父母是否在外务工、在什么地方务工以及父母的联系方式等作为重要内容增加到学生档案里。通过留守学生档案，学校一方面要加强对留守孩子的特殊关心和监护，另一方面要有专门的教师负责定期与留守儿童父母联系和沟通，帮助留守学生健康成长。同时，学校还应加强留守儿童生活技能的教育培养，包括相关的安全、生活常识、生理卫生和心理健康等知识，真正做到在抓好知识教育的同时，还密切关注他们的身心健康发展。有条件的学校应增设心理教育教师，让他们和其他任课老师一起，共同对孩子们显性和隐性的心理压力进行疏导，帮助他们健康、和谐发展。

（四）家庭要努力履责。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育是事关孩子们健康成长的重要教育渠道，因此，父母应努力履行起家庭教育的职责。外出务工的父母有条件的应尽量携带子女到务工地附件学校入学，没条件的应慎重稳妥地选好委托监护人，做到经常与委托监护人及留守孩子联系，多渠道多方式地对留守孩子的学习、生活、思想等方面状况加以关心和教育，最大程度地保证对孩子委托监护的到位。同时，外出务工的父母也应加强与留守孩子学校的班主任和任课老师的联系，及时掌握孩子在学校各方面的情况和表现，力求配合好学校教育。必要时应可能多地回家看望孩子，与孩子进行面对面的情感交流，可以充分利用自己外出务工的种种正面经历作为教育媒介，激励孩子要能吃苦耐劳、勤奋好学、拼搏向上，用学习和知识谋求人生发展，让他们的下一代结束留守生活。

留守儿童由于受家庭生活和教育的缺陷，无法享受正常的亲情关爱，在复杂的社会环境中成长。如何教育留守子女，已成为一个不容忽视的社会问题。

“留守儿童”需各方共同呵护

农村留守儿童问题绝不是一个简单的农村家庭问题和“三农”问题，而是一个急需各级政府和社会各界高度重视的社会问题。需要学校、家庭、社会的共同参与管理。一是建立健全留守儿童档案，增强教师对留守儿童的关爱。

各校在每学期开学前对本校“留守儿童”情况调查摸底，填写“留守儿童信息卡”，建立“留守儿童”个人档案，全面掌握其家庭、学习、生活及留守代管情况，实行动态管理。学校实行寄宿管理制度。多渠道筹集资金，充分利用现有资源，加快寄宿制学校建设。关爱留守儿童很大程度在学校，关键又在班主任，班主任负有做好留守儿童摸底工作，将其在校的表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况等职责。要多与留守儿童交流谈心，给予他们更多关爱和正面引导。

二是为与留守儿童沟通提供方便。

可在学校设立亲情室、内设电话或计算机和视频，确保每月让每位留守儿童与父母通一次电话或视频聊天一次，为外出务工家长与子女沟通提供方便，随时与班主任沟通子女的学习、身体情况。

三是广泛开展有助于“留守儿童”身心健康发展的各类公益活动。

设立“留守儿童”心理咨询室，配备心理教师，加强对“留守儿童”的心理健康辅导、心理交流，帮助他们正确认识困难和挫折。如主题班会、联谊会、道德法制讲座等，引导学生互助互爱，让留守儿童充分感受到来自集体的温暖。

四是建立家校互动制度

适时对“留守儿童”的监护人或临时监护人培训，定期召开“留守儿童”监护人会议，最大限度地发挥学校教育功能，通过家校互动，加强对“留守儿童”的教育管理，使学校管理责任从学校延伸到家庭。尽可能对“留守儿童”实行寄宿制管理。对部分不能得到有效监护的留守儿童转入学校寄宿，由专门教师负责其饮食起居，对他们集中管理，不但容易唤起自信，激发学习热情，增强集体归属感。

院系：电气信息工程学院

09通信1班

别给留守儿童扣“问题儿童”的帽子 篇6

事实上，进入学校偷盗怕值班老师报警于是打死老师的三名少年，并不全是留守儿童，他们共同的特点不是父母出外打工，而是——跟父母关系恶劣。

媒体报道将人们的关注点投向留守儿童，于是当地政府迅速全面开展了留守儿童心理健康辅导工作。

留守儿童当然应该得到全社会的关注关爱，可是，千万别给孩子贴标签，认为留守儿童都有问题，你可知道这会伤了那些发展良好的孩子？

当周围的人都拿怪怪的眼光盯这些孩子，当世人把“问题儿童”这顶帽子扣到这些孩子的脑袋上，你想过他们心里的感受吗？他们以后的路会好走吗？

留守儿童≠问题儿童

在山东师范大学心理学院教授赵景欣看来，把“留守儿童”和“问题儿童”划等号是非常错误的。

赵景欣教授研究留守儿童这个群体已经十多年了，她曾经在山东菏泽、聊城等地做过调研，结果却是这样的——

“在你眼里，留守儿童是什么样子的？”拿这个问题问老师和校长，他们脱口而出的是：自卑、懦弱、冷漠、孤僻、自律性差、缺乏爱心、不合群、学习成绩差……

问到留守儿童自己时，有一半多的孩子会说：我爱学习，我真诚、乐观，我乐于交朋友……

问到留守儿童的小伙伴时，有一半的孩子会这样说他们的朋友：认真，聪明，懂事，有责任感，好相处……

曾经的留守儿童范中振，特别反感别人拿异样的眼光看留守的孩子，哪怕是出于好心的同情。

我是一名资深留守儿童，我为自己代言——我过得很好。从四五岁开始，我就跟着爷爷奶奶生活，父母先是出去打工，后来又做生意，一直在外面。没办法，这里的生存法则就是出去才能活，如果守着几亩地，饭不饱衣不足，而且会让别人认为没出息，更别说完成国家奔小康的任务了。

我觉得我的童年是完整的，尽管是留守儿童，但我从未感到父爱或者母爱缺失或缺少。至今，我都和父母无话不谈，我会和他们说学校里的趣事，甚至自己的感情情况。我从未感觉我和其他人有什么不同，我爱读书，爱看电影，爱听音乐，爱听郭德纲的相声，听老罗瞎扯时也能会心一笑。

当我看到有人上高中、上大学还要父母陪时，你知道我心里油然而生的自豪感吗？我常常觉得，是留守让我生活上能够自理，甚至独立。求你们别把留守搞成一个筐，啥堕落的、不好的都往里装。

常常看到有人对留守儿童过于同情，似乎留守儿童全都生活在水深火热之中，痛苦是他们的主旋律，并且他们身心发育不健全，这让好多人都不好意思承认自己是留守儿童。

没错，留守儿童或许在成长中会遇到很多问题，但他们要的不是可怜，而是尊重和关爱。

记得小时候老师让填留守儿童表，我一同学会抢着写，他说这是证明自己独立的机会。可是现在如果你说他是留守儿童，他会说，你才是留守儿童，你全家都是留守儿童。因为他听人说留守儿童心理有问题。

的确，心理有问题的孩子里有留守儿童，但也有非留守儿童。

赵景欣教授更愿意将留守儿童这个群体的特征说成——父母亲情相对缺失。

这种很客观的处境会加大孩子出现心理适应问题的危险性，但是，这并不是说可能性一定会变成现实。而且赵教授调研发现，有很多孩子并没有变成问题儿童，反而会在某个领域发展得很好。

所有孩子自身都蕴藏着潜力和力量

谁说在不利环境中，孩子必定会出问题，这话说得太武断了。事实上，所有孩子自身都蕴藏着一种潜力和力量，成年人或教育者需要充分发掘孩子的潜力，引导着他们向好的方向发展，不管是不是留守的孩子。

那些成长得不错的孩子，正是因为这种潜力得到了激发。

我们来看看那些在逆境中长起来的孩子是怎么说的：

sophie xiong：小时候，我也是一直跟着奶奶生活，爸爸妈妈在外做生意。只有寒暑假才会跟父母一起住。但我从小就知道，做什么事情都不让家人丢脸，要好好孝顺家人。我快乐自在地在老家生活着，长大了，到城里了，才知道原来我以前也是个留守儿童。可是，我以前真没感觉到像现在报道里说的那么凄惨，反而经常很怀念那种快乐的生活。

素素于：当别人听说我曾经就是留守儿童时，大都拿同情的目光扫描我，特讨厌。我不自卑，相反，我很自豪。我感谢自己的那段经历。在那样一个童年里，我做了同龄孩子不会做的事情，我看到了同龄孩子看不到的问题，我练就了一种同龄人不一定会有的积极向上的心态。家长不在家，很多事情必须由我来解决。这不是可怜，而是一种锻炼。所以我独立，社交能力也得到提高。

冯瓜瓜：我很感激我是个留守儿童。我爷爷是老军人，从小家教甚严，别的女生初中就开始经常晚上出去玩到很晚，我是从来不被允许的。关于如何坐，如何使用筷子，如何尊敬长辈，如何做一个有礼貌又上进的小孩等等，都是我爷爷教的。我奶奶以前上过私塾，我会说话的时候就教我背古诗，大了一点就教我写字。长成现在这个样子，我很感谢我的爷爷奶奶。从来没有意识到自己是留守儿童，直到前几天男朋友的妈妈跟我说：阿姨不是说你哦，是觉得你是个留守儿童，可能你妈没有教过你……哎呦喂，留守儿童也会有时间跟爸妈待在一起的好嘛！

为什么这些孩子能发展得不错，正是赵景欣教授一直以来所研究的课题。多年的研究发现，以下几点是最应该做的，可以保护并激发孩子在逆境中的潜力。

一、对于父母出外打工这事，引导孩子往积极方面想。这样做的好处是，孩子心里会暖暖的，想到父母时是思念，而不是孤独寂寞冷。有些孩子这样说：“爸爸在外面打工，一定很累，很辛苦。我们在教室里学习，风不吹，雨不打。我们要好好学习，将来要好好报答，让他过上幸福的生活。”这些孩子内心就是有力量的。

二、不管离得有多远，父母都要

跟孩子多沟通。经常给孩子打个电话，或者写封信，让孩子知道爸妈是想他们的，是关心、关注他们的。研究发现，亲子关系好的话，留守的孩子相比非留守的孩子，更容易接受来自父母的影响，一些优良传统、社会规则和价值观更容易深入孩子内心，从而避免孩子走上违法乱纪之路。这大概是因为“距离产生美”，父母长期不在身边，而父母又对孩子没有减少心理上的关爱，亲子关系不错，于是父母每次在电话里的谆谆教诲就更容易进入孩子的内心了。

三、亲子关系一般，也可以请朋友

来帮忙。有的父母不太会跟孩子沟通，那就想办法帮孩子多交几个好朋友。孩子们之间的友谊和互相支持，也能弥补父母不在家的感情缺失，让孩子不至于感到太孤独。

四、教给孩子一些面对困难时的办

法。很多留守儿童在解决困难时，办法用得不太好，比如用暴力，或者压抑自己。父母如果能多让孩子报报忧，说说生活中的不愉快和困难，对孩子解决问题的办法加以引导，就能既避免孩子走弯路，又增强孩子的自信心。

五、给孩子一些逆境信念。咱们国

家有很多类似“有志者事竟成”“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的信念，这对于处于逆境中的孩子来说，很有帮助。研究发现，孩子越相信持有的这些积极的逆境信念，他的孤独感就越低。孩子会把暂时的不利处境当成是他的发展机会。但是，如果孩子跟同伴关系不好，那这些信念反而可能会被同伴讽刺、嘲笑，反而不能再起到保护孩子的作用。所以，归根结底，最根本的还是得把亲子关系搞好。

浅析当今留守儿童问题 篇7

一、学习成绩中等偏下

由于父母一方或双方不在身边, 对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少, 孩子处于一种无人过问的状态。学习成绩优秀, 无人表扬;学习成绩下降, 无人责备, 渐渐使孩子产生了一种无所谓的态度。中国人名大学人口与发展研究中心显示, 他们的成绩及初中教育的在学率低于正常家庭儿童。留守儿童只有2%的成绩优秀, 10%的成绩中等偏上, 成绩中等或中等偏下的占大多数。14周岁留守儿童在效率仅为88%。更有一些儿童因学校和家庭的监护不力, 产生了逃学、辍学的现象。自然而然, 他们的行为开始出现偏差, 产生偏激行为, 在健康发展的轨道的上越走越远。

二、自身生活素质低下

多数留守儿童自我控制能力不强, 生活习惯不良, 表现在不讲卫生, 不换衣服, 乱花钱等;有些留守儿童习惯更差, 在家里不听监护人教导, 顶撞祖辈, 不服管理, 我行我素等。

三、生活质量低下

留守儿童的生活问题, 尤其是父母双方都外出打工的儿童, 他们的生活状况更是不容乐观。一方面, 对于那些老一辈的人来说, 即使生活水平提高了, 也不会改善生活质量。跟老人们在一起, 孩子们过着非常节俭的生活。与城市儿童相比, 他们饿了, 没有零食吃;渴了, 没有饮料喝。但是, 合理的饮食结构和营养搭配是儿童能够健康成长的必要条件。长此下去, 留守儿童因为营养不良, 抵抗能力弱, 就更容易生病了。可悲的是, 老一辈的人为了省些钱, 而不送他们及时去救治, 单靠一些简单的, 传统的方式治疗。这种做法多少会在孩子身上留下健康隐患的。另一方面, 目前中国的农业被称为“老弱病残”农业, 优秀的劳动力都离乡务工去了, 老弱病残成了农业的主要劳动力。在农忙时节, 他们也得不情愿地投入到劳动者的队伍中去。更值得一提的是, 即将步入生理期的女孩。她们还很懵懂, 由于母亲不在身边, 根本不不知道怎么处理女生的第一个生理期。遇到这些情况, 孩子们该怎么办。

四、心里封闭和精神抑郁

心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。长期的单亲监护和隔代监护, 甚至是他人监护, 无人监护, 使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱。监护人也无暇顾及孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子的性格变得孤僻, 忧郁, 甚至有种有种被遗弃的感觉, 严重影响到了他们的健康发展。具体表现如下:1、感情脆弱。留守儿童从小就离开父母, 尽管有爷爷奶奶或亲朋的监管, 但毕竟父母亲疏不同, 遇到困难不知道该求助谁, 感到很无助, 长时间下去就变得不与人交流, 性格内向;2、自暴自弃。大多数孩子都有攀比心理, 而他们父母不在身边, 他们就像失去一把大伞失去坚强的依靠和保护, 因此他们更易产生自卑心理, 甚至焦虑自闭, 放任自流, 不求上进;3、孤独无助。本想和自己的父母开心地生活在一起, 可现在, 家里却空荡荡的, 没有一点温馨, 久而久之产生抑郁孤寂心理;4、产生怨恨父母的心理。父母长期在外, 一些孩子与父母逐渐疏远, 产生情感隔膜;一些孩子不理解父母, 为什么非要离开自己, 去异乡打工, 为什么不能让自己过上幸福的生活, 从而对父母产生怨恨之情。总之, 留守儿童产生种种心理疾病。

针对上述存在的问题, 我们应该及时采取合理的解决方案。

1、学校方面。

第一, 学校可以对留守儿童进行多元化教育, 增设一些课程内容和生活能力训练内容, 提高孩子的自我保护意识和法律意识, 增强生活自理能力, 养成良好的生活习惯;第二, 学校可以建立健全留守儿童成长档案, 可以对留守儿童的学习, 家庭教育情况和生活思想进行摸底调查, 登记造册;第三, 学校可以建立留守儿童心理咨询室, 让老师多与留守儿童交流谈心, 多开导他们;第四, 学校可开通亲情热线电话, 为外出务工家长与子女沟通提供方便。

2、家庭方面。

在大多数家长看来, 他们误认为只要对孩子的生活负责就行了, 教育是老师的事。其实家长应该改变这些错误的思想, 树立“子不教, 父之过”的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽责任。所以家长要与学校, 社会形成合力, 把教育孩子的工作做好。主动与孩子的任课老师联系, 了解孩子的在校情况, 共同商讨教育孩子的策略和方法。同时, 父母也应该经常与监护人联系, 加强子女间的沟通, 及时掌握孩子的学业, 品行及身体健康状况。

3、政府方面。

各级政府以及教育部门应该给予一定的扶持和帮助, 政府应合理承担留守儿童教育成本, 减轻他们的家庭负担;各地政府和教育部门也应根据本地实际情况, 合理调整学校布局, 加大寄宿制中心学校建设, 让留守儿童尽量住在学校;政府也可加强对学校周边环境的监督管理力度, 尤其是网吧, 游戏厅, 录像厅等。

4、社会方面。

建立留守儿童公益, 联合商家, 爱心人士等致力于打造帮助儿童的公益平台, 让越来越多的爱心人士, 加入到帮助留守儿童的团队中去, 为留守儿童带去希望, 力量, 勇气, 健康和快乐。

(责任编辑:张彬)

摘要：如今留守儿童问题已成为一个社会性问题。留守儿童关乎整个农村教育和社会进步, 他们的成长与中国的未来也息息相关。所以, 留守儿童存在的问题, 以及解决方案将是本文探讨的问题。

留守问题儿童 篇8

一、恨其不争

大多数留守儿童都有如下一些情况:

1. 养成教育差, 自理能力弱。

2. 缺乏亲情关爱, 陷入情感饥荒。

3. 迷恋网络游戏, 沉溺于青春早恋。

4. 不思进取, 人生理想普遍不明。

5. 成绩普遍较差, 性格孤僻乖张, 逆反心理强, 厌学情绪浓, 辍学现象严重。

6. 不守法纪, 不务正业, 拉帮结派, 成立团伙, 逞强称霸, 犯罪倾向比例较大。

这些现象的产生, 分析其具体原因大致有以下几个方面:

1.由于父母大多不在身边, 年迈的祖辈大多是文盲, 既没有教育的精力和体力, 也缺乏教育的能力, 这使得那些留守学生在监护管理上存在一个巨大的“盲区”。

2.留守儿童的父母常年在外务工或经商, 出于一种补偿的心理, 在孩子的物质供给上通常都很大方慷慨, 这使得部分留守学生逐渐形成了一种不思进取、自由散漫的坏习惯。

3.学校在留守儿童的管理方面, 处于被动和尴尬的困境中。由于这些学生的实际监护人多为祖辈, 平时缺乏与学校老师的交流;而父母又远在他乡, 和学校也缺乏配合, 因此根本无法实施真正意义上的“齐抓共管”。而家长对学生的衡量, 也最终简化为学生的成绩单, 从而不能以科学正确的态度对子女作出评价, 更谈不上什么合理的指导。评价尺度和标准的不一致, 导致了留守儿童呈现出不同的学习态度。

4.隔代教育和单亲教育模式, 不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊, 因此他们对很多问题的认识和看法出入很大, 相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突, 甚至会导致部分学生情愿留宿校外, 也不愿意回家或上学, 逃避家长, 躲避老师, 并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之, 极易受到不良社会风气的影响, 从而迷失自我, 误入歧途, 甚至最终走上犯罪道路。

5.留守儿童的自身安全和心理健康已成为一大不容忽视的隐患, 他们不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题, 而且还面临着以下两个方面的严重安全隐患。

(1) 是由于学校布局调整, 多数农村孩子上学都比较远。很多学生上学和放学都要走好几公里崎岖难行的山路, 而且又没有家长护送, 路上存在的安全隐患实在令人担忧, 特别是女学生极易受到性侵犯, 因此很多学校不得不在周末提前放学。

(2) 由于缺乏监护人的监管, 留守儿童独自一人住在家里, 十分危险。强奸、盗窃、拐卖、火灾、洪水, 已成为这些学生思想上的额外负担, 使他们的神经长期处在紧张、害怕中, 严重影响了他们的身心健康, 学习效果自然也大打折扣。如果遇到突如其来的疾病, 在学校里, 也许除了老师的关心和问候外, 回到家里, 恐怕则是“无人问津”。有很多学生就因为在生病期间得不到及时而有效的治疗, 最后不但加重了病情, 而且还耽误了不少的课程, 不得不辍学回家, 或打工, 或另谋生路, 从而成为新时代的“文盲”。

6.多数留守儿童由于父母在他们很小的时候就离家打工, 得不到足够的亲情关爱, 所以生活的自理能力非常差, 生活习惯不良, 缺乏必要的个人卫生常识和习惯, 衣服脏兮兮, 头发乱蓬蓬, 一周不洗脚, 半月不洗头的现象, 对很多学生来说, 早就习以为常。特别是对于女生来说, 家庭在“青春期”这一问题的教育上可以说几乎是一片空白。很多女学生对自己生理特征的变化, 感到紧张、害怕、茫然, 而学校的班主任老师大多为男教师, 对此事也不便多提。

长久以来, 受诸多因素的共同影响, 目前在校的留守儿童, 其精神状态和学习处境, 实在令人担忧。打架斗殴、吸烟酗酒、谈情说爱、上网赌博、旷课逃学……各种突发的状况, 令学校、社会、家长束手无策, 茫然无措, 很多班主任则更是无所适从。我们学校初中二年级的陈诚同学的父母在他两岁多时就双双外出打工, 最初两三年回来一趟, 后来父母离异, 各奔前程, 到现在为止, 已有六年没有回家了。陈诚同学从入学时的逃学、小偷小摸, 发展到伙同他人入室盗窃, 把一个老太太的4500元钱偷了。派出所立案调查属实, 但是, 陈诚同学早就不知所踪了。

这些就是我们农村教师心中的恨。

二、痛己无力

留守儿童的教育, 无疑是一个社会难题。一方面, 任何发展中国家, 在其发展初期, 城市对农民具有相当大的吸引力;另一方面, 由于社会处在发展初期, 城市的配套设施还很不完善, 还很难容纳这么多的老人和儿童, 说得不好听一点, 这叫发展必须付出的代价。作为一个普通教师, 面对这些留守儿童, 我深感自己没有尽到责任, 痛恨自己教育的无力和苍白。

面对社会现实, 我们教师虽然不能完全改变它, 但是, 我们可以从以下几个方面努力:

第一, 我们首先要做的是加强对留守儿童的多方管护, 增强责任感, 培养爱心, 耐心细致地做好思想工作, 稳定儿童情绪。对于爱犯错误的留守学生, 由于长期远离父母, 得不到应有的亲情呵护与关爱, 表面上看起来大大咧咧, 一副若无其事的样子, 其实他们的内心深处, 比别的孩子更需要别人的关心和爱护。因此, 作为老师, 我们不要一味地对其批评斥责, 更不能把他们视为异己, 在课堂上进行无情地讽刺和嘲弄。要把他们当作自己的子女一样, 用爱心和真心去对待他们, 不仅要在学习上给予帮助, 还要在生活上给予关心, 做他们真正的良师益友, 并督促他们养成良好的生活学习习惯, 改掉自己也许还没有意识到的那些所谓的“小毛病”。我们还可充分利用课余时间找他们单独谈话, 了解情况, 沟通思想, 及时发现并解决可能会出现的问题, 将那些不安全或非正常的现象和行为, 尽早杜绝在萌芽状态。

第二, 班主任工作是一个学校的核心工作, 在学校的整个教育教学工作中, 起支撑的作用, 可以说责任重于泰山。一个优秀的班主任, 不仅要教好书、上好课, 而且要积极做好德育工作, 因为在学校里, 班主任实际就成了这些留守儿童最直接的管护人。针对留守儿童的诸多问题, 班主任尤其要充分发挥自己的核心作用, 从多方面调动这部分学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。我认为, 对这部分学生要坚持一个最基本的原则:要爱不要恨, 要教不要训, 要拉不要推, 要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手, 取得他们对自己的信任是关键, 有信任才能激发兴趣, 有了兴趣, 还有什么不能做到的呢?对那些“双差生”, 开始要与他们谈心, 交朋友, 打开他们的心扉, 了解他们内心的真实想法和实际处境, 摸清他们的家庭情况, 看看他们的困难在哪里, 想想他们为什么会这样。只有这样, 才能在工作中做到有的放矢, 不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。

第三, 以包容的心态去对待学生。我觉得, 人不只是为了“有用”才去读书的, 读书首先是一种生活方式。首先要让学生明白, 读书不是强加在自己身上的一道精神枷锁, 而是实实在在的一种生活。世界上没有任何一种学问的根本目的是使人痛苦。即便生活是首诗, 也会有吟不下去的时候, 何况是学习呢?所以学习中遇到的那些困难, 也是可以理解的, 不必大惊小怪。有光的地方一定有影, 每个人都同时拥有他可爱和可恨的地方。正如俗话说“可恨之人必有可爱之处”。没有哪一个学生天生就是笨蛋和蠢材, 每个人都有他内在的美好的东西。这需要我们具有一双有洞察力的眼睛和一颗能包容万物的爱心。

第四, 用理解代替惩罚, 以赞赏取代指责。亲情的过早缺失, 让这些孩子不得不在很年幼的时候, 就开始在家里独担重任, 独自生活, 许多学生过早地出现了明显的成人化倾向。而隔代教育形成的“代沟”, 让这些孩子得不到应有的亲情, 所以, 我觉得在学习生活中, 得充分尊重和理解学生的处境。理解, 不是赞同, 而是一种设身处地地将心比心, 是一种满怀宽容的尊重。哪怕在学习上只有一点点的进步和变化, 都不要轻易放过表扬的机会, 最好能及时把你对他的肯定以最优美和最恰当的方式传递给他, 让他切实地感受到你对他的信任和欣赏。是否具有自信心, 是一个人能否取得成功的前提。如果一个老师能始终以欣赏的姿态来面对学生, 其效果也许远比斥责要好得多。鲁迅先生在《孔乙己》一文中, 这样写道:“掌柜是一副凶脸孔, 主顾也没什么好声气。”所以, 老师态度的好坏, 会直接影响一个学生的学习态度和效果。古人云:“泪眼看花花不语”, 倘若易“泪眼看花”为“笑眼看花”, 岂不是青山笑, 绿水摇吗?那些因长年无法与父母交流沟通的留守儿童, 更应该成为教师特别关心和帮助的对象。

第五, 关注心理健康, 强化法律意识。针对留守儿童暴力倾向和犯罪几率的扩大, 班主任还要着重关注其心理健康的发展趋势。首先, 要随时跟踪调查了解情况, 把相关信息及时整理成档案, 上报学校教导处和保卫处, 以备查阅;其次, 还要与家长或临时监护人密切联系配合, 一旦出现异常情况, 及时处理解决;再则, 还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训。通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质, 甚至还可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。同时, 要举办各种形式的法律知识宣传活动, 力争为留守儿童创建一种积极健康的校园氛围和一个良好的学习生活环境。

第六, 尽快建立健全寄宿制学校的管理制度。近几年, 由于乡村学校布局的大调整, 越来越多的学生开始寄宿学校。而学校在这方面的管理, 尚有很多不尽如人意的地方, 制度也不是很健全, 以至于有部分留守学生没有在学校住, 而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度, 而且, 对班主任来说, 也难以尽到监管的责任, 存在巨大的安全隐患。所以, 学校应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施, 以保障学生在校的食宿安全。

浅谈农村留守儿童问题 篇9

我国虽然是农业大国, 但目前农业并没有形成规模经济, 农民收入低, 那么为了改善自身的生活条件, 大量的农民选择到城市打工, 可是他们的经济条件又根本不能承担孩子在城市读书。因此, 产生了大量的留守儿童。

二、留守儿童现状

据有关调查表明, 我国目前大概有七千八百万的留守儿童, 其中百分之九十集中在农村地区。这一数量庞大的群体, 都是未成年儿童, 因父母不在身边, 缺乏管教约束, 存在着各种各样的问题, 其现状较令人担忧。

三、留守儿童面临的问题

留守儿童主要是未成年的在校学生, 正是处于受教育时期。但父母长期在外务工, 家庭教育不完整。他们的监护人主要是爷爷奶奶或外公外婆, 大多缺乏必要的知识, 因此, 农村留守儿童存在很多问题。

(一) 学习方面:

学习不认真, 成绩不理想的往往是留守儿童.这是因为他们的学习压力比正常学生大, 父母长期不在身边, 无法给予学习上的必要辅导, 家长的监督力度不够, 他们的学习就无人过问, 最终导致学习成绩不理想。

(二) 思想品德和行为习惯方面:

许多老人在监管过程中认为, 让孩子吃饱、穿暖, 到年底还给其父母一个健健康康的孩子就行了, 甚至有的担心管教太严, 孩子和他们不亲, 因此对孩子的学习、思想、行为习惯的养成等则是不管, 很少注意在思想上教育留守儿童, 造成他们在行为习惯等方面较为任性。而父母, 又由于将孩子留在家乡, 内心有一种用物质来补偿他们的潜意识, 于是在金钱等物质条件上, 尽量满足他们的要求, 这就养成了留守儿童在生活铺张浪费, 相互攀比, 不知道节俭的习惯。行为习惯差甚至导致违法犯罪现象。

(三) 情感方面:

留守儿童感到没有安全感, 而且很多事情就有可能因拿不准主意而范错。由于父母长年在外, 相处时间少, 父母亲情淡薄, 然而父母亲情是儿童心理健康发展的根本元素, 这种东西是任何事物都无法代替的。又因为没有教育知识和教育经验, 有的因为生活所迫, 很少关注孩子的心理。这样孩子就感到没有根基、没有依靠、没有自主、没有目的, 时常无所适从。

(四) 心理方面:

留守儿童进入青春期后, 虽然具有一定的独立意识, 但毕竟经历不够、能力不足, 对父母具有很强的依附性。从内心想得到父母的关爱、辅导和帮助, 然而父母却无法给予, 导致孩子孤僻、自卑、叛逆等等。

四、在留守儿童教育过程中的改进措施

(一) 家庭教育方面:

父母是孩子最好的教师, 家庭是孩子的第一所学校, 家庭教育对孩子性格形成和人格发展具有至关重要的作用。那么留守儿童的监护人要增强责任感, 在孩子读小学和初中期间, 家长尽量不外出, 至少留一方在家照看孩子。若双方都外出工作的, 一定要选择合适的监护人, 那么作为监护人, 应关爱孩子, 负起应有的责任, 要对其进行耐心细致的教导, 不能听之任之, 正确引导孩子的身心健康发展。父母在外地应多与孩子联系, 尽量多创造条件与孩子在一起, 尤其要注重和孩子的沟通。在沟通、交流中, 应培养孩子一定的是非观念, 让孩子明白父母虽然不能常伴身边, 但不是不爱他们, 而是对他们更深沉的爱, 是为了给他们将来创造更好的生活, 更好的学习条件。

(二) 学校教育方面:

在学校, 教师特别是班主任要重视留守儿童教育工作, 要关爱留守儿童, 时刻留意留守儿童的思想动态。并且, 应建立有效的机制应对留守儿童教育工作, 比如为关注留守儿童的成长过程, 可以建立留守孩子档案和家长联系卡制度。为了让班上的同学能够对留守儿童进行有利的帮助, 可以建立对留守学生的结对帮扶制度。为了了解和掌握留守儿童的状况及容易出现的问题, 为了改进和加强留守儿童心理健康教育, 学校可以建立相应的留守儿童心理咨询机构。

(三) 社会教育方面:

留守儿童, 这是我们的下一代中不容忽视的一大群体, 他们的问题其实也是中国特定历史时期的问题, 需要政府、社会共同来解决, 不能光靠父母和老师来扛。当地政府应当推出一些针对留守儿童的有效措施, 例如在一些打工者集中的大城市也成立“民工子弟学校”, 一些条件较好的公立学校也降低外地民工子女的入学门槛, 这样也能减少留守儿童的数量。

关注“留守儿童”的教育问题 篇10

在我国社会的快速转型和城市化过程中, 人口迁移流动日益频繁。农民外出务工, 活跃了城市经济, 繁荣了市场, 增加了自身的收入, 他们把子女扔给老人监护或寄养他人, 在一定程度上造成了这些“留守儿童”在思想道德、心理健康, 尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。

1.“留守儿童”监护问题严重。

当前, “留守儿童”的监护主要是隔代监护, 这种监护关系存在着不能克服的问题: (1) 由于天然的血缘关系, 监护者常常用溺爱的方式来管教孩子, 一味地满足孩子在物质上的要求, 而忽视了在精神和道德上对孩子进行管束和引导。 (2) 祖孙辈在年龄上的差距大, 思想观念差异也很大, 代沟明显, 在沟通方面存在问题。 (3) 由于监护对象并非己子, 监护人在教养过程中会有所顾忌, 不能做到严格管教。

2. 缺失父母的关爱, 孩子情感饥饿。

(1) 漫长的留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念慢慢地淡了下来。农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有效监管, 较之农村非留守儿童, 其安全、学习、品行、心理和生活方面的问题更为突出, 从而会使他们有一些不良心态出现。 (2) 由于这些孩子无法得到父母健全的关爱和有效的沟通, 性格朝两种极端发展, 胆小、懦弱、内向、盲目反抗或逆反心理, 对父母充满怨恨, 有被遗弃的感觉。学习方面则学习习惯差, 自觉性相对较差, 家校合作难;品行容易朝消极的方向发展;生活上日常营养得不到保证, 生病了得不到及时照顾, 卫生习惯较差。

3. 打工父母的一些观念存在负面影响。

某些因机遇挣了钱, 他们认为自己靠苦力挣的钱比文化高的人挣钱还多, 在他们心中滋生着“读书无用”的想法, 所以对自己子女没有明确的要求, 顺其自然, 书读得好就读, 读不好就去打工。而一些没有挣到多少钱的父母, 认为是命运不好, 整天怨天尤人, 对子女的一切不闻不问, 不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵承受很大的精神压力, 严重影响他们的正常学习和健康成长。

4. 监督弱化, 学校教育独立难支。

农村学校本身的办学条件很差, 教育质量跟不上, 学风不浓, 再加上“读书无用论”思想的影响, 大部分“留守儿童”到了中学, 觉得升学无望而厌倦学习, 继续学习的只是其中少数。据统计, 在“留守儿童”之中, 只有35%的学生初中毕业后能继续深造, 多达60%的学生初中毕业后只能走上打工之路, 5%的学生中途辍学。这种现象与家庭监管不严有密切关系。农村“留守儿童”的监管人要么年事已高, 除照顾孩子的基本生活外, 无力教育孩子;要么文化素质低下, 无力辅导孩子的学习, 其家庭也缺少文化氛围, 从而造成“留守儿童”家庭教育环境的进一步恶化。一些“留守儿童”利用课外时间, 有时会逃课去网吧上网、打游戏、看电影, 这都极大地影响了青少年人格的健康发展!

二、解决“留守儿童”教育问题的基本策略

“留守儿童”教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题, 既有有利的一面, 也有负面的一面。一方面, 外出务工大大增强了农村家庭对子女受教育的支付能力, 这样就减少了因家庭贫困而辍学的现象;另一方面, 由于缺少亲情的关怀和应有的家庭教育, 农村“留守儿童”在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道, 由于这一人群仍在加大, 问题更加凸显, 因此, “留守儿童”的教育问题, 应当引起家长、学校、社会等各界人士的重视, 彻底解决“留守儿童”的教育问题, 以实现社会的和谐健康发展。

1. 家长要积极挑起教育孩子的重担。

父母与孩子应多沟通, 外出打工的父母可以将自己背景离乡的生活痛苦与磨难以及拼搏向上的先进事迹说给孩子听, 以此来教育自己的孩子, 长此下去, 父母与子女间的联系不会减弱反而会加强。若条件允许, 父母尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学, 让孩子在自己的身边成长。若条件不允许, 可以利用打电话等多种方式和途径对留在老家的孩子的生活、学习等各个方面加以关心、教育和引导, 及时了解子女的学习状况, 努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。若需要监护人, 父母应谨慎考虑监护人的各方面情况, 如思想品德、身体状况、经济条件及文化程度等, 如果委托给品德素质低下、身体状况不佳的监护人监管, 那么这种委托不但没有意义, 反而更有害。家长应尽可能多的和孩子在一起, 不仅满足孩子吃、穿、住、行等物质方面的需求, 更重要的是要关注孩子心理和情感等方面的发展, 培养他们正确的人生观、价值观等。

2. 学校应加强管理。

学校教育应该成为影响“留守儿童”成长的主要渠道。它们不仅要完成校内对“留守儿童”的教育, 同时还应该有意识地向“留守儿童”的校外延伸, 以弥补“留守儿童”在校外的生活真空, 促使它们的健康发展。所以, 学校应加强与家长的联系与沟通, 班主任应做好留守学生的摸底工作, 并将其在校表现计入档案, 及时通过电话或信件等形式, 向外出打工父母和监护人通报他们的成长情况, 包括学习、生活和思想情况等。对于心理和行为方面出现偏差的留守学生, 教师和家长应齐心协力帮助其矫正过来, 使得他们形成正确的生活观、价值观。同时, 教师还应承担起家长或者监护人的部分责任, 多多与留守学生交流沟通、谈心, 提高他们对老师的亲密信赖程度, 给予更多的关爱和正面引导。