宿州职业技术学院专科分数线

关键词： 排球 宿州 访谈法 学院

宿州职业技术学院专科分数线（共16篇）

篇1：宿州职业技术学院专科分数线

20湖北职业技术学院专科录取分数线

湖北职业技术学院江西省理工投档线200高职(专科)

湖北职业技术学院江西省文史投档线297高职(专科)

湖北职业技术学院湖北省文史类投档线363高专一志愿

湖北职业技术学院湖北省理工类投档线364高专一志愿

湖北职业技术学院湖北省理工类投档线393高专一志愿

湖北职业技术学院湖北省文史类投档线416高专一志愿

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篇2：宿州职业技术学院专科分数线

2010安徽职业技术学院艺术类专科录取分数线

艺术类第四批控制线

批次控制线艺术(文)艺术(理)

文化课控制线334 316

美术类综合分控制线633.00

音乐类综合分控制线387.63

注：其中美术类专业合格线165分;音乐类专业合格线75分。

篇3：宿州职业技术学院专科分数线

跨文化交际能力的培养是专科高职英语教学中提高学生语言能力的重要环节。2009年10月试行的高等职业教育英语课程教学基本要求提出高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力, 同时, 提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识, 而新的国家对外开放战略要求, “培育一批具有国际竞争力的职业院校, 加快培养适应我国企业走出去要求的技术技能人才” (2) , 这对高职英语教育培养具有跨文化交际能力的人才提出了更高的要求。而在高职英语课堂教学中, 涉及跨文化交际能力提高教学的实证研究屈指可数, 由于生源质量问题, 更是鲜见在专科高职层次上展开的跨文化能力教学实证研究。为此, 笔者在前人研究的基础上, 以南京交通职业技术学院127名非英语专业学生为调查对象, 以实证调查材料和个别访谈为佐证, 试图探究专科高职院校中经过一年公共英语学习后学生跨文化交际能力的基本现状和目前存在的主要问题, 以期提出相应的改进方法和策略。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究旨在探讨以下两个问题: (1) 经过一年公共英语学习后专科高职学生跨文化交际能力的基本现状和目前存在的主要问题; (2) 如何在英语教学中有效提高学生的跨文化交际能力。

1.2 研究对象

笔者对南京交通职业技术学院2013级某系部三个班共127名学生进行了调查。2013年下半年全国大学英语应用能力考试A级这三个班的平均成绩与校平均成绩基本相当, 因此调查和分析的结论, 在一定程度上具有普适性。

1.3 研究方法

本次调查主要通过定量研究, 定性分析和个别访谈相结合而开展实证研究的方法。问卷采用了付永钢、李天行 (2003) 在《英语跨文化交际能力的调查与思考》一文中的部分关于跨文化交际能力的测试内容, 并结合蒋莉 (2004) 在《关于中国非英语专业大学生跨文化交际能力和跨文化敏感度的调查》和陈治安、李力、刘承宇 (2005) 在《跨文化交际学理论与实践研究》中所采用的测试内容, 在对上述内容进行了发展和改进的基础上, 设计了跨文化交际能力调查表。

调查问卷内容包括4个部分:1) 有关英语国家的知识;2) 社交规约;3) 非语言交际行为;4) 关于英语文化意蕴浓厚的词方面。

参加调查人数合计129人, 共发放问卷129份, 收回有效答卷127份, 回收率为98.4%。采用无记名答卷方式, 结果比较客观可信。

2 调查结果与分析

2.1 有关英语国家的知识方面

从表1可知, 第一题中知道耶稣是基督教创始人的学生占74%, 第三题73.2%的学生知道澳大利亚的首都是堪培拉, 这两题学生答题情况尚可, 但是第二题的答题情况就不太令人满意, 只有14.2%的学生知道爱尔兰共和国不是英联邦国家, 表明学生对于英语国家中小国家了解较少, 即使对于英国这样的大国其历史情况了解也比较有限。

2.2 有关社交文化方面

关于社交文化方面的三题的平均正确率仅为44.8%, 表明大部分学生不了解西方文化中的社交规约, 只按照中国人的社交习惯行事。第四题中59%的学生认为“与人交谈时进行争论是很不礼貌的行为”, 实际上西方人对于中国人这一特点不可理解, 认为中国人说话不明确, 模棱两可, 回避不同意见, 谈话没有诚意。西方文化中要求交流时双方应自由表达观点, 即使发生冲突, 也应该互相理解, 而且讨论与争论往往仅针对事而不针对个人。52.8%的学生认为“如果送客时不把客人送到门外”就是怠慢客人, 而这种行为事实上不符合英美人的习惯。53.5%的学生认为“在西方打电话时应先询问对方的名字”, 实际上在初中时学生就已经学习过基本的打电话交际用语, 一般是先介绍自己的姓名然后再问对方是谁, 如果拿起电话就问对方是哪一位, 会让西方人士觉得行为粗鲁, 不懂礼貌。回答这几个问题学生正确率较低的原因是受到中国文化影响制约较大, 在真正交流时不自觉地把中国文化的社交规约负迁移到英语国家文化的交际规约中去。

2.3 非语言交际行为方面

第7题只有31%的学生知道与英语人士交谈时可以跷二郎腿, 在中国文化语境中认为跷二郎腿会给人傲慢自大、不尊重他人的印象, 而在英语人士看来, 只要不是很正式的场合, 一般都可以跷二郎腿, 这样会让人觉得轻松随便。第8题有46%的学生不知道正确的使用手势语和英语人士打招呼"这反映了学生对英语国家人士的交际方式还是不甚了解。第9题学生完成情况最好, 88%的学生都能够理解“英语国家人士耸肩是表示对不起, 我不知道或我帮不了你”。

2.4 关于英语文化意蕴浓厚的词方面

比较而言, 学生在表达英语文化意蕴浓厚的词方面回答正确率最低, 正如R.Lado在“Linguistics Across Cultures”中指出:我们把生活经验变成语言, 并给语言加上意义, 是受了文化的约束和影响的, 而各种语言则由于文化的不同而互为区别。有的语义存在于一种语言中, 但在另一种语言中却不存在。受到中国文化负迁移影响, 只有17%的学生答对owl表示聪明人, 因为希腊神话中的智慧女神雅典娜的爱鸟是一种猫头鹰, 因而古希腊人和西方人都把猫头鹰尊为智慧的象征;duck在中国人印象中形象不佳, 而在西方文化中却表示可爱的人, 结果也只有20个学生答对。to astonish the Browns答对学生稍多一些, 而run in the black则大部分学生只能靠瞎猜了。

3 结论和建议

通过对127名南京交院学生的调查, 笔者得出以下结论:

1) 经过中学阶段多年英语学习和专科高职院校一年的公共英语学习, 学生掌握了一定的英语词汇和语法应用能力, 但是跨文化交际能力总体比较欠缺。学生对主要英语国家包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等国历史文化掌握比较欠缺, 在狭窄的知识结构制约下, 要想提高跨文化交际能力显然是不可能的。

2) 中文的负迁移作用对专科高职院校学生跨文化交际能力的影响较大。调查表明, 由于学生对英语文化了解较少, 又缺乏实际的与英语文化人士的跨文化交际经验, 使得学生在交流中倾向于借鉴中国的学习经验去看待英语的语言现象, 在跨文化交际时会不自觉地把本民族的文化习惯和交际模式套用到交际场景中去, 出现母语文化的负迁移现象。

3) 学生偏向于记忆词汇, 但对词汇的文化内涵了解较少。专科高职学生对于教学要求的基本词汇掌握情况尚可, 但是只是了解其表面含义, 但是对于词汇背后的深层次内涵敏感性不高, 实际应用中会想当然地用中文的文化现象去分析英语文化现象, 这样必然会导致交际困难。

提高高职学生的跨文化交际能力, 笔者提出以下几点建议:

1) 加强教师培训, 提高教师的跨文化交际能力。教师作为课堂教学的实施者, 是实现跨文化交际能力培养目标的关键。高职院校应该加大对英语教师的跨文化培训, 条件许可的情况下选送更多的英语教师出国进修;鼓励英语教师通过各种渠道获得研修机会和实践机会, 经济类院校和专业可以选送教师和学生参加广交会和各类商务交流活动, 讲授文秘类专业的英语教师则可以参与学生实习基地各类企业文档翻译, 通过各种方法提高教师的跨文化交际能力。

2) 改革教学内容, 在教学中融入英语文化教育。专科高职院校应当根据学生知识水平和需求, 开设相关跨文化交际能力的课程。南京交院从2009年至2012年开设过跨文化交际能力内容的课程, 但是由于选取和借鉴的是高职高专英语专业教材, 结果学生普遍反映教材内容较深, 难以接受, 后来课程取消。建议高职院校自编教学内容或者自编教材进行讲授, 内容要浅显易懂, 讲授过程以案例教学为主, 这样才能调动学生的学习积极性。

3) 改进考核方式, 考核中加入跨文化交际能力考核。目前专科高职院校英语考核大部分采取过程性考核和结果性考核相结合的方式, 过程性考核包括出勤, 课堂表现, 作业, 默写等几方面, 建议加上英语文化知识以及跨文化交际知识的考查。考核内容可包括跨文化交际场景模拟、角色扮演, 跨文化交际小论文等, 注意让学生的学习过程既有探究性、合作性又有研究性, 这样才能激发他们的学习兴趣。

4 结束语

本次对于南京交通职业技术学院学生进行的调查反映了专科高职院校学生跨文化交际能力还存在着较大的问题, 迫切需要对专科高职院校英语教学进行改革。根据《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》要求, 专科高职院校要服务于国家对外开放战略, 加快培养适应我国企业走出去要求的技术技能人才。这要求专科高职院校积极行动起来, 采取一些脚踏实地的措施来提学生的跨文化交际能力, 只有这样才能与时俱进, 培育出更加适应新时期要求的跨文化交际人才。

参考文献

[1]Bennett J, Beimett M, Allen W.Developing Intercultural Compe-tence in the Language Classroom[M].In Paige, M.etal, 1999.

[2]Kramseh C.Language and Culture[M].Shanghai:Shanghai For-eign Edueation Publishers, 2000.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[4]顾嘉祖.跨文化交际——外国语言文学中的隐蔽文化[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

[5]徐梁峰, 蒋茜.英汉动物习语的文化内涵对比[J].浙江科技学院学报, 2007 (12) .

[6]李茜.英汉动物词汇的意蕴异同探究[J].怀化学院学报, 2007 (7) .

[7]申厚坤.英汉词汇的文化内涵[J].宜宾学院学报, 2003 (1) .

篇4：宿州职业技术学院专科分数线

【关键词】高等专科教育；职业教育个性化；人文素质；职业教育的国际化

高等专科教育同本科教育、研究生教育一样,是我国高等教育体系中不可缺少的重要组成部分，是一种与本科并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育。但是长期以来,我国的高等专科教育总是依附于本科教育,几乎一直处于“本科压缩型”的状态。专科教育质量不高,给专科生就业带来一定难度。反而观之日本的职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。

在日本实施高等职业教育的机构是由“高等专门学校”、“短期大学”、“专科学校”这三类学校组成。“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业技术人员。在传授专业理论的同时，十分重视学生实验、实习等实践教育。由于毕业生实际工作能力较强，且有一定的理论基础，所以很受企业欢迎，就业率较高；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为二年，近90%是女生。从科类结构上看，家政和人文等学科的比重占半数以上。课程设置灵活多样，并且职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批实用型人才；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。它依赖市场机制运作，设置标准较宽松，具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性，使学生在专门领域内有较强的实际操作技能和经验，因而能主动适应多样化的社会教育需求，就业率居高不下，成为日本职业教育的重要部分。

不管是哪类学校，注重学生的品德、能力、身体等方面素质的全面培养是日本高等职业教育所追求的目标。这主要表现在几个方面：

1.推进职业教育个性化

要在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须培养富有创造性的人才，注重培养学生的个性和创造力。日本高等职业教育长期存在着忽视学生个性、创造性等弊端，为了使日本从模仿型教育向创造型教育转变，首要的就是要培养学生的个性和创造性。2000年5月，由日本内阁总理大臣主持的“创造恳谈会”上强调，要不断听取、采纳为提高日本国民创造力的各种政策意见、提案，发动全国国民关注创造性的培养。与之相适应，日本职业教育开始注重学生个性发展及创造性的培养。学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生个性的发挥成为可能。

2.重视学生综合职业能力的培养

科学技术的迅速发展使行业更新日益加快，狭窄的职业技术教育往往使学生定位于某一岗位、某一职业，不能适应频繁变换工作的需要。因而重基础、有弹性、具有广泛适应能力和迁移能力的综合职业能力培养成为21世纪高等职业教育人才培养的重要目标。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力、技术创新能力等；又包括一般能力，如认知能力、表达能力、管理能力等。人才培养目标的变化使课程设置的重点和目标发生了重要变化，更加重视基础和基本，一般教养课程的范围逐渐扩大；职业教育课程群集化，为学生提供进入数种相关行业所需的知识和技能。

3.重视学生人文素质的提高

重视人文素质教育是日本高等职业教育的一个重要特点。无论是短期大学，还是高等专门学校的课程体系中，都并行开设了一般教养课程与专业课程，人文课程的学分比重非常高，且课程涉及的领域非常广泛，使高等职业教育毕业生不仅仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的總体框架下思考技术价值的技术人文者。

4.实现职业教育的信息化

为了适应信息化时代的要求，日本政府制定了“教育信息化计划”，并为其实施提供了财力支持。文部省还要求学校充分利用信息网络提高教学质量，并计划在不久的将来把所有的学校都同国际互联网络联网。各级各类的职业教育都非常重视信息教育，利用信息技术提供广泛学习机会，以便得到社会认可。

5.促进职业教育的国际化

为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，日本的学校不仅从教育内容上充实国际理解教育内容，如强化外语教学、设置与国际事务相关的新课程、开展计算机辅助教程等，而且注意与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学。这种联合办学的形式有师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式。此外，还十分重视对教师国际化素质的培养，通过其言传身教使学生具有国际化素质和能力。

观之日本的高等技术教育的发展，笔者认为我国的高等专科教育应该首先重视培养学生的探索能力,提高教学研究的质量。专科教育阶段要在重视培养学生的探索能力的同时，培养学生将来作为专业人才的基础能力。所谓“探索能力”主要是指一种“能主动应对变化，能独立探索方向，并能立足于广泛的视野对课题进行灵活而综合的判断的能力”。而为了培养这种能力，就必须拓宽学生的学术视野，使学生具有能从不同角度看问题并进行准确判断的能力，使学生能从与社会的关系来定位自己的知识和人生。其次，为了培养学生能活跃于国际舞台的能力，要在充实外语教育，与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学，促进学生海外留学。同时，还要加深学生对本国历史和文化的理解，对国际社会重要问题的认识，并通过各种训练培养他们表达自己主张的能力。另外，在教育方法方面，则要求实施认真负责的教学管理和严格的成绩评价，保证毕业生的质量，同时通过教师和学生对整个教育活动和各个教师的教育活动进行评价来提高教育质量。■

【参考文献】

［１］薛秀平,俞凤芬.从专科生就业难看中国高等专科教育的困境与出路［J］. 河北北方学院学报.2008,(01).

［２］刘晓.浅谈日本、韩国高等职业技术教育［J］.宏观教育研究.2008,(12).

篇5：宿州职业技术学院专科分数线

荆州职业技术学院分数线年录取查询专科 (中国大学网 ) 荆州职业技术学院分数线2010年录取查询专科 统显示，名去减少6多，3789，划只减少，率随提7%。划，划.5万余，划3.万余。其， 批3所校共.83万余，去增加余;二批共95所校.86万余，去减少8;批校共8所，划577。 划按，史划.万余，与去持;：.39，率约7%，去略提。理划5.5万余，：.3，率约 7.8%。划，校划6.7万余，外埠校划.6万余。 将57过填提批次志愿。789填志愿。(记者张灵)

篇6：三亚理工职业学院专科分数线

海南省理工类投档最低分386专科高职

黑龙江理工最低分数200专科批

黑龙江文史补报最低分209专科批

黑龙江理工补报最低分217专科批

黑龙江文史最低分数218专科批

黑龙江文史二次补报最低分281专科批

黑龙江理工二次补报最低分311专科批

辽宁省文史最低录取分数368专科批次

辽宁省理工最低录取分数312专科批次

篇7：石家庄工商职业学院专科分数线

安徽省文史投档最低分393高职(专科)

湖南省文史类投档线290高职专科批平行

湖南省摄影摄像(文)投档线400高职专科批平行

湖南省理工类投档线230高职专科批平行

湖南省摄影摄像(理)投档线360高职专科批平行

湖南省文史类投档线290高职专科批征集

湖南省摄影摄像(文)投档线400高职专科批征集

湖南省理工类投档线230高职专科批征集

湖南省摄影摄像(理)投档线360高职专科批征集

湖南省文史类投档线290高职专科批征集

湖南省摄影摄像(文)投档线400高职专科批征集

湖南省理工类投档线230高职专科批征集

篇8：宿州职业技术学院专科分数线

宿州学院是安徽省属全日制普通本科高等院校, 是皖北地区开设体育教育专业的4 所高等院校之一, 每年为全国各地输送大批高优质体育教育人才。伴随中国现代化建设的步伐, 学校体育、社会体育交叉融合, 对体育工作者提出更专业、更科学的要求。为适应社会发展需要, 宿州学院把培养“一专多能”的优秀大学生作为指导教学工作的方针。更加专业是学校追寻的目标, 提高专业能力需打好基础, 设好、选好、上好专选课是根本。高校体育专选课的科学性对于培养学生专业技能、发展学生才能、塑造学生个性有着重要的现实意义。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

以宿州学院体育教育专业大学生的专选课为研究对象, 以学校部分体育教育专业学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过图书馆、中国知网查阅相关文献资料, 为本文的撰写提供理论参考。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容, 自主设计调查问卷, 进行信度和效度检验。对部分体育教育专业大学生发放调查问卷170 份, 回收问卷168份, 回收率98.8 ﹪。有效问卷168 份, 有效率100 ﹪。

1.2.3 数理统计法

对问卷调查获取的数据资料, 运用Excel软件整理, 为文章撰写提供有效的数据支持。

2. 研究结果与分析

2.1 体育专选课现状的调查

2.1.1 各专选课学生人数调查

调查统计可知, 宿州学院体育教育专业学生专选田径、武术、健美操、体育舞蹈、排球、篮球的人数比例分别为19.6 ﹪、20.2﹪、16.7 ﹪、14.2 ﹪、14.9 ﹪、14.2 ﹪。 数据显示, 各个专选项目人数比较均衡, 导致各专选课人数相对均衡的原因是学校对专选加以人数限制。田径、武术是传统专选课项目, 体育舞蹈作为新兴项目逐步开展起来。

2.1.2 增设专选课项目的相关调查

根据调查, 学校73.2 ﹪学生认为学校开设的体育专选课项目不完善, 现有专选项目不能满足他们的需求。另外, 87 位学生希望开设羽毛球课作为专选项目, 占总人数的51.8 ﹪。74 人希望开设网球作为专项项目, 占总人数的44.0 ﹪。59 人希望开设乒乓球作为专选项目, 占总人数的35.1 ﹪。小球项目是学校专选课程的薄弱环节, 需尽快完善课程设置, 满足学生专项课程选择需求。

2.1.3 有关专选时间的调查

在受调查的168 人中, 132 人认为专选时间太短, 有必要延长专选时间, 占总人数的78.6 ﹪。现有的专选课学习时间还不能够让学生熟练掌握一项专项技能, 学生希望通过更长的专选课时间来全面、熟练掌握一项专业技能。学校应该考虑学生的需求, 延长专选时间, 充足的专选课程学习时间是学生专项技能提升的基本保证。[1]调查还发现, 11.3 ﹪的学生希望在一年级上学期开设专选课;20.2 ﹪的学生希望在一年级下学期开设专选课;47.6 ﹪的学生希望在二年级上学期开设专选课;15.5 ﹪的学生希望在二年级下学期开设专选课;仅有5.4 ﹪的学生希望在三年级上学期开设专选课。数据表明:大多数学生认为专选课应在二年级上学期开始较为合适。太早, 学生对各项课程不熟悉, 选择具有一定的盲目性。太晚, 专项课练习时间短, 不能满足学生需求。

2.2 体育专选课选择的影响因素调查分析

影响体育专选课选择的因素主要有个人兴趣爱好、个人特长、个人生理特征、将来就业、他人影响、考核难易度。调查显示:73.8 ﹪的学生根据自身兴趣爱好进行专选, 兴趣爱好是影响学生专选的首要因素。受个人特长和将来就业因素影响的学生人数均占40.5 ﹪。受个人身理条件因素影响进行专选的占39.3 ﹪。受他人和考试难易度因素影响进行专选的人数比率较小, 分别为13.7 ﹪和9.5 ﹪。

2.2.1 学生个人因素的调查

调查统计, 有80 人所选择的专选课项目是其特长项目, 选择特长项目的人数占总人数的47.6 ﹪。在选择特长项目作为专选项目的学生中, 64 人是为了进一步巩固完善专项技术, 还有16 人只是想在以后的学习考试中更轻松。调查可知, 在选择非特长项目作为专选课的学生中有46 人是为了学习掌握多方面的技能知识, 有19 人是为了挑战自我, 发掘自己更大的潜力。还有23 位同学受到其它因素影响而没有选择自己的特长。身理要素方面, 受调查的168 名学生中, 102 人在专选之前遭遇过运动伤病的侵扰, 占总人数的60.7 ﹪。在遭遇运动伤病的学生中, 48.0 ﹪的学生认为运动伤病对自己专选课选择造成了负面影响, 规避伤病已成为体育教学中不可忽视的重要环节。

2.2.2 他人影响因素的调查

在调查的168 人中, 有68.5 ﹪的学生受到他人因素的影响。绝大多数学生在进行专选课程选择时缺乏主见, 不能根据自己的实际情况作出合理的选择。调查中发现, 26.8 ﹪的学生受到同伴影响, 和同伴选择了相同的项目;29.2 ﹪的学生受到师兄师姐的影响;30.4 ﹪的学生受到了老师的影响, 教师是影响学生专选的最重要因素, 部分学生出于对老师的信赖、崇拜进行专选。老师的敬业精神, 学生亲和力, 个人魅力, 语言表达能力, 讲解示范能力, 课堂组织能力, 发现并解决问题能力, 专项理论知识, 个人技术功底及运动训练水平等业务能力均对学生的专选产生很大影响。[2]另外, 学生专选时还受到了体育明星、父母、其他人群的影响, 所占比率分别为9.5 ﹪、4.8 ﹪、13.7 ﹪。其中, 篮球明星对学生选择篮球专选课的影响最大。

2.2.3 学校因素的调查

在受调查的学生中, 63.7﹪的学生认为学校的场地器材缺乏。在各个专选课项目中, 认为场地器材不能满足教学需求的比率分别是:武术64.7 ﹪、田径57.6 ﹪、健美操82.1 ﹪、篮球58.3 ﹪、排球56.0 ﹪、体育舞蹈62.5 ﹪。数据显示:武术、健美操、体育舞蹈器材场地的不能满足率均在60.0 ﹪以上, 尤其是健美操的场地器材更是极度匮乏。无论是扩大场地面积、改善器材质量、改善训练环境质量都是学生的殷切期望。学校应该加大投资力度, 尽量满足学生需求。

在受调查的168 名专选学生中19.0 ﹪的学生对老师的授课能力非常满意;58.9 ﹪的学生对老师的授课能力感到满意;19.6﹪的学生对老师授课能力感到一般;另有极少学生对老师的授课能力感到不满。数据说明学校体育专选课老师的水平较高, 但是仍有进步的空间。

在受调查的168 名专选学生中18.5 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制合理;56.0 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制比较合理;25.6 ﹪的学生认为我校的体育专选课考核评价机制有待改善。数据说明我校的体育专选课考核评价还存在一定的问题, 需要进一步合理规范化。[3]专选课考核评价机制应该体现出对学生的公平性, 综合学生的实际情况, 制定出更加合理的评价机制。

3.结论与建议

3.1 结论

3.1.1 宿州学院开设的田径、武术、健美操、体育舞蹈、排球、篮球专选课程项目不能满足当下学生需求。学校设置的专选课程开设人数限制已经影响了学生的自主选择性。

3.1.2 影响宿州学院学生专选课程选择的主要因素有:兴趣爱好、个人特长、就业、考核机制、他人影响、身理条件。不同因素对学生专选课程选择的影响不同, 兴趣爱好是影响专选课程选择的首要因素, 它驱使学生坚定奋斗目标。

3.1.3 宿州学院体育教育专选课程起始时间晚, 持续时间短, 设定的三年级上学期开始专选课程学习不能适应学生发展需要。体育专选课程师资力量基本能够满足教学需要;场地器材质量不高、数量仍无法满足学生需求;专选课程考核机制有待完善。

3.1.4 专选课程选择, 学生易受周边人群影响, 缺少深度思考, 自主性较差。

3.2 建议

3.2.1 课程改革要真正做到以学生为中心, 学校应该立即增设学生需要的专选课程项目。当下, 学校应该重点扶持小球项目、新兴项目。

3.2.2 学生应该大胆向学校反映自己的心声, 提合理请求。学生专选课选择时应该追求积极向上的目标, 拥有自己的主见;多与他人交流, 汲取他人宝贵建议;充分考虑自身实际情况, 选择适合自己的专选课项目, 勇于挑战自我。

3.2.3 学校要加大体育教学软硬件设施投资力度, 提高各种训练场地的质量;取消专选课程人数限制;调整专选课程的起止时间, 提前一个学年开设专选课, 延长专选课程教学时间。

3.2.4 学校通过外派学习培训的方式, 提高教师自身专业素养;以社会需求为方向标, 加强同外界的交流与合作, 教学内容推陈出新。

参考文献

[1]刘健.江西省高等院校体育教育专业学生专项选择的影响因素分析[D].江西师范大学, 2014.

[2]谢宾.影响大学生参加体育舞蹈专选课因素的调查分析[J].体育科技文献通报, 2006, 05:11-12.

篇9：宿州职业技术学院专科分数线

安徽财贸职业学院分数线20录取查询专科 （中国大学网 ） 安徽财贸职业学院分数线年录取查询专科 四、原则 、严格执行家及(、自治区)规定； 、凡第志愿源，经，满足第志愿； 3、第志愿按投档实际绩，由依次，设级差； 、艺按化绩+绩从依次；英、汉言(外汉方向)须绩，设须定绘画础。 五、咨询方式 址：ngdan.cn 话：6397/6398/6399 校举办校园放邀您参观校园。(理廖 初小青) 记者： 张灵 讯 邱乾谋 讯 （记者张灵 讯邱乾谋）昨天，公布区所独立划，所划998。

篇10：宿州职业技术学院专科分数线

市教育局：

为做好我院中职学生国家助学金管理，确保家庭经济困难学生资助工作顺利实施，我院中专部严格按照上级主管部门的规定认真组织实施，确保了每位应享受助学金的同学按时足额领取。根据市局通知精神，现对我院学生资助工作情况进行如下总结

一、我院（中专部）学生资助工作的总体情况

2015年上半年我院中职学生共420人申请助学金，2012级47人，2013级62人，2014级311人。2014年以来，随着我院中职人数的逐步增加，院里加强了对中职学生教育教学工作的管理力度，主要表现在以下几个方面。

（一）加强组织领导。

为切实做好此项工作，学院成立了以院长为组长，分管院领导为副组长，院财务处负责人、学生处负责人、中专部负责人及中专部教务科、学生科负责人为成员的国家助学金工作领导小组，另设立中职学生国家助学金工作办公室，安排工作人员3名，其中专职工作人员1人，兼职工作人员2人，计算机、档案柜等办公设施齐全。

（二）大力宣传国家政策，使惠民政策深入人心。

为使这项惠民工程深入人心，学校努力加大宣传力度，在录取新生时，将《国家助学金申请表》和《中等职业学校国家助学金申请指南》与录取通知书一并发给学生，要求学生如实填写。新生到校后，为新生发放国家助学金具体实施办法，安排班主任老师主动与家长联系，解释国家助学金政策。

（三）建立健全管理体系，规范工作流程。

学校根据《安徽省普通中等专业学校学生学籍管理补充规定》、《安徽省中等职业学校国家助学金管理实施细则》，明确以下工作流程：

1、开学初，以班级为单位，由班主任老师负责接收本班级学生填报的《国家免学费申请表》和《国家助学金申请表》，并按相关政策规定予以初审；

2、各班级班主任对本班级进行相关信息采集，汇总相关材料（个人申请表、村镇两级证明和户口本复印件等），将初审结果和相关材料一并送交学校助学金管理办公室进行复审；

3、学校助学金管理小组对资助学生申请进行复审，并组织对学生信息汇总、核对，信息核对无误后，将全部学生资助信息导入资助管理系统，提交学生资助管理系统审核；

4、将经过资助系统审核通过的学生名单在校内进行不少于5个工作日的公示，并提供国家助学金反映电话；

5、公示期间，接受学生咨询和反馈，所有情况均予以详细登记，并及时予以复核、调整和修正；

6、以班级为单位，为符合条件的学生办理助学金，并按时、足额拨发到学生的银行卡上；

7、班主任以手机短信或电话告知的形式，通知家长和学生凭学生身份证和学生证到银行领取助学金。

二、2015年上半年学生资助政策的落实情况

（一）资金落实情况

1、政策实施范围

我院严格按照国家及省、市相关政策规定与要求做好学生资助工作。非涉农专业学生国家助学金，严格按学生数15%比例发放，涉农专业学生国家助学金，按100%比例发放。同时，我院还根据学校的实际经济情况，在经费较为困难的情况下，每年从事业收入中提取4-6%的经费，用于资助家庭经济困难学生。

2、经费配套情况

我院中专生属于普通中专生，国家助学金由国家及省财政全额拨发。2014-2015学，我院共有420人申请免学费，此项工作正在办理之中。

各级财政能够足额拨付应承担的助学资金，不存在用上级财政资金抵顶本级财政应承担资金的情况，不存在经个人账户周转发 放、套取、挪用、截留国家助学金的情况，国家助学金历年无结余资金。

3、助学资金管理情况

（1）国家助学金管理：学校实行法人代表负责制，院长为第一责任人，院助学金管理办公室负责日常工作，院纪检监察室进行全面全程监督。同时，学校负责为每位受助学生分别办理银行储蓄卡，并为学生免除储蓄卡成本费和第一年年费，及时将国家助学金发放到学生手中，受助学生在助学金发放表上签字。学院国家助学金管理办公室建立专门档案，将学生申请表、受理结果、资金发放等有关凭证和工作情况分建档备查。

（2）发放办法：我院中专部按市里要求，每学年开学后，及时按学籍管理办法审查注册，及时将信息输入“中等职业学校学生管理信息系统”，然后，按国家政策按比例将申请国家助学金的同学上报市教育局学生资助管理中心，市学生资助管理中心再会同市财政部门、工商银行，为学生办理银行卡，而后按月发放。2015年5月，国家助学金拨付93人，拨付金额37200元，2015年6月，国家助学金拨付93人，拨付金额55800元。

4、结余资金情况

我院12级、13级、14级2014-2015学的国家助学金已经全部发放完毕，没有结余资金。

（二）资金监管情况

自开展国家助学金工作以来，我们认真核实每位学生的申请，仔细核对信息，核对受助学生人数，从未有过弄虚作假、套取财政专项资金或挤占、挪用、滞留国家助学金的情况，从未发生以实物或服务等形式，抵顶或扣减国家助学金行为。

（三）经费使用效果

2014-2015学，我院中专部共有学生420人申请国家助学金。

（四）资助育人情况

2014-2015学，我院中专部按国家相关政策，共为420名中职学生办理了学费申请，这些费用帮助农村贫困家庭解决了学费问题，其中13级会电专业的丁克鑫同学和14级中专会电专业马如文 同学，家庭特别困难，学校除了发放国家助学金，还安排其参加学院提供的勤工俭学工作，发放一定的生活补贴，使其能以愉快的心情、健康的心理在校安心学习。

三、存在的主要问题及整改措施

我院中专部在此次检查中发现的主要问题是，个别班级在评审中存在宣传工作不充分、政策解释不透彻等现象，致使少数同学对评审工作的透明度和公正性存有异议。下一步，我们将加强指导与监管，把工作做深、做细、做透、做实，让这项惠民工程更加透明、更加公平、更加公正地惠及学生。

四、2015年下半年的工作计划

（一）与市局资助中心建立良好的工作关系，及时掌握资助信息，及时汇报相关问题。

（二）全面落实学生资助政策，进一步建立健全学生资助管理体系。

（三）坚持有利于学生，有利于学校的工作原则，动脑筋，想办法，保障学生和学校的利益。

（四）做好学生资助情况的公示及相关宣传工作。

（五）认真做好全校学生资助材料的收取、填报、审核、汇总及上报工作。

（六）认真做好资助各类数据的填报工作和中职资助系统的维护工作。

（七）认真做好资助档案的归档和整理工作。

（八）协助财务科，做好资助金的发放工作。

（九）做好学生及家长的咨询、解释工作。

201

篇11：宿州职业技术学院专科分数线

建院以来，该院党委很重视对入党积极分子的培训与提高工作。本期培训班，由该院延安精神研究会的刘晓敏教授为入党积极分子授课，组织人事处副处长任杰在开课前介绍了举办培训班的目的和意义，并向学员们提出要求。

此次培训班改变以往的培训管理模式，坚持以学员为本，分别在该院新校区和财经校区举办，理论联系实际地对入党积极分子进行了党的性质、党的指导思想、党的最高理想和现阶段奋斗目标、新时期党的建设、党员的条件、中国特色社会主义和以实际行动做一名合格共产党员的培训。授课结束后，学院还举行了结业考试。严格的管理和扎实的教学获得了学员的一致好评和扎实良好的培训效果。

篇12：宿州职业技术学院专科分数线

近几年来,我国出台了普通院校扩招和自主择业政策,普通院校的学生人数不断的增多,以至于大学生毕业后的就业问题出现了很大的考验,大多工作单位也出现了人才供需不平衡现象。本文通过对宿州学院体育教育专业毕业生的研究可以知道, 影响体育教育专业毕业生就业的原因主要是如下几点:首先,体育教师在一些学校的就业出现相对饱和现象,其中以大多城市学校和普通高校。其次,毕业生毕业后没能积极主动去完成就业,“等、靠、要”的就业心理存在部分毕业生心里。第三,毕业生自身的就业定位偏高,大部分毕业生认为“好岗位奇缺”,还有一部分毕业生表现出就业信心不足的现象等。如果想要给体育教育专业毕业生提供一个良好的就业平台,不仅要对宿州学院体育教育专业学生就业的现状,以及其发展的趋势,做深入分析与研究,而且还要结合宿州学院体育教育专业学生近几年的就业形势,探索出适合本院校体育教育专业学生正确的就业方向,为改善该专业大学生的就业状况提供一定的理论依据。

2研究对象与方法

2.1研究对象

宿州学院体育学院体育教育专业应届毕业生就业取向。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过宿州学院阅览室,进入中国知网,查阅近年来关于体育教育专业毕业生就业方面的文献资料,对前人的研究成果进行分析和总结,为本文提供充足的理论依据。

2.2.2问卷调查法

(n=120 单位:人)

对宿州学院体育学院大四的学生进行问卷调查,发放问卷120份,回收120份,其中有效问卷回收率100%(见表1)。分析并总结其就业方向,最后进行分类,为本研究提供有价值的结论。

2.2.3数理统计法

对所统计到的数据资料在电脑上建立数据库,利用Spss9.0和Excel2003的数据分析功能,将获得的原始数据进行处理分析。

3研究结果与分析

3.1宿州学院体育教育专业毕业生就业期望类型调查与分析

(n=120 单位:人)

从调查结果看(见表2),有超过一半学生没有把自己的就业方向放在教师这一领域,当然,体育教师仍是一部分体育教育学生的主要目标。而企业、教练、考研、公务员等这些行业或者单位,也成为相当一部分学生的就业选择(见表2)。现在体育教育专业毕业生就业方向不知局限于体育教师这一行列,其中体育教师只占总人数的47.2%(见表2),体育类人才的发展方向,慢慢趋向于公务员、健身教练、企业等。还有部分毕业生选择继续深造。当前体育教育专业大学生就业形势严峻,就业趋向饱和。 学生的多方面选择也缓解了毕业生及各行业的压力。而作为体育教育专业的毕业生,由于与其他专业的不同特点,其就业压力也出现了其特殊性。首先,体育生的专业素养,专业能力影响其就业。拿教师这一行业而言,教师的专业知识,教师的表达能力, 教师的适应能力等都会影响起就业。其次,毕业生专业知识太过单一,不能满足社会需求。体育学院的专业设置基本都是以体育教育为主,是以培养体育教师为目的的。然而,随着我国社会经济体制改革的深入,社会需求人才要求要面面俱到,这就大大限制了毕业生的就业方向。

3.2宿州学院体育教育专业毕业生就业地域调查结果与分析

(n=120 单位:人)

从调查来看,有23.2%的体育教育专业毕业生选择在大城市就业,30.5%的毕业生选择在中城市就业,小城市的也有23.7%的毕业生选择,而县镇及乡村加一起才不到23%的毕业生选择。这说明了,发达城市对人才的吸引比较大,地域影响着毕业生的去向。大多数毕业生都想要去发达地区,不愿去偏远或者贫穷地区就业发展。高校毕业生就业制度已经从原来的统包分配的就业模式转变为毕业生凭借个人能力与关系网与用人单位之间的联系。这样的就业方式,可以使很多毕业生根据自己的特长和喜好选择就业单位。从调查结果发现,体育教育专业学生追求去发达城市的发展期望明显,而选择区乡村发展的学生少之又少(见表3)。正因为此追求,导致城市资源过于饱和而基层又紧缺资源的现象。注:大城市是指市区及郊区非农业人口大于50万的城市,中城市是指市区及郊区非农业人口大于20万小于50万的城市,小城市是指市区及郊区非农业人口少于20万的城市,一般指县级市。通过表3我们可以看出,现在大学生都集中与县镇及中小城市,不愿意到基层,这就导致乡村极度缺乏人才,而县镇以上地域人才过多从而出现大学生找不到工作的现象。人才过于集中,使得就业竞争更加激烈,失业率提高,就业率下降,人才出现了浪费现象。

3.3宿州学院体育教育专业毕业生对学校培养方案满意度的调查结果与分析

(n=120 单位:人)

从学生对学校培养方案的满意度,可以看出学生毕业后,在工作单位中能否适应,这主要是其专业知识技能的体现。从表4我们可以看出,学生对学院的培养方案表示满意和基本满意占92.4%,只有7.6%学生因为某些原因而不满意和不清楚。学院能够在就业形势严峻的今天保持着学生的一致好评,说明了学院的培养方案的准确性与正确性。同时也说明学生在毕业后面临就业没有什么大压力。所以,在培养学生时,除了加强学生的专业课程外,还应该注重学生的文化修养及思想教育,让每一位体育教育专业的学生都具备“思想健康,学习优良,体育突出”的优秀思想道德品质(见表4)。学生对学校培养方案满意度的表现好评颇高,120人中超过92%的学生认为学校培养方案很适合, 这不仅是学校方案顺利实施的体现,也代表着学生在毕业后进入工作时能够胜任工作的体现。学院应该保持这一良好风气,积极与学生与社会沟通,创建具有时代意义的与社会同行的教学培养方案。

3.4对已择业学生的工作情况调研

(n=120 单位:人)

从调查结果看(见表5),本届体育教育专业毕业学生在面对就业和择业时,其中有23.3%的学生专业对口,有55.1%的学生专业基本对口,而只有21.6%的学生没有找到对口专业。作者通过多种调查方式,对宿州学院体育教育专业已择业的部分学生进行调查,并分析影响体育教育专业学生的各个就业的因素, 去了解体育生择业时存在的问题。从表4可以看出,宿州学院体育学院毕业生就业对口情况比较乐观,大部分已择业学生都找到了与自己专业对口的工作。一方面表现出,学生在找工作时能够根据自己的专业、兴趣爱好去选择工作,说明学生对未来已经有了较准确的定位,没有盲目的去追求不切合实际的工作。另外一方面也说明,学院在对学生培养时,有个很好的培养方案。

3.5学生实习单位的评价调查与分析

(n=120 单位:人)

通过用人单位对实习学生的评价,能够了解学生工作能力的大致情况,这对学院如何去制定教学方案有着重要的指导意义。为了了解毕业生实习工作表现情况,我院每年都对实习学生的工作的情况进行调查,调查内容主要分为工作态度和能力两方面(见表6)。用人单位反映,宿州学院体育学院培养的学生有较高的敬业精神,其中敬业精神好的占63.5%,较好的占35.0%,只有极个别表现不积极。宿州学院体育教育专业学生专业知识比较扎实,专业能力好的占51.0%,较好的占47.2%,基本都能够很好的胜任工作。宿州学院体育教育专业学生在实践方面表现突出,表达能力较强,有69.0%的学生表现好,31.0%的学生表现较好。他们也乐于帮助他人,有较高的思想觉悟,能够与他人很好的相处,有利于工作的进行。从表5中我们能够看出,用人单位对宿州学院体育教育专业学生总体评价很高,表现比较好的学生占总人数的98%之多。用人单位也反馈,学生的综合能力不够强,希望学院能够拓宽学生的知识面,培养全方位的人才,同时注重对学生创新意识和探索精神的培养,提高他们的组织管理能力以及口头表达能力等。

3.6宿州学院体育教育专业毕业生理想月薪调查结果与分析

说到高薪,每个大学生都想毕业后能够有一份好工作,高薪水,好环境。但是,毕业生却没有考虑到,现在社会的激烈竞争, 往往会因为对薪水的要求太高而与一份理想中的好工作失之交臂。从调查结果看,宿州学院体育教育专业毕业生普遍理想月薪为2500-3500元(见表7),占总人数的27.3%,对于刚毕业的学生来说偏高,不利于找到理想工作。从调查的结果看,宿州学院体育教 育专业毕 业生普遍 理想月薪 为1500-2500元和2500-3500元(见表7),分别占64.5%和27.3%,说明了宿州学院体育教育专业毕业生基本有明确的就业思路,没有过度盲目的追求高薪,但是也有相当一部分毕业生对工薪要求偏高,对于刚毕业的学生来说工薪要求偏高,不利于找到理想工作。

(n=120 单位:人)

4结论与建议

4.1结论

(1)由于人才的过于集中,社会人才需求量出现局部饱和现象,体育教育专业毕业生的不断增加,致使体育教育类人才供大于求。

(2)体育教育专业毕业生对就业信息把握不够,往往因为就业信息来源不够广泛,而局限其就业方向。并且,用人单位在选取人才时也提高了对人才能力的要求。

(3)部分体育教育专业毕业生对社会人际交往、工作环境等方面的适应能力较差,没有准确把握当今社会就业环境及就业压力。

(4)大多体育教育专业毕业生对薪水要求过高,并且要求长假期等待遇,不利于在工作竞争中取得良好的收益。

4.2建议

4.2.1加强对学生综合能力的培训,让学生适应社会多方面就业要求

目前,我国高校毕业生的就业的制度是“双向选择,自由择业”。这就决定了,只要你有才,只要你能干,这个职位就是你的。 所以,这就对学生的综合能力有了严格的要求。为了能使学生毕业后可以没有太大压力的实现就业,学院在日常课程中,不应只局限于文化科目,还应扩展学生的其他能力,做到不要最好,只要更好。而作为学生,也不能只局限于本专业的学习,在业余时间也应去积极学习其他专业知识,例如,开去双学位等。“作为体育院、系的大学生,不但要掌握体育专业的技能和知识,还应掌握或了解相关相近的专业知识,拓宽知识面,为择业的成功增加法码。”

4.2.2毕业生应根据社会现实去就业

首先,地域观念。体育教育专业毕业生要能吃苦,要乐观,要有奉献的精神,把眼光从城市中放到偏远的山区、乡村或西部支教等,要坚持是个金子总会有发光的时候,不管外表被什么遮盖。同时要在平凡的岗位上作出不平凡的业绩。其次是就业顺序的改变,毕业生在就业,择业和创业上进行分析,看自己适应哪一方面,一般还是建议学生“先就业、后择业、再创业的观念”,这是一个比较稳妥的建议。第三是待遇要求的转变,学生毕业后, 没有几页经历和就业经验,所以,毕业生刚开始不应该要求太高,在工作单位开导自己的能力以后,再进行待遇要求。这样不仅可以更好地适应社会就业环境,还可以展现个人能力,更好的实现自身价值。

4.2.3鼓励学生考研,提高学生毕业后的竞争力

当代社会就业艰难,大多数就业单位都有明确的学历要求, 有的是根据学历给相应工薪,这就提醒了广大本科毕业生,应该在能力许可的情况下继续深造。考研就是不错的选择。在研究生的环境下,可以提高学生的综合素养,巩固与深化学生知识技能,加大自己的就业筹码,从而更好的实现自身价值。

4.2.4学院为领军,把握现代社会就业趋势,为学生未雨稠缪

篇13：宿州职业技术学院专科分数线

【怀化职业技术学院专业】怀化职业技术学院招生网站-怀化职业技术学院分数线

2014年三年制大专招生简章学院全称：怀化职业技术学院学院代码：13037（国标）4705（湖南）办学层次：专科办学类型：普通高等教育学院性质：公办学习性质：全日制招生条件：按照国家教育部最新颁布的《教育部关于做好普通高等学校招生工作的通知》等有关文件精神，面向关国招收参加高考的高中毕业生及同等学历者。学费标准：严格按照物价部门核定的标准收费。各专业收费标准如下：专业类别专业名称学费科类层次计划数学制商贸管理系会计电算化3500高职（专科）三年金融与证劵旅游管理（含酒店管理、乘务方向）4600文秘3200建筑工程系建筑工程技术4600三年工程造价机械与汽车工程系机械制造与自动化（含模具、数控、航海方向）4600三年汽车技术服务与营销电子电气工程系机电一体化技术（含电气自动化技术）4600三年应用电子技术信息与艺术设计系计算机应用技术（含网络技术、软件技术）4600三年图形图像制作室内装饰设计动物科技畜牧兽医3000三年宠物养护与疫病防治环境与生物科技系种子生产与经营3000三年现代农业园林工程技术4600环境艺术设计4600人文科技系服装设计4600三年政治理论课部农村行政与经济管理3500三年招生对象：参加当年全国统一高考的考生。注：室内装饰设计、图形图像制作、环境艺术设计专业，文、理及美术类考生均可报考。学院承诺：1.凡第一志愿报考我院的考生，同等条件下优先录取。凡属按志愿录取的不改录、不退档。2.严格执行省、市物价部门审核的收费标准。3.实行国家奖学金（8000元/年）、国家助学金（2000-4000元/年）、国家励志奖学金（5000元/年）和学院奖学金等奖、助学制度。4.实行国家特困生助学贷款和困难补助制度。5.新生到校后可以调换专业。6.合格毕业生由学院负责推荐工作。7.提供专升本机会。成绩优秀的三年制大专学生可申请专升本，即在我院专科毕业后，再通过考试升入本科院校学习，成绩合格后，可获取全日制本科文凭；也可通过自学考试等途径获取本科文凭。学院地址：湖南怀化河西经济开发区怀化职业技术学院邮编：418000招办电话：0745-2775611传真：0745-2775993网

址：.cn电子邮件：hhzyzsc@163.com。

高考派—高考志愿填报专家

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篇14：宿州职业技术学院专科分数线

【河源职业技术学院专业】河源职业技术学院招生网站-河源职业技术学院分数线

第五章 录取规则第十六条 执行教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取体制，招生录取严格遵守教育部、省招生办公室的有关政策和规定，本着公平、公正、公开的原则，以考生高考成绩为基本依据，综合衡量德智体美，择优录取。第十七条 在省招生委员会划定的录取最低控制分数线上，在保证完成招生计划的前提下，制定具体录取标准，按照文科类、理科类、体育类、音乐类、美术类、高职“3+证书”类分类录取。第十八条 根据生源情况确定投档比例，投档比例一般控制在招生计划的100%-120%以内，学校视生源情况在此比例内作适当调整。第十九条 在思想政治品德考核和身体健康状况检查合格、统考成绩达到同批录取控制分数线，符合河源职业技术学院投档要求的情况下，河源职业技术学院依据考生志愿，从高分到低分的顺序择优录取。第二十条 专业录取按考生所填专业志愿从高分到低分录取。在第一专业志愿额满的情况下，按考生第二专业志愿录取，依次类推，根据考生专业填报顺序，总分相同时，专业相关科目成绩高者优先录取。第二十一条 考生所有专业志愿都未被录取时，若服从专业调剂，则根据考生总成绩并兼顾单科成绩，调剂到招生计划有空缺的专业录取，否则，作退档处理。第二十二条 外语语种要求：本校公共外语教学为英语，请非英语语种考生慎重报考。第二十三条 退档原则：没有填报我院志愿者；体检不合格者；身体条件不符合所填专业要求又不服从专业调剂者；所报专业已满，未达到其他专业录取分数又不服从专业调剂者；选考科目与所报考专业选考科目不符，又不服从专业调剂者；本人书面申请放弃录取者；经电话征求意见，考生或考生家长答复不读者可作退档处理。第二十四条 美术类、音乐类、体育类专业分档时对投出档案考生按照考生的文化课成绩的40%，术科成绩的60%计算总分，从高分到低分录取。第二十五条 对学业水平成绩的要求：在广东省，报考我校文科类、理科类第三批专科层次专业的学生，三门学业水平考试均须获得等级成绩，且至少有一门达到C级及其以上等级。在广东省，报考我校美术类、音乐类、体育类的考生，三门学业水平考试成绩至少有两门达到D级及其以上等级。当高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家考生考试成绩（或排序）相同时，综合素质评价及学业水平考试成绩优秀的考生可优先录取。专业录取时，在同等条件下，优先录取修习相关专业基础知识（模块）的考生。音乐类、美术类、体育类专业分档时对投出档案考生按照考生的文化课成绩的40%、术科成绩的60%计算总分，从高分到低分录取。第二十六条 对省招生办公示通过的当《普通高等学校照顾加分考生资格》中的加分予以认可。国家

和省招生办公示通过的各种符合优录条件的考生，学校在同等条件下优先录取。

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篇15：宿州职业技术学院专科分数线

【安徽林业职业技术学院专业】安徽林业职业技术学院招生网站-安徽林业职业技术学院分数线

一、学校全称：安徽林业职业技术学院

二、办学层次：高职

三、办学类型：公办普通高等职业技术学校

四、办学地址：安徽省合肥市玉兰大道99号

五、录取规则及要求:1.按照最新颁布的《教育部关于做好2014年普通高等学校招生工作的通知》要求，本着公平、公正、公开的原则，综合衡量考生的德、智、体、美，择优录取。2.根据省招生委员会划定的分数线，按照志愿从高分到低分的原则录取。3.录取专业时，按照考生的专业志愿顺序，以高考成绩从高分到低分录取。4.身体健康状况按教育部和卫生部颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》规定执行。报考我院旅游类专业的考生，要求体貌端正、口齿清楚、听辨灵敏。5.录取时，实行网上录取，以省考试院提供的考生电子档案为依据。

六、颁发证书：颁发学历证书学校名称“安徽林业职业技术学院”，学历证书种类“普通高等学校学历证书”。

七、学费、住宿费标准：严格按照省财政厅、教育厅、省物价局核定的标准执行。具体收费以物价部门核定的收费许可证为准。

八、联系方式：学院地址：合肥市玉兰大道99号 邮编：230031 咨询电话：0551-65311686、65312308（传真）电子邮箱: ahlyxy@126.com学院网址：http://高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

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篇16：宿州职业技术学院专科分数线

1 旅游管理专业实训基地建设的重要性

实训基地又称为实践教学基地, 是指专门为开展实训教学而设置的场所[1], 主要包括校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地一般采取与企业合作的模式进行, 学生直接到企业 (顶岗) 实习或者见习;校内实训基地, 主要是在学校里开展的模拟实训场景教学的场所。实训基地的建设一般来说有学校自主建设型、校企共建学校主导型、校企共建企业主导型、校企合资型、企业赠送赞助型等类型[2,3,4]。

实训基地是培养旅游管理专业学生强技能复合型创新人才的重要教学实体, 其建设水平的高低直接影响应用型本科院校人才培养目标的实现, 校内实实训基地同样对于学生实践能力的培养有着不可或缺的重要作用。

2 宿州学院旅游管理专业校内实训基地建设现状

宿州学院旅游管理专业从2010年开始招生, 学制四年, 授予管理学学士学位。旅游管理专业实行“校企无缝对接”的“3+1”培养模式。按照具体旅游管理专业的工作性质与岗位需求, 分方向进行授课和培养, 构建理论教学、校内实训、专业实践、顶岗实习一体化的教学模式, 辅以技能大赛辅导和职业资格认证培训等, 形成特色化的教学体系。为了强化学生的实践能力, 宿州学院管理工程学院从旅游管理专业开设起, 就着手加强校内实训中心建设, 先后建设了客房实训室、前厅综合实训室、中餐实训室、西餐实训室、酒吧实训室、形体礼仪实训室、管理信息系统实训室、实训机房、模拟导游实训室、高尔夫实训室、康乐综合实训室等17个专业实训室。其中, 校内实训基地还购买了3D酒店管理软件、客户管理软件、酒店管理信息系统等12套专业软件。

3 宿州学院旅游管理专业校内实训基地建设的问题

近几年, 宿州学院管理工程学院在加大实训基地建设的同时, 也存在一些问题, 这也是旅游管理以专业校内实训基地普遍存在的问题。

3.1 校内实训基地条件有待完善

宿州学院旅游管理专业的实训基地由于教学空间和经费的原因, 校内实训基地的硬件条件较差, 主要体现在为:一、实训基地太过分散, 大部分的实训室在图书馆的七楼、八楼, 还有一部分实训室分散在逸夫楼、实验楼。由于图书馆本身就是安静读书的地方, 所以一些中餐、西餐的模拟宴会受空间的限制难以举行, 难以满足旅游管理专业的实践教学要求。二、实训基地设施设施陈旧。比如目前的前厅实训室仅仅有一些接待柜, 而配套的用的接待软件仍然是以前购买的软件, 不能满足酒店知识结构的更新。茶艺和酒吧实训室的配套环境也有待加强。

3.2 校内实训基地的管理不到位

目前, 旅游管理专业的实训基地统一由管理工程学院实训中心负责, 具体实训室由每个专业任课老师来管理。这样, 由于人员缺乏, 缺少旅游管理专业专门负责人, 就不能很好的统一对旅游管理实训基地进行管理, 也缺少相应的旅游管理实训基地制度。此外, 宿州学院旅游管理专业在课程设置上只标明平时成绩占30%, 期末成绩占70%, 并没有把旅游管理专业理论和实训成绩的分配显示出来, 所以学生对于课程的实训教学并没有引起足够的重视, 在课堂中缺乏主动性, 实训兴致不高, 很难达到实训的效果。

3.3 校内实训教学效果有待加强

目前, 宿州管理工程学院旅游管理专业的老师们大多也是双师型教师, 但很多只是有个导游证、餐饮服务员考评员、客房考评员证书, 或者是每年暑期在带领学生定岗实习的时候挂职两个月的企业经验, 仅仅靠这些短暂的实训经验和实训技能, 是无法将真正的旅游企业经营管理、工作的理念、相关岗位的程序和要求等在实训教学中体现的。

事实上, 旅游管理的实训教学还受到高校教师选拔制度的制约[5]。高校对老师的选拔和考核主要是教师的学历层次、科研能力、教研能力等, 这样就会导致教师来源单一, 大多是高校毕业的理论型老师, 体现不了不同学科性质的差别。此外, 加上高校老师由于评职称的压力, 大量的时间花在搞科研上, 有些课程虽然安排进行实训教学, 但是不去执行, 有的实训室综合利用率不高, 导致实训教学的质量也下降。

4 旅游管理专业校内实训室建设对策

4.1 加大对实训基地的投入

实训室的建设主要可以从实训室软件和硬件两个方面加大投资, 完善建设。硬件方面, 可以向学校争取建一栋专门的实训教学大楼, 这样就可以整合现有的实训室, 为学生提供完善的实训场地。例如, 以酒店为载体, 完成酒店各功能部门的建设, 建设包括前厅、中餐、西餐、康乐、客房5个仿真实训室, 兼顾教学、实践、经营三位一体;以旅行社为载体, 建设旅行社实训室、导游模拟实训室等, 可以对外开放经营以增强学生的实际操作能力;以旅游规划公司为依托, 可以建设景区规划实训室、旅游制图实训室等, 可以与知名旅游规划公司进行对接;还可以建设礼仪服务实训室、茶艺实训室、调酒实训室等, 多维立体地再现实际情景。软件方面, 需要与企业进行对接, 引进行业内应用最多的一些软件和系统, 以增强学生的实际操作能力。

4.2 完善实训室管理制度

旅游管理实训基地, 应由学院实训中心的统一管理下, 实行部门负责制, 安排专门的旅游管理专业实训老师负责, 各个实训室由相应的老师共同管理。学院实训室中心主任负责制订实训基地的建设规划, 旅游管实训室负责人负责具体的管理及考核, 负责对实训教学进行管理与质量监控, 负责统筹调配和使用实训教学资源。

此外, 旅游管理专业在课程设置上也应加大实训课程的考核力度, 在成绩构成中应明确实训课程所占的的比例, 以提高学生参与实训教学的积极性和主动性, 提升实训教学效果。

4.3 切实加强“双师型”师资队伍建设, 提高实训效果

加强“双师型”师资队伍建设, 一定要落到实处, 而不是仅仅提个口号或者让老师多考个证书。学校应继续加大青年教师到旅游企业进行挂职的力度, 在时间上可以延长或者是在制定选拔以及考核的政策和待遇中给予体现。这样, 才能让青年教师放心的到旅行社和酒店等旅游行业的一线亲身参与工作, 同时指导学生实习工作, 也可以亲身体会到到实训给自己以及给学生带来的变化。还可以和旅游企业一起举办一些活动, 邀请一些企业知名人士进课堂, 经常和旅游企业员工一起交流等, 提高实训的教学效果。

总之, 校内实训基地的建设对于提高旅游管理应用型人才培养有着重要的作用, 要加大实训基地的投入, 加强对校内实训基地的管理, 将提高学生的实训效果落到实处, 才能提高旅游管理人才培养的质量。

参考文献

[1]邵文杰.旅游管理专业本科实践教学基地建设研究[D].沈阳师范大学, 2014:8-9.

[2]罗树杰西部欠发达地区高职院校实习实训基地模式探究——以百色职业学院为[D].广西大学, 2011:7-8.

[3]杨秀平.旅游管理专业实验室建设研究[J].实验技术与管理, 2009 (6) :148-151.

[4]罗清德.酒店管理校内生产性实训基地建设研究[J].旅游论坛, 2010 (10) :25-28.