尝试人生 读《邱学华与尝试教育人生》有感

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尝试人生 读《邱学华与尝试教育人生》有感（通用6篇）

篇1：尝试人生 读《邱学华与尝试教育人生》有感

尝试人生，从这里开始

读《邱学华与尝试教育人生》有感

对邱学华及他的尝试教学法我早有耳闻，只是一直没有机会拜读他的文章和书籍，这个寒假，我有幸从图书室借到了《邱学华与尝试教育人生》这本书，通过阅读这本书，我对邱学华有了进一步的认识和了解，我感慨于他的勤奋，更钦佩他的执着，走近了他，越发觉得他是个有理想，有追求，坚持不懈，敢于尝试创新的人。从他和他的尝试人生中，我有了以下一些感悟和体会：

一、要热爱教育事业，树立远大理想

干一行爱一行，热爱自己的事业，甘心为此献身，才能有所成就。一个人如果连自己的事业都不热爱，当然，不会有成功。邱学华几十年的执著追求、艰苦奋进，如果不用热爱来解释是无法理解的。他的家庭条件并不好，原本只有高一文化程度，一个偶然的机会，他到农村小学去做代课老师。刚踏上小学讲台，他就立下志愿，要当一名好老师。为了研究小学教育，他下定决心，一定要考取师范大学教育系。大学毕业留下当助教，他又立志在小学数学教学研究方面做出贡献，争取做小学教育专家。他克服重重困难，理想均一一实现。“文革”后，他又大胆进行尝试教学实验研究。一个人应该有远大的理想，有志气、有雄心，否则，就会失去前进的目标，奋进的动力，这是他给我的有益启示。

二、要有执著追求的精神，勤奋刻苦地工作

一个人树立了远大的理想，立下了志愿，也只是在人生的道路上跨出了第一步。到达到目的，实现志愿必须有执著追求的精神，勤奋刻苦地工作。不付出艰辛的劳动，“成功”不会从天上掉下来，空谈是永远得不到成功的。

在当农村小学教师的时候，他为了编制口算表，简直到了废寝忘食的地步，每天都到深夜才睡，从制定一张口算表，到设计每个年级配套的口算，不知花了多少心血！他曾到全国16个省、市、自治区进行广泛的调查测验，检测学生达72000多人次，由于条件限制，几万人的数据都使用算盘进行分析的，工作量之大可想而知。由于勤奋，邱学华还笔耕不辍，从1978年到现在，他编著和主编的著作达250多本，平均每年八、九本，总字数达3000多万字。这期间，他还跑了全国31个省、市、自治区，为教师做了600多场次的报告。好多人都疑惑地问他：你的时间从哪里来？他说，是用别人休息和打扑克的时间工作。邱学华说自己并没有很高的天分，只是能吃苦而已。我想，以我们现在的条件，如果也能像他那样执著追求自己的理想，还有什么事情办不到呢？

三、理论联系实际，一切从实际出发

20多年来，尝试教学法从一个试验班发展到几十万个班级，从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教，他靠的仍然是理论联系实际的研究道路。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。邱学华到各地讲学，都是先讲理论，再借班上课，大受欢迎，理论和实践的有机结合，让“尝试教学法”有了蓬勃的生命力，正是“一切从实际出发”的理念成就了他今天的成功和辉煌。

四、要相信学生，敢于开拓创新

书中介绍了尝试教学的操作模式，有基本模式、灵活模式和整合模式。基本模式分为以下几个步骤：准备练习、初尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试。在基本模式的基础上又衍生出了一些灵活模式，如调换式、增添式、结合式、超前式等。每种模式的步骤书中都作了介绍，但万变不离其宗，先试后导、先练后讲的基本精神不变。这与我们现在搞的整体建构和谐教学实验所倡导的理念是一致的。都是要在充分相信学生的基础上，鼓励学生自学、合作学习，掌握学习的方法，真正成为学习的主人。

著名教育家叶圣陶也曾说过：“先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教育学必须合一。我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尝试教学法有着深厚的理论基础，哲学基础、教学论基础、心理学基础，又经过了20多年的实践检验，显示出了蓬勃的生命力。在学习了有关尝试教学法理论的基础上，我也在实践中尝试运用，力图和“整体建构和谐教学实验”有机地结合起来，提高课堂教学的效率。我认为这本书对我的影响很大，邱学华的人格魅力也使我赞叹不已，我坚信，只要向邱学华那样孜孜不倦执着于教学，自己的课堂教学水平一定会一步步逐渐提高。

总之，我认为，正是凭借以上几点可贵的精神品质，才促使邱学华在70年风风雨雨中不断尝试、不断创新、不断成功。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，千里之行，始于足下，勇敢地向着理想迈出第一步吧，你将会欣赏到人生路途更多迷人的风光！

篇2：尝试人生 读《邱学华与尝试教育人生》有感

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新――尝试教育――的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

我很欣赏他的尝试教育思想，当我刚学习教育心理学的时候，只是初步接触了尝试教育说，对其中一些具体的操作论产生很多疑惑，这次有幸看到这本《邱学华与尝试教育人生》书，给了我很大的帮助。

第一篇 我的成长之路

书的开头介绍了邱学华老师的成长之路，5年的农村小学教师的生涯，使他爱上了孩子，爱上了当教师。当我看到他一身的历程我让我明白了要当好一个老师首先得爱上自己的学生，热爱自己的事业，甘心为此献身。然而当一个人有了理想就得付出行动，把理论联系实际中去，一切从实际出发，不断去发现问题，解决教学中的困难，小学老师更应如此，因为我们离开小学太久了，我们都是成人化思想，想要把知识讲透彻，让小学生明白，就得先懂得孩子们思路，做到因材施教。这是一门很大的学问，值得我们深入讨论。记得刚入大学时才知道小学教育专业就是培养小学老师的，我很失落。因为好不容易考上大学以后却只是当一个小学老师，我很不服气。但是看了邱学华老师的历程，让我改变了我的看法。无论当什么阶段的老师，只要自己是在教书育人，做好研究工作。所以我决定在以后的教育生涯里我一定要做一名优秀的小学教师，在数学教学研究方面做出成就，争取在这方面有一些成就。所以应该大胆去尝试、大胆创新、走自己的路。以下是我对邱学华老师的尝试教育一些自己的看法。

第二篇 我教育观

邱学华老师的教育观是尝试教育。要作为一个研究性的教师邱学华的尝试教学法主张把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的科学性――实验中学生的成功率一般都在90％以上。邱学华老师强调把双基和培养精神结合起来，这是最好的教育。在尝试教育中突出一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。老师应充分相信学生。学生是有思维能力有情感意志的活生生的人，他有生活经验和旧知识的结构，所以教师应充分相信学生能够在尝试中学习，在尝试中成功。先练后讲，练在课堂，边讲边练，订正在当堂。同时书上也指出了尝试教学法的五个基本步骤:出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解。而教授法是老师先讲再尝试做题，检测听课效率到达巩固。两种方式我更倾向于尝试教育法。对于这点我想谈谈我的见解，每一个理论都是死的，不能全按上面的去展开教学。首先教师应该了解自己的学生处于什么状况，还有这节课将讲什么类型的课。如果一个班的学生自制力挺强的，那么很适合先试后导，因为一方面可以让学生们提前预习知识，还有利用他的最近发展区学习新知识，对于不懂的知识有个底，带着问题去听老师的授课比不知道什么状况去听老师的效果更好。比如很多学生都反映到对于物理和数学来说，平常听老师讲课听的很明白，也很轻松，但是当自己去做题时有感觉不会，题很难。就是因为自己听课时跟着老师的走，并不知道自己问题出在哪儿，哪儿自己不知道，老师讲的很有理，所以到底自己真正理会没有并不知道。然而如果先试后导，那么就知道哪儿自己不会，最后听老师讲课的时候刻意去记。对于自制力不好的或者是基础不好的班，我认为在让他们尝试训练之前老师应该先复习一些有关旧知识，这有助于提高他们的自信心。很多现象表明当人们遇到很多都不会的东西，那么就会失去信心而放弃。所以应该视情况而定，理论是死的，而人的思想是活的。

邱学华尝试教学法所倡导的“先试后导”与“先练后讲”立足于“三为主”（以学生为主、以自学为主、以练习为主），重视“七个作用”（学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用），培养“三种精神”（尝试精神、探索精神、创新精神）。这些都非常符合目前我国政府从上到下所大力推进的基础教育新课程改革的理念与精神实质，也与建构主义的教学理论在许多地方有着契合。邱学华说，这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间，更加适合于当代教育所肩负的造就21世纪所需要的新人才的培养需要。

第三篇 走进课堂

这部分主要写的是邱学华老师的课堂。在他的课堂里充满了趣、实、活。首先老师上课要上的有趣，才会提高学生们的兴趣。其次上课要让学生实实在在学好基础知识，练习基本功。还有课堂气氛要活，学生思维要活跃。但是到达三种境界他提出了十二条建议：

1、对于尝试教育几个顾虑：

1、及早出示课题，提出教学目标。

2、尽快打开课本，引导学生们自学。

3、激发学生兴趣，活跃课题气氛。

4、先让学生尝试，鼓励创新精神。

5、强调主动参与，摆正主体地位。

6、允许学生提问，发展学生思维。

7、组织学生讨论，增强合作意识。

8、控制教师讲话，多留练习时间。

9、百阅不如一见，百见不如手过一遍。

10、加强动手操作，运用现代手段。

11、内容不要太多，把握教学节奏。

12、实施分层教学，注意因材施教。

书中展示几个课堂教学案例中都表明了他的尝试教育。首先让学生们尝试练习，从讨论中，从游戏中去开展教学。都体现出了

1、他的“三个为主”，即“以学生为主，以自学为主，以练习为主”。

2、力争每个学生尝试成功。

3、展示了他的驾驭课堂能力。第四篇 众家评说

看了专家及媒体还有教育行政部门等评价，让我感受他教学理论被很多人接受欣赏并且运用尝试教育。

尝试教学要求学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？针对这个问题他的解答是高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。所以当时好像是放慢了脚步，事实是为了后来走得更快。教师教学目的是为了让学生们学会学习而不仅仅是让他们学会知识。因为毕竟你不可能教一个学生一辈子，所以首先懂得学习效率就会越来越快。自己尝试去解决一个问题比别人告诉你的方法更容易记住。

2、应用尝试教育法，中差学生能适应吗？首先对于中差学生分析，他们一般是对老师讲的知识理解不透彻，因为老师授课的时候还学生还没有发现自己的问题时老师已经把这堂课给讲完了，他们也就糊里糊涂的过去了，也不好意思问。尝试先做，那么他们就能发现自己哪些题不会不懂，老师讲授就会更专心的去听，如果还是不懂，他们也可以及时在课堂上问问题，老师对症下药。

3、学生尝试做错了是不是让错误先如为主了？对于这个问题则需要老师在训练的时候采用指导试尝试。老师在讲授是应着重强调同学们的错误，把错误写在黑板上让同学们先自己讨论出错误原因，让做错了的孩子自己讲出正确答案的解题思路。

看完这本书让我对尝试教育有了更深的认识，我试着设计了自己教学思路。在一节课的开始，我会花几分钟时间让学生们做几道有关这节课知识的一些题，已检查学生回家预习的成果。再次看书分小组讨论，汇聚出小组讨论，并将小组同学的做题情况统计好。比如说每组成员完成情况，讨论后的情况，还有每组成员在看书中所遇到的问题。再由小组代表汇报自己的情况。先让全班同学试着一起解决同学所遇到的困难，交流他们的思考思路。最后再由教师根据他们的汇报情况加以补充、说明、更正。因为学生们注意力的时间不是很长，所以要利用这短暂时间有效率的教学。最后视时间而定设计让错误的学生用自己的话讲正确的答案讲出来，以判断他是否真正理解。下一节课将继续变式练习，以达到熟练理解。根据学生的练习情况分层次留作业，以达到鼓励学生们上课认真听讲将减少学生们家庭作业。这些设计思路是我针对尝试教育的熏陶下一些我的看法，也许这些都很理想，所以需要以后再实践中不断完善加强。

《邱学华与尝试教育人生》一书客观地全程纪录了邱学华与尝试教育的风雨路程，也无声地记载了他的尝试教育人生。掩卷沉思良久，蓦然醒知，我辈当以邱学华前辈为师，在每天的教育教学过程中以“尝试”的精神书写人生的精彩华章。但愿我们的国家能够涌现出更多的如邱学华式出类拔萃的原生教育创新者――此乃学生之幸，教师之盼，国家之福。

李红梅

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读《邱学华与尝试教育人生》有感

篇3：邱学华与尝试教育人生读后感

我们应该象邱老师一样，能屈能伸、直面人生。虽是学历不高，但邱老师为人勤恳，想了很多方法教学生：模仿其他教师；听老教师讲课；有问题请教其他教师；到书店寻找各种有用的参考书……通过种种努力，邱老师工作不久就获得学生的欢迎，且教学效果显著，因而很快被提拔为教导主任。四年后，在他二十岁时，被提升为中心小学的校长。邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。

邱老师的尝试教学是在“学生能在常识中学习，学生能在尝试中成功”的理念指导下建立起来的。明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。有两个特征：先试后导，先练后讲。培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。邱老师在书中不仅对尝试教学的重要意义、理论基础、特征和实质等都进行了详细的叙述。同时还对人们对尝试教学的顾虑予以解答。如顾虑之一：应用尝试教学法，中差生能适应吗？邱老师的回答是这样的：最初实验尝试教学时，我们也曾有过这样的顾虑，总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀的学生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。出乎我们的意料，中差生更喜欢尝试教学，他们的学习成绩提高的幅度更大。邱老师在基本模式的基础上还有几种变式，以及和其他的教学方法结合的整合模式。如目标尝试教学法、愉快尝试教学法、分层尝试教学法等等。我对目标尝试教学法比较感兴趣。目标尝试教学法简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标针对性的讲解，然后通过目标练习，目标检查，在及时反馈、矫正中达到终点目标。一上课学生就很清楚今天要达到的目标，这样一来，他们就直奔目标，学习活动就能紧扣目标进行，指向明确，提高效率。

篇4：邱学华与尝试教学法d 文档

天

真

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象”

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生

尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法。尝试教学法就是综合性教学方

法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计

一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总

结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。

●尝试题（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精

神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师

角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

篇5：邱学华尝试教育理论整理摘要

1、理论核心：学生能尝试

尝试能成功

成功能创新

尝试是人的本性，尝试是学生的权力，教师应该保护和尊重学生进行尝试的权力。放手是一种美德，放手才会让教学相长，才会让我们有意想不到的收获。

2、应用价值：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯

3、特征：先练后讲

先学后教

先试后导

先行后知

4、策略：先练后讲

练在当堂

从尝试入手 从练习开始

“学生不是听会的，而是练会的”；“百闻不如一见，百见不如手过一遍”。先试一试，练一练，有了问题，有了发现，也就有了听课的准备，课堂上也就会出现不让说不可能的状态。目前，我们的课堂最大的问题就是讲得太多，真怕哪点没讲到、没讲透，嘴巴像决了口的黄河关不住，整堂课只听见教师声音，直到学生做课堂作业，教师还在喋喋不休，强调这、让学生注意哪，不让学生安静一会儿。

5、核心理论：尝试是学习的基本形式，真正意义的学习是尝试

“请不要告诉我，让我先试一试”。对教师来说，关键在于转变教育观念。对学生而言，关键在于改变学习方式。学生在校学习的目的在于学会学习的方法，适合于他本人的学习方法。作为教师，应该给学生尝试的机会，即：给学生先练的机会、给学生说的机会、提问的机会、上台展示的机会----。我们应当记住：你给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。尝试还可以培养学生刻苦勤奋的学习精神，让学生达到“弃之而不舍”的境界，体会到成功的快乐！

6、理论内涵：尝试教育是运用尝试思想和策略按一定的目标对人进行德、智、体、美，全面培养的活动过程。把尝试思想渗透到学校、家庭。社会的各个领域，称作“大尝试”。

7、尝试教育理论指导下的课堂特点：更加注重以人为本，全面发展。不仅关注知识领域的要求，而且要关注思想教育、兴趣、情感、心理素质、思维品质、实践能力、行为习惯等方面的全面发展。在课堂上以学习本科知识为主，但在学习知识的同时，更关注人的全面发展，把素质教育落实到课堂教学中。

8、尝试教育理论是把尝试思想运用到学校工作的各个领域：在学校开展的任何活动都要“先让学生试一试”，坚持“尝试”。把尝试思想运用到学校管理、思想品德教育、班主任工作、团队工作、社团活动、课外活动、社会实践活动、家长工作等。

9、“五步六结构”尝试课堂教学模式：

结构

一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内 1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态。2.只有扎实基础的人才能创新。

结构

二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。

学会说三句话：

第一句，今天这堂课学什么？

第二句, 这个课题你们已经知道了什么？ 第三句，你们还有什么问题？ 结构

三、进行新课:

一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用 二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题。

三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问。

四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂 五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。

结构

四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

结构

五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。

结构

六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。

10、尝试课堂教学的具体操作策略：

总策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。

一个观点：让学生在尝试中学习两个抓手：一抓尝试自学，二抓练习达标 三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面 四个当堂：当堂练习，当堂校对，当堂订正，当堂解决

五个一定要：一定要看书，一定要讨论，一定要让学生提问，一定要保证学生练习时间，一定要达标 关于三看：

参与面是指有多少学生参与到教学过程中来。练习面是指每一道题有多少学生做了，与练习量不同。开口面是指一堂课有多少学生开口了。力争百分之百开口。关于五个一定要：

一定要看书：书是课的根本，考试的根也还是在书本。学好书本，打好基础，才能以不变应万变。在看书的同时一定要学会记笔记。勾画不会的、重要的，批注自己的理解，写下归纳的结论、教师补充的内容等。

一定要讨论：从学习金字塔可以看出，讨论也是属于主动学习途径之一。两周后的学习内容保存率为50%。

一定要让学生提问：教师应该经常问“你们还有什么问题吗？”鼓励学生提问，多途径让学生树立“我参与，我成功，我快乐！”；“我们是课堂的主人”；“心动不如行动，跃跃跃试，不如亲自尝试”；“试一试你能行，拼一拼你能赢”；“不怕你说什么，就怕你什么都不说”等思想观念。使学生真正成为课堂的主人。变“要我学”为“我要学”。鼓励后进生或性格内向的学生树立“逃避不如主动面对”的思想观念。

一定要保证练习的时间：

一定要达标：看一堂课教学目标的完成度，要有当堂检测，达标检测与课堂目标相吻合，前后照应。

篇6：邱学华尝试教学方法

尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。

尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法的思想基础 1．哲学基础

尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。所以“教”必须通过“学”才能起作用。诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。因此，教学应以学生为主体。另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。2．教学论基础

一定的教学论思想产生一定的教学方法。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。尝试教学法的应用，引起了教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；从教师讲、学生听转变为教师指导下，学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧教育为主转变为思考性教育。

尝试教学法在现代教学论的指导下，促进了一个结合——传授知识与培养能力的有机结合；符合两个规律——学生的认识规律和教材的发展规律；体现了三个为主——学生为主、自学为主、练习为主；发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。3．心理学基础

心理学行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响教学效果。尝试教学法按照迁移规律科学地安排教学程序。它的教学过程也就是知识迁移的过程。

尝试教学法的教学程序

基本教学程序一般分成五步进行： 第一步：出示尝试题

这一步的主要内容是提出习题形式的问题。尝试题一般同课本中的例题相仿，同类型同结构，以便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。第二步：自学课本

尝试题使学生产生了解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题就成为学生切身需要。比如教师可以这样说：“若这道题还不会做，就请先看一看书上的例题是怎么解答的，再来想黑板上的题目应该怎么做。”

自学中学生肯定会遇到困难时，这时教师要鼓励学生质疑提问，尽快解决心中的困惑。自学后学生心中有了底，就会跃跃欲试，此时即可进入第三步。第三步：尝试练习后，既然学生都跃跃欲试，教师不妨顺水推舟让他们试一试。一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师巡回视察，及时了解练习情况。第四步：学生讨论

尝试练习有对有错。教师根据三类学生的情况，引导学生评讲讨论，让不同的看法进行争论。讨论中学生已在尝试分析演算原理，有利于发展学生的数学语言表达能力及分析推理能力。第五步：教师讲解

学生会做题目，并不一定懂得算理，还必须让他们理解知识的内在联系。为此，练习后教师应该有针对性地进行系统讲解，确保学生全面、系统地掌握知识。讲解内容可从学生普遍感到困难的地方或教材重点处入手。讲解时注意采用直观教学手段。

以上五步是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到逐步引导问题的解决。

尝试教学法在教学实践中应注意的几点

1． 应用尝试教学法应怎样进行练习设计。一堂数学课上得成功与否，与练习的设计有很大的关系，教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。在教学实践中总结出一个基本模式，叫做多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步一步有所提高。2． 用尝试教学法是不是让错误先入为主。尝试教学法由于是先让学生做尝试题，如果做错了，这不是把错误的印象在学生的头脑中先入为主了吗？ 这里必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试，另一种是有指导的尝试。20世纪初以桑代克为代表的行为主义学派就提出“尝试错误学习”，他们认为错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程多少带有一定的盲目性。尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。它有三个条件，可以使学生尽可能尝试成功。第一个条件：旧知识的基础作用。数学教材的系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展。第二个条件：准备题的引导作用。尝试题并不是突然出现的，而是由准备题过渡到尝试题，准备题是旧知识，尝试题是新知识。有准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是产生一个知识的迁移作用。第三个条件：课本例题 的示范作用。例题为学生提高一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。3．尝试教学法的局限性

尝试教学法在实践中体现了明显的优越性，取得了较好的教学效果，这是大家所公认的。

另一方面，任何一种教学方法都不可能十全十美，也不可能适用于一切情况，它都只是在一定的条件下而起作用。尝试教学法有如下几方面的局限性：

（1）应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力。

（2）对于数学初步概念一般不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解或指导学生动手操作效果好。

（3）实践性较强的教材一般也不宜应用尝试教学法。

此外，应用尝试教学法，仅是在一堂课中“进行新课”的一段。一堂完整的数学课，往往要综合运用多种教学法。一堂课一般采用“一法为主，多法配合“的形式。