物理实验心得体会

物理实验心得体会（精选十篇）

物理实验心得体会篇1

一、发挥示范作用

在进行学生分组实验时, 尽管学生按照教师要求在实验前做好预习准备工作, 对仪器的操作步骤也比较清楚, 但一旦接触实验仪器, 仍会束手无策。因此, 实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范, 必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作时, 要抓住典型事例向学生反复示范。例如, 九年级学生做电学实验, 初学阶段很容易将电表“+”、“-”号接反。可以在学生实验前, 先做示范操作, 将电源的正极和电表正接线柱用红纸做上特殊标记, 然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来, 用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接 (电路中有小灯泡) 。

在学生动手实验时, 教师可巡回视导, 发现有接错的再进行示范。教师在演示实验时, 要注意动作的规范性, 给学生以潜移默化的影响。如使用天平拿取砝码时, 镊子口的凹边应当朝上, 待测物和砝码都应放在砝码盘的中央;拿取盛有水银的烧杯时, 应用左手托底, 不能用手提住烧杯口以免杯底破裂, 如果在细长玻璃管中装水银、翻转玻璃管时, 不可用双手持玻璃管的两端, 而应以手挟持管的中部;做静电实验时, 需要用手持绝缘柄时, 应以两三个手指握持, 而不应从掌心握持, 并且应持离导体最远的一端, 以防漏电;用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时, 应以另一只手扶持器件。

二、培养思维能力

物理是一门实验科学, 中学物理实验是学生将来进行科学实验的起点。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间, 充分发挥学生在实验过程中的主观能动性, 调动学生思维的积极性、主动性, 逐步培养学生独立设计实验步骤, 独立选择实验器材、操作实验, 独立设计记录表格, 独立分析实验结果的能力, 从而独立地提出问题, 尤其是在别人看来没有问题或不能问题之处提出有新意或有价值的问题, 提高创新能力。

在实验教学中, 学生运用形象思维在头脑中制订实验方案, 需要通过实践的检验, 判断是否可行, 设计过程中的错误和缺陷只有在实践中才能不断地被修正, 脑的活动不断纠正手的失误, 手的操作同时不断修正脑的错误, 手脑结合, 相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求, 是培养适应经济时代创新型人才的要求。

通过实验, 不仅有效地帮助学生领会物理知识, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 培养学生的创造性思维能力, 促进学生全面发展。

三、做好演示实验

在没有专职实验员的情况下, 教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作, 直到熟练, 对实验中有可能出现的故障要做到心中有数并及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察, 启发学生思维, 最大限度地发挥演示实验的作用。演示操作要规范, 正确地演示和指导学生实验, 不仅能激发学生的求知欲望, 促进学生掌握知识、运用知识, 还能培养学生严谨求实的科学态度。

精心设计与组织分组实验。过去进行物理实验时, 总让学生预先知道实验目的、原理及最后的实验结论, 要求学生根据实验步骤进行实验就行。新课程标准探究实验的一般程序是提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比, 它的优点是激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的各种能力, 从而提高学生的科学素养和创新精神。

四、注重实验创新

在提倡创新的教育下, 教师在物理实验方面一定要不断创新。教师完全可以根据当地自然条件、学校实验室条件和学生的具体情况, 结合课程计划, 适当地增设实验或者改进实验。对教材中现场操作有困难的实验, 要变换方法进行。对教材中的实验缺陷, 要适当补充步骤使之完美。

兴趣是最好的老师。教师一定要想办法增添实验的趣味性。例如, 为了让学生体验大气压, 可以每桌配置两只塑料挂衣钩, 将其背侧紧压在一起, 然后同桌面向相反方向拉钩, 结果费很大劲才能拉开。或者, 可以将一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯杯口, 再按住卡片把水杯倒过来。手移开后, 纸不会脱落, 水也落不下来。和教材内容相关的趣味实验, 使学生在玩的过程中体验到物理实验的神奇, 在很大程度上提高他们对物理实验的兴趣, 有利于学生观察能力、实验能力的培养和对知识的理解和掌握。

五、丰富实验资源

《标准》指出 :“使用身边随手可得的物品 , 进行探究活动和各种实验, 可以拉近物理学与生活的距离, 让学生深切地感受到科学的真实性, 感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说:“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验。”就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实, 组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材, 本身就是培养学生实践能力的有效方式, 学生身边的物品和器具同样是物理资源。

课改教材中设计了许多“想想做做”内容, 有的教师认为教材中的“想想做做”是课外知识, 与考试无关。因此常被视为可有可无, 或被弃之不理。然而这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 我们应结合实际情况, 灵活多样地改变活动方式, 保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简, 创造条件指导学生进行实验教学。

物理实验心得体会篇2

实验物理和理论物理是物理学的两大组成部分，其发展共同形成整个物理学史的前进足迹，二者相互促进、共同发展。当实验物理中有新的发现、出现新的结果时，就会激励和促进理论物理研究出现新的模型、理论，使人类对自然规律的探索向广深推进。这充分说明了物理学是科学的基础，实验物理是物理学的基础。本学期开设的物理实验，各实验原理清晰且实验仪器的逻辑组织结构明了，使学生能在做完实验后对实验从原理到实现有一个全面的掌握和理解。

通过物理实验的学习，我认识到了实验是物理学的基础，许多理论直接来自于实验。而要设计一个实验去验证某个理论或者利用某个理论去测量某个物理，更是十分有学问的，是非常复杂的。我们学理科的同学，尤其要重视实验课，注重理论与实践相结合。虽然以前的实验老师也鼓励大家做做一些书上没有的实验内容，但是由于一些实验仪器价格昂贵，很多实验还是仅仅局限于实验讲义，现在老师相对更乐于让大家放开手脚完成自己的实验设想，譬如在开放实验中，大家就可以做一些书上没有的实验内容。

总的来说对本学期的实验还是很大程度上开阔了我们的视野，也和科技前沿的一些东西开始有了亲密的接触。基本上和我们的实验初衷吻合，完成了实验任务，达到了我们实验目的，下面几点对实验的综述。

1、老师讲课：

我们实验的第一周是我们老师对我们本实验室的实验的一些基础知识的介绍，对实验室的一些装置的介绍与对比，结合最前沿的一些知识，开阔我们的视野，增长我们的知识。使以前对我们来说很陌生的东西揭去了很神秘的面纱，并且对实验室有了进一步有了解。

2、实验过程

一般我们做实验都是在星期一的下午与晚上，在对基本实验的装置了解之后，我们对自己动手实验也不象以前的有一种很陌生的感觉，这一点对我们来说很有利，我们可以很投入和很成功的完成实验。因为我们已经知道什么地方是操作的要点，什么可能导致失败。并且物理实验本就在很大程度上调动我们学习的积极性。

3、实验报告

实验报告对我们整个大学期间的物理实验都是很重要的一步，这也是检测我们学生学到什么的重要一步，并且也是考察我们数据处理能力的一个重要依据。

我深刻地体会到实验在科学进步中的重要性，没有实验科学研究将寸步难行，而一个好的本科生，首先应具有实验素质，否则毕业后，不论是工作还是搞科研都将受阻，所以我认为物理实验对人的影响很大，甚至超过理论课。

大学物理实验是我进入大学以来接触的第一门实验课，通过对其长时间的学习与了解，我学到了很多关于大学实验的方法与要求，更重要的是，在自己亲自尝试与接触各种实验操作过程中，我了解到要作为一个合格的实验者，必须具备很多综合素质：

1、科学的严谨性；

2、解决问题的主动性；

3、对知识的探索性。开放实验教会了我许多东西，而这些东西，恰是我今后大学生活乃至日后的科学研究方面所必须具备的。感谢大学物理实验带给我的一切！

物理实验远没有我想象的那样简单，要想做好一个物理实验，容不得半点马虎。大学物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课，让我们的思维和创造力得到了大幅度的提高，让我们的科学素养有了很大的飞越。真真正正变学生的被动学习为主动学习，激发了我们的学习热情，不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！

一个学期的大学物理实验课程结束了，这是一个充满特色的课程，是我进入大学以后给我印象最好的一门课程。他给我的感觉是能为自己创造一种独立的环境，在没有其他人的干扰，更不会有什么人代替你做一些工作的情况下来做一些事情。实验中遇到的问题也要自己尽量解决。在这种独立的环境下，自己能着实体会到一种未知领域内探索的感觉。每个实验中我都会遇到许多麻烦，突破这些问题的阻碍，完成实验的任务给我带来成功的喜悦。它强调体会独立的解决问题的过程，而不是在于实验成果的取得。它与常规的物理实验相比提供给学生更多的自由。

当然对于这门课程，我也有一些想法，我们所做的几个实验都是按照已经设计好的路子走下来的，有点变化也不怎么大，如果这门课程可以变成一门开放的课程就更好了，让学生自己去摸索，自己去查阅资料，自己去想办法做好一个实验，或者让学生自己去设计一个实验验证一些理论，这样的话这门课将会变得更加有吸引力，而且学习效果也会更加的明显。

回顾几个实验的过程，总的来说收获还是很多的。最直接的收获是提高了实验中的基本操作能力，并对各种常见仪器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收获是培养了自己对实验的兴趣。还有，就是切身的体验到了严谨的实验态度是何等的重要。

大学物理实验是我们进入大学后受到的又一次系统的实验方法与实验技能的培训，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使我们进一步加深了对物理学原理的理解，培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。特别是对于我们这样一批工科的学生，仅有扎实的科学理论知识是远远不够的，科学实验是科学理论的源泉，是自然科学的根本，也是工程技术的基础。一个合格的工程技术人除了要具备较为深广的理论知识，更要具有较强的实践经验，大学物理实验为我们提供了这样的一个平台，为我们动手能力的培养奠定了坚实的基础。

改革物理实验教学心得体会篇3

一、改革物理实验教学的必要性

回顾物理实验教学的发展，18世纪德国、法国建立了学校的演示实验室，从此便开始了世界上的物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，是学生喜爱且积极参与的一种教学形式。近年来中考物理试卷对实验的考查，不仅由考查学生的验证性实验发展到考查学生演示实验和探究性实验。而且从背诵实验原理、方法的考查转向实验的设计、探究，重在考查学生的实验操作能力和综合分析能力。例如，2001年中考考查验证性实验“用天平和量筒测量物质的密度”，2005年中考考查“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的实验。但是实验题的得分率都不高，这反映了目前许多物理教师都不同程度地只重视理论的讲授，而忽视了对学生操作能力的培养。不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，数量少，对于课标规定的实验，不仅开出率低，学生实际操作的机会少，动手实验的能力普遍较低，严重制约了实验教学的正常开展。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，我们应进一步改善实验条件，发挥物理实验教学直观形象的特点，为学生提供感性材料。

二、改革物理实验教学的措施

1、重视演示实验教学，加强能力培养

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，不同程度地限制和阻碍了学生参与实验的兴趣，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，教师在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如，在“功的原理”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材，让学生测量钩码被提起的高度、测力计移动的距离、钩码的重力、测力计的读数，引导学生计算重力做的功、拉力做的功。然后让学生讨论、研究、对比、总结，最后训练学生用科学的语言描述，从而顺理成章地得出“使用任何机械都不省功”这一原理。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅能让学生展示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2、变验证性实验为探究性实验

初中物理课堂实验可分为验证性实验和探究性实验，验证性实验占绝大部分。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。它能让学生掌握操作仪器的科学方法和科学态度。如“用天平测物质的质量”、“电压表测电压”、“电流表测电流”等验证性实验，通过对电压表、电流表、天平、刻度尺等器材使用，掌握操作仪器的科学方法，验证性实验为学生准备了探究性实验前必要的技术支持，但不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验。在实验教学中，要尽量让学生想想：“为什么要这样做?”以此渗透物理思想，启迪学生思维。例如在“测量小灯泡的电阻”验证性实验一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探究性实验。主要原因是：(1)学生已掌握了电压表和电流表、滑动变阻器的使用方法。(2)学生应用R—U／I时，常错误理解为R与U成正比，与I成反比。然后让学生设计好实验，画出实验电路图，明确要测量的物理量。按探究性实验的要求记录。最后让学生讨论：(1)小灯泡的电阻是多少?(2)电压变大时，电阻变大吗?(3)电流变大时，电阻变小吗?这一改变，学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。对学生理解R＝U／I有很好的帮助。

3、合理运用多媒体，优化演示实验教学

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如用多媒体播放“托里拆利实验”，既可解决水银可能对教室的污染，又能很好展示实验操作的情景。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。

4、重视物理小实验的教学

在初中物理课本中安排的21个小实验，是课堂教学的延伸和补充，实验教学的不可忽视的重要组成部分。有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，如“让线圈转起来”，把一段漆包线绕成3cm×2cm的矩形线圈，漆包线在线圈的两端各伸出约3cm。把线圈放在铜支架上，接上电源，置于磁场中，线圈晃了两晃便停下来，把线圈两端伸出部分的绝缘漆刮掉半圈，再把线圈放在铜支架上，置于磁场中，接上电源，线圈便转起来。这小小的实验可帮助学生理解换向器的作用。另一方面有利于进一步挖掘学生的创造潜能，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力。

总之，物理课堂实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

对高中物理实验教学的体会篇4

(一)在教学活动中充分重视演示实验的应用

物理实验是人们根据研究的目的,运用科学仪器,人为地控制创造或纯化的某种自然过程。实验在尽可能减小干扰的情况下进行。下面以“导体的电阻率与温度关系”为例进行说明。

1.实验原理。

电路如图所示:

AB是一段连入电路的导体,闭合开关S,记下电流表的读数,然后用酒精灯给导体加热,由于受热导体的阻值发生变化,电流表的示数明显减小,说明由于电阻增大造成流经电流表的电流减小,从而得出“金属的电阻率随温度的升高而增大”。

2.实验器材。

电流表(用10mA的接线板)。一号电池,开关、0—50Ω的滑动变阻器。金属导体、电源、导线若干。酒精灯一个。

3.实验操作。

(1)按电路图连好实物图,将滑动变阻器的滑片置于连入电路阻值最大处。

(2)移动滑片到一定处,记下此时电流表的读数。

(3)用酒精灯给导体AB加热,过一会儿,再记下此时电流表的读数。

通过比较两次的读数,不难得出上述结论,这比直接给出结论好得多。

(二)在实验教学中培养学生提出问题的能力

科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,其中提出问题能力是科学探究能力的前提和目标。学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面,是在学习的同时能够从中提出一定的问题。

教育是培养未来人才的,未来的创造人才就是现在学校中的学生。所以教育的任务绝不只是知识的单向传承。关于教育的本质,仁者见仁,智者见智,著名的物理学家劳厄对教育的本质曾经说过这样的话:“教育无非是一切学过的东西。”如果我们认同劳厄的观点,那么不妨再追问一句,剩下的到底是什么?应该是能力,应该是素质。

1.利用实验培养学生发现问题、提出问题的意见。让学生感到物理作用、有趣、喜欢学习物理,培养学生的问题尤其重要。教师在每堂课的教学中都要激发学生兴趣,引起学生探究欲望。这样在激发兴趣的同时,让学生主动提出想研究的问题比教师问“为什么”有效得多。如《在电磁感应现象》这节课教学中,利用实验,可提出为什么会产生这种现象?根据线圈在磁场中的不同运动产生的结果,提出感应电流产生的条件是什么?改变条件让线圈不动磁铁运动,提出感电流产生的条件又怎样?让线圈和磁铁都动起来,观察结果提出感应电流产生的条件又会怎样?归纳以上现象最后将得出感应电流产生的条件是什么?

2.充分利用学生在实验中学习心理让学生提问。不少学生靠模仿老师的操作过程来完成实验,而在实验中很少考虑目的、实验原理及实验中会出现的各种问题、实验结果说明了什么等,只求完成实验。这样学生就会对教材中的实验依赖、盲从、不去思考,更谈不上创新,从而使得物理实验失去了培养学生能力的意义。这一点在教学过程一定要引起高度的重视。

3.培养学生对实验现象提问。在观察实验教学中鼓励学生通过现象去提出问题。如在滑动变阻器的使用实验中,学生观察到随着滑片的移动,灯由暗至亮或由亮至暗,有的学生就问“有电源,连接的电路正确,开关闭合后,既然有电流,为何变阻器连入电路的电阻变大后却不亮呢?难道变阻器连入电路的电阻变大后就起到与开关相同的作用,把电路断开了吗?“学生发现的问题很有意义。其实这个现象学生在物理实验中常常遇见,只是没有注意,教师应该加以引导。

(三)适当改变实验教学的方法

高一学生在入校后不久,就要学习长度的测量,课本上从游标卡尺的构造、原理讲到读数方法。

教材和绝大部分资料都是用“求和法“来读数,即利用游标尺上零刻度线左边主尺上的读数(整毫米)加上游标尺对齐主尺上刻度的格数乘以游标尺的准确度,这种读数必须明确游标尺零刻度线所在的位置。但对于下面的情况,用游标卡尺的这种“求和法”学生就难于读出。

有一种游标卡尺,在游标尺上有20个小等分刻度,它们的总长度为19mm,它的每一分度与主尺的最小分度1mm相差mm。如图所示,用20分度的卡尺测量一金属钢笔杆的直径,由图可知钢笔的直径为——mm。

在教学中,利用“求差法”很顺利地完成了读数,其过程如下:

首先,找出游标尺上与主尺对齐的刻度线;其次,读出对齐线在主尺上的整毫米读数;再次用格数乘以游标尺的最小刻度;最后,用主尺上的读数减去游标尺上的读数,差就是所要的数。

则上边题的读数为:21mm-11×0.95mm=10.55mm

(四)注重对物理实验条件提出质疑

在讲授高二物理“把电流表改装为电压表”的实验时,课本上有一条件是滑动变阻器的阻值R远远大于电阻箱的阻值R’。

提出问题:为什么必须要这一条件呢?

在改装前必须测量电流表的内阻rg,课本介绍的“半偏法”简要步骤如下:如图所示,合上开关S1调整R的阻值,

使电流表指针偏转到满刻度,再合上开关S2再调整R'的阻值,使电流表指针偏转到正好是满刻度的一半。当R比R'大很多时,可以认为rg=R'。

实验中由于R的阻值比电源的内阻大得多。因而可以忽略电源的内阻。即可把电源视为恒定电源。电流表的满偏电流为Ig。再合上开关S2时由于电流表半偏为,则电流表上的电压为,由于电压为恒压源,故电位器R上电压增加量为,通过R中的电流增加量为,仅表明,此时R'中的电流为,

由于R'与rg相关联,故有

将Ug=Igrg代入可得

据上式可知:当R>>R'时,可认为rg=R'。

参考文献

物理实验心得体会篇5

——物理实验感想

肖俊钊 320130910861 物理学是整个自然科学的基础。想要学好自然科学首先需要学好物理。

物理学是一门理论与实践密切结合的学科，它的每一个原理和定律都是在对大量实验事实和所测得的数据进行分析处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律就是这些原理定律定理来反映的，而物理学原理定律和定理则表中的相应物理现象中，若干物理量之间的关系，所以对于一个现象或一个过程，物理学常常根据实验观测去寻找和定义一定的物理量再通过实验观测区确定这些物理量间的联系。

鉴于物理学的自身特点学习，物理学必须正确理解物理学理论和概念。掌握现象和过程的物理图象弄清定律和定理的成立条件适用范围和应用方法，通过物理课程的学习可以在实验研究能力计算演绎能力和抽象思维能力，等方面得到严格训练，从而提高提出问题，分析问题和解决问题的本领。

在物理学的学习中物理实验扮演着举足轻重的作用，直接关系到学生对理论概念的理解。书本上的内容不可避免地存在过于抽象、不易理解等问题，只有通过实验才能深化对理论的理解，尤其是对实验条件的准确把握，每个物理学定律定理都不是放之四海而皆准的，都有一定的适用条件和适用范围，在学习理论时我们往往会忽视这些条件，但在实验中这些因素常常决定实验的成败，因而必须予以考虑。这样一来，我们对理论的把握会更明确，对概念的理解将更深刻。此外理论情况与实际情况可能有很大不同，如何将理论运用于实际中，如何化抽象为具象，如何尽可能地减小误差，也考验学生对理论的把握和实际解决问题的能力。比如在牛顿环实验中需要考虑到前几个环没有那么圆，理论与实际有一定偏差，所以采用逐差法。在双棱镜实验中，原理依然是干涉的原理，但是具体如何计算两光源之间的距离，则是需要考虑的问题。

大学的物理实验相较于高中的物理实验最大的区别在于，不再仅仅是照着课本上的步骤一步一步来就可以了。很多时候必须思考为什么这么做，为什么不这么做，这么做的原理是什么，这么做的后果又是什么。还以双棱镜实验为例，当调节完后一些数据应该及时记录，一些固定的位置也不能再动，否则整个实验都要重新开始。我们要根据实验中出现的一些情况自己判断分析，自己解决问题。在分光计实验中会出现一种情况，一面有十字象一面没有十字象，这时如果不加以判断就随便调节往往会出现这一面有了那一面又没了的情况，甚至两面的十字象都消失的情况。这时候不妨停下来看看，为了调整水平必须把低的抬高把高的降低，那么到底哪颗螺钉高了哪颗螺钉低了，这一点必须搞清楚。

现实生活中的很多东西都包含着最简单的物理原理，但是课本里并没有明确的解释。这时也应该多想想为什么，像玻璃反射光时会使光发生偏振，我没有在那本教材里见过这句话，但是在偏振光实验中我实实在在地看到了这个现象。在思考这个问题的过程中学生也加深了对光的偏振现象的认识和理解。

综上所述，实验时物理学学习过程中必不可少的环节，也是提升学生提出问题，分析问题和解决问题能力的重要方法。通过实验的观察测量和分析从理论和实际的结合上深入认识物理现象，加深对物理的概念和规律的理解，把学的的理论知识用于指导实验，分析实验。相信如果没有物理实验，物理学科的教学效果会大打折扣。

对高中物理实验教学的体会篇6

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。

二、加强学生分组实验，培养学生创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养创新能力的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。

三、充分发挥教材中 “小实验”的作用，培养学生动手能力

当前在高中物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

物理演示实验的几点体会篇7

关键词：中学物理教学,课堂演示实验,注意问题

物理是一门以观察和实验为基础的学科,课堂演示实验是中学物理实验的重要组成部分,它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神,以及良好的学习方法,也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段。以下我结合教学实践,谈谈在物理演示实验教学中应注意的问题。

一、课前准备要充分

演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的,有的是思想认识存在问题,对实验教学不重视或持怀疑态度;有的是疏忽大意,以为实验内容简单,以前做过或看别人做过;还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次要在课前反复操作,直到熟练为止,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间。注意与教学进度紧密配合。第四是除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充一些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以增强教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时,教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计,用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。最后是要考虑在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用。

二、操作要规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

三、实验用语要准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象:一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用,对仪器的读音不准。如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”,等等。

四、让学生参与配合

演示实验不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性,把学生当做被动接收的容器,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验,如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且不小,使全体学生都留下了深刻的印象。

五、实验现象容易观察

演示实验不仅要现象清楚,而且要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针,因其底座是不透明的,面积又比较大,遮住了磁针,就影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小,在其周围均匀固定上10根细针,同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色,便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。

六、不能用模型代替演示

浅谈 中职物理学生实验教学体会篇8

一、培养学生良好的实验素养、习惯

有些中职学生, 自制力不强, 又没有实验基础, 有的甚至认为实验只是玩玩而已, 学生实验较难组织、效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则, 并制定合理的纪律, 要求学生做到:

(1) 实验前必须完成预习内容; (2) 必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前, 不得乱动器材; (3) 实验时不能大声喧哗; (4) 实验完后将器材摆放整齐, 经检查无误后方可离开; (5) 不能随意将器材带出实验室, 如有损坏及时说明。

二、制订明确的实验教学目标

学生实验教学应制订科学、具体的教学目标, 使实验教学有章可循, 我们在实验教学中依据物理教材, 从学生的实际情况出发, 制订操作技能目标、实验素养目标, 使实验教学目标明确、可行性强。

三、指导实验预习

实验预习能帮助学生复习物理知识, 同时也是中职学生做好实验的基础, 是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提, 通过实验前的预习, 学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识, 明确实验目的, 从而提高实验的质量和效率, 提高课堂利用率。

四、指导实验操作

实验操作是学生实验的关键环节, 组织学生进行实验操作, 充分发挥学生的主观能动性, 培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。

在实验操作过程中, 既不能统得太死, 又不能放任, 努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。在实验课的开始阶段要加强示范操作。培养学生的良好的实验行为。

对于不同专业的学生所做的实验提出不同的要求, 对于电子电工专业的学生电流表、电压表、万用表的使用除要求掌握最基本的使用方法之外, 还应要求仪表的准确度等级, 工作原理的图形符号, 绝缘强度的符号等。对于机械专业的学生游标卡尺、千分尺实验, 除完成教材的基本要求之外, 还应拓宽实验范围、加强实验次数, 使学生熟练掌握。

五、正确处理实验数据

实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤, 学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论, 从而培养了学生分析解决问题的能力。向学生讲明:实验数据实事求是、不得编造, 实验测得数据, 如果不是操作错误、读错等原因, 就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材, 方法等不同, 从而使测得的数据不同、甚至相差很大, 应该尊重事实, 如实记录, 养成实事求是的科学态度。实验数据的处理, 除进行常规的运算外, 着重加强误差的分析, 数据的误差决定所测数据是否可信、是否符合要求。这对于以后的专业课学习尤为必要。

六、总结深化实验

学生完成实验后, 应对学生实验作出总结: (1) 总结得出实验结论并加以解释;和相关的物理知识联系起来使学生在实验中学习物理知识和方法。 (2) 指出普遍存在的问题并加以纠正; (3) 根据实验内容适当增加一些实验, 进一步激发学生积极思考, 动手操作, 充分发挥学生的潜能。对于不同专业的学生所做的实验提出不同的要求, 对于电子电工专业的学生电流表、电压表、万用表的使用除要求掌握最基本的使用方法之外, 还应要求仪表的准确度等级, 工作原理的图形符号, 绝缘强度的符号等。对于机械专业的学生游标卡尺、千分尺实验, 除完成教材的基本要求之外, 还应拓宽实验范围、加强实验次数, 使学生熟练掌握。

七、重视实验报告

学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径。有些学生在初中学习时没有写过实验报告, 在写报告时教师应详细指导, 开始时教师写出示范, 供学生参考, 使学生养成良好的习惯。对实验报告要认真批改, 并给以评价, 使学生认识到实验报告的重要性。同时也是学生复习深化物理知识的有效手段。

物理探究式实验教学的几点体会篇9

1. 演示实验

探究式演示实验主要有以下特点。

(1）归纳式的呈现方式

归纳式探究是指从个别或某类具体事例中得出一般结论的探究，在演示过程中教师提出一些有关的问题，要求学生自己寻找答案。其优点是能引起学生的探究，激发学生在自己已有知识的基础上展开分析，作出假设。

(2）实验性

如果演示所涉及的问题答案在演示之前不是显而易见的，那么演示也就是实验，我们习惯地称之为演示式实验。对于这种实验，教师可要求学生与教师一起参与演示。实践表明，学生特别爱做这种演示实验，因为它涉及大量的操作活动。学生乐于从操作中寻找问题的答案，而这个过程就是探究。

(3）以发展创造性思维为目的

探究性演示不仅可以增加学生的感性认识，而且可以为学生提供创造性思维的机会，在探究过程中，要注意设计有思维价值的问题。教师所设计的问题必须能够引起学生认知冲突，否则，就很难激发学生探究兴趣，培养学生创新思维能力;同时要讲究艺术，掌握调控策略，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。杜绝优生活跃，“差生”兴趣不高的课堂状态，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

如实验“牛顿第一定律”中，在探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上时，我采用的是归纳式的呈现方式、提问、分析归纳，等等。引导学生归纳式探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上的实验，在学生探究性演示过程中，提问学生： (1) 看到什么现象? (2) 为什么会有这种现象? (3) 假如水平面绝对光滑，即没有摩擦，这时我们能得到什么结论?

学生经过实验探究和分析、讨论后得出这样的结论： (1) 小球在水平面上的运动距离不同，水平面越粗糙，小球运动的距离越短，反之越长。 (2) 原因是小球所受的摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受的摩擦力就越大，反之越小。 (3) 绝对光滑，即没有摩擦力，此时，小球将永远运动下去而不会停下来。通过这个探究性演示实验，激发了学生在自己已有知识的基础上展开分析，进行科学推理和假设，发现演示所蕴含的原理。这就较好地体现了新教材的探究特点和探究性演示实验的理念。

2. 随堂探究实验

物理是以实验为基础的科学，随堂实验是为了更好地解决某个物理概念或物理规律的教学中出现的问题而设计的实验。随堂探究性实验教学有如下特点。

(1）突出学生学习的主体性

随堂探究性实验的目的是通过实验培养学生探索与发现的能力。主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创造出一些对他们自己来说完全是全新的现象或规律。发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

(2）以培养过程技能为主要目的

随堂探究性实验教学的目的重在培养学生的过程技能，如创造性技能、操作技能，以及表达技能;培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生获得一定的科学研究经验，激发兴趣，形成科学的态度与价值观。

在随堂探究性实验教学中，我们应该结合物理学科的特点，以“提出问题—猜想与假设—实验验证—得出结论”为主线，这样让学生参与整个探究的过程，不仅有利于学生科学方法的掌握，同时也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度。

(3）提高学生的学习积极性

在探究性随堂实验教学中，让学生从“做”中“学”，同时教给学生有效的学习策略，使知识网络化，既可以使那些在教学中出现的问题迎刃而解，又有利于发挥学生的主动性，提高他们的积极性。

(4）体现学科特色

探究性随堂实验教学采取边教边实践的方式进行，以利于学生仔细观察，提高观察、实验和探究能力，以及用所学的物理知识分析、解决问题的能力。体现物理学科的特色，使物理课显得生动活泼，提高学生学习物理的兴趣和积极性。

(5）不追求探究的完整

随堂探究性实验不同于演示实验或分组实验，它可以只是一个猜想，一个动作，或只是探究步骤的一部分。

如探究“摩擦生热”，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就能使学生感受到探索成功带来的喜悦;再如探究“固体传声”的随堂实验，也只需一个小小的动作就行了。

3. 学生分组实验

常见的几种实验形式中，最容易体现探究全过程的是分组实验。学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂上巡回指导。学生通过实验尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面培养。

教学全过程分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略实施阶段和评价阶段。

(1)教学分析阶段。教师必须对新教材作深入的纵向了解并与旧教材作横向比较，以期达到最佳的教学效果。

(2)教学策略实施阶段。探究性实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发，遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。实验的内容应该能激发学生的兴趣，开拓学生的思维。在学生实验过程中，教师应巡视，与各小组进行交流。评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

(3)评价阶段。评价必须能够体现客观记录学生在观察现象、提出问题、做出猜想和假设、收集信息和处理信息、交流的能力及科学探究等活动中的表现，既要考虑评价指标的科学性，又要考虑评价操作的可行性。

国外探究性教学的评价一般以自我评价为主，学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得与失，自己在各个方面的收获，如“我学会了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我准备如何改进自己的研究工作”等，这些可能是评价中最精彩的部分。

如科学探究：“欧姆定律”课前准备是承接前一节课的内容，让学生完成课外实验并记录相关内容。初中生对于灯泡亮度变化的原因有一定的认识，但可能不尽正确;教师在提问这一环节就必须起到一个引导作用，将问题用最简单的语言表述出来，那么学生才能沿着问题的方向进行下一步的猜测。

让学生将自己所能想到的可能的关系都写下来，并在课堂上将自己的猜测说出来，这不仅是给学生的思考的劳动成果的肯定，使学生乐于对物理现象背后的规律进行猜测，而且是可对学生学习的一种鼓励，学生就会希望自己的猜测是正确的，并能得到同学的认同。

在制订计划和设计实验的过程中，学生往往想到的是实验步骤和电路图，而忽略了其他一些细节，如电路的安全性、器材的使用和实验注意的问题，等等，所以这部分在学案设计中点出这些细节需要注意，但具体注意的内容则由学生自己查找。学生完成实验和记录数据后，必须学会分析处理数据，进行论证。让学生用不同的语言表达结论对培养学生思维的广阔性和深刻性很有好处。

当学生的实验结果和结论误差较大时，教师以此提出问题，让学生分析讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能大有益处。另外，由于是两人一组，因此学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张。另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点以提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。

实验课后，开放物理实验室，让学生利用课余时间去重温实验，这是培养学生实验兴趣，提高实验技能的有效途径，能使学生熟悉实验、查漏补缺、活用知识。

4. 课外实验

这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的。在某种意义上更有利于培养学生创造性思维和独立工作能力。

在分组实验“研究滑轮组的机械效率”教学之后，我安排了一次课外实验： (1) 用同一滑轮组提升不同重物时，滑轮组的机械效率有什么样的变化? (2) 滑轮组的连接方式(绕绳方法)不同时，对提升同样重物，滑轮组的机械效率有什么样的变化?学生相互观察、评价，并与自己的实验过程相比对，反思自己实验的得失。

物理实验心得体会篇10

1 重视理论,指导学生实践

重视书本理论,在学生掌握扎实的理论基础上进行临床实践是我们带教的宗旨。近年来随着七年制的普及、五年制学生的扩招,教材变动较大,不同版本教材内容有一定差别,因此在物理诊断实验课的临床教学工作中,作为带教教师,我们应确保自己对教材熟悉掌握。为此首先应保证自己和学生一起听好每一节理论课,了解教材变化及理论课授课教师强调的重点、难点,并将理论课上反复强调的问题记录下来,对于学生可能存在问题或理解困难的环节留心同学们的反应,做到“有备而战”,以便在上实验课时更有针对性地讲解。这样既能保证实验课授课内容、宗旨与理论课一致且不做不必要的重复教学,又使重点得以强化、学生的问题能及时得到反馈,在每次实验课结束时做到当堂问题当堂解决,不留知识死角,也决不敷衍学生。另外这样做也避免了以往大课、实验课老师各讲各的内容,互不沟通、内容重复,有时甚至手法互相矛盾的问题,使物理诊断学这门课程的内容讲授更加连贯、形式更加多样、学生收获更大。

2 改进方法,使教学直观形象

在物理诊断学实验课授课过程中,操作手法的规范是我们教学的重中之重。规范的操作手法,既是物理诊断实验课基本功训练的重要内容,又是日后临床工作中医学生、医师得以通过日常检体诊断及时发现问题的保证,所以这一阶段必须要打下扎实基本功,操作也必须要规范。为此授课教师在自己接受规范培训、考核合格的基础上,每次上课前都统一集中备课,再次统一操作手法,制定统一的体检规范,并且将查体的每一个环节和操作步骤都做出了相应的示范、图例和文字说明,做到标准统一,有据可查。这样不仅使教师的教学更直观生动,同时学生掌握起来也更容易,课下复习时仍旧有据可依。例如背部查体时,教师在规范操作演示的同时辅助图例,使望、触、叩、听的每一步骤都有相应的落实点,学生操作起来就会做到心中有数(见图1)。

3 利用影像、多媒体辅助教学

影像和多媒体在教学中的普及为物理诊断学实验教学提供了更为直观形象的手段。实验课中教师不仅能结合录像讲解操作手法,更便于将许多临床不常见的体征及时呈现给学生,比起实际床旁看病人,影像、多媒体教学能够更集中地让学生学习阳性体征,重复性更好。比如心脏、肺部听诊,什么是正常呼吸音、口罗音,以及心脏各种杂音、异常心音等,通过多媒体教学使学生生动直观地学习,便于理解、加深了记忆。对于一时掌握不好的内容还可以课下反复巩固,提高了学习效果。此外利用多媒体帮助我们还采取互动教学的方式,充分发挥学生的主体作用,让学生自制多媒体进行心电图重点读图,辅助教师讲解,帮助同学用自己的语言和思维方式更好地理解重要的心电图特征,既加深了记忆,也避免实验课与理论课的重复,以及枯燥的心电图阅读带来的沉闷的学习效果,进一步提高了教学质量,增强了学生的主体意识。

注: 1 语音振颤:嘱发长声“一”。肩胛间手掌尺侧触诊,肩胛下全掌触诊,双手交叉对比,检查部位左右各四点。2 双肺叩诊音:肩胛间,手指平行脊柱;肩胛下,指尖朝向腋下平行肋间,一侧2个点,从外向内叩。3 肺底移动度:双肺下界对称,只测左侧,自肩胛下向下叩诊,清音变浊音(作标记),配合呼吸运动,标记后测量。

4 重点演示,互动操作

在物理诊断学实验课上,学生反应最多的是录像中演示的手法和实际操作之间有差异,基于这一普遍问题,我们对每次实习课上的重点、难点内容,由带教老师集中演示,提出操作手法要点及注意事项,然后同学两人一组交替模拟医师、病人进行体检操作练习,男女生分组、分室进行,每组6-8名同学,查体环境独立、舒适,保证充分暴露,准确标记。两位带教老师分别负责两组,巡回指导,手把手纠正手法,以同学动手为主,教师指导讲解为辅,随时发现问题随时纠正,注重强化学生的主体意识,主动学习,喻教学于实践,师生之间互相切磋,避免照本宣科的枯燥理论,强调实践参与。针对每组同学共同存在的问题,两位教师随时沟通,及时统一,及时纠正。

5 滚动复习,逐步强化训练

物理诊断学实验课查体手法由局部查体学起,以系统区域为单元,教学中我们在每次新一单元操作开始前,要求同学用10分钟左右时间复习前次课程的查体内容,教师观摩,纠正手法。经过每次10分钟左右的练习,不仅滚动复习了前次课程的内容,也帮助同学迅速找回实战操作的状态,更好地进入新课程的练习。在日常课程学习中,复习内容贯穿始终,使同学们将物理诊断相对繁杂的细节、内容通过反复练习,逐渐强化,形成习惯性查体程序和规范,避免考前集中背书,短时记忆,考后迅速遗忘这种较差的学习效果的出现。同时我们在强化练习的过程中也发现了一些问题,比如有的同学是强强联合、互相促进,与教师互动也较好;但也有的同学组合相对较弱,彼此之间在练习的过程中不能及时发现对方的问题、相互纠正。教师在巡回指导的过程中了解到这些情况后,及时调整同学的配对组合,强弱结合,互相帮助、共同进步。通过这些举措,使学生们在潜移默化中得到了知识、技能的强化、复习,明显提高了学习效果。

6 模拟练兵,目标教学明确

物理诊断学实验课教学的目的是使学生掌握视、触、叩、听相应的基本操作方法,在规定时间里完成规范的查体操作。物理诊断学不仅是各个学科专业共同的基础临床技能,而且也是长期以来医师资格考核、各级低年资住院医师、主治医师每年临床考试常涉及到的内容。物理诊断学操作规范与否、阳性体征的检出情况、能否准确完整地在规定时间完成查体等等,不仅检验着临床医师的基本功水平,同时也是医师临床能力评价的重要指标。明确了这些目标,在物理诊断学实验课上,我们将每一次查体练习均视为实战演习,规定时间、规定项目、规范操作。模拟病人不仅做好模特配合查体,同时也是模拟医师的考核员,帮助教师记录查体中发现的问题,与教师共同讲评同学操作中的优缺点,这样的教学方法产生了极好的效果,同学无论动手操作一方还是模拟病人一方均处在主动状态,模特们在帮助同学的同时也使自己得到了学习和提高。

7 逐个验收,统一讲评

物理诊断学实验课的规定内容结束之前,带教教师在平常实验课巡回指导的基础上,对操作优秀的同学提前考核验收,验收成绩达标后,再由他们担当病人配合其他同学,这样不仅同学们普遍进行了训练,而且这些同学也能在配合其他同学的同时,帮助他们发现问题,纠正手法,提高了整体学习效率,使同学们能够共同进步。练习达到一定的熟练程度后,教师即按40分钟全身查体的要求逐个检查验收,有针对性地进行指导,缺陷之处再次纠正、督促练习,共同问题统一讲评,确保每一位同学都达到物诊40分钟查体规定的内容、时间、动作质量的要求。

8 完善制度,正规考核

考试是检查教师教学、学生学习效果的有效手段。基础课学习阶段的考试大多以卷面理论成绩为评价标准,操作技能的考核成绩仅象征性的记录一下。但考虑到物理诊断学是一门实际操作占有非常大比重的课程,所以从课程开始就向学生强化操作技能与理论考核同等重要的意识,不仅课程结束要进行正规操作考试,平时的操作成绩也将纳入学期成绩,这样使学生在平常练习时积极性更强、更加主动。学期末,聘请内科各个专业高年资主治、副主任、主任医师监考,进行40分钟全身查体考试,评分标准以全身规范查体的近200项内容为准,对于超时和落项也有明确的扣分标准,逐个同学进行。每位同学考试结束,由监考老师现场讲评,指出其存在的问题。学生考试完成后,带教老师和监考老师集中进行讲评,记录问题,探讨整改措施。会后由带教老师总结,相应问题及时反馈给学生。