山东教师教案：《背影》教案

关键词：体味重难点教案教学

山东教师教案：《背影》教案（精选13篇）

篇1：山东教师教案：《背影》教案

一、教学目标：

1、知识与技能：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、情感态度与价值观：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

二、教学重难点：

1教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。2教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

三、教学方法：讲授法，小组讨论法

四、教学过程：

(一)、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

(二)、简介作者，激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

(三)、整体感知，感受亲情。

1、言行中看父亲

师：速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。(学生结合课文内容发言，父亲劝我、嘱咐茶房、亲自送我、忙讲价钱、拣定座位、嘱托茶房、为子买橘、远行回头、惦记儿孙)师：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么?

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

(1)看视频片段“为子买橘”，听读。

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(2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么?请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

(3)同桌相互交流，说一说最打动你的细节。(4)学生自由读，为个别读蓄情。

(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。)(四)、赏读课文，理解亲情。

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。

2、变化中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化?(学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)(五)、敞开心扉，释放亲情。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗„„)师总结：

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

五、布置作业：

以“父爱”为题，写一个片段。(要求：注意细节描写的运用。)

六、教学反思

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篇2：山东教师教案：《背影》教案

课题：《背影》任课教师：王文波

日期：2016年11月14日（星期一下午第一节）地点：品正楼五楼多媒体教室班级：八年级（22）班

【教学目标】

（一）知识与技能

学习抓住细节描写刻画人物形象的方法。

（二）过程与方法

学习使用旁批的阅读方法，引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感、态度与价值观

从文章朴素自然的语言中感受父子之间的浓浓亲情，体会父爱的深沉。【教学重点】

1.赏读父亲买橘子的过程

2.品味朴实的饱含感情的语言。【教学难点】

体会文中蕴含的父子深情。【课时安排】二课时【教学过程】

第一课时

一、诗词导入：赏析孟郊的《游子吟》。

教师语：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。也许我们会更加的读懂父爱！

二、检查预习情况（结合多媒体）

（一）关于朱自清

（二）写作背景

（三）读准下列词语

交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）差使（chāi）迂腐（yū）琐屑(xiè)栅栏（zhà）颓唐（tuí）晶莹（yíng）

（四）须掌握的词语。狼藉：乱七八糟的样子簌簌：纷纷落下的样子。变卖典质：（把财产、衣物）出卖和典当出

去。典：当。质：抵押。惨淡：凄惨暗淡，不景气。

赋闲：丢了工作，在家闲住，即失业。勾留：逗留、羁留、耽搁；短时间停留。踌躇：犹豫。

迂：言行守旧，不合时宜

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。

三、初识“背影”

（学生齐读课文，小组合作，完成以下问题）1.本文以什么为线索？背影

2.背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出具体语句，并试着给每一处加上个修饰语。

第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。（难忘背影）第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。（刻画背影）第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。（惜别背影）第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。（再现背影）

四、重点赏读（学生自读课文前三段，小组合作，完成以下问题）

（一）“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这一句起什么作用？

1.点题，提示全文的核心内容。2.使读者产生悬念，引出下文。

3.一个“最”字，表明父亲的背影深深烙在我心上。

（二）“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”“祸不单行”具体指什么事？

1.祖母死了，2.父亲的差使也交卸了。

（三）“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”，“狼藉”是什么意思？从中可以看出当时家庭的境况如何？

狼藉：乱七八糟的样子。家庭遭到变故后的凄凉景象。

（四）“家中光景很是惨淡”，“惨淡”是什么意思？家中光景之“惨淡”表现在哪里？

惨淡：凄惨暗淡，不景气。表现在：1.变卖典质，还了亏空；2.借钱办丧事。3.丧母和失业。

五、再读课文，把握文章感情基调（请用“我认为应该用的语气语调来读，因为 ”的句式完成）

第二课时

【教学要点】

1.赏析父亲买橘子的情节。2.品读父亲的语言。3.感悟作者的“泪”。

一、画面导入，走近“父亲” 【屏幕展示】油画作品《父亲》 1.教师简单介绍 2.引导学生赏析

（1）提问：这幅画的面部特写极具震撼力，同学们从画面中读出一位什么样的父亲？是从哪里读出来的？（请用“这是一位‘ ’的父亲，我从画中看出的。”句式完成）

3.教师引导

今天，我们再来欣赏一幅用文字勾勒出的父亲的特写镜头——背影，看看能从中读出什么？

二、圈点旁批，品读“背影”

（一）感动的背影

1.学生自读课文，找出认为最感人的一次背影。拟写“批注”（1）赏析式（可从选词、修辞、人物描写方法等角度进行）

（2）感悟式（请用“这是一个的背影，我从读出”的句式完成赏析）（3）拓展式（联系生活）

2.“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲真的“很轻松”吗？

（二）朴实的话语

1.学生默读课文，画出文中父亲所说的几句话，体会话语中包含的感情。（请用“我从句感受到了，因为 ”的句式完成理解）

（1）“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”（2）“不要紧,他们去不好!”（3）“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”（4）“我走了,到那边来信!”（5）“进去吧,里面没人。” 2.朗读文章最后一段。【插入背景】

（三）复杂的泪水

1.文章除了写父亲外，还写了自己的感受。其中写了自己几次流泪，在课文中找出来，加以分析。（请用“这是的泪，因为 ”的句式完成解读）

三、情感深化，感恩父亲（仿写，以小组为单位，展示成果）感谢让我怎么感谢您

当我走向你的时候我原想收获一缕春风您却给了我整个春天让我怎么感谢您当我走向你的时候我原想

四、作业布置，抒写父亲

篇3：教案反思——教师行动研究视角

一、行动研究与教师教学实践

行动研究一般被定义为:“由社会情境 (教育情境) 的参与者, 为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识, 为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。”美国学者麦克纳指出:“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究, 参与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人。”[1]行动研究的实质是要求行动者在实践中反思, 一切为了实践。

在行动研究中, 教师要以研究者的视角来审视和反思自己的教学实践活动, 立足于教学实践中的需要和问题来关注课堂, 针对教学问题进行反思、分析、诊断以及寻求改进的措施。一般被分为计划、行动、观察和反思四个阶段。它以提高教学质量为目的, 不断促进教师专业成长;而这一过程要求通过行动找到问题的答案, 要把“行动”和“研究”结合起来。这种螺旋式的自我反思行为一般通过列出问题清单、跟踪研究、持续评价、分析备忘录、自我成长档案等进行。

欧美发达国家的成功经验表明, 行动研究是欧美发达国家教师继续教育和专业成长的主要方式之一。随着当前新课程改革的推进和深化, 教师面临着不同学科整合对教师综合知识能力的要求、教师由知识的传授者向学生学习的引导者转变、由教书匠向具备课程开发研究、评价等综合能力的教师转变。这就要求教师成为一位反思者、研究者和行动者, 从而推动其专业成长。一位教师的专业成长离不开对教学实践经验的梳理和反思, 而行动研究作为一种应用研究, 它是促进教师专业成长和可持续发展的有效途径之一, 它有助于教师面对和解决这些转变和挑战。

二、基于教师行动研究视角对教案的审视

自20世纪80年代起, 出现了“教案形式过于僵化”、要“零教案”、实现“教案与学案一体化”等讨论, 人们开始审视教案的设计与编写。特别是新课改的实施, 它强调以学生、活动、任务为中心, 这强烈地冲击了传统的以教师、课本、课堂为中心的教学观, 这些发展变化要求重新定位教案。为此, 本文立足于教师行动研究视角进行探究。

首先, 全面认识教案:教案是教师反思和行动的有效途径。

教师行动研究中教师首先是实践者, 然后是反思者和研究者。教师开展反思和行动需要一个载体, 一个能够记录教师教学实践活动和变化轨迹的载体。

教案是教师教育和教学理念的具体落实, 它蕴涵着教师对教学目标的理解、教材组织的构思、教学时间的分配、教学方法的选择、教学步骤的建立、学生特点及对其学习评价和检查、师生互动方式的设定以及各种教学要素的安排等。然而, 教师教学实践却是在课堂教学过程中进行和完成的, 课堂教学进程中出现种种不确定性和非预期性的情况, 往往超乎教案预设。因此, 教案设计中往往隐含着教师对以往教学实践经验的总结和不断修正。然而, 以往对教案的定位中更多的是强调它是教师教学的蓝本的作用, 而忽视教案的其他功效。在这种教案观下, 教案具有过强的预期性和预设性, 它往往被局限为教师教学的方案。因而, 在教案中看不到教师对教学实践不足的反思、修改和丰富的痕迹;看不到教师基于不同学生的特点对教学方法思考和对教学实践中可能出现的问题的预设;看不到教师因缺乏教学情景的思考而导致对教学条件准备的忽视;同样, 也看不到教师在解决这样情况的过程中积累的丰富经验。

转变只把教案视为备课结果、教学设计的观念, 应把它看作记录教师教学活动的具体材料, 呈现教师教学实践的不足和经验, 既体现教师教学经验的个性化特点, 又成为教师对以往教学经验吸取和不断完善教学的途径。要使教案切实成为教师专业成长的活档案。这种特质决定它能够成为教师反思和行动的有效途径。

其次, 重新定位教案:教案是把教师的“教”转化为学生的“学”的关键环节。

教案作为教师进行反思和研究的载体, 需要被重新定位。传统的教育和教学观注重知识传授, 强调知识传授的系统性, 使传统的教案观强调针对特定教育目标、教材的设计。因而过去把教案仅定位为服务于教师的教, 忽略了教师的教的最终目的是为了学生的学。研究表明, 大量的教案内容囊括了教育目标、教学重点和难点、教学时间等, 却缺乏备学生的结果、缺少针对不同班级学生特点的教学方法设计等。这种定位使得教案的设计和编写出现了一些弊端:一是教案设计强调教师的教、知识的系统性、教学实践的计划性, 从而拘泥于计划设定, 教案出现封闭性、狭隘性和单向性的弊端, 不能针对教学对象、教学目的、学科单元内容的不同而区别对待。二是大多数教师在备课过程中过于注重教材, 忽视教学实践中学生的学。教案设计没有把教师的教与学生的学相联, 而导致教案中教学目标写的比较抽象, 影响课堂教学效果。三是教案中单一的教学方法如同“万金油”使用于所有的学生, 没有考虑不同班级状况、学生特点等。四是因传统上它的编写要包括特定的内容和按照特定的形式, 这使教案编写的形式趋向单一、容易僵化。

教案最终要为什么服务?表面看起来教案是在为教师的教服务, 但教师教的最终目的是什么呢?教师行动研究看起来是聚焦于教师教学中的问题和经验, 但其探讨的核心内容是让学生学什么和如何让他们学以及采用什么样的方式来达到教学的最终目的。教师行动研究视角下的教案就是要关注学生、整个教学实践方案应该围绕着学生来设计。教案不仅要涵盖教学各个因素, 合理、科学地有机安排, 更要立足于学生的学和体现学生的主体学习理念。因此, 教案应该看作呈现教师所理解的课程, 同时, 也要把它变成学生要理解的课程, 它应该是把教师的教转化为学生的学的中介。

第三, 丰富教案内容:教案是对教师教学实践活动的不断补充和完善。

现在的教案一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容, 但存在内容欠缺和编写形式僵化的问题。因此, 要发挥教案的作用, 就要基于教案的认识和定位来丰富和完善教案内容, 使教案成为教师教学实践活动不断补充和完善的载体, 成为教师自我评价、分析和持续行动的自我成长档案。

为此, 编写教案时就要做到改变、增加、充实和形式灵活, 体现教师自主性和个人风格。一是叙述方式要改抽象为具体。以教学目标为例, 易写得比较笼统和抽象, 也没有把教学目标转化为学生学习要达到的目标。如果一开始有些困难, 可以把二者相对并列来设计。二是增加学生学习水平和学习特点方面的内容, 把它有意识地融进各部分内容的构思和设计中。以教学重难点设计为例。增加对不同学习准备状态和学习特点的学生面对教学重难点可能出现问题的预设、能够掌握不同程度的预期等。三是内容的充实。以课后反思为例, 这部分内容不仅体现教师对教学实践的总结和改进, 还可以是为改进教学中常见问题的尝试和针对不同类型学生采取的策略等具有反思、分析和持续行动的记载。同时, 形式要根据需要灵活多变, 例如在教学过程设计的旁边留有空白处, 以能够及时记录课堂教学中发生的种种不确定情况以及所采取的措施。当然, 也可以根据不同教师的实际需要, 在教案设计中增加评价模块, 以借鉴其他教师的做法或了解学生看法等。

总而言之, 以教师行动研究视角来审视和重新定位教案意义重大。传统教案观消解了教案应具有的特点和功效。在以往的教案中看不到教师对自己教学实践行为的总结和反思, 教师很难从中看到和反思自己的教学行为及其变化, 他们所得到的评价可能仅来自学生的反应和同伴, 这不是说来自外界的评价无用;问题在于教师如何把这种外在的反应和自我内在的思考连接起来, 并进而发现和思考自己日常教学实践中存在的问题, 以在实践中去改进和完善, 从而获得解决这些问题的方法和途径。另一方面, 在国内最近进行的教师行动研究过程中, 大多学者往往舍弃教师可以利用的资源, 而热衷于引导教师另外准备自我成长档案袋来记录和思考教学中的问题, 笔者并不是否认这种方式的作用, 但这会给教师带来额外的负担或出现教师不易聚焦教学中的问题等情况。而若把教案视为一种教学实践成长档案, 会有助于避免这种情况。因此, 从教师行动研究视角对教案的审视, 可以解除教案存在的弊端、还原教案功效, 有益于推动教师在教学实践中行动起来, 对自己的教学实践进行研究和反思, 在实践中不断谋求改进的策略。

参考文献

篇4：《背影》说课教案

《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇讲读课文。本单元的教学重点是理解作品中感人的情景和形象，品味作品中富有表现力的语言。朱自清的《背影》是一篇叙事纪实散文，其最大的特色是以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——父亲的背影来构建文章，用朴实无华的语言抒发浓浓的父子深情，是散文中的精品。学习这篇文章能更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情，陶冶他们的情操，提高他们鉴赏和品味散文语言的能力。

二、说教学目标

结合本课内容和文章特色，我从新课标的三个维度出发确立了以下三个教学目标。

1.知识目标：有感情地朗读课文，感知文章内容。

2.能力目标：学习本文抓住人物形象，在特定的环境下进行细致描写的特点。理解文章关键句的含义，体会朴实语言中的深情。

3.情感目标：深刻体会本文表现的父子间的浓浓亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。

三、说教学重点与难点

针对本文感情真挚、语言朴实的特色，我把教学重点确定为品味朴实而饱含深情的语言，理解特定情景中父亲的感人形象；把教学难点确定为深刻体会父子间浓浓的亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。

四、说教法学法

根据该课的教学目标、教学难点和学生的年龄特征，我采用以下方法进行教学：1.情境导入法；2.诵读教学法；3.合作探究法；4.迁移教学法。

在学法上，我遵循“教师为引导，学生为主体，品读为主线”的教学思路，采用诵读法、圈点勾画法、合作探究法，使学生从学会到会学，既学到知识，又提高能力。

五、说教学过程设计

为了完成教学目标，突破教学难点，解决教学重点，我按以下四个环节来展开课堂教学：1.听一听；2.读一读；3.品一品；4.说一说。

（一）创设情境，导入新课

在“听一听”这一环节，我以“情”为切入口，首先利用多媒体让学生聆听韩红的一首《天亮了》，然后在悲伤的旋律中讲述一对年轻夫妇怎样在缆车发生意外的瞬间，用双手高高地举起自己的孩子，而自己却永远掉落在山谷中的动人故事，让学生感受人世间最伟大的父母之爱，创设情感氛围，导入新课，达到“未成曲调先有情”的目的。

（二）读课文，说父亲

在“读一读”环节，我先指导学生自由朗读课文，边读边勾画圈点，要求学生根据课文中叙述的事件、描写的细节内容，以“我从课文中感受到了一位的父亲”的句式说话，引导学生整体把握文章内容，初步感受父亲的形象，为下一环节的深入研习做好铺垫。

（三）选点突破，辐射全篇

在品读过程中学生会很容易把目光放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课我设计的教学重点。这一环节我主要通过“品一品”去实现教学目标，具体操作步骤如下：第一步概括第六段的内容，分析此段层次。这一步骤主要是训练学生的概括能力，学习作者层次分明叙述事件的方法。第二步感受外貌描写对父亲形象的表达作用。如文中写到父亲的穿戴“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这些颜色让我们看到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，家境惨淡，十分艰难的情景，在这种情况下还不忘为儿子买橘子，着实让人感动。第三步品味动词运用、动作描写对父亲形象的表达作用。如 “攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬月台的艰难。第四步品味语言描写对父亲形象的表达作用。如“我走了，到那边来信！”表明父亲担心儿子是否能顺利到达北京，真是关怀备至。第五步品味作者的情感抒发对父亲形象的表达作用。文段中作者的流泪以及流泪的叙述，更是从深层次表现“父爱子，子怜父”的深情。总之，这一段作者层次分明、语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。我重点引导学生朗读、理解、赏析，达到“选点突破，辐射全篇”的教学效果。

（四）真情诉说，情感迁移

最后是“说一说”环节。在这一教学步骤中，我安排一个情景活动展开教学，具体分三步来完成。第一步是“激情”。先让学生聆听刘和刚的歌曲《父亲》，营造课文中需要的情境和氛围，在此过程中，让学生一边听一边看屏幕显示的一幅幅老父亲的画。第二步是“煽情”。在歌曲将近尾声时，我动情地说：“听着深情的歌声，看着画中父亲满脸沟壑般的皱纹、艰辛的背影，再想想你那在田间辛勤劳作的父亲，或背井离乡在外艰辛打工的父亲，或为了生活奔波劳碌的父亲……同学们，此时你最想对父亲说一句什么话呢？”第三步“动情”已水到渠成，我让学生把自己最想对父亲说的那句话表达出来。此时，学生沉浸在真情诉说的感动中。我抓住时机，鼓励学生课后拿起手中的笔，及时把自己所感受到的父爱记录下来，收到了很好的教学效果。

篇5：山东教师教案：《日月潭》教案

①认读和正确书写“潭、岛、建、筑、环”等生字，积累“名胜古道、薄薄的、隐隐约约、倒映”等词汇。;②正确、流利地朗读课文;2.过程和方法

学生通过朗读，集体讨论等方式，感悟文中优美的语句，体会到日月潭优美的景色。3.情感态度与价值观

通过学习，学生能够感受到日月潭的美丽风景，更加热爱祖国的大好河山。

二、教学重难点

教学重点：认读和正确书写文中生字，会用积累的词汇造句，如“隐隐约约、环绕、倒映”等，理解文中优美的语句。

教学难点：书写、应用生字词。

三、教学过程 1.课堂导入

采用情景导入法，利用日月潭早晨、中午不同时段以及晴天、下雨不同场景的四幅图片进行导入，激起学生兴趣。

老师：这四幅图片都描绘了一个地方——日月潭的景色，大家在这四幅图片中都看到了什么? 学生：有湖、有岛、有树，湖的形状不一样、圆的、弯的„„ 老师：大家看看不同的时间以及晴天和雨天有什么不一样吗? 学生：清晨和雨天都看不清，晴天树更绿，水面光闪闪，雨天整个颜色都很暗„„

“刚刚同学们都积极发言了，回答的也都很棒。在大家眼里面的日月潭在不同的时间和场景下是这个样子的，现在我们一起看看在其他人眼里面，日月潭的景色又是什么样子呢?那么，今天我们一起学习这篇课文《日月潭》。”

2.新课讲授

初读：①检查预习，认读词语

潭、岛、环绕、建筑、名胜古道、附近、隐隐约约等 ②指导书写生字

学生自己观察，发现“潭、环、绕”等字是左右结构;重点指导“潭、薄、附”等字;③学生练习书写，教师巡视指导(二)再读

1.合作探究，自主解疑

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引导学生阅读文章，逐段分析大意，总结文章脉络

①引导学生阅读第一自然段，思考问题：日月潭的地理位置在哪里?(台湾，台中附近的高山上)②阅读第二自然段，提出问题：日月潭的名字的由来(光华岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫日月潭)学生自行阅读，互相讨论

全班交流，老师引导学生把握重点词语，并用简洁的语言解疑

2.①默读第三自然段，找到描写时间和场景的词语(清晨、中午;晴天、下午)，把握文章描写的结构(时间顺序和不同场景);②找出描写日月潭的景色的句子，用划横线的方法找到描写日月潭哪些景色?(湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨星，山上的点点灯光;中午，太阳高照，美景和周围的建筑都清晰地展现;下蒙蒙细雨时，像披上轻纱，一片朦胧，像童话中的仙境。)③老师指导阅读第二自然段

学生有感情的朗读，体会这些词语(薄薄的、点点、蒙蒙、轻纱、朦胧)的作用，感悟日月潭不同时间的美景

④学生了解、掌握本段中所使用的修辞手法(拟人：日月潭好像披上了轻纱)⑤引导学生思考：台湾除了日月潭，还有哪些著名的地方或者特色;学生家乡有哪些景色优美的地方，全班进行交流、分享(三)熟读

老师总结全文，学生会使用本课所学字词，组词、造句小结：

本篇文章学完，同学们收获了什么? 作业：

回家和父母分享：说一说日月潭的美景;搜集一些关于日月潭的其他的资料(传说、现状等);

篇6：山东教师教案：《背影》教案

学生通过实验探究认识原电池的工作原理和构成条件，初步掌握原电池的正、负极的判断方法，形成原电池的概念。

【过程与方法】

通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，基本过程和方法，初步养成科学探究的能力。

【情感态度与价值观】

关注化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注能源问题，逐步形成正确的能源观。

二、教学重难点

【重点】认识原电池的工作原理;形成原电池的概念

【难点】用己经学过的有关知识探究化学能与电能的条件和装置

三、教学过程

(一)实验展示，激趣导入

【探究1】把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中,观察实验现象(注意两块金属片不要相接触,下同)请记录现象。

铜片：无明显变化锌片：表面产生气泡

【探究2】首先将两根导线连接在一起，观察铜片表面有无变化;然后在导线中间连接一个灵敏电流计,观察电流计的指针是否发生偏转? 请记录现象。

电流计：指针偏转铜片：表面有气泡产生锌片：溶解

结论：有电流产生【讲解】原电池的定义

定义：将化学能转化为电能的装置。(二)知识升华，探究新知

【多媒体演示】演示铜锌原电池的工作原理，并分析讲解该电池中正、负极的判断方法，各电极的反应类型。

【观察】动画中电子的流向、电流的方向、H+的移动方向、气泡产生的位置。【回答】铜片表面产生了气泡【提问】产生的气体是什么? 【回答】氢气

【提问】氢元素原来以什么形式存在? 【回答】来源于硫酸电离出的H+ 副板书：我们再从从电子得失角度分析2H+→H2 【提问】硫酸电离出的H+如何转化为H2,?是得到电子还是失去电子? 【回答】得到电子

【提问】既然是得电子，那么得到的电子是谁提供的呢?是锌还是铜呢? 【回答】锌提供的可能锌表面的电子流到了铜片上被溶液中的H+ 得到后产生H2。【提问】大家思考一下有没有可能是铜提供的?如果不是铜，理由如何? 【回答】如果可能是铜与硫酸反应,Cu失去电子给了H+;(实验中溶液没有变成蓝色)【提问】电子从何而来?电子是从溶液传递还是锌片与铜片的接触点传递的呢? 【回答】是接触点传递的。

【讲述】如果有电子的移动就应该会有电流，那电流时如何产生的呢? 【讲述】在这个装置中锌片失去电子、失去的电子通过导线传递给铜片，溶液中的H+在铜片的表面得到电子变成氢气，该装置发生了化学反应在外电路产生了电流，电子由Zn片流出，产生了电能。这是两个电极反应我们称之为半反应，大家想一下在氧化还原反应中，我们将得电子的反应称之为什么反应啊?失去电子的反应称之为什么反应啊?原电池的巧妙之处就在于将氧化反应和还原反应这两个半反应在不同的区域进行。

一个完整的反应应该包括氧化反应和还原反应两个过程，我们只要将氧化反应和还原反应两半反应加和起来就能得到一个完整的电极反应。和学生们一起完成下表：

【设问】上述装置能产生电流，其它类似的装置是否也能产生电流? 【演示探究】

改变电极材料、溶液、连接方式进行演示探究(控制变量)，引导学生观察思考。

【对比分析】对比分析，原电池的构成条件(1)有两种活性性不同的两极(金属或非金属单质)(2)电解质溶液，(3)形成闭合电路(4)自发的氧化还原反应要点：两极、一液、要闭合(三)课堂小结，思考交流

原电池是将化学能转化为电能的装置，其构成条件是“两极、一液、要闭合”，反应的本质是氧化还原反应。

课下去了解一下生活中常见的电池，它们的工作原理是什么，如果可以，大胆地尝试写一下电池反应及电极反应。

五、板书设计

山东教师招聘网

六、教学反思

篇7：背影教案(八年级必修教案设计)

背影

朱自清

教学目标

【知识与技能】

(1)掌握“狼藉”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音、形、义

(2)学习本文平实的语言和传神的细节描写。学习人物描写的方法。

(3)理解关键语句的含义，体会朴实的语言中所包含的深情。

【过程与方法】

(1)预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

(2)通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，在此基础上对重点文段进行阅读训练。

(3)采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

【情感、态度与价值观】

感受亲情，珍视亲情

教学重点与难点

【重点】体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点

【难点】理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情

课时安排

2课时

教与学互动设计

第一课时

一、创设情境，导入新课

二、自读感知、整体把握

1、走近朱自清(投影)

朱自清，字佩弦，号秋实。散文家、诗人、学者。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》;诗集《雪潮》《踪迹》等。他的最高创作成就是散文，他是当时最负盛名的散文大家之一。它的散文细腻清丽，意境隽永，与朴素中见丰腴，洋溢着一股清新的气息。其中《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等文章更是脍炙人口的散文名篇，流传至今，影响尤为广泛。

2、指导学生积累字词(投影)

交卸(xiè)奔丧(sāng)踌躇(chóuchú)妥贴(tiē)颓唐(tuí)晶莹(yíng)琐屑(xiè)

差(chāi)使：旧社会在机关里做事叫“当差”，课文中指“职务”。

簌簌(sù)：纷纷落下的样子。

狼藉(jí)：乱七八糟的样子。

惨淡：凄惨暗淡，不景气。

赋闲:失业在家。晋人有《闲居赋》，所以叫赋闲。

迂：言行守旧，不合时宜。

蹒(pán)跚(shān)：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

拭:擦。

3、整体感知

(1)听课文录音，学生思考：本文写了件什么事?表现了父子间怎样的感情?(多媒体播放课文录音)

【点拨】：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深挚的思念。

(2)自读课文

【学生活动】画出文中最令自己感动的句子，分小组交流、朗读这些语句，说明其使你感动的原因。

4、梳理结构

(1)文中出现几次“背影”?请找出来，作者着重写的.是什么时候、什么地方看见的背影?

【学生活动】文章四次描写背影：(投影)

①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

②“我看见他带着……这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。”

③“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了。”

④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、清布棉袍黑布马褂的背影。”

重点写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

(2)本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。现在请大家判断：文章从第几段到第几段都是在写车站送别的来龙去脉?

【学生活动】全班深入讨论，明确答案。(结合课后练习一)(投影)

【点拨】文章2～6自然段写了这件事的来龙去脉。由此，全文可看作三部分。

第一部分(1)开篇点题，提出难忘“背影”，引出回忆。

第二部分(2～6)开始追忆“背影”，展开回忆，具体描写事件的详细经过。

第三部分(7)结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲的背影，结束全篇。

【小结】“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

三、合作交流解读探究

1、品读鉴赏

引导学生品读鉴赏第6自然段关于“背影”的描写。(投影)

【学生活动】在横线上填出描写父亲穿戴和动作的词语，并深入探讨以下几个问题。

我看见他戴着__，穿着黑布__，__，__地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手__着上面，两脚再向上__;他肥胖的身子向左微__，显出努力的样子，这是我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

(1)这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?

(2)文中表现父亲举动艰难的词语有哪些?

(3)“这是我看见它的背影，我的眼泪很快地留下来了。”这时，儿子的心中翻涌着那些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。

(4)“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”这两句看似平淡的描写却蕴藏着父亲的深情，父亲为什么会感到轻松呢?

(5)复述父亲过铁道买橘子的过程。

【点拨】(1)写父亲穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头;写穿戴可与父亲给我买紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。

(2)表现父亲举动艰难的词语有“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“肥胖的身子向左微倾，现出努力地样子”等。这些动作，体现了父亲的拳拳爱子之心。

(3)可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。

(4)为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。

(5)复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他带着黑布小帽”起止“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”。

2、表达交流

作者当年对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用恰当的话语讲给同学和老师听听。

【学生活动】可鼓励大家尽情去说，看谁讲得栩栩如生，令大家感动。(培养学生表达能力)

四课内小结

对特定情境下的父亲背影进行精细地描写，类似于电影的特写镜头，是这篇散文的成功之处。我们由此可以得到一个启示：写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。请用心观察生活中的简单之美，由此发现人间最普遍而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。

五、作业布置

练习一、二

篇8：基层教师如何写好教案

(一) 教案是备课的重要组成部分

教案不但要写而且还要认真地写, 因为它是备课的一个重要部分。如果把教师比喻为一个优秀的导演, 导演好整个课堂, 就应该有一个好的剧本, 对于剧本的操作、角色的配置都该有预见性, 而这个“预见性”就反映到了教案里。许多“经验丰富”的老教师认为, 他们从教时间长, 对教学具有一定的掌控能力, 不写教案也无妨, 这种认识是片面的, 纵观很多特级教师的成长过程, 你会发现, 不管什么时候, 他们都在认真地备课, 写教案。

(二) 教案一定要落实到书面上

有经验的教师也是需要写教案的。不过, 因为老教师有经验, 写起教案来会相对简单一些。简单不等于不写, 简单也不能够说备课不认真。现在的教材变换很快, 有许多新知识、新课文, 如果课前不好好研读, 老教师也可能会很被动。能够上课是一回事, 上一堂精彩的高效的课又是一回事, 经验丰富的教师要想精益求精, 也必须好好设计上课思路、设计问题、设计过程, 养成把这些想法记录下来写成教案的习惯。其实, 这也不是很烦琐的事情, 写作过程也是一个整理思路的过程。

(三) 教案是教师教学水平的体现

写教案是一个体现备课思想或是整理教学思路的过程。教案要体现一个教师的教学思想、教学过程以及教学中的精华, 或者说, 教学中思维的灵光, 教学中的得失。教案也应成为及时反馈教学、总结教学的模板, 唯有此教案才有意义。教案是一种教学态度的体现, 一种教学思想的表现, 一种教学思路的展示, 一名教师教学的镜子。一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。所以说, 教案一定要写, 新教师要写, 优秀教师更要写。

二、从编写规范上掌握教案编写要领

(一) 教案编写的原则

首先, 符合科学性。依标扣本, 避免出现知识上的错误。其次, 加强创新性。构思巧妙, 避免千篇一律。第三, 注意差异性。各尽所能, 避免千人一面。第四, 强调操作性。以简驾繁, 避免臃肿繁琐。第五, 考虑变化性。灵活运用, 避免死板教条。

(二) 教案编写的详与略

对教案的详与略要正确理解。详案也不是事无巨细, 越详越好, 大段的叙述文字, 照抄教科书上的内容, 致使一节课的教案长达十几页, 这不仅耗时费力, 应用性也不强。简案也不是越简越好, 除了罗列几个标题以外, 教学过程的导人、练习、板书、提问什么设计也没有。

通常, 教案应简明扼要, 不应写得过详, 一个充满教学经验的教案是简短而实在的。例如, 有位中学教师在备《林黛玉进贾府》一课时, 此文是9000个字, 但他的教案仅写了400来字。一是理清文中人物间的关系;二找出对比描写王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人形象的文字、分析其异同;三以《西江月》词为全文之纲, 分析作者的写作意图。根据上述三条, 安排教学环节, 三分之二的时间给学生, 目的明确, 学生有事可做, 课堂秩序井然。

三、从新旧对比上认清新教案模式特点

(一) 程序清楚, 一目了然

新教案模式分设教学程序栏, 把教师环节和步骤设计以及时间安排直接体现出来, 这就会使教学过程的程序设计一目了然, 又有条理性, 又便于教者操作。

(二) 独立设计, 避免抄袭

新教案的教师指导和学生活动栏目的设计就逼使教师设法独立处理教材, 主动去筹划教师和学生的课堂活动, 这既能减少和避免教师的抄袭现象, 也有助于发挥教师的教学创造性。

(三) 体现主导主体作用, “教”为“学”服务

新教案格式上客观要求, 要设计出教师指导活动和学生课堂上的学习活动, 体现出学生参与教学过程和动脑、动口、动手情况, 这有助于发挥学生的主体作用, 也有助于要求教师的教学要为学生学服务。

(四) 言简意赅, 减轻负担

新教案要求教师对教学内容做处理, 写出思路和知识点以及师生活动就可以, 这样能适当减轻教师的一些负担。当然, 这种教案并非是尽善尽美的, 有些地方还有待进一步改进和完善。

四、从主要内容上设计编写教案

(一) 编写教案具体要求

首先, 教案必须由教师本人独立思考并设计, 可参考其他人的意见或教案, 但不能照抄。其次, 编写教案要从实际、实用、实效出发, 不同学科、不同课型、不同内容应各有特色, 不强求一律。第三书写教案必须用字规范, 书写清楚, 保持干净整洁, 始终如一。

(二) 编写教案涉及的几项内容

1.授课题目:即本节课的课题。

2.授课时间:按教学进度所规定的时间。

3.课型:即本节新授课、练习课 (复习) 、习作指导、讲评等。

4.教学目标:根据课标与教材内容并结合学生实际来确定一节课教学目标。写教学目标应包括三方面内容:一是基础知识和技能应达到的程度;二是有关学生思维能力方面的培养;三是对有关思想情感的渗透。

5.教学重点和难点:根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。

6.学情分析:根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄特点, 分析学生情感、态度与价值观等方面需要情况。

7.教学方法:教师授课的方法与手段。

8.教具、学具的准备:即本节所用的如卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。

9.教学过程 (也叫教学程序) :这是教案书写的重点。教学程序是教师具体施教的步骤, 是教师教学设计的体现。写教学过程应写清以下几点:第一, 写出教学全过程的总体结构设计;第二, 写出教材展开的逻辑顺序、主要环节及过渡衔接;第三, 写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。也可以说主要写清楚:创设情景的导入;师生合作的交流;课堂效果的反馈 (如设计的练习题) 课堂教学的小结。

10.板书设计。教案中要单列板书设计, 板书要直观精练, 易归纳小结, 易引导, 纲领性强, 板书使用合理。

11.课后反思。我们积极倡导写好课后反思, 而怎样写课后反思, 写什么等问题是每一个教师非常关注的问题。在教学反思中, 可以围绕以下具体问题进行:一是教材的创造性使用;二是教学的不足之处, 如小组学习有没有流于形式, 有没有关注学生情况、态度、价值观的发展等内容;三是学生的独到见解, 上课时学生提出了哪些有价值的问题;四是学生的学习是否与教案设计相统一。写课后反思追求“短”—— 短小精悍;“平”—— 平中见奇;“快”—— 快捷及时。

篇9：课文背影教案

主备人

使用人

教学目标

知识目标：有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

能力目标：学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

情感目标：1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的.传统美德。

2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。

教学重点

对父亲背影的描写的效果与作用。

教学难点

体会朴实的语言中所包含的深情。

课时安排

4课时

上课时间

月号

第一课时

教学内容及过程

补充修改

一课前预习:

1、借助工具书给下列加点字注音,根据拼音写汉字。

狼 jí( ) 差( )使簌簌( ) 蹒跚( ) suǒ( ) 屑书 jí ( ) 参差( )不齐

擦拭( ) tuí( )唐 fù( )闲

2、结合课文,理解下列词语的意义。

蹒跚 :

触目伤怀 :

不能自已 :

惨淡 :

情郁于中 :

大去 :

祸不单行:

3、走近作者。

本文作者 ,他是当代著名的家、、学者,我们曾学过他的散文名篇《》,他的作品收在《》里,他清贫而有气节,例如的故事广为流传。

4、快速阅读课文,文中写了父亲几次背影,在文中做一标记。

5、细读父亲给“我”买橘子的场景2―3遍,找出描写父亲的动词,并用四个字短语为它命个小标题。

二、质疑:

把你阅读时遇到的问题、疑惑写下来,课堂上交流。朗读课文,然后自主完成。

三、文章主题感悟(我最想说的话)

四、文章写作特色评点

1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。

五、预习小结

课文必读汇报,我读一遍课文需要( )分钟

导入新课,检查预习情况:

在我的记忆中有这样几首歌词:“在我心中有一座山,险峰万里它最伟岸,爸爸,亲爱的爸爸,你就是我心中的山”;“父亲是儿那登天的梯,父亲是那拉车的牛,想儿是一封家书,千里写叮嘱,盼儿归,一袋闷烟,满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真的写照,

下一节课,让我们继续来学这篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清的《背影》。

板书设计

一、狼 jí( ) 差( )使簌簌( ) 蹒跚( ) suǒ( ) 屑书 jí ( ) 参差( )不齐擦拭( ) tuí( )唐 fù( )闲

二、蹒跚 : 触目伤怀 :

不能自已 : 惨淡 :

情郁于中 :

大去 : 祸不单行:

篇10：《背影》教案

【学习目标】：

1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

【学习重点】：

1、通过比较阅读，学习传神的`细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情

【课前自学、课中交流】

《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲

A纵观全文，找找父亲为儿子做了哪些事情，体会父亲对儿子细致入微的爱。

B本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?找出来并体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

2、细节中悟父爱

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

八年级人教版上册语文课文背影预习教案第二课时

比较阅读，问：你认为文中哪些细节特别打动你，为什么?

3、感动中谈父爱

“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物……请你叙述一次让你最为感动的事。

【课堂小结】：

教师赠言：

篇11：《背影》教案

知识与能力：

1、体会关键性语句的含义和表达作用。

2、学习本文匠心独具的传情艺术和精巧的构思。

过程与方法：

1、通过听读、朗读等方式从整体上充分感知，精读重点文段。

2、渗透学习方法，引导学生解读文本，能把握关键语句体会情感。

情感态度价值观：体味父子深情，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。学习作文也学习做人。

二、教学重难点

1、教学重点：感悟作者由聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

2、教学难点:感悟父子情深，让学生受到情感熏陶与感染，形成自己的体验。

三、方法指导

先学后导、自主合作、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法等学习方式为辅学习本文。

四、教学资源的采用

1、媒体资源

篇12：山东教师教案：《背影》教案

关键词：新课程理念,语文课堂,阅读教学

跨入21世纪, 一场全国性的基础教育改革将语文教学改革推向高潮, 而阅读教学又成为新课程改革的焦点, 各种教学方法层出不穷, 阅读教学向多元化方向发展。在“以学生为主体”的新课程理念指导下, 传统“以教师为主体”的死气沉沉的语文课堂变得热闹活跃, 气氛融洽。但在新课程改革取得可喜成绩的同时, 也出现了一些令人担忧的现象, 这些现象的产生, 很大程度上是因为语文教学片面吸收了新课程理念, 忽视了教学的基本精神——求“实”。本文以中学课文《背影》为例, 通过对教师、学生的解读调查, 从“教师备课”方面, 浅谈“阅读教学要落到‘实’处”。

教师备课要“肯实干”, 是指教师应有踏踏实实的备课精神, 对自己提出精益求精的备课要求, 广集资料, 深入思考, 吃透教材, 科学设计, 不想当然, 不投机取巧, 不应付了事。

一、“备教材”要“实心”

特级教师于永正说:“教学艺术来自对教材的准确把握”;“这法儿那法儿, 不钻研教材就没有法儿。”因此, 教材是教学的基础, 教师要实心实意地钻研教材, 不依赖教学参考书, 不走马观花。

首先, 态度认真, 虚心学习。调查中, 有教师认为:“《背影》语言平淡, 叙述平庸, 仅‘望父买橘’一段的细节描写生动形象, 可圈可点。但是, 学生中的写作高手也能写出来。只不过《背影》创作于白话文初期, 又是朱自清的作品, 因此被奉为经典罢了。”试想:如果教师以这样的态度教学, 能引领学生体会此文的妙处吗?

《背影》创作于1925年, 1930年首次选入中学语文教材, 此后二十年, 入选多家教材, 地位稳固。1951至1978年, 因政治问题被否定。1980年再次被收入初中语文教材, 直至今天, 无论在大陆还是香港、台湾, 《背影》都是中学教材必选的经典。“短短的一篇《背影》在中国现代文学史、中国现代语文教育史上却留下了一个长长的令人深思的背影”。这样一篇散文, 说它是经典, 选它入教材, 难道仅仅因为它“创作于白话文初期又是朱自清的作品”吗?难道众多文学评论家和语文教育家的眼光不及中学教师?著名教练米卢说“态度决定一切”, 教学中, 教师的备课态度决定课堂教学的成败。因此, 教师面对每一篇课文, 都应树立经典意识, 以学习的态度, 谦虚地阅读教材, 把文本解读落到实处。

其次, 动情阅读, 深入思考。深入文本, 就是教师以不同的方式, 从不同的角度进行文本细读。阅读中, 教师应抛弃旧有框架, 不带任何成见地阅读, 以获得全新的阅读体验, 个性化地解读文本。深入地文本细读, 能给教学设计输入新鲜的血液, 为课堂教学增添活力, 教师应当好好学习一下文本细读理论。

再次, 扩展阅读, 广集资料。仅仅依靠自身力量的文本细读是不够的, 备课中, 教师还应广泛阅读各种文献资料, 开拓视野, 加深认识, 以更高的视角俯视文本。例如, 如果教师读了倪文尖的《〈背影〉何以成为经典?》, 就会了解《背影》成为经典的“超保护的合作原则”和“它内在成为经典的素质”;如果读了孙绍振《〈背影〉的美学问题》, 就会知道它的审美价值和教学意义;如果读了傅书华《永远的〈背影〉》, 就会思考“中国传统文人对父辈的忏悔情结”……这些扩展性知识, 教师可以不讲, 但不能不看, 不能不懂。

二、“备学生”要“实际”

“备学生”要“实际”, 指教师备课时要真正了解学生, 尽可能地做一下课前调查, 了解学生的解读水平和疑问所在。教学设计应从学生的实际经验出发, 在学生的“最近发展区”上着力, 实现课堂教学的最优化。

为了解学生的初读体验, 笔者找来两名十三岁的初中生进行解读调查。调查发现, 两名初中生在读《背影》时很认真, 很真诚, 只是, 读完后, 学生质疑:这样的事, 发生几率不大。火车站到处都有卖水果的, 为什么非要爬月台买橘子呢?这样的质疑, 如果教师做过课前调查, 就不会有后文“背景介绍”不重要的思想。没有课前调查, 不知道学生的疑问所在, 整堂课无论讲得多精彩, 都是无用功。

三、“备教法”要“实用”

“备教法”要“实用”, 指教师在整堂课的教学方法设计上, 每一个环节都应从教学目标出发, 具体可行, 科学有效, 不能一味追求课堂教学的新颖、华丽而失去科学性、实用性。

调查中, 一位教师谈起他的教学设计:

为了让学生体会父亲爬月台的艰难, 教师让班里最灵活的两位同学到讲桌前做“两手攀着上面, 两脚再向上缩, 身子向左微倾”的动作, 并保持五秒钟。两位同学坚持不住, 老师趁机启发学生:“同学们, 我们连五秒钟都坚持不住, 那位年老体弱的父亲爬上去有多困难啊!”于是, 同学们感动了。

这个教学设计, 乍看很精彩, 可仔细想:“保持五秒钟”与“爬月台”一样吗?“爬月台”是动态过程, 而“保持五秒钟”是把这个动态过程静止化, 难度远远大于“爬月台”。教师应对学生的终身发展负责, 教学设计应当是科学的, 可行的。

篇13：王燕背影教案

1.理清文章思路,能复述故事情节。

2.体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

3.学习细节描写，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

教学重点难点：

1、体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法——截取法。

2、明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

播放筷子兄弟歌曲《父亲》，渲染气氛。以歌曲《父亲》为引子，让学生感受亲情的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生下一步深入思考。《背影》同样描写了无私的父爱，它之所以深受历代读者的喜爱，原因是什么呢？父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了我们。今天我们就一起来欣赏朱自清的《背影》。

二、简介作者并解题：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特

别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”

三、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况

3、朗读学生分小组朗读

四、整体感知

1、本文写的主要事件是什么？

2、本文共写到父亲几次背影，表达了什么中心？怀念父亲惦记背影望父买橘刻画背影父子分手惜别背影别后思念再现背影

五、赏析细节之美。

过渡：四处对背影的描写中，哪一处给你留下的印象最深？

1、幻灯片展示删改前后的语段。

2、学生自由诵读：初步感知写作方法与表达效果的异同。原文：

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。删改后的语段：

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

3、问题探究：

①比较删改前后的语段，你更欣赏哪一段，为什么？删改后的语段好，运用了细节描写的手法 ②“买桔送行”中哪一个细节特别打动你，为什么？ ③文中为我们塑造了一个怎样的父亲形象？个别诵读+齐读：品味语言张力，领略细节之美。

教师活动：鼓励学生用自身的朗读感染其他同学，让他们和自己产生共鸣。教师小结：

①细节描写的分类：（肖像细节、动作细节、神态细节、语言细节等）②细节描写在写作中的运用要求：真实性、生动性、典型性等。

六、感受浓浓父爱。

1、买桔子送别，此次写父亲的背影的目的是？表现父亲的爱子之情。

2、第一次“背影”起什么作用？阅读前三自然段

交代“背影”的背景（即家境的悲凉），烘托父亲的爱子之情。提示：写背景，往往有烘托作用。

3、阅读最后一段：

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！

提问：课文最后又写到父亲的背影，有什么作用？

结论：这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。