问题导向在教学中的运用

关键词： 导向 教学方法 教学法 教学

问题导向在教学中的运用（精选11篇）

篇1：问题导向在教学中的运用

问题导向在教学中的运用

瑞昌市肇陈中学 柯火星

如何能在短暂的课堂时间内，让学生能够充分掌握课堂上所学的知识，关键在于激发学生尝试探索和自主学习。

教学没有固定的模式与方法，任何有利于学习者发展的模式和方法都是有意义和价值的，以问题导向展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，提高学习者的思维能力，培养学生的创新意识和问题解决的能力是以问题为导向教学的核心，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生双向活动，学生的主体地位被凸现出来。目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题，其次是推理性问题，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。本人就课堂教学中的问题导向谈谈自己的做法和想法。

一、把教材创造成教学问题

由于数学特点之一是高度的抽象性，抽象容易使一些学生感到枯燥无味。因此，教学中要注意让学生了解数学来源于实际，从而提高学习数学的兴趣。这也就需要把教学内容转化为教学问题，需要教师对教材进行再创造。教师需要把问题的信息描述得有意义，这样对于学习者来说才有意义。例如，一元二次方程的教学及问题呈现，要类比一元一次方程的教学：一元二次方程是怎样产生的？设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。

例如，勾股定理的教学和问题呈现，勾股定理是怎么产生的？在拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式，指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。再如，周长不变长和宽满足什么条件时可使矩形面积最大，通过这个实践活动，学习建立二次函数模型及讨论最大值问题的数学方法，得出长和宽相等即正方形时面积最大。

著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生——新旧知识的联系—新的法则的形成—技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢？人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题—要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别—发现规则及这一规则的作用—形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。

二、从学生的实际出发提出问题，引导学生自主的学习

学习数学的过程其核心是学生的“再创造”。因此教学中，教师应运用有效的手段和方法，引起学生认识上的矛盾冲突，产生强烈的求知欲望，进而去思考，去发现，去创造。例如在进行“一元二次方程根与系数关系”教学时，首先提出问题，已知方程：x2+kx-6=0的一个根是2，求他的另一个根及k的值。在学生没有认识根与系数关系之前，他们会在已有的认知水平上求解，先将2代入方程求出k，再解出方程的另一个根。这时，教师再提出：如果不求k,是否能直接求出另一个根呢？顿时学生陷入困境，同时产生了一种迫切探求解决的欲望。这时可以让学生开始进入发现、研究活动之中。必要时，可以稍加引导，如引导：

1、一元二次方程中的两根之间有什么依赖关系？

2、两个根与系数有什么关系？从已解的问题您发现了什么？

3、提供一组方程让学生去进一步验证自己的发现。最后让学生去整理根与系数关系的发现，得出结论。这也使得学生能够自主的学习。

只有学生能够自主的去学习，而不是被动的接受，才能充分挖掘自己的潜力。自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。以上这些问题的设计目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维，这也不会妨碍思维的灵活性。

三、问题导向要有利于培养学生思维品质，增强训练技能

良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

无疑问题向导的教学模式有利于学生思维品质的培养。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生„是什么‟、„为什么‟的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。

例如，平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系‟请同学探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可以是两边延长线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例。由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。作为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。

四、设置有利于培养学生创新能力的开放式问题

人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。生活需要创新，教学也需要创新。

例如，在教因式分解的十字相乘法时，可设计如下的问题：x+(a+b)x+ab=(x+a)(x+b)对于所有二次三项式分解因式都成立吗？其目的是为了让学生探索一次项系数与常数项在分解时的关系。例如，在学习二次函数的图像时，可设计如下的问题：当二次函数系数取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变化？共同的特点是什么？其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。

正如华东师大张奠宙教授在“数学教育„创新‟工程大纲”一文中所说，改造我们的“数学题”，开放式、情景式、应用式，老式的编题方法，只是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，结论只有一个，“掐头去尾烧中段”，应当跳出这种单一模式。开放式的问题，给学生留下了思维创新的探索的空间，这给数学课堂沉闷的空气中注入了清新剂，是数学教学改革的活力所在。每当教师围绕课堂教学出较好的开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，课堂的气氛常常为之改变。从以上例题中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，只要教师有意识地选择和改造，开放题的素材是容易得到的学生能真切地体会这种劳动带。数学学习是一种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是一个民族有能力参与世界竞争的基础，国家需要创新精神，数学教学呼唤创新精神，作为数学教育工作者应当在课堂中努力培养学生的创新精神。

课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视，例如当学生的思考遇到障碍时，当学生不按教师的本意活动时，教师应当如何来引导都是十分关键的问题。

本人从以上四个方面所谈的问题设计方法是自己实践的粗浅体会，当然课堂教学中的问题设计是一个重要而庞大的课题，本身就需要教师具有创新精神去开拓去探索，在未来的教学之路上不断摸索和总结。

篇2：问题导向在教学中的运用

摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。

关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合

1行动导向教学法简介

德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

2使用行动导向教学法的意义

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。

3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用

3.1旅游英语教学的实用性

由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。

3.2行动导向教学法的具体应用

(1)头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

(2)卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

(3)角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。

篇3：问题导向在教学中的运用

首先, 设定学习目标, 以能力目标为主。如能够在已知地图中找到从起点到终点的最短路径等;其次, 通过物流实践情景描述, 提出需要解决的问题。如某物流公司要把一批货物从V1城运到V6城, 如何找到最短路径 (已知V1城到V6城的公路网络图) ;再次, 分析问题, 并建模。根据已知物流情景, 分析出该问题中的决策变量 (未知数) 、约束条件 (左边及右边) 和目标函数 (最大或最小) ;最后, 利用Excel中的数据分析或规划求解功能求解。即根据模型在Excel中建表, 并将目标值及约束条件左边表达成含有决策变量的函数, 然后, 打开Excel中的规划求解功能, 选取相应的规划求解参数, 进行最优解的求解。除此之外, 还要进行目标达成检测及评价。

由于篇幅有限, 现以物流运筹学指派问题为例, 具体展示基于Excel的问题导向式教学法在物流运筹学教学中的运用。

一、设定学习目标

运筹学中的指派问题是指在满足特定指派要求条件下, 使指派方案总体效果最佳。因此, 学生学习后必须能够解决此类问题。如:合理安排若干工作任务给若干人;合理规划若干班级在若干教室上课等。

二、情景分析及提出问题

现有4辆装载不同货物的装卸车, 派班员要分派给4个装卸班组, 每个班组卸1辆。由于各个班组的技术专长不同, 各个班组卸不同车辆所需的时间如理表所示。问派班员应如何分配卸车任务, 才能使卸车所花的总时间最少?

三、根据实际问题分析问题并建模

根据情景描述及基础数据可知, 可获知决策变量、约束条件及目标函数。

那么, 令, Z为装卸所花的总时间。这样, 可以构建以下模型:

四、根据模型在Excel中建表

五、规划求解参数录入

六、求解并返回最优解

根据返回的值可知, 装卸组一、二、三、四分别接装卸车4、1、3、2时, 可以实现总耗用时间最短, 且为10分钟。

七、目标达成检测及效果评价

通过大量同类问题训练后, 检测学生是否能够真正解决该类指派问题。与此同时, 通过学生自评、互评及教师评价来收集对教学内容及教学方式的反馈信息, 以期实现更好的教学效果。

通过以上问题导向式教学法的实施及Excel的辅助, 充分激发了学生对物流运筹学的学习兴趣, 而且在每个知识点的学习过程中, 可以逐步构建并完善学生的逻辑思维能力, 并助其养成积极解决问题的好习惯。但是, 必须看到这种方式的局限性, 即会导致学生过于依赖工具。

参考文献:

参考文献

[1]侯彩虹.《运筹学》课程的研究型教学模式探索[J].上海海关学院学报, 2012, 15 (3) :113-116.

[2]颜秀春.物流运筹学[M].厦门:厦门大学出版社, 2010 (12) :27-28.

篇4：职业导向思维在PS教学中的运用

【关键词】职业导向思维 ； PS教学 ； 运用

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0135-01

引言

PS技术的出现给美工、设计等行业带来了具有划时代意义的变革，经过十余年的发展，Photoshop软件已经在广告、平面设计、装饰装修设计、摄影、艺术加工等诸多领域发挥了巨大的作用，而PS技能也成为了美工相关职业从业人员必备的基础性技能之一。PS技术的广泛应用给诸多的领域都带来了方便，并且它的作用也是非常大的。目前，PS教学越来越受到教育界的重视，并且PS技术也成为了一项必须具备的基础技能。但是在PS教学中，也存在一些困难，为了不断的提高教学质量，使PS教学变得更加有引导性和控制性，就需要在教学中运用好职业导向思维。职业导向思维是优化PS教学非常有效的一种方法，因此必须在PS教学中加强职业导向思维的运用。

1.以职业导向开展PS教学引入

在很多的教学中，都普遍的缺少教学引入这个重要的环节，PS教学也不例外。学生是学习的主体，教师的任务不单纯是传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。因此，教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知识。教学引入是一项非常重要的内容，但是在PS教学中，很多教师都不重视这个环节，都是在课程的开始就直接进入PS课程的讲解。为了使PS课堂的教学更加的丰富多彩，教师就需要利用职业导向思维开展PS教学的引入。一个良好的教学引入能够充分的激发学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。因此，教师在进行PS教学过程中，必须重视教学引入这个环节，利用好职业向导思维。在PS课堂上，教师为了开展好教学引入这项教学内容，就需要有一个明确的教学方案。首先，教师可以给学生开展一个有关PS专业的作品展览，通过丰富多彩的作品展览吸引学生的兴趣。作品展览可以是时装表演、一些比较经典的平面广告作品以及相关的设计等。然后，教师可以根据这些展览的作品给学生进行详细的讲解，并告诉学生这些优秀的作品都是经过PS技术进行处理过的。最后，教师可以在学生高涨的热情中开展自己的PS教学内容。职业的工作人员必须熟练的掌握PS技术，利用PS技术对平面设计以及图像等进行处理。PS技术的作用是非常大的，不仅能够将一些比较平常的作品修改成非常精美的视觉作品，还能够充分的调动学生的学习积极性。

2.以职业导向丰富课堂教学和教学层次

在目前的PS教学中。教学内容不仅仅包含了PS的基本理论知识，还包含了富有实践性的实践内容部分。在教学中，学生对PS的理论基础内容常常会感到枯燥乏味，在课堂上没有学习的积极性，为了改变这一情况，教师就需要在PS教学中运用好职业导向思维进行教学，丰富课堂的内容，让学生在课堂理论知识的学习中感受到PS技术的重大价值。在PS教学中，教师可以将一个比较典型的PS作品让学生进行详细的观赏，教师还可以通过CAD教学模式给学生进行详细的PS职业作品分析，并将作品动态化。为了丰富课堂的内容，教师还能够在教学中融入一些图层、调色等基本技术方法，方便PS技术的使用。通过职业向导思维将课堂内容进行丰富，这样的教学可以使得学生更加积极的进行学习PS技术。职业导向思维的运用能够加强教学的生动性，并且提高学生的学习效果。为了丰富课堂教学，教师可以让学生自己进行角色的扮演，例如平面设计、广告等的策划人员，通过职业扮演让学生在其中了解PS技术的应用技巧，并且通过实际操作加强自己的实际动手能力。只有在PS教学中运用好职业导向思维，才能够让学生更加深刻的记忆PS技术知识，激发学生的创造性。

在PS教学中运用职业导向思维，不仅能够使课堂内容得到丰富，还能够使PS的教学层次更加丰富，更有利于PS的教学开展。在PS教学中，它讲述的内容非常的丰富，蕴含着比较深厚的内涵，课堂上教师不能够将每一个技术要点都讲解的非常到位。为了更好的开展PS教学，就需要对PS的一些专业要点进行详细的层次划分，通过丰富的层次性提高教学的质量。职业导向思维是丰富教学层次的一个重要手段，在PS教学中，教师可以通过适当的形式开展一些相应的调查，了解学生的性格和学习兴趣等，这些形式可以是问卷调查或者是举办一个研讨会。在学生的积极配合下，教师根据学生的兴趣进行PS的教学分班处理。该模式的分班和傳统的分班情况不同，这主要是根据学生的学习兴趣进行划分的，可以设立平面设计班、服装设计班或者是装修设计班等。合理的教学层次能够提高教学效率，为学生的发展打下良好的基础。

3.以职业导向发散教学，激发自我学习

在人们的生活中每一方面都能找到美工元素的影子，通过职业导向思维的运用，能够让学生在欣赏PS技术作品的时候，看出该作品出自什么行业的职业人员之手，并且总结出PS作品能够在什么方面发挥更大的作用。长时间的PS教学，能够让学生不断的培养自我探索、自我学习的习惯，因此，职业导向思维的运用是非常重要的。运用职业导向思维可以对PS教学进行一定程度的发散，不断的激发学生进行自主的学习。除此之外，学校还可以为学生开设专门的美工课堂，并且给学生提供一些外出学习的机会，例如到设计事务所、广告公司等地进行参观学习。在学校的PS教学中，还可以给学生开设一些专业的比赛，让学生在比赛中不断的提高技术水平。“教学有法，但教无定法”，不能说哪一部分知识只能用某种教学方法，每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处。在教学过程中各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。职业导向思维的运用能够使PS教学得到充分的发散，在一些相关的活动中不断的激发学生学习的动力。

总之，在目前的PS教学中运用好职业导向思维能够提高教学的质量，全面的对学生进行专业培养。职业导向是一种非常好的教学思想，不仅能够优化PS教学，还能够让学生在教学中不断的得到发展，增强自身的技术水平。因此，在现代的PS教学中必须加强职业导向思维的运用。

参考文献

[1] 刘玉梅.职业导向思想在PS教学中的运用[J].科技风，2010，3（8）：25-26.

[2] 李俊秀.职业导向式一体化教学的创新与实践[DB].http：//www.zytxs.com

[3] 李维.PS教学务实[J].机械工业出版社，2008，2（3）：34-35.

[4] 段珊珊.对Photoshop教学改革的探索[J].科教文汇（下旬刊）. 2011（02）

[5]梁怡.浅谈Photoshop教学中的色彩运用[J].甘肃科技. 2011（07） [6]彭慧俐.浅谈Photoshop教学中的抠图技法[J].当代教育论坛（管理研究）. 2011（09）

篇5：问题导向在教学中的运用

项目导向教学法在中炮制技术实践教学中的运用

项目导向教学法是一种教学目标非常明确的教学方法,是针对某一课程总的教学课时,根据教学内容确定每一课时的.教学知识点,这个知识点就称为该课时的教学项目.

作 者：靳丽梅 作者单位：黑龙江农业经济职业学院,黑龙江,牡丹江,157041刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(1)分类号：G424.1关键词：项目导向教学法 中药炮制技术 实践教学

篇6：问题导向在教学中的运用

问题导向学习在计算机教学中的应用

分析了问题导向学习的特点,明确了其静态与动态的构成要素,探讨问题导向学习在计算机教学中的操作要领,为传统教学方法向现代教学方法的.转变提供了一条途经.

作 者：龚静 作者单位：湖南环境生物职业技术学院信息技术系,湖南,衡阳,421005刊 名：西北医学教育英文刊名：NORTHWEST MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：17(1)分类号：G642.4关键词：问题导向学习计算机教学 应用

篇7：问题导向在教学中的运用

以问题为导向的教学方法在神经外科临床见习中的应用

1 方法 1.1 准备阶段 教师在熟悉见习大纲要求的基础上突出重点,按事先安排的见习查房内容提前2 d选择症状、体征、辅助检查典型的.患者,并就本次见习查房内容提出若干有代表性的同题,如急性硬膜外血肿的临床表现、诊断要点、治疗原则等,要求学生查阅相关资料,做好见习查房的准备工作.

作 者：林坚 尹波 张弩 秦力  作者单位：温州医学院附属第二医院,浙江温州,325027 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2010 28(6) 分类号：G424.1 关键词：以问题为导向的教学方法   神经外科   临床见习 

篇8：问题导向在教学中的运用

行动导向教学法是20世纪70年代盛行于德国的一种教学方法, 其教学过程强调职业实践, 突出职业技能培养, 让学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1]。近年来, 我国职业院校将其引进, 主要运用于专业课理论和实训课教学中, 它强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的新理念, 将认知过程与职业活动结合起来, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”, 在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系[1]。行动导向教学是培养学生综合职业能力的有效教学过程。

1 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法, 又称为实践导向法、行动引导法、行为引导法等, 是一种先进的职业教学理念, 对于培养学生的素质和综合能力起着十分重要和有效的作用, 其目标是培养学生的关键能力, 让学生在活动中培养兴趣, 学会学习[2]。行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑, 而是脑、心、手共同参与学习, 提高其行为能力的一种教学方法。在整个教学中学生始终占据主体地位, 教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向教学法进行教学, 学生在获取真知的过程中, 必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合能力。

2 行动导向教学法的形式

行动导向教学法不是一种具体的教学方法, 而是一种创新的职业教学理念, 是指在职业培训教学中, 用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣, 让学生在团队中自主进行学习, 培养其关键能力。在这种教学理念的指导下, 教师针对不同教学内容、不同目标对象, 在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“卡片展示法”、“角色扮演法”、“项目引导法”、“模拟教学法”等具体的新教学方法[2]。

护理学是一门应用性、实践性较强的学科, 是医学科学的重要组成部分, 但与医学又有所不同, 它具有丰厚的人文特色和较高的技能要求, 尤其是能力的培养和理论知识的迁移主要依靠实践来实现。目前, 教师在教学中注重采用多种教学方法和手段进行教学, 但因学生缺乏必要的训练, 很难灵活运用所学知识综合分析和解决实际问题。因此, 在教学中融“教、学、做”于一体, 让学生在形象、仿真的环境中, 以职业行动为导向, 主动思考和探究问题, 以更好地强化职业能力。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式, 不强调学科知识的系统性, 重视案例分析、解决实际问题能力以及学生的自我管理式学习, 综合运用多种教学手段与方法[3]。

2.1 头脑风暴法

是教师提出某一课题让学生从多个维度大胆地展开想象, 尽可能地提出独创性的想法, 教师不对学生的想法进行任何评价的一种教学方法。通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议, 促使学生对某一教学课题提出自己的看法, 从而获得大量构想, 为创造性地解决问题提供更大的可能性。例如:课题“氧气吸入技术”, 通过讨论, 学生会提出吸氧浓度不同的高浓度吸氧、低浓度吸氧、间断吸氧等, 还可能提出不同病种病人的吸氧, 如心衰病人、骨折病人、休克病人、新生儿、老年病人等。头脑风暴法能够在短时间内获得大量的观点, 最大限度地锻炼学生的综合思维能力, 提高学生参与学习的积极性, 是锻炼发散性思维的好方法。

2.2 卡片张贴法

是学生通过团队合作学习、讨论, 把学到的知识经过整理、内化、凝炼后向其他学生展示的一种教学方法, 这种方法可培养学生收集和处理信息的能力, 通过各种颜色的图片、粘贴板的展示, 形成有效的记忆, 让学生真正体验到探究知识的成就感, 从而促进学生灵活运用知识。

2.3 案例教学法

是通过对某个具体情境的描述, 引导学生设身处地去处理或解决面临问题的一种教学方法。学生在分析和研究案例的过程中找出解决问题的方法, 从而培养其独立思考和解决问题的能力。例如, 学习“氧气吸入技术”时, 可以设计病例一:急性左心衰病人, 方法是高流量吸氧, 并加入酒精湿化;病例二:慢性阻塞性肺气肿病人, 方法是持续低流量吸氧;病例三:出生一天的新生儿, 窒息, 肺炎, 方法是间断吸氧;病例四:急性一氧化碳中毒, 方法是高流量或高压氧疗。案例教学法涵盖的知识点较多, 而且较注重知识点之间的衔接与联系, 是提高学生综合分析能力的一种教学方法。同时, 答案的不唯一性, 为学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

2.4 角色扮演法

教师设计一定的护理工作场景作为活动背景, 例如, 上述的“氧气吸入技术”可以通过4个不同案例分组演示:扮演病人的学生讲述作为病人的感受, 并以病人身份提出意见和建议;扮演护士的学生讲述在护理病人过程中遇到的难点与困惑, 以及有可能与陪护发生的冲突。角色扮演法可使学生的学习处于一个真实互动的环境中, 通过角色演练体验角色的情感与行为, 有助于培养学生的认知能力, 促进学生获得对一个知识领域的生成性理解, 帮助其实现对自我学习行动的反思。

2.5 项目教学法

是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一, 是多种教学方法的综合运用, 其对专业教师提出了更高的要求, 充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性的学习原则[4]。例如, 可以将“氧气吸入技术”作为一个项目, 采用“小组教学法”、“头脑风暴法”、“案例教学法”、“角色扮演法”等进行教学。项目教学法以项目目标为导向, 以真实或模拟医院环境作为学习的基础, 将所设问题呈现于真实的环境中, 让学生通过完成某个具体的项目来掌握专业知识和实践技能, 以弥补临床见习少的不足, 培养学生的综合素质和核心能力, 提高其就业竞争力。

3 行动导向教学法的组织与实施

在护理专业教育指导委员会的论证与指导下, 根据职业活动对护理人员的素质要求制定课程标准, 对课本知识进行学习领域的模块划分, 对每种核心技术和课程内容制定相关的学习项目, 每个学习项目设定若干工作任务。设计教学过程的思路要充分考虑职业能力的形成过程, 将工作与学习有机结合, 进行课程开发[4]和精心设计。包括以下步骤: (1) 准备工作:设计学习领域和学习情境之前, 教师先设计好工作过程, 并准备好任务所需的设备、用具以及相关资料。 (2) 提出任务:教师提出一个或几个项目任务设想, 与学生一起讨论, 最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务, 也可由教师提供相关信息、设疑, 由学生提出和确定项目任务。 (3) 制订计划:由学生讨论, 制订项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 并征求教师的意见和指导。 (4) 实施计划:学生确定各自在小组中的工作以及小组成员合作的形式, 然后按照已确立的步骤和程序进行工作。 (5) 检查评估:以学生是否按时、按质完成项目为依据, 通过自我评估、各组互评和教师检查进行评分[2]。

4 行动导向教学法的优势

行动导向教学法能充分体现“教、学、做”一体的教学思想, 既有利于学生加深对理论知识的理解, 灵活应用知识, 又有利于提高学生的动手能力、评判性思维能力和综合运用知识能力[2]。教师通过提供教学资源 (包括临床护理案例、教学项目与项目任务) , 并引导学生利用这些资源进行学习, 鼓励学生完成相应的项目任务。由于学习过程主要依靠学生的思维和操作, 增加了其动脑、动手机会, 有效提高了其职业能力。

5 行动导向教学法实施中应注意的问题

行动导向教学强调工作过程的完整性, 而不是学科知识的系统性, 教学过程与学科型教学模式的教学秩序完全不同, 其作为一种发现式教学策略, 对教学活动各组织要素有着特殊的要求。

5.1 行动导向教学法不能完全取代传统教学法

对于理论性、概念性较强的教学内容要使用讲授法, 例如, 无菌技术的概念需要讲授, 要采用演示法来规范操作过程。

5.2 根据具体课程实施行动导向教学法

需要对课程进行相应的开发, 学习领域的界定和项目任务的确定要与课程内容紧密结合, 以引导学生进行相关知识的学习;项目任务操作性要强, 学生必须经过努力才能完成。

5.3 教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者

提高教师适应行动导向教学法的各种能力。教师不但要知识面广、深, 知识结构全面, 还要有较强的组织能力, 以便驾驭课堂进程。

5.4 控制班级人数

护理课程内容多而课时少, 行动导向教学需要充足的实训条件, 授课班级人数应控制在20～24人之间。

行动导向教学法注重学生动手能力、人际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题能力的培养, 有利于学生在思考中理解知识, 适用于中职学校实用型护理人才的培养。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

篇9：问题导向在教学中的运用

【关键词】行为导向教学；教学设计；能力

1 教学目标

1.1 知识目标

（1）向学生概述生长素的生理作用。

（2）描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。

（3）探讨生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

1.2 能力目标

（1）尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图，能够说出生长素作用的两重性的具体含义；植物不同器官对生长素的敏感性不同。

（2）通过日常生活中的事例的分析，让学生更加深刻的理解生长素在农业中的应用。

（3）共同探究扦插枝条生根时所需的最适生长素类似物的浓度。

1.3 情感目标

（1）通过生长素的生理作用，训练学生将知识应用于实践的能力。

（2）通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。

2 教学重点和难点

（1）教学重点：生长素的生理作用。

（2）教学难点：顶端优势，其产生的原因以及在日常生活中常见的实例。探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

3 教法学法

教法：采用实物展示、多媒体投影、分组讨论、项目激励、以分组合作讨论为载体，以生生互动、师生互动为形式，以问题探究为主线，来设计教学过程。

学法：归纳、总结、梳理

3课时安排

1课时

5 教学程序

课堂教学过程可分为三个阶段七个步骤，每个步骤分为教学内容，教师活动，学生活动。

5.1 步骤一

教学内容：课前准备

教师活动：全班采取就近原则分成八组，并于课前组内推选组长，查找收集生长素的生理作用的资料。

学生活动：学生课前收集植物生长素的发现资料。

5.2 步骤二

教学内容：导入（设置问题情景、告知学习目标，约2分钟）

教师活动：欣赏“朵朵葵花向太阳”或“红杏出墙”照片。“朵朵葵花向太阳” 或“红杏出墙”这句话中蕴含着什么样的科学道理呢？——导出本节课意图（植物生长素的发现）。介绍本节课的知识体系：

（1）生长素的发现过程

（2）生长素的产生、运输和分布

学生活动：学生观察并回答问题，激发学生的兴趣，引入新课的学习。

5.3 步骤三

教学内容：教师下达任务（高屋建瓴，教授新课，约12分钟）

教师活动：

（1）生长素的发现过程

植物向光性运动在被发现前这一现象人们熟视无睹的，然而正是对向光性的研究，引导人们揭示植物生命活动调节的奥秘。从19世纪开始各国的科学家经过了大量的研究，曲折中前进，弄清了向光向生长的原因——植物生长激素的作用，接下来，就让我们重温历史，踏着前人的足迹，来领略一下科学发展的艰辛。

要求：

（1）二小组——验证达尔文实验：胚芽鞘的尖端产生某种刺激（用简图或者角色扮演表示实验过程）；

（2）四小组——詹森的实验和詹森实验的补充（用简图或者角色扮演表示实验过程）；

（3）六小组——拜尔的实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；

（4）八小组——温特实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；

说明任务：通过角色扮演的形式进行教材的学习

布置任务：

（1）教材中科学家实验探究的步骤是怎样的？

提出问题-作出假设-设计实验-结果分析-得出结论-交流表达

（2）分组扮演4位科学家并对其实验进行探究讨论

（3）每组请一位“科学家”对其“研究”进行“表述”

（4）“答记者问”

5.3.1 生长素的化学本质

生长素的命名、本质，解释植物向光弯曲的原因（用引导文教学过程）

5.3.2 生长素的产生、运输和分布

生长素主要合成的部位、分布、运输（运输方向和运输方式）（用简图或引导文教学过程）为学生指出获取有关信息的渠道

学生活动：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。

5.4 步骤四

教学内容：学习成果的制作（约15-20分钟）

教师活动：参与学生的讨论，并且以参与者的身份进行指导，共同商讨简图的绘制以及展示方式的选择。

要求：个人先自行设计，再进行组内交流作品可绘制在小黑板或纸上。

学生活动：学生小组内或者组间讨论，商讨展示方式。

5.5 步骤五

教学内容：全班学习成果展示，组间进行评价（约10分钟）

教师活动：

要求：

（1）一、三、五、七组同学把作品展示出来；

（2）二、四、六、八组的同学对照本组的设计进行对比分析；

（3）实验设计合理性评价，变量分析、实验可行性评价、设计亮点组以及语言清晰表达等方面。

学生活动：学生在每个小组组长作品介绍完毕之后进行评价，最后自由发言把八个小组的实验设计进行综合分析，与众多科學家当年的实验设计进行对比，找出差距，激励自己。

5.6 步驟六

教学内容：归纳习得知识（约5分钟）

教师活动：总结实验设计中出现的问题，使学生理解实验设计、科学探究过程：“现象——假说——实验（验证）——结论”，体会艰辛的历程，并解释向光性生长的原因。

学生活动：学生整理总结自己小组的缺点和不足。

5.7 步骤七

教学内容：结束语

教师活动：今天这节课我们学习了植物生长素的发现，从中我们可以认识到科学的发展是连续的过程，凝聚了很多科学的心血和智慧，值得我们敬仰和学习的。运用本节学过的知识，课下设计培养一盆造型独特的实验思路。

学生活动：体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观，收集“生长素的生理作用”相关资料。

“行为导向教学”是一种以学生能力本位的教学。笔者认为实施本节的教学符合高中生物新课程目标的理念，能够科学准确地定位教师角色，更有效地转变学生的学习方式，为中小学开展课堂改革提供新的实践途径。传统的讲授式教学过分看重教师的权威，学生属于被动的知识接受者，没有强调知识的迁移和内化。“行为导向教学”有利于教师教学观念的改变，转变教学方式，提高教师自身的教学能力；更有利于以学生的发展为本，培养学习兴趣，促进主动学习，提高学习效率。因此，“植物生长素的发现”行为导向法教学设计展示了课堂教学一种新的视野。

参考文献

[1]王道俊.教育学原理[M].福州：福建教育出版社，1998（04）.

[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005（05）.

[3]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（09）.

[4]肖帮裕.浅析“行为导向”教学在高中生物课堂中的应用[J].新课程研究，2009（09）.

[5]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技教育，2006（02）：10-12.

[6]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006（12）：68-69.

作者单位

篇10：问题导向在教学中的运用

学习时间：9月4日

新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。

一、什么是问题探究式教学模式

所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种教学模式。

二、问题探究式教学模式的优点

（一）贯彻了“以人为本”的学生观。

新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C等几个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能或机会。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。

比如有的学生，成绩比较差，对学习没有兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课可能都会放弃了他。但如果我们上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开始，他可能会不配合，根本不去看书、思考，起来就说不会。这时，如果我们告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，慢慢的就会有了兴趣，也就可能能积极主动地去学习了。

（二）贯彻了“民主合作”的教学观。

树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。

为实施问题探究式教学模式，我们可以把全班同学分成若干个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C等几个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每隔一定的时间评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我们老师自行掌握，不对外公布的，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，从而大大地提高课堂效率。

（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。

新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避免了盲目的低效率的重复。

学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析能力、归纳概括能力和抽象思维能力；自主学习过程要进行小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的能力以及合作能力、辨别能力、语言表达能力。我们在考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理论联系实际的能力差，即使基础知识都会了，也不会用。如果采用问题探究式教学模式，经过一定时间的实践和训练，学生主观题的得分率一定会有较大的提高，这正是因为课堂上自主学习的过程锻炼了分析材料、解决问题的能力。

三、问题探究式教学的基本步骤

问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。

“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。

四、问题设计的基本原则

1.所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能放开手脚。畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

总之，要通过提问探究达到发挥教师主导作用的目的，必须克服教师提问的随意性。“师者，传道授业解惑也”。作为教师，要有“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。

五、实施问题探究式教学模式应注意的问题

（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣。

科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样。

（二）问题的设置要有启发性。

采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。

我们在课堂上，有时可以通过一些典型案例情境进行启发，有时通过师生之间的合作讨论、辩论启发，有时通过创设情景模拟试验启发。

（三）问题的设置要难易适中，难易结合。

探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。

在问题的设置上，一定要注意问题设置得不能太难，不要认为认为如果问题设置太简单，一是显得老师太没水平，二来也不利于学生掌握知识。如果这样效果一定会不理想，课堂气氛越来越沉闷，学生对老师也越来越敬而远之。问的问题又有些难，同学们都会“明哲保身”，都恐怕回答错了，在同学们面前留下不好的印象，因此都三缄其口。问题的设置不能以老师的意志为主导，而是考虑到学生的情况，设置不同难度的问题，面向不同程度的学生。由于每个学生都有问题要思考回答，并且稍加努力都能回答出问题，有成就感，所以课堂气氛也就会就活跃起来。

（四）要有中肯的评价

在问题探究式教学模式中，教师的点评是最后一个环节，有人认为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他批评指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。

篇11：问题导向在教学中的运用

摘要：基础教育改革已成为世界潮流。要求教师在“以学生发展为本，全面推进素质教育”的现代教育理念下进行历史课堂教学改革。随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。本文就问题教学法实施的必要性和方法进行简单论述。

关键词：问题教学法；历史教学

历史课堂教学的重点，就是帮助学生开启思维的智慧之门，构建敏锐思维的阶梯，创设想象思维的空间，提升优秀的思维品质，从而形成良好的思维习惯，培养独立思考问题、正确解决问题与准确表达等多方面的能力。因此，历史课堂教学要想达到预期的效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。总言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题―思考问题―检查调控―归纳整理―强化巩固―当堂达标”的教学思路，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展，都在问题的提出和解决过程中逐步提高。

问题教学法“是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机。

现行的中学历史课程，分为初、高中两个轮回，高中历史教材在内容和体例上基本是初中的翻版。在传统的教学中，教师由于得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈，在教材的取舍上，课堂教学的处理上，难免与学生的实际有距离，因而学生会感到乏味，从而把历史课看作是“45分钟的煎熬”；而在现实的生活中，学生可以从电脑网络、电视、电台、报刊杂志中获取大量的历史知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程，使课堂教育更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。

一、实施“问题教学法”的必要性

1.“问题教学法”是现今历史高考形势发展的必然要求。近年来，随着高考改革的深入，对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化，试题立意以“知识为主”转向以“能力为主”，命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。在这种情况下，历史教学中不但要注重学生基础知识的掌握，还要注重学生历史思维能力的培养，而“问题教学法”可以为学生提供更多的思维训练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思维能力及学科内部综合能力，以更好地适应当前高考形势的变化。

2.实施“问题教学法”是高中学生心理发展的要求。高中学生自我意识强烈，对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始，设置悬念统贯全课，吸引学生注意力，激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔，使课堂余味无穷，给学生一种期待的心理，给学生一片求索的天地。

二、“问题教学”的实施步骤

1.提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.自学思疑、横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；要有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。

3.有效设计问题。实践证明，科学合理地设计问题，必须做到以下几点：①设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。②要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”“对不对”，或者师生间填空式的问题，是不能体现新课程理念的。③设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离，贴近生活，体现问题价值。④设计的问题要疏密适当，给学生一定的思维空间，让学生思考、质疑和释疑。不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，教师都要给予肯定、给予鼓励，从而培养学生善疑好问，大胆质疑的科学精神。⑤提出的问题要有一定的深度。因为提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的兴趣，扼杀学生的思维。

4.评价总结问题。让学生整理探究所得出的结论。它不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要及时地予以客观评价，评价要体现鼓励、赏识的原则，以调动学生的积极性，鼓励学生自主学习的信心。