远程教育资源在教育实践中的运用探索(共8篇)
篇1:远程教育资源在教育实践中的运用探索
远程教育资源在教育实践中的运用探索
摘要:全国农村中小学现代远程教育的实施,为农村学校全面提升教育质量和水平,为推进教育跨越式发展,基础教育的现代化带来了契机。农村远程教育给学校的教育改革和发展带来巨大变革的同时,如何用好远程教育设备和资源,让资源走出接收室,走进课堂,面向学生,服务教学,也给远程教育项目学校提出了严峻的挑战。
关键词:远程教育、远程教育资源、教师培训
正文:
2006年3月,同我市其他农村中学一样,全国农村中小学现代远程教育项目正式在我校开始实施。农村中小学现代远程教育试点项目的实施,为我校全面提升教育质量和水平,为推进教育跨越式发展,基础教育现代化带来了契机;远程教育设备的投入使用,优质教育资源的广泛传播和应用,又给我校教育信息化提供了坚实的物质基础,为优质教育的普及和教育的个性化、多样化、终身化发展创造了有利条件。
农村远程教育给我校的教育改革和发展带来巨大变革的同时,如何用好远程教育设备和资源,让资源走出接收室,“走进课堂,面向学生”,服务教学;走出校园,进入农户,服务“三农”,给我校教师提出了严峻的挑战。而远程教育实施初期资源管理的无序、教师信息技能的参差不齐、以及思想认识、理念更新等一系列困难和问题摆在了我们面前。为了尽可能的用好远程教育设备和资源,使之服务于学校的教育教学,我校进行了积极的探索。
本文将从探索的角度出发,谈谈远程教育资源在教育实践中的优化运用。
一、认真做好资源的管理,这是优化资源运用的前提
资源接收不好,巧媳妇也难为无米之炊,针对此情况,远程教育项目学校都配了专人管理,负责资源的接收与整理工作。但远程教育项目学校基本都是农村学校,多数学校师资缺乏,远程教育管理员往往是身兼数职,对远程教育资源的接收与整理力不从心。因此,在实际的工作中,要做好资源的接收与整理工作,首要目标就是要做到无人值守、定时接收、按时发布。
目前远程教育IP资源的转播时间、转播内容基本固定。根据资源的转播时间将接收时间划分为工作日及非工作日两个时间段。工作日阶段,根据资源发布的时间,既可以按照常规方法利用工作时间进行接收,也可利用计算机自动开关机进行接收,如设置开关机时间为早上7:30 – 晚上21:10;而非工作日阶段主要利用计算机的自动开关机功能来实现。这样星期一上午上班,就能对资源进行整理及发布。也就基本做到了无人值守,定时接收。
面对大批接收资源,如果不让它应用到我们的教学中,那么耗资巨大的远程教育工程就不能发挥它应有的效益,农村教育还是只能在原地踏步。为了让资源更好的服务于教学,首先,可以利用模式三配备的服务器将远程教育IP资源进行发布,具体做法:在服务器上建立一个远程教育IP资源web发布目录,然后安装IIS,接下来对IIS进行设置:打开控制面板→管理工具→Internet信息服务(IIS)管理器,在“Internet信息服务管理器”窗口左侧树状菜单中点开“网站”目录,鼠标右击“默认网站”,选择“属性”,在打开的对话框中选择“主目录”将IIS的主目录指向资源发布目录,再选择“文档”,添加网站首页的默认文档格式并移动至最上层(也可删除其它不需要的文档)即可。
接下来使用FTP软件(既可以使用IIS自带的FTP,也可以使用专用的FTP服务器软件)将卫星PC上的IP资源上传到服务器发布目录,同时为了方便老师的访问,最好应自己做一个资源网站的首页,将其放在网站根目录下(即资源发布文件夹下),这样,远教IP资源就能通过服务器进行发布。
利用服务器进行资源发布,既解决了卫星接收计算机作为web服务器的负担(特别在接收资源的时候,如果还有师生对资源进行访问),也有效解决了卫星接收计算机硬盘空间的问题;再者,因为服务器是7×24小时运行,极大地方便了老师对资料的查阅,学校师生在校园内的任何一台计算机上,在任何时间都可以很方便地访问到完整的远程教育资源。
这样,每周的星期一,学校教师就能及时利用最新的远程教育资源进行教学,而远程教育的管理员,也能够有更多的时间用于对资源的查询、刻盘及备份。
此外,因为我校教学用的教材版本存在着不一致的现象,既有人教版,也有人教课标版,有北师大版,还有川教版,因此,远程教育IP数据资源就只能满足一部分学科的需要。于是,我们又大力向老师介绍成都教育网提供的资源。通过教师培训、通过在校园网站上插入链接等方式,将成都教育网提供的中央电教馆资源库、题库,成都七中资源库等一系列资源作为了校本资源的补充。资源丰富了,就为教学应用提供了条件。
二、抓好教师培训,奠定应用基础
教育的发展,促使全体教师要终身学习,提高自己的业务素质。以前教师们订的仅有的几本杂志,远远满足不了学习的需要,派到外地去学习,成本又太高,学校没有经济能力承受。在远程教育实施初期,学校教师的信息技术整体水平还很低,一方面,学校没有更多的计算机提供给教师学习,另一方面,大多数教师家里也没有计算机。因此,老师们不会课件制作技术,也不能对远程教育提供的素材进行加工处理,很多老师甚至连电脑怎样开关机都不会;同时,由于软硬件等条件的限制,很多教师都不具备利用计算机技术提高教学和教研水平的能力,严重影响了远程教育项目在我校的正常有序开展。而远程教育的实施,远程教育资源就发挥了它在这方面的优势。为此,我们针对学校的实际情况,有目的、有计划的进行了教师培训。
1、集中授课
首先,我们对教师进行了问卷调查,如“你所知的能用于教学的有什么?怎样用?”“当你在教学中遇到问题了,怎么办?”“是否愿意使用远程教育资源进行教学?为什么?”等待。然后,根据教师的调查反馈、教师的信息技术水平及学校的实际情况(计算机的数量等),将教师分成了初级和中级两个班。两个班只是学习的进度不一致,但学习的主题是一致的,也就是我们培训的主题“完成一堂基于远程教育资源的课”。
为了完成这样一堂课,老师需要进行课前的准备,这就要求老师能操作计算机,会利用计算机网络查找、下载资源,利用资源撰写教案,能够对资源(课件)进行简单的修改„„最后利用远程教育资源和设备进行课堂教学。这样,采用任务驱动法,力争一节课完成一个任务,当任务最终完成,也就完成了课堂教学。
2、分组实践
为了更好地完成学习主题,我们还按教研组的方式,将教师分成了不同的小组。首先确定小组的课堂选题,其次利用课堂上所学的知识,设计出个人的课堂教学方案,然后在小组内进行交流,如交流查找的资源、对资源使用的心得、怎样撰写教案及修改课件等。由于每位老师的教学经验、对信息技术的掌握、运用资源进行教学的水平的不同,在小组中就能对教学媒体、教学资源的使用及本课例的优点、缺点展开讨论,在交流中,教师取长补短,撞击出许多思想火花,不光是学会了使用远程教育资源进行教学,自己的教学方法、教学手段也等到了更新,最后还可以够形成一个较为完善的小组作品。
3、成果展示
成果的展示与交流主要是就培训的主题“完成一堂基于远程教育资源的课”展开的。由各小组推选出优秀作品进行集体交流,这时就采用不分学科的交叉点评和教师自由发言的形式。先从各组的教学设计方案以及课件科学性、技术性、艺术性和实用性等角度进行评价,然后完善作品,并作最后的课堂实际教学。
此外,远程教育IP资源中的一些栏目资源,如《教师发展》在视频节目等,为广大教师提供了一个广阔的学习空间。学校根据本校教师实际,有针对性地选择相应栏目、资源,组织教师进行观看。由于视频资料的直观性,使教师们更易于接受新教学理念、新教学方法,不断地学习与完善,教师们的理论水平提高了,操作能力也增强了。
由于培训采用了参与式及任务驱动方式,教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,达到自身观念、态度和行为上的改变。这种参与式方法最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力,使他们真正成为学习的主人。同时,小组讨论、交流的方式又尽快地缩短了教师间的差距,也进一步促进了教师培训活动的开展。
三、积极整合资源,开拓远程教育资源在多学科中的应用
1、将远程教育资源整合于德育教育中
远程教育资源中有许多栏目可用于学生的德育教育,如《少年文化》、《小小律师》、《专题教育》等。这些栏目既有文本资源,也有图片资源,使用更多的则是视频资源。我们将视频资源刻录成VCD光盘,分班组织学生观看,开阔了学生的眼界,大大丰富了我校的班团队会,克服了我们农村学校场所缺少而制约活动的不利因素等,创造了有效的教育情境,增强了教育效果。
我们还充分利用远程教育资源中的安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容,在学生中进行了多次专题教育,达到了很好的效果。
2、将远程教育资源整合于学科教育教学中
首先,学校教导处不定时举行应用远程教育资源课堂教学教研月活动。为了加大应用力度,学校规定每位教师每月上好一节利用远程教育资源优化课堂教学的公开课,促进远程资源与课程的整合,除此之外,学校要求每位学科实验教师每天必须利用中央电教馆远程资源进行一次课堂教学,教研组长、年级组长对任科教师利用远程资源进行课堂教学进行定时检查,学校领导不定时抽查。积极利用每周教研活动时间,组织全体教师观看示远程教育范课,集体研讨应用远程教
育资源的课堂教学。同时,组织教师进行课标解读、教研论文、课改案例等内容的学习,探讨远程教育和学科教育的整合,学习新课程的教学理念,促进我校教师整体素质的提高。
3、将远程教育资源整合于课外活动中
一方面,积极向学生宣传农村中小学传远程教育,利用信息技术课教会学生查找、浏览、使用远程教育资源。学校网络教室对学生开放,鼓励学生得用远程教育资源进行自主学习,让学生学习的途径多样化,让学生的解题能力多元化,让学生的学习活动趣味化,让学生的思维更加敏捷化,使远程教育资源在我校得以充分的应用。
另一方面,组织学生收看中国教育电视台的空中课堂等节目,观看远程教育视频资源,开阔学生的视野,陶冶学生情操,丰富学生的课余生活,让远程教育资源发挥了它应有的效应。
总之,要实现远程教育资源的吸取和共享,首先必须领导重视,资源应用渠道畅通,采取相应的措施规范管理,对应用情况进行督导评估,上下齐心,为资源应用提供坚强的后盾。扫清教师在资源应用中的障碍,在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面,让远程教育走进课堂,服务教学,面向学生。
远程教育工作任重而道远,远程教育在促进教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。随着远程教育的发展,将引起教育的又一场变革。远程教育一定会加速教育现代化的步伐,实现教育体制改革和发展教育事业总目标献出更多的硕果,绽放出更加绚丽的光芒。
篇2:远程教育资源在教育实践中的运用探索
牟定县青龙中心小学新甸完小教师:滕绍富
远程教育资源的接收与使用,为我们各科的教学提供了丰富的、生动的、直接可利用的教学资源,远程教育资源内容涉及各科教学资源、教师发展、少年文化、学习指导、网站导航、党员干部培训等,可谓是包罗万象,内容丰富,生动逼真。为教师的教学和发展、学生的学习和成长、农村党员干部培训提供了丰富的教学资源。这些资源若能合理使用,一定能收到事半功倍的效果。我曾在教学中尝试过使用,我认为远程教育资源在语文教学中的运用主要体现在以下几方面:
一、教师备课的良师益友。
远程教育为我们语文教师提供了丰富的备课资源,内容包括教学案例、教学示例、教案实例、课件制作、动画演示、音视频材料等。教师在备课时,只需打开相应的教学资源包,便可以对其中的教学资源一览无遗,教师可以从中了解课文的时代背景、教学重难点、课文内容、教学的三维目标等,还可以指导教师如何对本课进行教学,还有现成的课件可供教师采用,教师可根据自己的教学思路灵活或者直接采用其中的动画、课件、视频、音频资源等,这大大提高了教师的备课效率。例如:我在备《赤壁之战》这一篇课文时,我在熟读课文的基础上,打开远程教育资源包,去里边查找相关的资料,发现里边有本课的教学示例、教学案例、教案示例、学习指导、课件演示材料、音视频材料、动 画演示等,教师根据自己的教学,从中灵活采用其中的资料来给学生上课,在给学生上课时,我就适时调用其中的资料来给学生上课。当讲到两军对峙的内容时,我打开动画演示,两军对峙的局面便跃然荧屏,学生就可以从中获取信息,免去了教师在备课时还要花更多的时间去思考这个问题怎么教学,省去了教师去亲自动手制作这个程序,这给教师的备课带来了方便和快捷。
二、教师上课的好帮手。
远程教育为教师上课提供了丰富的教学资源,在教师上课讲授的过程中,适时展示播放与讲授内容相关的课件及动画演示、音视频资料等,不仅可以降低教师讲授的劳动强度,还让学生在学习的过程中运用视听等多种感官来感知所学内容,帮助和加深学生对知识的理解,提高学生的学习兴趣。例如:我在教学《鲁宾孙漂流记》时,在学习课文的过程中,我打开多媒体播放器,《鲁宾孙漂流记》的影片便开始在电视机屏幕上出现,学生便开始津津有味地看起来,然后教师布置任务:边看边思考鲁宾孙在孤岛上是怎样克服困难生存下去的?你从影片中得到哪些信息?通过观看影片,调动了学生视听等多种感官,学生不但理解了课文内容,还把抽象的文字材料转化成了可视听的直观的信息,让学生产生如临其境的感觉。又如,在教学《奴隶英雄》时,我播放《奴隶英雄》的影片,奴隶英雄与狮子搏斗的场面跃然影屏,学生的注意力一下子全集中了起来,学生产生了身临其境的感觉,立即产生了浓厚的学习兴趣,学生学习课文的强烈欲望被点燃了。远程教育资源的利用,为教师的教学提供了方便,是教师教学的好帮手。
三、学生学习知识的摇篮。
远程教育接收的资源内容广泛,包罗万象,有课程资源、科普知识、科学人生、学习指导、少年文化等,知识性、科学性和趣味性都比较强,学生不但可以从中学到丰富的知识,还可以从中受到教育,培养学生浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。在语文教学中,适时利用远程教育接收的教学资源,可以提高课堂教学效率,还可以让学生随时处于浓厚的兴趣之中。学生可以观看教学示例,可以跟着教学示例中的师生一起学习生字词、句子、课文内容、阅读、作文等,可以运用远程教育资源做练习和检测。课后,学生可以打开学习资源,从中汲取丰富的知识。例如:在教学六年级第十二册文言文《矛与盾》和《郑人买履》时,由于学生对文言文的学习感到困难,感到难读和难理解,因此,我就打开《矛与盾》和《郑人买履》这两篇课文的“教学示例”,让学生跟着“教学示例”中的师生一起学,让学生在看、听、思、读、说中学习字、词、句和理解课文内容,在必要时打开其中的动画演示和课件,使抽象乏味的文言文变成了学生感兴趣的生动材料,将学生的注意力集中了起来,克服了学生的畏惧心理。在学习了这两篇课文之后,还可以打开“学习指导”,对学生进行检测,对学生的学习情况进行反馈,还可以对本课知识进行扩展。学生要了解人物知识,可以打开“科学人生”,要了解科普知识,可以打开“少年文化”等栏目。学生要自学,还可以通过“自学指导”获取知识。这真是学习知识的摇篮。
篇3:远程教育资源在教育实践中的运用探索
一、地方实践性教学资源的内涵及特点
地方实践性教学资源是指在实践性教学活动中具有浓郁地方性特色和地方性气息的教学资源。地方实践性教学资源的内容十分丰富,既包括独具地方特色的自然景观、人文景观,如山川河流、历史名胜、纪念馆、博物馆等,也包括地方性的文化传统和精神财富,如当地民间音乐舞蹈、故事传说、风土民俗等,还包括地方性的历史沿革和发展现状、重要人物和重要事件等。
地方实践性教学资源具有如下特点。
(一)形象性、生动性
不同于抽象化、理论化的理论教学资源,地方实践性教学资源往往形象、生动、具体、直观,容易引起学生的好奇心理和学习兴趣,激发学生的参与意识,因而能够帮助学生提高学习的注意力,增强学习的主动性,同时也有助于师生之间的互动和交流,使课程教学富有生机和活力。
(二)本土性
不同于宏观的、整体性的教学资源,地方实践性教学资源具有显著的本土特色和地方气息。它是地方丰富的历史文化积淀和现实生活实践的充分展示,与学生的成长、生活环境密切关联。正因为地方实践性教学资源体现了教学内容与社会实际及学生个人生活的紧密联系,所以能够更好地满足来自不同地区学生学以致用的现实需要。
(三)实践性
地方实践性教学资源是运用于实践性教学活动中的教学资源。实践性教学活动是高校思想政治教育课程中帮助学生不断提高思想觉悟和认识能力、养成良好思想品德的重要方法。早在2004年,《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》就指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。”[1]2005年,《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”[2]在实际效果方面,调查也表明:“66.1%的大学生认为对提高自身素质最有帮助的是社会实践,53.85%的大学生认为思想政治教育最有效的方式是社会实践。”[3]可见,重视和加强实践教育已成为当前我国高校增强思想政治教育有效性的迫切要求和重要途径。而地方实践性教学资源是在实践性教学活动中独具地方特色和地方气息的教学资源的运用,它以实践活动为主要载体,以学生为中心,强调“从学生直接经验出发来学习,强调学生从实践中亲身感受和体会”[4],具有鲜明的实践性。
二、运用地方实践性教学资源的意义
(一)体现以人为本的高校思想政治教育理念
以人为本是指导高校思想政治教育的基本原则和重要价值理念,也是思想政治教育的本质要求。思想政治教育的对象是人,是关于人的思想意识的教育,本质上是人的一种生存和活动方式。因此,思想政治教育应当从具体的、现实的、社会的“人”出发,通过传输科学正确的思想理念、价值准则、行为规范,帮助建构人的意义世界,丰富人的精神生活,促进人的全面发展,满足人的多样化需求和个性化发展需要。充分运用地方实践性教学资源之所以体现以人为本的高校思想政治教育理念,源于它能够发挥人的主体性。一方面,充分运用地方实践性教学资源能够发挥教育者———教师的主体性。作为教育者的教师是高校思想政治教育课程教学的设计者、组织者和主导者。在课程教学的具体实施过程中,教师需要发挥主观能动性,充分把握教育目标,认识教育对象,钻研教育内容,合理设计、运用地方实践性教学资源,并创新教育方法,组织、开展好全部的课程教学活动,发挥主导性作用。另一方面,更为重要的是,充分运用地方实践性教学资源能够发挥教育对象———学生的主体性。学习过程并非是教育者单向的信息输入和教育对象机械的存储、获取,作为教育对象的学生是有思想、有情感、有意志的个人,具有自主性、积极性、能动性等主体性特点,是学习活动的主体。充分运用地方实践性教学资源能够使学生主动选择、提炼、加工外部信息,积极参与教学过程,发挥其主动性、积极性和创造性,培养独立的自主性人格,帮助学生成长成才和全面发展。
(二)体现理论联系实际的思想政治教育方法
理论联系实际是马克思主义认识论和实践观的要求和体现,也是指导高校思想政治理论课程建设的根本方针和方法。马克思主义认为,“人的思维是否具有客观的真理性,这不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性,即自己思维的现实性和力量,自己思维的此岸性。”[5]由于实践是人类认识的源泉和动力,是检验认识真理性的唯一标准,人们的思想政治观念是实践中形成和发展的结果,因此,对于高校思想政治教育而言,不仅要注重理论教育,还要注重实践教育,实现理论与实际、思想性与实效性的有机结合。充分利用地方实践性教学资源即体现了马克思主义理论联系实际的优良品质,它使理论化的教育内容贴近学生,贴近生活,贴近实际,有助于实现高校思想政治教育课程中理论与实际的有机统一。
(三)有利于巩固课堂理论教学成果,提高学生的学习兴趣,加深学生对高校思想政治教育课程理论的领会和把握
对于学生而言,课堂上获取的理论知识往往比较抽象、枯燥,是一种外在于己的教学内容;而生动、形象的地方实践性教学资源则可以充实、丰富理论知识,使之变得亲切可感。不仅如此,学生积极参与其中,亲身体验的实践性活动方式还可以充分地发挥学生的主体能动作用,“帮助学生更通俗、更直观、更准确地理解和掌握课堂理论教学所学习的理论”[6]。特别是运用于课堂之外的地方实践性教学资源,可以帮助学生走出课堂,在生动、具体的社会现实中巩固和强化课堂理论知识,从而激发学生的学习兴趣,提高其学习的积极性和主动性。
(四)有利于激发学生的积极情感,更好地实现教学目标
思想政治教育实现由知到行的最终转化,离不开情感的积极参与和配合。情感是个体内在或外显的主观情绪体验,是思想政治教育过程中促使认知内化和行动外化必不可少的非智力因素。马克思曾说过:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”[7]列宁也认为,“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[8]积极的情感对于个体思想品德的形成和发展起着重要的催化、推动作用。地方实践性教学资源凝结了学生浓郁的乡土情感,贴近学生的现实生活,能够满足学生的情感需求,使其油然而生一种亲切感,从而创造出良好的教学情境,有利于教学目标的实现。
(五)有利于增强学生自主学习的主动性,培育其独立思考、分析和解决实际问题的能力
地方实践性教学资源具有鲜明的实践性,无论是课堂内的实践教学,学生收集资料、制作课件、登台演讲,还是课堂外的实践活动,学生积极参与、亲身体验,都有助于锻炼学生独立思考的思维方式,培养其动手实践的能力;同时,也有助于学生深入社会、了解社会、服务社会,在实践中增长才干,增强社会责任感,全面提高自身素质。
三、地方实践性教学资源在高校思想政治教育课程中的运用
笔者在南京中医药大学担任“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)和“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)两门课程的教学,结合这两门课程,就地方实践性教学资源在高校思想政治教育课程中的运用,谈一点自己的看法和体会。
在笔者看来,地方实践性教学资源在高校思想政治教育课程中的运用,可以从以下三个层面进行。
(一)立足于学生,充分运用地方实践性教学资源
南京中医药大学的学生来自全国各地,以江苏省为多。充分利用学生家乡的地方实践性教学资源,可以激发学生的乡土情感,调动学生的学习兴趣,起到良好的教学效果。例如,在“纲要”课程中,在讲授第一章“反对外国侵略的斗争”时,可以请来自淮阴的学生上台向大家介绍自己家乡的抗英爱国英雄关天培;在讲授第二章《对国家出路的早期探索》时,可以请来自南京的学生介绍洋务派创办的重要军工企业金陵机器局;在讲授第七章《为新中国而奋斗》时,可以请来自徐州的学生简介淮海战役,并分析解放战争迅速取胜的原因等。在“基础”课程中,应当充分认识到热爱家乡是热爱祖国的思想基础,因此,可以请学生登台介绍自己的家乡,包括家乡的历史名胜、风土人情、历史名人、地方特产、发展现状等,使学生在“爱我家乡”的情感氛围中,进一步增强自己的爱国主义情感。事实证明,学生对自己的家乡都有着深厚的感情,也非常愿意花费时间和精力收集资料,向其他同学介绍自己家乡的迷人、魅力之处。制药1班的学生苏比努尔来自新疆,她花费了大量的时间制作了极其精美的课件,自豪地向大家介绍了家乡美丽的自然风光、名胜古迹、别具一格的民族特色、丰盛的地方特产等,同学们听后兴趣盎然,仿佛经历了一次难忘的新疆之旅。
(二)立足于学校,充分运用地方实践性教学资源
学校是专门以人才培养为目的的社会组织体系,大学生每天都生活在学校环境之中。在学校环境中,大学生不断地受到校园物质环境、学校精神文化和学校组织制度的影响和熏陶,并在与学校环境的日常性互动中,不断地调整自己的认知、行为模式,因此,充分运用学校自身的地方实践性教学资源十分重要。特别是在“基础”课这门实践性极强的高校思想政治教育课程中,充分利用学校地方性实践性教学资源,可以起到极具现实性的教育作用。例如,在绪论《珍惜大学生活,开拓新的境界》中,可以请高年级的学生介绍本校———南京中医药大学的建校历史、学科设置、教授名师(如国医大师周仲瑛老先生)、校园环境等,使刚刚入学的大学新生初步认识大学生活特点,帮助他们适应人生的新阶段;在第三章《领悟人生真谛,创造人生价值》中,可以请学生自己收集资料,登台演讲介绍有中国首善之美誉的本校杰出校友陈光标的典型事迹,帮助大家树立起对金钱的正确态度,确立科学的人生价值观;在第五章《遵守社会公德,维护公共秩序》中,可以让学生结合校园生活中的所遇所感,编排出相应的道德小品,使其认识到公共生活中道德规范的重要性,不仅如此,还可以在校园环境这个具体的场域中进行课堂外的实践教学。例如,可以组织学生在校园内开展“保护校园环境、践行低碳生活”的活动,使他们在实践中学会处理好人与环境的关系;如组织学生参与大学生创业计划大赛,培养其形成正确的创业观念;如邀请法律界专家来校开展有关法制讲座,或组织开展关于大学生法律意识的社会调查,以帮助学生认识到学习法律基础知识、增强法律意识的重要性等。
(三)立足于学校所在城市,充分运用地方实践性教学资源
外地大学生离开自己的家乡,到一座新的城市就读学习达四五年之久,必将慢慢地熟悉这座城市,进而融入其中,甚至毕业后就地扎根,生存发展,成为其中新的一员。因此,充分运用学校所在城市的地方实践性教学资源,不仅可能,也很有必要。以本校而言,地处历史悠久、人文荟萃的六朝古都南京。南京这座集沧桑感和现代感为一体的历史名城足以为高校思想政治教育课程提供丰富的地方实践性教学资源。例如,在“纲要”课程实践教学活动中,学生参观南京大屠杀纪念馆可以清醒地认识侵略者的侵略罪行,激发强烈的爱国情感;参观拉贝故居和抗日战争航空烈士纪念馆可以了解到什么是国际人道主义精神,体会抗战胜利之不易;参观总统府可以深刻地感受到自清末、太平天国、中华民国直至新中国成立以来的沧桑历史变迁;参观中山陵可以缅怀一代伟人孙中山先生,学习其“天下为公”的爱国情怀;参观雨花台和梅园新村可以真切地体会到革命烈士为了革命胜利,抛头颅、洒热血的革命大无畏精神,了解人民政权成立的艰难历程等。在“基础”课程实践教学活动中,结合学生所学专业,开展走上街头、服务社会的社会公益活动,有利于帮助大学生树立奉献社会的正确人生价值观念;而旁听法庭庭审,参观监狱、劳教所等,则可以帮助学生了解南京市的法律实施状况,增强法律意识,自觉维护法律权威。
从总体上看,这三个层面的地方实践性教学资源有着不同的适用范围,且各具特色。立足于学生运用地方实践性教学资源的特点在于,它主要适用于课堂中的实践教学,可以有针对性地、充分地发挥学生的个体主观能动性,极大地激发学生的乡土情感,调动学生的学习积极性;立足于学校运用地方实践性教学资源的特点是,它既可以有效地运用于课堂内的实践教学,也可以在现实的校园环境中运用于课堂外的实践教学,并且具有可就地取材、容易组织开展、操作性较好等优点。而立足于学校所在城市运用地方实践性教学资源的特点在于,它是一种参与社会、融入社会的社会实践教学资源,参与学生数量众多,实践活动资源丰富,实践范围十分广泛。但出于时间、经费、交通安全等方面的考虑,加上人数众多,组织不便,这一社会实践教学资源尚未得到充分的有效运用,这是目前高校思想政治教育课程实践教学面临的突出问题。对此,比较现实的做法是,以学生小团体组织为主,全体大规模组织为辅,在明确实践教学任务、强调学生注意个人出行安全的前提之下,鼓励学生以小组为单位,按照实践教学要求,自由寻访,充分运用社会实践教学资源,积极参与社会实践,并以提交作业、课堂讨论、主题演讲等形式回馈社会实践的成效。由此可见,三个层面的地方实践性教学资源所具有的各自特点,决定了教育者在实践教学活动中须将彼此有机地结合起来加以运用,才能获得实践教学的最佳效果。
参考文献
[1]教育部社会科学司.中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见, 2004-08-26[C]//普通高校思想政治理论课文献选编 (1949—2008) .北京:中国人民大学出版社, 2008:205.
[2]教育部社会科学司.中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见, 2005-02-07[C]//普通高校思想政治理论课文献选编 (1949—2008) .北京:中国人民大学出版社, 2008:216.
[3]杨建义.大学生思想政治教育路径研究[M].北京:社会科学文献出版社, 2009:105-106.
[4]佘双好.现代德育课程论[M].北京:中国社会科学出版社, 2003:197.
[5]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社, 1995:55.
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉:武汉大学出版社, 2006:185.
[7]马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社, 1979:169.
篇4:远程教育资源在语文教学中的运用
人们常说“百闻不如一见”。由于小学知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性,而小学生的思维又是以直观的、形象的思维为主,因此,在教育教学中,我们必须借助事物的具体形象进行思维,将有意注意和无意注意有机结合,使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。远程教育资源就为我们解决了这些问题,让我们在教学中感受到了远程教育资源的优越性。在教育教学过程中,笔者有以下几点体会。
一、运用远程教育资源,创设情境,激发学生的学习兴趣
远程教育资源提高了农村小学的课堂教学效果。兴趣是求知的导向,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心理学家拉扎勤斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。教学中利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点,以调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学,能收到事半功倍的效果”。“兴趣是最好的老师”这一点我在教学中深有感触。如:我在教学人教版小学第一册第一组课文10《比尾巴》时,通过远程教育资源网调出远程教育资源动画,让学生们现场观看、共同参与到学习活动中去。由于农村孩子处于较封闭的教育环境中,视野狭窄,见识少。加之多年来,教师教学方法陈旧、形式单一,孩子们还从来没有接受过这样的教学模式,有的孩子甚至没有见过电脑,新鲜感、好奇心使他们一下子进入了最佳的学习状态。特别是看见那些可爱的卡通动物长尾巴的小猴子、短尾巴的小兔、大尾巴的松鼠、弯尾巴的公鸡、扁尾巴的鸭子及有着美丽大尾巴的孔雀,听见老师富有感染力的讲解和接受上课的孩子们的有趣的、精彩的回答后,一个个被感染了,兴趣更浓了,情绪也更高涨了,自然地融入到了课堂中去。整个课堂是那么轻松、活跃。课一结束,70多个孩子除了少数几个孩子不能把要求认识的12个字全部认识以外,其余的孩子都能很快地、正确地认识。不仅如此,还能把课文有感情地背诵下来,一改往日只有少数孩子能当堂背诵课文的现象。远程教育资源大大激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学的效果。
二、运用远程教育资源,培养学生的观察能力,激发学生的求知欲
“一块黑板、一支粉笔、”进课堂,“填鸭式”“满堂灌”是我们农村小学长久以来形成的教育模式。在教学中,老师可利用的教具简直少的可怜。有的是学校买来的图片,有的是老师自己做的简陋的教具。碰到需要用音乐、动画等手段辅助教学时,老师口头只好做最簡要的介绍后忽略不提。现在就不一样了,因为有了远程教育资源,想要的音乐进网站或是在课堂实录中就能找到,想要的动画打开远程教育资源网立刻就能下载,省了我们花很多的时间去做的不太合格的教具精力。如在教学《自选商场》一课时,远程教育资源彻底改变了以往陈旧的教学模式,一块黑版变成了师生教和学、商场内不同的仍在自由选择自己需要的物品的动画荧屏;一支粉笔变成了直观形象的富有情趣的学生互助学习、自主发言、踊跃参与生动的画面;一本教科书变成了一个摆满了各种物品,人们争相购买的生动的动画画面。孩子们都像是置身其中一样,都积极、主动地参与到学习中去。从来没有进过自选商场的孩子们的兴趣不再是讲话、玩东西、走神,而是聚精会神地学习。课后,孩子们终于了解到了自选商场去购买东西是自己去选择,有电脑结帐的。整整一节课,我只是用很少的语言去引导学生学习,倾听学生的想法,最后做个简单的总结。这堂课我感觉是那么轻松。而这比平常少了三分之二的讲解的课,效果却异常的明显。要想使学生成为“乐之者”使学生从心底里想学、爱学,主动参与到学习中。在上课伊始就要抓住学生的心,唤起学生的求知欲、探索欲。如在教学《鸟的天堂》时,在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料,让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟高飞的热闹场面,让学生真正体会到大自然的美。渲染了课堂气氛,激发了学生的求知欲,使学生在导课时就受到情感的熏陶,让学生写课后作业的导游词更加得心应手。
三、运用远程教育资源,加强朗读能力,提高作文水平
在我们农村学校,由于条件差,信息闭塞,学生的朗读得不到很好的提高,远程教育资源中大量的课文范读和课堂实录中许多指导朗读的方法,极大地提高了学生朗读能力。丰富的远程教育资源也为提高学生作文水平创造了良好的条件。在引导学生写《我的老师》这篇作文时,我利用《我的启蒙教育》及其拓展资料,为学生收集了典型的范文,引导他们学习、归纳,再让他们想想周围的老师曾对他们说过或做过哪些重要的话或事,然后整理一下,选择一两件完整的写出来。再如引导学生写《二十年后的……》这篇作文时,我利用“资源”收集了一些高新产品、重大科研成果、热门行业及其发展趋向等材料剪辑播发,开阔学生的视野,开启他们想象的阀门,收到了良好的效果。
四、运用远程教育资源,突出重点、分化难点
在语文教学中,我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点,利用平常的教学手段难以达到理想的教学效果。在传授新知识时,使用多媒体手段,运用远程教育资源教学能更好地突出教学重点、分散难点,起到事半功倍的作用。如:在教学《四季》一课时,由于是初次接触课文,对自然段、新的标点“冒号、引号”还不了解,对四季的认识还不够具体,于是我从远程教育资源网中调出了这一课,当一幅幅美丽的不同季节的画面出现在孩子们眼前的时候,孩子们的学习情绪很快被调动起来,小眼睛里闪着渴求的神情,再听到上课老师那优美的朗读声时,孩子们不由自主地大声跟着读了起来,模样是那么专注和投入。特别是讲到描写冬天那一自然段时,当看到顽皮的雪娃娃挺着大肚子站在雪地里时,连最爱动、最爱讲话的几个孩子的注意力也被深深吸引了,认真地听着老师的讲解,积极地发表着自己的想法。通过网络,他们直观形象地了解到了各个季节的特点。一节课下来,孩子们还在津津乐道着,仿佛还陶醉在课堂中。当然,对新的标点的认识也水到渠成了。远程教育资源开阔了学生的视野,有效地缩短了城乡教育的差距,让我们在教学中感受到了现代化教育的优越性。
总之,在语文教学中,恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等远程教育资源,以其直观形象、动态性等特点,生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美,使学生为之动情、愉快、振奋,充分调动了学生的学习积极性。利用好远程教育资源来进行教育教学,不仅激发了学生的学习兴趣,培养了学生的素质,也开阔了学生的视野。
篇5:远程教育资源在教育实践中的运用探索
民乐县南丰学区渠湾明德中心小学 魏 文
在传统教学模式中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。使学生处于被动学习的地位,其主动性、创造性不能得到很好的发挥,多媒体教学系统介入学校教育后,给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式,让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式,充分利用丰富的远程教育资源,激发学生学习兴趣,丰富学生的感性认知,调动他们学习的主动性、积极性和创造性,突破教学重点难点,促进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。
一、利用多媒体教学,创设探究情景,激发学习兴趣。
课堂教学中,运用多媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究,有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,教学效率提高了。
借助电教媒体,浓缩时空,超越时空,声像结合,犹如身临其境,从而大大激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体,充分展示知识的形成过程。
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示,可以给学生以感性的认识,通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化,使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来,促使学生知识的迁移,形成清晰的认识,有利于学生正确地理解。例如在教学“圆柱的体积”时,为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的,可利用动画先将圆柱体等分成许多小块,然后又将这些小块拼成一个近似的长方体,从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。又如教学“三角形意义”时,学生回答在日常生活中见到过三角形物体后,计算机将红领巾、三角板的颜色去掉,只留下其外框,教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成,这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音,对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象,对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
三、多媒体的运用,可突破教学重难点,促进学生知识内化。
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分走60米,李诚每分走70米。在运用计算机辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟后两人相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点,创设动态情境,抓住“相遇问题”的关键,加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会,形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇应用题的结构特点,充分发挥计算机辅助教学的优势,为后面的例题教学清除障碍。第二步,观察、质疑,得出结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学优势,适时启发、点拨,给予学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
四、利用多媒体教学省时,有利于提高效率。
传统教学,由于教师把相当一部分时间用在板书上,以致于教学时间过多,留给学生的时间只有几分钟。几分钟内要消化一节课讲述的知识,其困难可想而知。课堂上掌握不了,无疑就是增加学生课外负担;长此以往,形成恶性循环,学生被束缚在书本上,限制了个性的全面发展,不利于学生综合素质的提高。使用多媒体教学,我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片,用多媒体播放出来,不仅节约了时间,而且给学生以极大的吸引力,能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。特别是教学一些以自学为主的课题时,教师可以引导学生带着问题看书,同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来,学生的兴趣调动起来了,自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间,但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存,还易于修改,并可反复使用。
复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件,对本单元或本章的主要内容进行概括,理出线索,强调重点、难点,然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件,使用起来更方便,不仅增大了学生练习量,而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练,提高课堂容量效果尤其明显。
篇6:远程教育资源在教育实践中的运用探索
浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状鄂尔多斯市杭锦旗巴拉贡幼儿园李婷艳
【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2013)12-0025-01
就鄂尔多斯地区而言乡土教育资源运用情况我个人总结为从地域上划分城区和农村就有很大的差别。城区主要是运用了人文资源而农村则大都就地取材选取自然资源。从运用成度上本市幼儿园几乎没有重视乡土资源的在教育中的作用。结合自己学习和工作时的观察和实际体验我将以巴拉贡镇幼儿园为例介绍一下乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状中的运用现状。我所在的这所幼儿园是一所城镇公立园,园内配备了许多比较先进的玩教具,但在乡土资源的运用上相当欠缺。幼儿几乎没有接触到自然资源而只是从小书本上看到一些自然界中的事物。我在本园带班的时候正好是幼儿园一年一次的亲子旅游节。旅游的景点选取了离本镇不远的植物园。这次活动中我发现幼儿对大自然充满了好奇,他们喜欢抓抓土嗅嗅花香喜欢提各种关于自然事物的问题。可见幼儿们对自然界充满了渴望和好奇。但在这次活动中我也发现了一个很严重的问题,园内的老师和家长更多的是带孩子游山玩水对于景区内一些风俗文化都没有很好的渗透给幼儿。并没有很好的利用乡土教育资源中的人文资源。由此我总结了一下五点原因:
(一)教育理念缺乏,没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性。许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足,教育理念匮乏,根本没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中。
(二)对乡土教育资源认识不足,只是片面的对其开发利用。只是一味的利用自然资源,对于人文资源一点也没有运用。从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会,没有充分领略到其魅力之所在。
(三)教育经费不足,拥有丰富的资源但是不用致使其闲置荒废。教育经费的不足也是困扰乡土资源得不到有效发挥的重要原因。大部分的乡土资源开发需要一定的资金投入,但是许多地区的幼儿园却因为资金不足受到了阻碍和影响。
(四)地方政府不重视,乡土教育资源没有发挥其作用。有些地方政府对乡土资源没有有利的挖掘和开发,甚至根本不重视乡土资源的开发利用,使其地方的幼儿园缺乏应有的资源。
(五)幼儿园教师自身的原因。主要是教育者本身教育目标不明确,没有确立正确的教育目标,只是一味的.寻求一些简易的没有深度的教育教学目标。致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥。
针对以上问题我个人也总结了几项改进的策略。首先,针对幼儿园自身我认为应该将乡土教育资源放在一个重要的位置,加强教育理念深化对乡土教育资源的认识。乡土资源是幼儿学习的活教材。应将本地独特的自然、人文、社会资源作为教材的来源,从贴近幼儿的生活与学习经验出发,以主题探索活动为主要学习形式,让幼儿亲近自然,接触社会,获得初步的感性认识。其次,对幼儿教师来说更应加强培养,能让其主动的将乡土资源运用到教育教学中。根据乡土资源、幼儿的具体情况因地制宜地制定活动具体目标,组织活动内容,灵活选择各种方式开展活动。要想将乡土教育资源更好的渗透到幼儿园教育中离不开幼儿园本身和周边的物质环境与人文环境,更离不开课程的实施者――教师。这就要求我们深入地了解幼儿园的实际,对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选,并充分、合理地加以利用,才能使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值。同时,也要求我们发挥教师、家长的作用,共同为幼儿创设良好的学习与生活氛围,给幼儿园教育注入生命力。
1.情感体验法:幼儿的主动参与和亲身体验,有助于萌发幼儿的审美情趣及家乡情感。
2.探索发现法:幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣。
3.尝试操作法:这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物,并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。
4.情景学习法:这是通过教师创设各种情景,能使幼儿获取新的学习经验的方法。
5.开放活动法:采用丰富多彩、生动有趣的开放活动,使幼儿在活动中主动学习,乐于探索。
篇7:远程教育资源在教育实践中的运用探索
内容摘要
教育信息化,是当今世界教育发展的潮流,近年来我国大力推行教育信息化,现代远程教育模式应运而生。这种以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段,创造出了一个信息化、趣味化的学习环境。而远程教育模式在中学语文教学中的有效应用,更为传统的语文教学注入了生机与活力。关键词
远程教育
中学
辅助教学 正文
社会飞速发展,教育事业也不落后!在教育信息化发展的今天,国家大力提倡发展远程教育工程。从远程教育这一概念提出来,整个教育行业都积极行动起来,老师们都积极学习并将这种新型的教育模式引入到教学工作中。新课程标准也要求各学科教学与信息技术相整合,因此,越来越多的老师开始尝试由传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式,向现代多媒体教学模式转变。远程教育工程的试行,让更多的人更清晰的认识到了这一新型的教育模式带来的好处。于是利用远程教育资源上课越来越多地受到老师和学生们的认可,特别是模式二更是受到众多老师的追捧!
一、远程教育在教学中的优势
现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式,它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段,进行跨时空教学。各科老师都真切感受到
了这种模式的优势,以语文教学为例,我们可以明显看到这种模式的优势!
这种新型的教育手段,首先为老师提供了更多,更丰富放教学资源,实现了优质教育资源共享,拓宽了教师的知识面。语文这门学科学习的都是他人的文学作品,而这些作品很多时候都带有每个时代独有的气息。大多作品已经远离我们今天的时代,所以学生理解起来不是很容易,老师在教学的过程中首先得让学生了解作者当时所处的时代背景,或者作者的生平情况,只有回到当时的情景才能深刻、透彻理解每篇课文的内涵。老师和学生一样,也早已远离了那些时代,因此在上课之前不得不查阅大量资料,做课前准备。在广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主,因此,教师在教学中往往受此局限。有了远程教育资源,老师们可以利用教育平台上的“教学参考”资源,这样就能够轻松的找到所需的资料,减少了教师在备课时从繁琐的书海、资料中查找的过程;还能打破教学参考书的局限性和有限性;不仅如此,还能帮助教师走出教学的陈旧圈子,大胆对教学方法、教学内容进行革新,教给学生实用的知识。
平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观,真正做到了资源共享,所以它更具有参考价值和指导意义,因此,它是每位教学工作者的首选。
其次,它为教师的教学带来了方便,使教学重难点更突出。在传统的教学过程当中,老师最主要依靠一支粉笔、一张嘴来传递知识,完成教学过程。众所周知,语文教学不似理科方面的一个公式,每堂
课都要板书大量的内容。为了让学生看得更清楚,所以很多的时候要把重要的知识点板书在黑板上,一节课大部分的时间都花在板书上,授课的时间就不是很充分!再加上中学生比较活泼,上课时注意力很容易分散,老师在板书的过程中,学生就容易放松自己,等板书完了之后老师又得花时间来引导学生回到课堂!所以一节课的容量就太小,有时甚至不能完成计划的教学任务。但是今天“远程教育”的出现,改变了这种传统的教育模式!利用远教模式二上课,老师可以事先把重要的知识脉络用课件的形式呈现出来,上课的时候在借助课件辅助讲解,学生也可以看得更清楚,印象更深刻,重难点更分明;缩短了板书的时间,无疑可以加大课堂的容量。
第三,远程教育资源为学生提供了丰富的学习资源,能充分调动学生的积极性。比如远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片,将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化,利用这些丰富的图片和课件,使学生有“身临其境”之感,倍感亲切,从而激起学生的求知欲,刺激学生的多重感官,充分调动学生的学习积极性和主动性。
比如:在教授《背影》这一课时,我们可以利用多媒体首先播放一首《父亲》,这首歌曲无论歌词、旋律都传达出了浓浓的父爱,孩子们在听歌曲的时候很容易被感染,带着感动再来学习课文的时候就会更加投入!另外在讲授父亲买橘这一幕时,可以播放《背影》的电视散文,学生可以看着画面感受父亲当时的艰辛,身临其境更容易领悟那份深沉的父爱!从而激发起自己内心里面那份对父母的敬爱,或
者想到自己的某些做得不对的地方,学习的时候就会更加的积极、认真!
再比如:在上古文的时候,要求多读,读准字音,读准停顿、读出感情,很多时候学生往往把握不住,而教师专攻不同,有时候也不一定能完全传递出准确的信息,这个时候如果采用多媒体教学,可以播放朗诵较好的范文。
所以这些一流的教育教学资源,可以使我们的学生享受到了高质量的教育,更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质,真是帮了教师,活了课堂。
时至今日,远程教育模式已经广泛运用于课堂教学中,已成为我们提高教学质量的有力工具,受到更多老师的推崇。特别是用于语文教学中,犹如在语文课堂引进了一溪活水,学生学得主动、学得快乐、学得轻松,教师教起来也得心应手。
二、远程教育在教学中的有效运用
远程教育资源现在已经大范围用于教学,大家都切身感受到了它的好处,可是任何事物都是有两面性的。远教资源相对于传统教学有一定优势,不过不可避免的也存在一定的不足。这是一们新新的教育方式,我们要在教学过程中随时改进教学方法,适用形式,让远教资源发挥最大的作用!
远教资源可以为老师的教学准备提供便捷,可以实现资源共享,不过这样也存在弊端,一些老师也许会因此放弃自身的学习,因为反正资源平台上都有,自己不学也可以用别人的现成资料。“橘生淮南
则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同”,事实证明因为学生有差异素质,所以完全照搬、借用别人的成果,不一定能产生相同的教学效果。
因而我们要转变观念,正确利用现有的远程教育资源。将其作为辅助、参考,“去其糟粕,取其精华”真正的将其有效利用起来!
另外,运用模式二可以把大量资料用课件的形式展示出来,而学生有可能进入一个误区,认为凡是课件上的东西就是重要的知识点,于是上课的时候,就不有自主的把大量的时间用来记笔记;还有的学生认为上课只要把课件上的重点记下来就可以了,所以有时候也不动脑筋去理解,整节课就只是忙于记笔记。这样以来,利用多媒体虽然给老师的教学带来了便利,但是却没有达到期待的教学效果!
因而,我们每个老师都要注意这一点,借用这个辅助工具,但是一定要把每个知识点重点引导,不要让学生进入了“只记笔记的误区”!
再者,远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片,将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示。我们的初衷是使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化,可是好动的,思维活跃的中学生也许不一定这样想,他们有可能会满腹好奇的欣赏精彩的图片,而没有心思思考问题。
因而在做课件的时候,我们可以用一些与本堂课相关的图片、音频资源,但一定要是适合课堂教学的,不能盲目的追求美观、新奇,如果没有计划,没有节制,孩子们的兴趣是提起来了,但是心也飞走了!
篇8:远程教育资源在教育实践中的运用探索
一、优化主题, 凸显生活味道
我园地处江南水乡———太湖之滨, 具有良好的地理优势和独特的本土资源。农村一年四季各种各样的瓜果蔬菜、植物种子常年不断, 这些形态质地各异的自然物, 成了我们极好的本土材料。我们乡镇又盛产“蚕丝”, 家家户户都会养蚕, 镇上的养蚕文化也都陈列在镇上的“苏州慈云蚕丝制品陈列室”里。另外, 我们乡镇的日常节日也是丰富多彩, 如吴江童谣里说的“二月二吃撑腰糕”、“三月三烧野火饭”、“六月六吃馄饨”等。因此, 我园教师不断地实践探索, 利用这些宝贵的本土资源, 融入到幼儿园区域活动后中, 利用专用室、走廊等公共区域着重创设了“巧手小作坊”和“民俗一条街”两大区域主题———
1. 巧手制作坊。
在巧手制作坊中, 我们用富有本土特色的材料制作成美丽的作品布置在活动室的墙壁上, 以此激发幼儿的兴趣。利用民间农作物教幼儿进行制作:利用麦杆、稻草编扎“稻草人”, 搓草绳;用番薯藤制作“项链”、“手镯”;用黄豆、蚕豆、土豆等农产品拼插成各种动物形象;用竹叶制作风铃……这些材料近距离地展现在孩子们的眼前, 激发了孩子们探索的兴趣和愿望。另外, 在巧手小作坊环境创设中, 我们还专设了不同的材料区域, 有泥塑区、编织区、彩绘区、造型区等。
2. 民俗一条街。
为了让幼儿园的民俗氛围更加的浓郁, 我园教师对幼儿园“民俗一条街”的走廊布置也是别出心裁。教师们准备了几块民俗特色的展板, 将我镇的地域文化做了一些简介, 图文并茂地展现在展板上。同时, 教师们选择了几个操作性强、较能够凸显我镇特色的民俗馆, 将我们的特色制作与展馆文化相结合, 向家长与幼儿们展示。
在民俗街里, 既是老师制作示范的成品区, 又是幼儿制作后的展示区, 更是幼儿互动交往的角色游戏区。里面有农家乐、壳塑馆、纸艺馆、稻草馆、泥塑馆等多个幼儿自主游戏区域, 形成一连串的旅游景区。孩子们把生活中学习到的参观景区的知识经验用到游戏中, 进行购票、参观, 去农家乐中吃美食、购物等, 开心地玩旅游度假等游戏。
二、丰富材料, 彰显游戏特点
幼儿园区域活动针对幼儿爱玩的天性, 寓教育于多种活动之中。在区域活动中, 教师提供了丰富的操作材料, 供幼儿在一日活动中自由选取, 进行操作。而我园的区域活动材料的投放强调就地取材, 彰显与体现地域特色。走进我们幼儿园, 映入眼帘的便是琳琅满目的自然材料, 活动区也是如此。我们根据材料的自然性, 为幼儿提供适宜的游戏材料, 将收集来的材料投放于游戏区内, 供幼儿创作。随着四季更换, 我们还带领幼儿走出教室, 亲近大自然, 让孩子们感知自然界的无穷奥秘, 充分挖掘自然材料的有用价值, 有效地激发幼儿创作表现的欲望。另外, 我园还专设了“民俗一条街”活动区, 体现浓厚的地方文化。如在“点心店”的设计过程中我们老师考虑到了震泽地区的特色小吃, 利用废旧材料制作的黑豆腐干、粽子、甜藕、熏豆茶等玩具, 自然而然地让幼儿认识了震泽民间美食文化的经典。丰富的本土材料使区域活动蕴藏了更多的知识和奥秘, 孩子们更加着迷于每天的区域活动, 因为在这里有不断刺激他们的新鲜事物。
区域活动中就地取材的材料是幼儿在日常生活中所熟悉的, 便于将幼儿的日常生活经验和幼儿园教育相联系。这不仅能更好地遵循与体现幼儿园教育的生活化原则, 而且还有助于萌发与培养幼儿对当地文化的认同感, 在富有地方特色的活动区环境中, 幼儿探索学习的同时逐渐受到地方文化的熏陶。
三、注重互动, 融入本土特色
陶行知先生在“教学做”理论中指出:“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子, 事怎么做, 就怎么学, 就怎么教。”如何将本土与区域游戏有机融合, 让本土特色与各个区域互动起来, 是我们一直在探索的。我园在区域空间布局上, 除了考虑美观性外, 还考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如将若干个区域以主题、领域材料性质为基础加以整和;将可能产生互动的区域以开放式的隔离形式, 组合成独立又便于互通的一个小整体。我们加强区域间的配合, 渗透, 相互促进。如美工区中运用各类自然材料及辅助材料制作各类玩具, 设计包装盒, 再送到科学区角进行分类、标价, 还可以送到商店、超市进行销售。在语言区域活动中为自己的作品设计广告, 推销自己的作品, 自编自创生动有趣的三句半如“夸夸我们的家乡”、朗朗上口的儿歌“小兔子开铺子”及趣味的谜语。在表演区中, 利用树枝、果核进行打击乐活动, 创编一些劳动歌曲、韵律活动、模仿操等等。这些区角内容、形式、材料上的互动, 做到物尽其用、一物多用、多物巧用。
四、潜心引领, 深化家乡文化
《幼儿园工作规程》明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿园的区域活动是幼儿自主、创新活动的自由空间。我园把本土资源引入到了孩子们的区角活动中的大胆尝试, 如何合理、有效地进行指导, 对区角活动开展的成效, 有很大的影响。如在材料的收集过程中, 在老师收集的基础上, 我们发动家长和幼儿共同参与。我们让孩子自己动脑筋、自己动手找, 你可以提供什么本土材料, 并且尝试设计这些材料可以投放到哪些区域中去, 怎样来运用这些材料, 怎样来玩这些材料。这样, 让平时盲目的收集, 变成一个主动参与、有目的行动的过程。如我们带孩子们参观震泽的“苏州慈云蚕丝制品陈列室”, 通过陈列室的一张张图片说明和工作人员的讲解, 孩子们学到了不少知识。回园后, 在制作坊中为幼儿提供了丝绵、花布、针线、剪刀等材料, 大班幼儿会两两一起合作, 学着工作人员产生一系列的操作、交往活动:拉丝棉、塞进花布里、缝针线等等, 让幼儿在游戏的场景中体验生活的乐趣。通过这一系列的活动, 孩子们在区域中不断地感受我镇的文化资源, 与之进行互动, 从而激发了幼儿对家乡的热爱, 让家乡的文化得以传承。
陶行知先生说:“我们主张‘社会即学校’, 是因为在‘学校即社会’的主张下, 学校里的东西太少, 不如反过来主张‘社会即学校’, 教育的材料, 教育的方法, 教育的工具, 教育的环境, 都可以大大的增加, 学生、先生可以多起来。”本土特色的灵活、巧妙运用, 拓宽了区域游戏、活动的思路、方法, 为我们幼儿园区域游戏“添彩”。
摘要:区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动, 是幼儿最喜欢的游戏活动组织形式之一。本文从区域主题的确定、材料的收集、区域间互动、有效指导等方面, 阐述了如何从幼儿熟悉的本土教育资源入手开展区域游戏, 以正确的价值观引导幼儿在生活中发展, 在发展中生活。
相关文章:
“3+2”角色教育的实践与探索02-26
小学生养成教育的实践与探索02-26
高校电子工程专业教育与信息化创业教育融合的实践探索02-26
大学生隐性思想政治教育的探索与实践02-26
经济条件下大学生素质教育的实践探索02-26
中职学前教育专业课程改革的探索与实践02-26
关于推进素质教育的实践探索与理论思考02-26
物理教学中素质教育的实践探索02-26
中国教育梦的实践探索02-26
创客教育课程的实践探索02-26