学生在古诗课上的个人体会

关键词： 泛读 互动式 课堂教学 教学法

学生在古诗课上的个人体会（通用6篇）

篇1：学生在古诗课上的个人体会

同学们：

今天，我很高兴坐在这里为同学们讲课。虽然大部分同学们看不到我，但我希望今天讲到的交通安全知识对每一个小朋友都有用，希望各位同学能够认真听，并能将这些交通安全知识向我们身边的人宣传。我想通过今天的讲话，每一个同学都能积极投身保护自己，做好身边事，影响身边人的活动，人人在家庭做“平安家庭”的维护者，在校园做“平安校园”的参与者。

一、那么应该如何去保护自己呢？现在我要告诉大家如何保护自己：遵守法规从我做起。

1、自觉遵守交通法规，服从交通警察管理，听从民警指挥。

2、学生乘坐车辆时，不准携带烟花、爆竹等易燃、易爆物品上车。

3、在乘坐车辆时，不准随意在马路上拦车，不准将头、手伸出车外。

4、骑自行车时做到不相互追逐、搭肩、闲谈、双手离把、突然猛拐、骑快车、“英雄”车，严禁骑自行车带人。

5、未满12周岁，不准在马路上学骑自行车。

6、骑自行车上、下学时须确保刹车装置、车铃齐全有效。

7、自行车不准进入机动车道或在非机动车道上逆向行驶。

8、学生过马路时必须列队前进，并由值班老师护送学生安全过往道口或马路。

9、过马路时，必须走人行横道线，不得任意横穿马路。不在道路上玩耍、追逐、打闹。

10、过交通道口时，必须遵守交通信号规定，做到“红灯停、绿灯行”。不闯红灯，不准穿插车队，以确保自身安全。

二、《交通安全“拍手歌” 》

你拍一，我拍一，交通安全要牢记；

你拍二，我拍二，坚持路队小黄帽；

你拍三，我拍三，红停绿行保平安； 你拍四，我拍四，遵守交规好孩子；

你拍五，我拍五，交通事故像老虎；

你拍六，我拍六，横过马路看左右；

你拍七，我拍七，不能路上玩游戏；

你拍八，我拍八，文明行路返回家；

你拍九，我拍九，要按人行横道走；

你拍十，我拍十，少儿预防是大事。

三、怎样才算遵守交通安全法规？

《中华人民共和国道路交通安全法》及其《实施条例》的内容很多，涉及道路、行人、非机动车、机动车通行规定等等，由于时间有限，我先让同学们认识一下几个基本概念：

道路标交通信号。包括交通信号灯，交通标志，交通标线和交通警察的指挥。

交通信号灯：由红灯、绿灯、黄灯组成，红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示。

交通标志：分为警告、指示、禁令标志。

交通标线：有斑马线、中心线、非机动车道线、停止线等等

交通警察的指挥有手势信号，指挥棒信号等等。

四、同学们有没有出现以下违反交通法规的行为？我在上面说你在下面对照，看能对上几种。

1.在马路、街上嬉戏、玩耍（踢球、滑旱冰）、拦车等；

2.步行时。逆行；闯红灯；不在人行道或不靠路边（1.00米）内行走；过马路不走斑马线或过街设施；或车辆通过时突然横穿，而不是确认安全时步行直行通过；列队时横列超过2人；

3.乘车时：从车右侧下车；开门时防碍其他车辆行人；将身体伸向车外；跳车；侧坐摩托车；携带易燃易爆物品；向车外抛洒物品等等；

4.骑自行车时。逆行；闯红灯；不在非机动车道或不靠路边（1.5米）内骑车；未在规定点停放；或随意停放影响他人；转弯的未让直行的人、车；左转弯时未靠路口中心点右侧转弯；横过机动车道没有下车推行；没有走人行横道或过街设施；或没有确保安全的直行通过；未满12周岁骑自行车；或者满16周岁驾驶电动自行车；转弯前未伸手示意，突然猛拐；攀扶其它车辆，手中持物；双手离把，扶身并行，互相追逐，曲折竞驶等等。

这些都是同学们最多出现的违法行为，你对上了几种？！

在道路上，每一次违法都是与死神的约会。每次违法虽然没发生事故，也没被处罚，但“天不可瞒”，只是幸运，是与死神擦肩而过，如果你整天与死神擦肩而过，又怎么能保证不与死神不期而遇？

同学们上学，放学也爱并排走路和骑车，走在左边的同学是有意为了保护别的同学吗？是一种责任感吗?不是，那是无意识的违法。正是因为如此，你们也许不知道，回家问问父母，自己上学，放学的路上父母担心不担心？你们不能帮父母什么，但你们能不能好好地与父母谈谈让父母放心，让父母劳累的心去掉一个负担！

法是天地之间的一台天平，就是在你我的身边，它随时保护着我们，也可能因为有人随意践踏而失去平衡。我们不仅要做守法的，懂法，而且要有维护法律尊严的责任。

当发生交通事故时，不能围观，事故现场是很危险的，特别是雾天和 有汽油等泄漏的现场，同学们要尽快远离。当发生交通肇事逃逸时，同学们有义务记下逃跑的车号码，颜色，车型等。

学生的交通安全问题至关重要，它关系到小朋友们一生和全家的幸福，也牵动全社会人民的心。希望广大中、小学生自觉遵守交通法规，积极配合民警叔叔开展交通安全工作，共同维护交通秩序，在保证自身安全的同时，为父母和亲戚朋友做好遵章守纪的小模范，尽自己最大努力为创建“文明城”作贡献。

未来是无限美好，未来是你们的！少年强，则中国强！你们强则国家的未来强！

篇2：学生在古诗课上的个人体会

同学们：

今天，我很高兴坐在这里为同学们讲课。希望今天讲到的交通安全知识对每一个小朋友都有用，希望各位同学能够认真听，并能将这些交通安全知识向我们身边的人宣传。我想通过今天的讲话，每一个同学都能积极投身保护自己，做好身边事，影响身边人的活动，人人在家庭做“平安家庭”的维护者，在校园做“平安校园”的参与者。

一、那么应该如何去保护自己呢？现在我要告诉大家如何保护自己：遵守法规从我做起。

1、自觉遵守交通法规，服从交通警察管理，听从警察叔叔指挥。

2、学生乘坐车辆时，不准携带烟花、爆竹等易燃、易爆物品上车。

3、在乘坐车辆时，不准随意在马路上拦车，不准将头、手伸出车外。

4、骑自行车时做到不相互追逐、搭肩、闲谈、双手离把、突然猛拐、骑快车、“英雄”车，严禁骑自行车带人。

5、未满12周岁，不准在马路上学骑自行车。

6、骑自行车上、下学时须确保刹车装置、车铃齐全有效。

7、自行车不准进入机动车道或在非机动车道上逆向行驶。

8、学生过马路时必须列队前进，并由值班老师护送学生安全过往道口或马路。

9、过马路时，必须走人行横道线，不得任意横穿马路。不在道路上玩耍、追逐、打闹。

10、过交通道口时，必须遵守交通信号规定，做到“红灯停、绿灯行”。不闯红灯，不准穿插车队，以确保自身安全。

二、怎样才算遵守交通安全法规？

《中华人民共和国道路交通安全法》及其《实施条例》的内容很多，涉及道路、行人、非机动车、机动车通行规定等等，由于时间有限，我先让同学们认识一下几个基本概念：

道路标交通信号。包括交通信号灯，交通标志，交通标线和交通警察的指挥。

交通信号灯：由红灯、绿灯、黄灯组成，红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示。

交通标志：分为警告、指示、禁令标志。

交通标线：有斑马线、中心线、非机动车道线、停止线等等

交通警察的指挥有手势信号，指挥棒信号等等。

三、同学们有没有出现以下违反交通法规的行为？我在上面说你在下面对照，看能对上几种。

1.在马路、街上嬉戏、玩耍（踢球、滑旱冰）、拦车等；

2.步行时。逆行；闯红灯；不在人行道或不靠路边（1.00米）内行走；过马路不走斑马线或过街设施；或车辆通过时突然横穿，而不是确认安全时步行直行通过；列队时横列超过2人；

3.乘车时：从车右侧下车；开门时防碍其他车辆行人；将身体伸向车外；跳车；侧坐摩托车；携带易燃易爆物品；向车外抛洒物品等等； 4.骑自行车时。逆行；闯红灯；不在非机动车道或不靠路边（1.5米）内骑车；未在规定点停放；或随意停放影响他人；转弯的未让直行的人、车；左转弯时未靠路口中心点右侧转弯；横过机动车道没有下车推行；没有走人行横道或过街设施；或没有确保安全的直行通过；未满12周岁骑自行车；或者满16周岁驾驶电动自行车；转弯前未伸手示意，突然猛拐；攀扶其它车辆，手中持物；双手离把，扶身并行，互相追逐，曲折竞驶等等。

这些都是同学们最多出现的违法行为，你对上了几种？！

在道路上，每一次违法都是与死神的约会。每次违法虽然没发生事故，也没被处罚，但“天不可瞒”，只是幸运，是与死神擦肩而过，如果你整天与死神擦肩而过，又怎么能保证不与死神不期而遇？

同学们上学，放学也爱并排走路和骑车，走在左边的同学是有意为了保护别的同学吗？是一种责任感吗?不是，那是无意识的违法。正是因为如此，你们也许不知道，回家问问父母，自己上学，放学的路上父母担心不担心？你们不能帮父母什么，但你们能不能好好地与父母谈谈让父母放心，让父母劳累的心去掉一个负担！

法是天地之间的一台天平，就是在你我的身边，它随时保护着我们，也可能因为有人随意践踏而失去平衡。我们不仅要做守法的，懂法，而且要有维护法律尊严的责任。

当发生交通事故时，不能围观，事故现场是很危险的，特别是雾天和 有汽油等泄漏的现场，同学们要尽快远离。当发生交通肇事逃逸时，同学们有义务记下逃跑的车号码，颜色，车型等。

学生的交通安全问题至关重要，它关系到小朋友们一生和全家的幸福，也牵动全社会人民的心。希望广大中、小学生自觉遵守交通法规，积极配合警察叔叔开展交通安全工作，共同维护交通秩序，在保证自身安全的同时，为父母和亲戚朋友做好遵章守纪的小模范，尽自己最大努力为创建“文明城市”作贡献。

未来是无限美好，未来是你们的！少年强，则中国强！你们强则国家的未来强！

最后请大家一起读读《交通安全“拍手歌”》

你拍一，我拍一，交通安全要牢记；

你拍二，我拍二，坚持路队小黄帽；

你拍三，我拍三，红停绿行保平安；

你拍四，我拍四，遵守交规好孩子；

你拍五，我拍五，交通事故像老虎；

你拍六，我拍六，横过马路看左右；

你拍七，我拍七，不能路上玩游戏；

你拍八，我拍八，文明行路返回家；

你拍九，我拍九，要按人行横道走；

篇3：学生在古诗课上的个人体会

一、语言焦虑的原因

学习焦虑和情感障碍密切相关。引起语言焦虑有很多因素,比如:语言知识的缺乏,语言学习没有兴趣,性格内向,个人缺乏自信。另外,教师的教态和教法,教材的难度与课程设置的合理性,父母以及社会期望而产生的学习压力以及对学习环境是否适应等。教育心理学认为:认知与情感相互联系与制约。当前的教学实践中,大多数教师采用传统的教学模式,重知识传输,忽视学生的情感需求。学生自由表达的意识被埋没,自由表达的机会少了,一些考试成绩不理想的学生很难产生积极的情感。

高职高专生大多在高中学习阶段对英语学习产生过畏惧感,甚至放弃了英语的学习。由于高考失利而进入了职业能力培养为主的职业院校,英语又是基础课,通过省英语应用能力考试是毕业必备条件,所以很多学生产生了语言焦虑心理,尤其是单招生,提前录取生和注册入学生更是“谈英语色变”。

在高职高专大学英语会话教学中,心理过度焦虑对学生英语学习过程、学习成绩、交际能力,以及自信心等方面的负面影响很大。导致学生旷课,不参与或被动参与课堂内外的教学活动,过分关注教师和同学的评价,对学习中的挫折产生消极的归因。这就要求教师在英语教学中,依据学生心理特点,积极探讨调节学生焦虑情绪的策略,创造一个有利于外语学习的情感环境,充分发挥非智力因素在语言教学中的情感推动作用,从而提高语言的交际能力。

二、解决语言焦虑的对策

大学英语会话课是一门要求学生课堂参与率较高的课程,师生互动以及生生互动几乎贯穿课程始终,课堂效果影响了学生语用能力培养目标的实现,也决定了大学英语课程的成败。

(一)营造和谐课堂气氛,培养学生自信

教师要有亲和自然的教态和灵活多样的教学方法。过于严肃表情或刻板传统教法会让学生感到无趣,轻松和谐课堂气氛则会让学生自然融入其中,思维也更敏捷。有的学生上课会选择靠后或自认为“安全”的位置就座,原因就是逃避老师提问,他们对英语老师有“畏惧感”。课堂上师生互动方式很重要,教师不能给予学生压力,当学生回答问题出现困难或表达有语言错误时不能急于纠正,而应适时给予肯定。在教学过程中,教师可以把学生分成小组进行合作学习与交流,以提升学生对焦虑的自我抑制,分工协作可以强化彼此间的信任;每个星期安排少量课后练习量,缓解学生的焦虑程度。

(二)发挥非智力因素作用,培养英语学习兴趣

非智力因素是除智力因素之外影响学生学习效果,决定语言输入输出的动力源泉。高职高专学生的智力与其他本科院校学生并无差异,英语学习成绩却相差较大,其中一个重要的因素就是学生的非智力因素的情感作用。在课堂内外,教师要想方设法激发学生对英语学习的兴趣,使其努力克服学习过程中的障碍,培养其坚定的意志力。教师要适时改变会话模式,可以让学生练习学唱英文歌、进行英文短剧表演或自己选择话题结合PPT进行汇报展示。这样学生放松了心情,免除了焦虑,也提高了上会话课的兴趣。尤其是对一些英语成绩不够理想但喜欢音乐或表演的学生来说,是发挥特长、提高积极性的举措。

(三)给予学生平等展示自我的机会,让学生体会成功的喜悦

不是每个人都会得到周围人的重视,但是没有一个人希望被忽视。当今的年轻人更加重视自身存在感。大学英语课堂最大的特点就是班级人数多,学生英语水平参差不齐。虽然口语展示机会不是每次都有,但是一旦有机会了,学生就会担心因为表现不够好而留下笑话。因此,教师要充分了解学生的英语水平以及性格个体差异,根据学生能力水平范围的具体表现给予表扬,这对于存在心理焦虑又希望得到老师、同学肯定的学生来说尤为重要。

(四)认真整合教材,重视对学生文化修养培养

文化背景知识在英语会话课的导入是必不可少的。交流双方享有共同的文化知识、相似的经历,交流就会更容易。大学里学生来自五湖四海,交流双方可能会有不同的文化背景或风俗习惯,如果对课堂上所听说的话题文化背景有所了解,彼此交流就会消除隔膜感,焦虑情绪就不存在了。

焦虑等情感因素是外语教学的一个大难题。英语教师应该关注语言焦虑对英语学习的影响,了解焦虑的根源,采取恰当的策略减少学生的语言学习焦虑,从而为学生营造轻松的学习氛围,提高教学效果。

参考文献

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]林正范.大学心理学[M].浙江大学出版社,2000.

[3]蒋玉琴.焦虑度与大学本科英语学习成绩的关联性研究[J].教育与职业,2006(8).

[4]吴昊.非英语专业大学生英语听力课堂焦虑研究[D].安徽大学,2006.

篇4：化学三重表征在复习课上的应用

一、三重表征的含义

化学家依靠各种各样的物质模型来描述、解释和预测化学物质及反应过程的性质。化学学科知识的内容特点决定了在化学学习中,学习者必然要从宏观、微观和符号三尺度对物质及其变化进行多重感知,进而在心理上形成化学学习三重表征(宏观表征、微观表征和符号表征)。表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则[2]。

化学的宏观表征即能观察到的化学变化,如颜色变化、水溶液pH值和反应产生气体或沉淀物等等;微观表征为原子、分子和离子反应提供解释。例如,在锌粉和硫酸铜置换反应中,微粒水平上锌粉转化为锌离子,而铜离子变为金属铜;符号表征则是化学研究和交流的工具,沟通了宏观与微观,涉及化学学科中所使用的符号、公式和方程,以及分子结构图、图表、象征物模型与计算机动画[3]。例如,酸碱中和反应,其化学方程式为NaOH+HCl=NaC l+H2O,通过方程式除了展示出反应发生过程外,还给出参加反应的物质的量,即1摩尔氢氧化钠与1摩尔氯化氢反应,产生1摩尔氯化钠和1摩尔水(宏观表示),同时,化学方程式也在微观层面表明,一分子氢氧化钠与一分子盐酸反应生成一分子氯化钠和一分子水。

化学学习三重表征以建构主义为指导思想,引导学生通过自己对知识的认识、结合自己的心理结构与信念来建构知识,该过程具有自觉性、主动性、他人无可替代性。通过三重表征能够更好地探讨如何引导学生对知识的整合水平由宏观进入微观,而后抽象为符号认识,进而理解化学反应本质,提高科学素养,是一种新的化学学习范式。作为化学教育研究的理论基础,指导着世界各地化学教育工作者的课程、软件、教学研究[4]。

德国哲学家康德提出:除非头脑中有必要的相关知识概念,并能使用它们,对感知到的事实真理进行整理分析,并得出相应结论,否则你不可能学会任何东西[5]。建构包括结构性知识及大量的非结构性经验背景。由化学三重表征入手,从基础出发,才能使得科学教育真正地为提高全民素养服务。

二、三重表征复习课应用策略

复习课较之新授课而言,学生已经初步掌握了相关的知识及特性,我们所要做的就是查遗补缺,加强知识应用,密切课本知识与实际生活联系,提高学生知识系统化程度,而三重表征正是帮助学生进行不同认知层次知识转化的重要范式。如何引导学习者深化三重表征思维建构的过程如图1所示。

结合学习过程分析,学生理解三重表征困难的原因主要是以下三方面:(1)微观表征抽象且具有不可视性,学生思维受已有宏观观察经验所影响,难以理解微观表征;(2)概念深化过程中所需知识较为艰涩,难以激发学生学习动机;(3)学生概念性知识有限且空间想象能力贫乏,难以将一种表征转化为另一种表征[6]。调查表明,很多高中教师在教学中没有联系三种表征,进行不同表征间转换的训练,忽略了引导学生完成内部联系的探究,不利于促进概念深化。

(一)合理使用化学视觉语言,帮助微观世界可视化

学习化学知识是一项复杂的认知活动,而“00后”中学生习惯于诸如“微博”、“朋友圈”等即时性、碎片化阅读,不善于建立系统的知识结构,使得其认知方式偏重感性化,缺乏足够的辨别能力与空间思维[7]。对于可见的宏观现象,新授课通过实验可以给学生对化学性质与现象最直接的认识;复习课上并没有很多时间给我们做实验,也可以使用虚拟实验室以及相关习题,重复记忆帮助学生回顾,加深现象记忆与理解。但是微观世界具有肉眼不可见性,如果学生不具备微观构想能力,很难将宏观现象与微观本质联系起来。鉴于学生特性我们需要通过一系列的教学手段,吸引学生感官,确保学习的有效性与持久性,才能完成相关素养的提高。视觉作为接受信息的第一道大门,毫无疑问是我们研究的重点。化学的视觉语言是通过化学符号和图标来表示化学物质和过程的性质和行为,例如物质的成分(如H,O,H2O),或其属性和行为(如+,g,→),并开发新模板以促进概念理解与程序推理(如描述化学反应)。另一方面,我们依据一些对象或事件设定图标模型表示物质(如原子的空间排布或分子球棍模型),虽然是用符号组成该系统的骨架,但代表了模拟分子的三维结构,提供特定水平的视觉-空间信息和解释[8]。综合利用微观模拟与符号表征,增强了微观世界的可视化和宏观描述的标准化,给了学生观看微观世界的“眼睛”和描述化学世界的语言,使抽象过程形象化,同时把宏观现象跟微粒运动联系起来,深化学生对物质组成及性质辩证关系的认识。例如,对于难以观察的微粒,我们选择采用PS、Chemdraw等软件制作粒子图像,通过Flash动画模拟电子流动过程,让学生直观感受化学反应微观运动过程,得到具象化知识,再通过符号表征规范对反应原理的解释。建议使用立体图标设计微粒形象(见图2),配合学生爱好,调剂枯燥的复习生活令学生易于接受。

(二)网络化整理概念,加强认识知识间联系

复习中我们首先对之前所学的知识进行一个简单回顾,定义概念框架为对相关理论基础的整合情况和研究结构的视觉表征;而后定义概念框架为针对整个研究过程中所有关键成分的研究目标、文献、理论、方法和研究发现解读的一种整合方式[9]。最后给出方法,升华思想,进行阶段性总结。然而本过程中,所需知识储备量需求较大,学生很难把握,所运用的知识也距学生最近发展区较远,易造成学生学习动机萎靡。动机受到兴趣、自我效能、归因和目标取向等方面的影响,故而我们要抓住以下四点来进行课程编排:(1)选择一个中心概念作为主题。(2)课程主题沿中心树状展开。(3)为各分支编制简练的关键词。(4)分支机构之间有结构关系。可以很好地帮助学生概化知识,形成上位认识[10]。这里我们以电解池的复习为例,通过图3所示的思维导图构建概念结构,具化思维,使化学知识更加具体,令学生有一个更加直观的认识,并留下较浅的悬念,给了探究余地,进而从“求知”且“可行”两处入手激发学生学习动机。

通过一系列的回顾总结,为学生实现观念转变提供契机与可能,也是学生进行反思与转化的重要环节;并且复习、综合了已有知识,加深理解进而得出结论,获得科学理念,实现由原有的错误或片面观念向完整科学观念转变的过程;另外学习者在完善思维导图的过程中又一次复习了所需知识,构建知识间多层次、多角度的联系,有效地帮助学生完成三重表征之间转化。

(三)合理运用综合知识,促进三重表征交互联动

处理化学知识时,如果我们认为它们是纯粹的现象,那么我们可能会倾向于将它们归为宏观水平;如果我们认为它们是描述、解释和预测的模型,就易认为它们在微观或符号水平,如何连接它们成了化学教育的难点。个体凭借概念形成理论,并使用更狭窄的二次概念对理论进行次级范畴化[9],三重表征的相互转化就是次级范畴化的过程。在化学学习中如果学生能自动地完成转换,在三者间自由地互通表征,做到由表及里、由此及彼,那么我们就可以判定学生能够利用三重表征进行化学知识的意义建构,成功内化知识。例如,当学生面对可见的化学变化时,能够自发地运用已有知识去理解并解释它的微观本质,并用化学语言来表示它;而处理化学符号表征时,可以自觉地导出其相应的宏观表征和微观表征等等。但是,如果学生无法自发地在不同表征间进行信息转换,就需要教师在复习过程中对学生的已有知识结构进行升级,提高学生对不同表征进行转化的意识和能力。首先,教师在教学过程中要培养自己的三重表征教学意识,强调三重表征转换的重要性,引起学生的关注,并配合典型的转换范例,突出其在化学学习上的意义,使学生亲身体验到三重表征的实用性,激发学生运用三重表征的动机;其次,在教师创造性地使用教材、深入研究挖掘各知识点的三重表征联系的基础上,还要求教师使各知识点三重表征外显化,即将潜在的三重表征过程用一种合适的、可观测的、可重复的形式呈现到学生面前。在此过程中,教师应由浅入深,注意控制“三重表征应用学习范例”的展示程度:在帮助学生三重表征思想构建的初期,尽量将完整地学习过程传达给学生,并注意与学生交流学习感受与收获且制定一个评价方案,规范操作,引导学生系统化地进行训练;当学生的三重表征能力达到一定程度时,应逐步减少标准学习过程的展示,鼓励学生自己寻找属于自己的学习方法;而后,教师要尽可能多地为学生创造亲自运用三重表征的机会,创建一个有利于进行三重表征的学习情境;最后我们还要因材施教,选择、编制一系列综合性习题,对学生的掌握程度进行检测[6],形成校本化的知识结构及训练体系。这里我们以一道原电池综合题为例。

例题:如右图所示,请分析原电池装置,回答下列各题:

(1)写出该原电池反应方程式;

(2)说明透析袋的作用;

(3)本原电池装置中,当电路中有1mol电子通过时,理论上两极的变化如何()

(1)锌片溶解了32.5g(2)反应5min结束,电路中流过5A电流

(3)铜片上析出1克氢气(4)铜片上析出1mol氢气

A.(1)(3)B.(1)(4)C.(2)(3)D.(2)(4)

本题取自美国高中主流化学教材《Glencoe Chemistry-Concepts and Applications》(McG raw,2002)第606页实验,这里我们将实验改为实验题,本题涉及多层次表征讨论,并定量地进行计算,联通了三重表征运用,以期帮助学生构建完整的科学思维。该原电池组成较复杂,初学者很难直接看出电路组成,适合复习阶段学生拔高训练,且其中涉及跨学科知识,更好地帮助学生科学思维构建。

三、结论

三重表征学习方式的培养是一个长期过程,其形成不能仅仅依赖于教师的讲解,还需要学生在学习过程中亲自运用并体验它,使其逐步内化为自己的学习方式。通过上面的讨论,我们已经对三重表征在复习课上的运用有了初步的认识,首先它能够帮助复习阶段的学生进行多层次知识分类讨论,完成知识与技能的再次内化;其次随着三重表征的运用,学生逐步理解知识由浅入深,由表及里,有具体到全局的深化,逐步获得较上位的二次理论,理解了知识发展过程,找到属于自己的学习方法,学会了如何学习,促使学生“终身学习”意识养成;最后,通过一步步地学习与训练,引起学生学习动机,更是培养了学生的科学探究能力,完善了受教育者科学素养的构建,使得学生在学习中潜移默化地完成了自己情感态度价值观的建设。

三重表征近几年流行于高中化学教学,对于“校本教材”的开发具有极大意义。掌握化学三重表征方法,不仅使得学生分门别类地处理化学知识,还能够引导学生综合理解各方面化学知识,也只有掌握了三重表征,才能使学生把宏观现象和微观本质以及化学符号三者有机地联结起来,帮助学生认识、理解化学科学本质。

摘要：化学三重表征分别是:宏观表征、微观表征和符号表征。近10年来,化学三重表征逐步进入我国中学化学课堂,帮助教师引导学生进行化学知识的意义建构。但是由于其引进时间不长,仍存在一些理解上的偏差,本文利用三重表征架构分析高中复习课常见问题,并提出针对性建议。

关键词：三重表征,高中化学,复习课

参考文献

[1][德]马克斯·韦伯(Max·Weber).社会科学方法论[M].韩水法,莫茜,译.商务印书馆,2015.

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2001.

[3]A.L.Chandrasegaran,David F.Treagust,Mauro Mocerino.An Evaluation of a Teaching Intervention to Promote Students’Ability to Use Multiple Levels of Representation When Describing and Explaining Chemical Reactions[J].Res Sci Educ,2008,(38):237–248.

[4]Talanquer.Macro,Submicro,and Symbolic:The many faces of the chemistry“triplet”[J].International Journal of Science Education,2011,33(2):179-195.

[5][德]康德(I·Kant).任何一种能够作为科学出现的未来形而上学导论[M].庞景仁,译.商务印书馆,1997.

[6]张丙香,毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中国教育学刊,2013,(02):73-76.

[7]高永.基于“90后”大学生思想特点的“概论”课情境教学模式探索[J].思想教究,2015,(09):57-60.

[8]Corradi,D.J.Elen,G.Clarebout.Understanding and Enhancing the Use of Multiple External Representatio-ns in Chemistry Education[J].Journal of Science Edu-cation and Technology,2012,21(6):780-795.

[9]仇晓春,概念框架的内涵与建构——以教育技术研究为例[J].电化教育研究,2015,(10):20-25+61.

篇5：学生在古诗课上的个人体会

随着信息技术的不断发展, 教学也开始逐渐引用信息技术, 光盘教学资源可以提供给教学以丰富的信息和资源, 得到了教学的认可。对于小学英语阅读课来讲, 通过应用光盘展开教学活动, 可以有效带动学生的学习积极性, 提升教学的效率, 从而提升学生的阅读效率和阅读兴趣。本文就对此进行深入研究。

一、光盘辅助教学在英语阅读课上应用的必要性

对于小学英语课程来说, 其具有一定的复杂性, 学生学习起来相对较难, 并且小学英语教学需要有大量的记忆量, 这对小学生来说是很大的挑战。更为重要的是, 小学生往往提不起学习英语的兴趣, 致使学习效率下降, 甚至产生畏难心理。在这种情况下, 通过应用光盘资源来辅助英语阅读教学, 可以为教学活动注入新鲜的力量, 让课堂教学更为充满活力, 而学生在新的学习环境下可以更为轻松地参与到学习中来, 通过应用光盘教学资源辅助教学能够极大地激发学生的学习兴趣, 提升他们的英语阅读学习积极性, 同时也让英语课堂变为了轻松愉快的学习环境, 进而有效提升了课堂的教学效率。可以说, 光盘辅助教学具有很大的优势, 这是普通的教学课堂所无法比拟的。在新的发展背景下, 有效应用光盘辅助英语教学是十分有必要的。

二、光盘辅助教学需要提升的方面分析

首先, 教学资源仍然较为匮乏, 师资队伍的素质有待进一步提升, 校园的硬件设备亟需进一步完善, 在实际教学过程中, 并没有实现每一个班级都有DVD光盘教学, 这使得教师不能够充分利用DVD光盘展开英语阅读教学活动, 在实践应用中, DVD光盘教学只是进行简单的布置任务, 没有非常有效的应用到阅读教学活动中。其次, 在应用光盘的过程中, 一些教师产生了依赖性和惰性, 这不但没有有效发挥出光盘的有效的辅助作用, 反而一定程度上降低了教师的业务水平。一些教师在开展教学活动时以光盘为主, 对自身的能力提升反而下降了一个层次, 一些教师单纯地认为只要拥有资源光盘自己就可以得到解脱, 而教师反而成为了单纯的光盘播放者。在这种情况下, 英语阅读教学缺乏了必要的师生互动, 无法有效发挥教师的主观能动性, 一定程度上降低了教学效率。第三, 一些教师在应用光盘过程中说束缚了自己的思想, 致使课堂流程变得单一, 降低了教师的主观能动性, 教师无法发挥自身的独创性, 无法自由发展自身的水平。在被动的应用光盘教学过程中, 教师的能力反而出现了下降, 这对于学生学习、发展无疑是不好的现象。

三、光盘辅助教学在英语阅读课上的应用方法分析

1.利用光盘教学, 创设情景。在英语阅读教学过程中, 通过应用光盘辅助教学, 创设多种教学情境, 可以让学生更好地融入教学活动中来, 教师要恰当、适时地应用光盘中创设的情景动画, 激发学生学习英语的兴趣, 达到轻松学英语的目的。可以说, 光盘集形、声、像、动于一体, 将这几个优点有机结合, 创设必要的情景, 能够让学生更为容易地进入角色, 了解阅读中存在的情感体验, 进而起到非常好的效果。比如在教授“服装”单词时, 就播放服装店里的衣服, 这样仿佛把学生带到了不同种类的服装前, 裙子、衬衫、袜子、裤子等一个个单词跳入眼中, 这种直观的情景比起教师口头比划抽象的事物要容易接受得多, 学生学起来也就比较轻松、愉快。

2.利用光盘教学, 指导学生学习。光盘中拥有更为完善的教学理念和教学手段, 这无疑是小学英语课程的重要补充, 教师可以充分利用光盘教学来指导学生展开学习, 根据光盘资源提供的教学内容和活动内容以及教学步骤的先后及教学速度的快慢等来设置教学课程。教师要掌握光盘资源的内容, 分析光盘处理教学重点和难点的方式, 深入细致地设计不同的教学环节。通过教师的有效指导, 提升学生的学习效率。比如在讲解Do you like pears?一课时, 教师先利用光盘进行课程引导, 让学生认识到本节课需要掌握的内容, 激发起学生学习的兴奋度, 充分利用光盘的声、像、视频等资源优势, 让学生乐于参与到教学活动之中。在观看时, 如果光盘中的动画出现pear, peach等水果单词时, 让学生识别不同的单词是什么水果, 如果学生掌握了, 可以进一步延伸, 如monkey爱吃banana等, 这样学生就学到了相应的知识, 教学效率也有很大的提升。

3.利用光盘教学, 激发学习兴趣。光盘能够有效扩展英语教学空间, 通过利用美好的画面和情景, 提升学生们的新鲜感, 有效吸引学生的注意, 进而激发学生学习英语的兴趣。从另外一个角度来讲, 小学生的自控力相对较差, 通过利用关盘的图、文、声、像能够营造很好的学习氛围, 比如课前利用DVD播放英文动画, 描述阅读文章的情况, 这样不仅营造了很好的英语学习氛围, 也能拉近师生间的情感距离, 消除学生的紧张心理, 以便以良好愉快地心理状态投入新课的学习。

四、结语

光盘辅助小学英语阅读教学活动往往得不到很好的开展, 通过应用光盘展开教学活动能够提升学生的学习兴趣, 让学生更好地融入教学活动中来, 从而提升教学效率, 让学生可以更为有效地掌握所学知识。

参考文献

[1]张筱兰.三种模式应用的教学方法[M].高等教育出版社, 2008.6.1.

[2]傅小平.小学英语教学论[M].湖南人民出版社, 2007.

篇6：学生在古诗课上的个人体会

关键词：合作学习,英语专业,精读课,应用

现阶段,对于合作学习理论的研究已经获得了很多的学术成果,但是对于合作学习在英语教学中的实际应用却很少,尤其是英语专业教学领域的精读课。为了改变英语精读课的乏味,单调,教学效果差,教学方式传统,等等的弊端,有必要在英语精读课上采用合作学习的方法。

为了解决上述提到的问题,使合作学习在精读课堂上更加全面有效的应用,避免合作学习成为形式,我们应该在实际教学中注意以下几个方面,是精读课的学习效果得到很大的改进和提高。

一、科学的选择和设计合作学习的内容和活动

精读课教师应该充分的意识到这样的事实:不是所有的课堂教学任务都适合采用合作学习的方法。为了保证精读课中合作学习的质量和高效,教师应该对所有的教学任务有一个清晰的把握和判断。对于通过教师的解释学生能掌握的语言点,没有必要采用合作学习的方法。对于通过仔细选择可以采用合作学习的教学内容和任务,教师应确定学生在学习时会遇到困难。也就是说,此教学任务应超过学生现有的知识水平和理解能力,要通过团体合作才能完成,但不能太难,以免使学生感到无法完成,有挫败感。此外,教学内容应值得探讨,可以启发学生的思考。与此同时,在设计和组织合作学习活动时,教师应采用不同的教学方法和形式来提高学生的学习热情和兴趣,例如,角色表演,讨论和小组竞争,等等。总之,科学的选择合作学习的内容和仔细的设计合作学习的活动可以刺激学生的学习兴趣和热情,以便他们可以在合作学习和活动中高效的学习和使用语言知识。

二、合理分配学习小组

合作学习的分组结构在进行合作学习时是非常重要的,怎样分组会直接影响合作学习的效果。在分组之前,教师应该对整个班级的学生的情况进行全面的了解和分析,例如,学生的个性、知识基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、习惯和学习风格,等等。之后,教师在分组时还要考虑男生女生平衡、健谈的学生和沉默的学生搭配,英语水平高低的搭配,等等。确保小组中的差异性和互补性,可以促进组员间的互相帮助、影响和提高,可以培养合作精神,使小组之间公平竞争。此外,教师应该根据精读课的教学内容适当调整小组分配。虽然有很多分组的方式,但是无论怎么分组都应能激发学生积极地参与到合作学习的过程中,互相帮助,互相提高,这样可以最大限度的发挥合作学习的作用,实现提高英语水平和合作学习的目标。

三、确保每个学习小组有精确的角色分工

因为合作学习方法是以学生为中心,学生应用按照自己的个性特点得到分工,并理解他们应该达到什么学习效果。因此,为了确保每个小组都能充分积极的参与到小组学习和活动中,教师有责任为学习小组内的角色进行精准的分工,保证每一位组员有足够清晰的个人分工和责任,例如,经理、记录员、文稿和汇总。在集体学习时,组员要独立操作——经理设计行动计划;文稿策划提出问题,起草大纲; 记录员记录目前的进展;汇总记录决策和各种行动的原因。而且,每一个人都有责任确保小组的高效运转。经理确保每一个人都要参与和付出。记录员确保能精确解释问题是怎样解决的。此外,小组内角色必须经常轮换,这样每一个组员都有机会饰演不同的角色,得到锻炼。教师应指导学生怎样和其他组员合作和互动,积极的完成分配的任务,以便能快速成功地融入到整个小组的学习和活动中。与此同时,教师应让学生意识到每一个组员都有权利表达自己的观点,也有责任仔细倾听其他组员的观点。他们应该意识到无论觉得自己的观点多么重要和有价值,都不能强加给其他组员。只有这样所有组员才能充分参与到合作学习中,合作学习的质量和效果才能得到提高。

四、随着合作学习方法的采用,精读课上教师的角色应适当转变

合作学习是一个更加复杂的教学形式。因为在以教师为中心的课堂中,只要教师充分准备课程内容,就能确保课堂顺利进行。那是因为以教师为中心的课堂,教师占用大多数的时间,扮演控制者和指导者的角色。在另一方面,合作学习在英语精读课上应用的过程中,学生之间的互动增多,课程计划变得不确定,因为在小组学习和小组活动这样较复杂的课堂氛围中,学生不再被动地接受教师的授课。因此,课堂中教师的角色应当适当转换,尤其是在使用合作学习的英语精读课堂中。再这样的课堂中,教师不仅仅作为知识的传授者或控制者,也是设计者,顾问和监督者。设计者的角色要求教师为课程做充分的准备,精确的设计适合合作学习的内容或活动,仔细考虑学生合作学习过程中需要的教学技巧。教师应远离控制者的角色,允许学生在教师的指导下找到适合自己的成功的方式。教师作为建议者应该给出意见和建议,及时为需要帮助的学生提供帮助。教师在监督所有小组的进程和整个班级的学习方面起到很重要的作用,以便确保课堂教学效果和合作学习的学生的学习效果。总之,教师应该不再是课堂的权威,而应该深入到学生当中,和学生进行更多的互动,来实现教学目标,改进英语精读课的教学效果。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京:中国人事出版社,2002,4.