四维一体模式

关键词： 技能型 防火墙 局域网 高职

四维一体模式（精选九篇）

四维一体模式 篇1

伴随着网络安全问题的出现,国家机关单位、行业、企业、事业单位等都在局域网网络安全建设方面投入了防火墙设备以提高网络安全性能。高职教育直接为社会经济发展提供高技能型人才[1],尤其是为地方经济建设服务。因此网络安全类专业培养熟悉网络安全设备方面的人才需求量日益增加。防火墙技术课程是国家高职院校专业标准中计算机网络技术、信息安全技术专业的核心技术课程,是培养专业核心技能的专业课程[2,3],且开设学校与面向的学生广泛,课程教材建设尤为重要。王永红[4,5]等提出理实一体化教材建设思想,采用“五个”对接理念进行优质教材建设。

2 教材建设的依据 (The basis of textbook construction )

社会经济发展区域势态不同,行业、企业需求不一样,不同省份、区域的高职院校在专业建设方面的投入各不相同,因此教材建设存在显著差异。对于实训环境欠缺的院校,防火墙技术课程注重理论和软件防火墙的模拟操作。因此目前已经出版发行的主流防火墙技术教材,主要是基于软件防火墙应用及防火墙工作原理介绍网络安全策略,重原理轻实践,尤其是缺乏市场主流硬件防火墙配置与管理方面的实践内容。对于实训环境较好的院校,其地方经济活跃,行业、企业信息化程度高,对硬件防火墙的需求能力旺盛,因此该区域的高职院校防火墙技术课程旨在培养学生对软、硬件防火墙的操作配置的实践能力,实现防火墙设备与交换机、路由器等网络设备的互联互通,进而达到企业网络安全系统集成的技能要求,注重行业企业岗位职责需求,同时掌握防火墙技术所需的理论知识,以够用为原则。

本教材改革传统防火墙技术内容编排体系,根据《防火墙技术》课程核心技能要求和网络安全技术岗位技能要求(如图1所示),依据网络安全管理与防控过程的工作逻辑选取并组织内容体系。选取技术方法常用、内容实用,结合市场主流防火墙技术应用案例,对企业安全案例进行典型化修改、提升和拓展,嵌入省部级信息安全职业技能大赛赛项内容。按项目设计工作任务,由简单到复杂,螺旋进阶,组织内容体系。由背景需求引导解决问题方法,分析设备选型,规划网络拓朴并进行设备配置,最终进行项目测试、撰写测试分析报告。采用理论(与技能赛点匹配,与实践操作对应链接)+实践(仿真与实操结合)的框架结构,突出防火墙技术技能训练。

图1 教材与专业岗位核心能力关系 Fig.1 Relationship between textbook and core competence of professional post

3 《防火墙技术》教材建设的依据(The basis of textbook construction on firewall technology)

3.1 吻合课程标准,突出网络安全防控能力训练

《防火墙技术》为专业课程体系中的专业核心技能训练模块课程,课程设置对应网络安全防控能力训练,与网络安全管理员岗位的防火墙技术应用技能匹配。教材紧贴课程标准开发与建设,符合岗位职业技能需求。

3.2 融合行业企业项目及技能大赛内容,动态更新

教材建设既与企业项目工程实战紧密相关,通过消化吸收企业真实工程项目,对企业真实案例进行典型化修改并融入到教材内容中,通过毕业生网络安全管理工作实践反馈,再吸收行业新技术、新案例,保证技术内容覆盖深度和广度。另一方面嵌入省部级技能大赛,将省部级大学生技能大赛赛点以任务形式融入教材内容中,通过各个技能点对应的任务提高学生职业技能,更好地参加省部级技能大赛、创新训练大赛、创业大赛等项目。

3.3 项目载体,基于任务难易进行进阶设计

教材内容应用实践部分,采用项目化方式将企业项目与技能大赛技能点进行消化吸收,按照学生思维“从简单到复杂”的方式组织项目,开展“任务驱动、赛项融合、防控一体,企业生产实践一体化”教学模式,将课程逐级递增项目难度,最后实现网络安全系统综合实训内容。

4 教材开发(The development of textbook)

防火墙技术项目化教程采用四维一体开发模式。(1)采用项目化实战维度。突出实训内容,构建信息安全技术专业核心课程教学资源库建设,按照行业、企业需求,对网络安全技术职业岗位进行调研并归纳出岗位对应的典型工作任务,开发出防火墙技术课程对应的教学资源及配套教材。(2)采用网络安全工程生命周期维度。教材开发遵循网络安全工程生命周期开发,先从基础网络配置,在网络互联互通基础上进行防火墙安全设备配置,实现网络安全策略部署。(3)采用省部级技能大赛维度。嵌入省部级信息安全技术方面的职业技能大赛赛项内容。教材内容涵盖省部级信息安全技术赛项中防火墙技术技能点、防火墙与网络互联设备综合技能点,以任务形式开展技能点训练,并定期进行更新,极大的提高了教学效果和教学质量。(4)采用综合管理技能训练维度。每个项目里面设立项目综合实训,将企业真实项目引入,阶段性的引入综合管理技能。分项目完成后设立综合实训项目:网络安全系统综合实训,将防火墙与交换机、路由器等网络系统进行系统化集成,如图2所示。

图2 四维一体开发教材模式 Fig.2 The four dimensional integrated model of the textbook development

开发的实战项目如表1所示。

5 结论(Conclusion)

《防火墙技术项目化教程》是信息安全技术专业、计算机网络技术专业的核心教材,是2014江苏省现代职业教育技术课题中高职衔接课程资源建设核心成果之一,经过实践教学应用,教材使用效果好。教材建设是专业内涵建设的一部分,特别是专业核心课程的教材建设,需要综合考虑企业、行业的需求,人才培养职业能力、实训环境、省职业技能大赛需求等方面,切实提升专业内涵建设。

摘要：《防火墙技术》课程是高职院校信息安全技术及相关专业核心课程,承载着培养网络安全管理员的岗位职责任务,课程对应教材依据职业岗位需求开展项目化实战建设显得尤为重要。本文给出了一种基于“四维一体”模式来开发防火墙技术教材,可提升学生网络安全职业技能,经实践检验教学效果好。

四维一体模式 篇2

关键词：大学生思想政治教育教育模式平衡计分卡

为深入贯彻党的十八大精神，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，本文提出加强和提升大学生思想政治教育的 “四维一体”教育模式。“四维一体”教育模式是笔者在深入分析大学生思想政治方面存在主要问题，总结现有思想政治教育模式，结合平衡计分卡原理提炼而成的。

一、现阶段大学生存在的主要问题分析

教学期间对我校100多名不同院系学生进行调查，发现本校学生总体积极向，具备青年大学生应有朝气和活力，彰显了“恰同学少年，风华正茂”的书生意气。同时也发现大学生群体存在的一些共性问题在我校大学生中也存在。

1.缺乏社会责任感。调查发现，多数大学生认为雷锋精神已经过时，舍生取义的精神可以赞扬，但在当下社会环境下需谨慎效仿。大学生较为缺乏吃苦精神、奉献精神、奋斗精神，社会主义核心价值体系没有真正的树立起来，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观，缺少应有的爱国主义精神和名族精神。

2.心理承受能力较弱。随着人们生活水平越来越好，多数大学生都过着衣食无忧的生活，大学生群体中独生子女所占比重越来越多，在大人的照顾和表扬中长大，缺乏独立能力。进入大学校园后，所以的一切都需要自己打理，经常为一些生活、学习中的小事而忧心忡忡，不能适应大学环境。

3.对未来充满疑惑。调查中，在被问到“未来人生规划是什么”时，普遍大学生表示不知道自己以后可以做什么、能够做什么、应该做什么。对于还未完全走出“象牙塔”的大学生，对社会实践知识了解尚浅，意识不到自身所背负的责任，缺少对未来的考虑，没有形成正确、清晰的人生规划。

4.容易沉迷于网络。PC互联网、移动互联网更是无时无刻不影响着人们。Iphone、ipad、android手机等智能移动终端设备更是横行于大学校园，调查期间发现，移动智能设备几乎成了大学生生活中的最亲密的朋友，走路、聊天、上课、吃饭、睡觉无处不会晃动着自己的移动智能设备。

5.团队合作意识差。调查中还发现，大学生群体的团队协调工作能力较弱，个人主义色彩较浓，表现在团体体育、学生活动等方面组织能力较弱或团队合作意识不强。在团队活动中，发现成员个人能力都相差不多，但由于团队之间合作气氛不同，团队之间工作的效果相差较大。

二、影响大学生现存问题的原因分析

研究发现，造成大学生以上问题的原因很多，由于每个大学生成长的环境不同，塑造其个性、锻炼其能力的机会和条件也不相同。除去影响大学生所存在问题的个性化因素，一些共性的影响因素更值得探讨和研究。

1.目标不清晰。理想和目标是支撑一个人持续奋斗的精神动力。大学生活是大学生从父母怀抱走向社会的过渡阶段，从目标单一、生活规律的初高中生活走向多元目标、环境相对复杂的社会生活的过渡阶段。过渡阶段的大学生由于价值观尚未形成，目标不清晰，容易造成学习积极性不高、沉迷于网络、心浮气躁等问题。

2.专业知识不扎实。具备扎实的专业知识是一个人获取自信的基本条件。专业知识包括所学课程体系的专业知识、自身所爱好专业知识、特长专业知识。在调查中和教学过程中，发现在某一领域有专长的大学生能够表现出更多的自信，无论所专长的项目是文化还是艺体，该类学生对未来规划也表现出更强的目标感。

3.社会经验缺乏。一定的社会实践经验是锻炼一个人意志和耐力的重要渠道。现阶段大学生都先后经历了“小学-初中-高中-大学”四个连续的学习时期。由于缺少对社会的认知、缺乏对市场经济环境的了解，没有体验过社会工作的艰辛，大学生多表现出心理承受能力较弱。

4.适应能力较弱。具备较强的环境适应能力是一个人完成角色转变的必备条件。环境适应能力弱的通常表现为不能很好地融入团队、不能应对生活环境的改变。随着大学生活的开始，大学生生活的环境也愈加复杂，生活的轨迹也更加多次多彩，对大学生适应新环境能力的要求也越来越高。

三、构建“四维一体”模式，增强大学生思想政治教育的实效性

“四维一体”的教育模式针对大学生目前存在的共性问题提出，通过加强大学生的理念教育、知识教育、实践教育和引导教育，使大学生形成正面的思维模式，拥有扎实的学科理论基础和丰富的社会实践经验，同时具备较强的环境适应能力。

1.以理念教育为核心，树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生对人生不惑。高校应重点关注对大学生的理念教育，应坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十八精神，全面落实党的教育方针。高校应重点完善和优化理念教育相关课程，聘请专业知识扎实、社会阅历丰富的优秀教师讲授，通过教师严谨的教学态度、生动的课堂教授乃至人格魅力的影响，指导大学生正确理解学习的意义、工作的意义和生活的意义。

2.以知识教育为重点，扎实专业相关知识，使大学生对专业知识不惑。高校应该加强对大学生两方面教育。一是引导大学生确立科学的学习目标，端正大学生学习态度；鼓励大学生增加在课堂外的学习时间，激励好学的大学生向更高层次的教育奋斗。二是优化专业课程的设置，注重课程设置的逻辑性和层次性，提高课程设置的时效性，为大学生设计出一条科学的专业知识学习路径，帮助大学生搭建完整的专业知识架构，理顺大学生的学习思路，提高大学生的学习效率。

3.以实践教育為支撑，拓宽社会背景知识，使大学生对社会生活不惑。高校应多渠道增加大学生认识和接触社会的机会。首先，应加强与政府、企业、科研院所的联系，打造新型产学研合作办学模式，为大学生提供接触政府、企业、科研院所的机会；其次，应鼓励高校教师走出去，增加教师的社会实践能力，这样才能有效搭建课堂与社会的桥梁；最后，应鼓励大学生主动寻找社会实践的机会，可建议大学生借寒暑假、毕业季等时间去企业实习。

4.以引导教育为保证，提高环境适应能力，使大学生对角色转变不惑。高校老师应扮演导师的角色，不要总是直接给出答案，应引导学生积极、主动地去寻找答案。在寻找答案的过程中不但能够培养大学生发现问题、解决问题的能力，还能锻炼大学生的独立学习、工作和生活的能力，使大学生得到快速成长。在这个过程中高校教师扮演了观察员、监督者、设计者和教练员的角色，大学生才是真正的实施者、操作者和主导者。

四、总结

面对大学生现存普遍问题，究其原因主要是目标不清晰、专业知识不扎实、社会阅历尚浅、环境适应能力较弱等四方面问题。高校作为影响大学生个性塑造、能力锻炼的重要平台，应重点加强对大学生的理念教育、知识教育、实践教育，同时注重对大学生的引导教育，遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。

参考文献：

[1]邓杰.《中华人民共和国史》的教学与爱国主义教育[J].四川文理学院学报，2011，04：147-149.

[2]艾四林，吴倬，孔祥云，王雯姝，舒文.深化新课程体系研究，推进教学改革，提高思想政治理论课教学的实效性[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2010，S1：5-9.

[3]李琤.文化素质教育在思想政治教育工作中的定位和作用[J].天津大学学报（社会科学版），2007，06：567-570.

[4]谢灵.平衡计分卡因果关系再认识[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2011，05：58-65.

[5]冯雪芬.平衡计分卡在企业人力资本战略投资绩效评估中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，04：30-31.

四维一体模式 篇3

一、创新课程设置做好高职市场营销专业的人才培养

基于当前高职市场营销专业人才培养的不足, 课程设置的不合理是首要方面。因此可以考虑从现有的课程体系调整入手, 做好课程体系的设置达到优化人才培养的目的。课程的调整与优化包括三个方面。首先是课程内容框架的设计。作为专业型人才培养课程, 高职市场营销专业既要求学生具备扎实的专业基础知识, 有具有利用专业知识开展高职市场营销的能力。因此课程体系的设置必须双方兼顾, 促进学生综合素质的发展与专业技能的提升, 使其更好地适应市场竞争, 更出色地开展高职市场营销活动。基于我国国情及高职市场营销发展现状, 我国的高职市场营销专业课程内容涉及五大方面, 第一模块为基础课程的设置, 主要包括宏观经济学、微观经济学、管理学、组织行为学等与高职市场营销息息相关的基础性课程, 通过基础性课程的学习培养学生对未来市场动态的整体把握与正确分析。第二模块为专业骨干课程的开展, 其属于专业范围内的课程内容。该课程是建构在基础理论课程掌握的基础之上, 涉及到高职市场营销、市场调查、推销理论、商务谈判等学科学习, 针对营销专业的学生提供系统性与普遍性的知识教育, 丰富学生的基础理论学习。第三模块为专业选修课, 该课程是继骨干课程学习后的补充性学习, 内容侧重于市场的经营知识与市场动态预测知识, 财政税收、金融商品、国际贸易、市场价格等多个方面, 该教学内容的设计主要是满足对高职市场营销具有较大学习兴趣的学生的学习需求, 起到辅助教学的作用。第四模块属于限定选修课程, 主要针对高职市场营销专业学生社会实践能力不足而开设, 可以初步设定四大类选修科目, 让学生根据自己的学习情况灵活选择其中一种, 四大类选修科目涉及面广, 既有社会学方面又有中国文化学方面, 既有当代科学技术类教学方面又有历史学方面, 多种课程类型为学生提供多种选择, 从表面上看与高职市场营销专业学习关联不大, 但是却是高职市场营销专业学生走向社会必不可少的技能与知识。第五模块属于专业实践课程, 主要是为提升高职市场营销专业毕业生的实践技能而开设, 通过具体的实践方案与多样的实践项目帮助学生在毕业后更好地开展高职市场营销活动。

其次要注重课程时间与结构的平衡处理。高职市场营销专业的课程教学比较深奥, 在教学时间有限的情况下学生掌握起来难度较大, 因此要求课程时间设计要合理, 课程结构要符合学生的认知特点, 由浅入深逐渐开展教学。需要特别注意四点。首先要保证学生自学时间, 在保证教学质量的前提下尽可能缩短课内学时, 让学生根据自己对知识的掌握情况自由安排延伸学习。其次要加大高职市场营销专业基础教学的职业色彩, 有条件的情况下设置一些技巧性实用性比较强的课程项目, 借助鲜活生动的营销案例让学生感受高职市场营销的魅力, 不断提升自己的竞争力。再次要加大对选修课程的关注, 注重对学生兴趣的培养与潜能的开发。可以尝试规定选修课程的最低分数, 通过分数的制约提升学生的人文与科学素养, 转变单一的知识结构, 促进学生综合能力的提升。再次要适当缩减教师的直接授课时间, 适当增加对高职市场营销案例及模拟操作的课时分配, 通过一定的课程实习与实践训练密切专业课程与职业实践的关系, 提升学生的实践技能。最后要根据学校的办学特色开展高职市场营销特色教学, 教学内容体现一定的地域特色, 注重高职市场营销专业学生个性的培养。

二、创新教学模式做好高职市场营销专业的人才培养

除了规范高职市场营销课程体系, 优化课程内容与课时安排外, 还需要做好教学模式的创新与变革。教学模式的创新建立在教学思想与教学理论的转变基础之上, 在当今的高职市场营销教学中应充分发挥多媒体等教学设备的教学优势, 形成稳定的课程结构与课程表现方式, 借助模式的创新促进高职市场营销应用型人才的培养。高职市场营销教学模式的创新应从两个方面着手。首先树立建构主义的教学指导思想。建构主义由瑞士学者皮亚杰提出, 其认为知识的掌握是在主客体的交互作用中建构起来的, 建构主义指导高职市场营销教学推动教学模式的创新。教学过程中倡导以学生为中心开展教学, 学生自主对教学信息进行加工, 教师充当引导者与促进者的角色。其次要建构教学模式变革的良好环境。一方面通过教学的互动, 让学生参与高职市场营销, 分析营销案例调动学生学习的热情与积极性, 通过良好氛围的营造促进高职市场营销教学。另一方面要创建协同合作的教学环境, 教师引导学生针对高职市场营销专业知识与案例进行分析探讨, 进一步明确高职市场营销学习的最终目的是课程理论知识向高职市场营销的实践转变。学生在良好的教学环境中自觉参与到高职市场营销的学习中去, 也带动了教学模式的创新。

三、构建四位一体模式做好高职市场营销专业人才培养

高职市场营销专业市场教学开展必须建构起理论教学、案例教学、实践教学及模拟教学的“四位一体”教学模式, 这是对建构主义教学理念的贯彻体现, 让学生从多个层次、多个角度掌握高职市场营销的规律, 锻炼学生参与高职市场营销活动。其中理论教学为高职市场营销教学奠定扎实的理论基础, 让学生能够运用自己的高职市场营销知识自觉解决生活中的高职市场营销问题, 理论教学比较传统, 但是在新型教学模式中不容忽视。在开展高职市场营销理论教学时要遵循一定的原则。课前教师要认真备课准备教学内容, 课堂开展过程中做好各个环节的衔接与控制, 使得概念讲述清晰条理, 难易突出。在教学的过程中教师要充分发挥网络与多媒体的教学作用, 让学生借助音频、视频、图文结合的方式更生动直观地学习高职市场营销知识。在完成课堂的高职市场营销学习后教师要做好课后的监督, 及时发现问题及时解决问题。教师的课堂主导性相对弱化, 但学生的学习也离不开教师的有效引导, 把握一定的度才能促进高职市场营销理论教学。

案例教学是高职市场营销“四位一体”教学模式的第二种组织形式, 是对理论教学实践性不足的弥补性教学。开展案例教学既可以强化学生的主体地位, 以案例导入高职市场营销教学, 抓住学生的兴趣点, 吸引学生的注意力, 切实提高学生的学习兴趣。开展案例教学还可以培养学生的应用能力, 通过生动鲜活的案例将学生的关注点吸引到实践中来, 加深对理论知识的体会与把握。高职市场营销案例教学开展中要注意对案例的精确选择, 既要紧扣教学大纲, 案例在教材范围内, 又要体现一定的难易度, 符合学生不同层次的认知能力, 具有一定的课堂操作性。此外案例要注重与时代的契合, 真实性强。在完成案例的选取后要恰当地组织课堂, 通过小组讨论及角色扮演等方式发挥学生的主观能动性, 教师对于有争议的问题进行指导, 并根据学生的讨论情况出具书面报告, 对教学进行总结分析。案例教学中也不能忽视成绩的考核。通过成绩考核帮助教师发现教学中的既存问题, 根据反馈的教学信息进行教学判断, 积累案例教学有效经验。

“四位一体”教学模式中的模拟教学, 主要借助环境、角色及活动的模拟来帮助学生理解理论知识、掌握高职市场营销技能, 借助多媒体教学软件的教学优势, 真实再现高职市场营销情景, 让学生借助真实再现的高职市场营销动态模拟完成各项营销决策。模拟教学中要兼顾教师的指导性与学生的主动性, 变传统的灌输式教学模式为思维的主动开拓。教师借助计算机软件完成不同高职市场营销状况的模拟, 提升学生的实际问题解决能力。此外兼顾单一性与综合性, 在高职市场营销模拟教学过程中, 就部分教学内容进行分析与策划, 并针对单项学习内容制定模拟情境, 立足高职市场营销的大环境做好产品策划、价格核实、分销管理及广告宣传等各个环节的教学展示, 让学生更加全面的理解高职市场营销, 熟悉高职市场营销的常规流程, 学会理论到实践的有效转化。在兼顾上述两大方面的基础上做好经济性的分析, 实践基地的建立及实训场地的租赁等都需要一定的资金支撑, 而高职市场营销教学安全可以借助现代化教学仪器进行场景的再现与模拟, 省时省力, 节省各项开支。

实践教学是“四位一体”教学模式的最后一环, 学生高职市场营销理论知识学习的最终落脚点就是理论与实践的相互转化, 让学生真正从课堂走向市场, 锻炼自己的实际操作能力与高职市场营销能力。而实践教学则是解决上述问题的最佳途径。在真正开展实践教学的过程中一方面要加强校企合作, 为学生提供实践的场所与机会, 通过校企合作, 学生真正融入到高职市场营销中。另一方面要注重教师队伍的培养, 建构一只高素质的教师队伍, 增强教师的责任心, 通过一定的奖励机制调动教师参与实践方案指定的积极性, 让教师深入到企业与现场开展教学指导。除了上述两个方面更要加强对学生的管理与考核。实践教学学生处于不同于学校的社会环境中, 学生受到的约束相对减少, 如果缺乏有效的管理学生很容易陷入混乱, 认为只要按时提交实习报告就完成了既定的实践教学任务。基于学生实践教学中的较大随意性, 学校与教师必须建立明确的考核标准, 注重学生职业素养的提升, 奖罚分明, 保证实习实践教学的有效性。

四、创新教学手段做好高职市场营销专业的人才培养

高职市场营销教学不同于其他科目的教学, 与市场的结合比较密切, 在开展高职市场营销教学时立足教学手段进行教学改革, 充分发挥多媒体软件与教学设备的教学辅助作用。既可以是实物的直观展示, 也可以是图文形式的结合阐述, 既可以是视频音频的动态感染也可以是现代技术的抽象概括, 只要是服务于高职市场营销教学的模式都可以在课堂教学中尝试运用, 丰富学生的背景认识, 提升高职市场营销教学效果。

高职市场营销作为热门教学专业, 在近几年的发展中逐渐吸引了更多的关注目光。随着科技时代的带来, 网络信息媒介的崛起, 积极变革高职市场营销的教学内容、教学手段与教学模式成为高职市场营销教学的必然趋势, 值得教育工作者深思。

参考文献

[1]吴瑱.市场定位下的高职市场营销人才培养的改革分析[J].企业研究, 2013, 02:148-149.

[2]卢毅.应用型本科高职市场营销人才培养模式整体设计研究[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, 19:172-174.

四维一体模式 篇4

［关键词］高职教育 产学合作 长效机制

［作者简介］冯渊（1963- ），男，江苏无锡人，无锡职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高等职业技术教育。（江苏 无锡 214121）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0016-01

高职院校产学合作教育，是一个由点到面、由局部到整体的建构过程。高职院校必须从学校全局出发，从具体专业的具体情况着手，通过多种途径，构建全面的、立体化的、具有可持续发展性的产学合作模式。无锡职业技术学院通过几年的探索，在遵循一条宗旨、实现两项功能、稳定三个支点的基础上，提出了四维产学合作模式的构想，并在此模式上积极推进学院产学合作工作，取得了令人瞩目的成绩。

一、遵循 “校企双赢”宗旨，使校企双方共同成为积极的合作主体

“校企双赢”是开展产学合作必须遵循的基本原则，实现校企长期的双赢，产学合作才能够深入、长期地开展下去。高职教育作为与经济、社会结合得最为紧密的高等教育，专业及专业人才培养目标必须针对企业的需求，得到企业的认可；教学内容必须与企业采用的生产技术相一致；学生的职业素质必须达到企业的用人标准。“校企双赢”，从学校的角度来看，能够保证学校人才培养资源的最大化。对企业而言，同高职院校开展产学合作，能够“赢”在何处，是学校在探索产学合作之路时必须进行换位思考的问题。我们所面对的企业，既有大中型国有企业和跨国企业，也有小型乡镇企业、私企和个体。针对不同类型企业的发展和生存之路，高职院校应积极寻找自身可以提供的企业所需要的服务，使企业需求能够以比较低的代价得到满足，确保企业之赢，才能使企业与学校共同成为两个积极的产学合作主体。

二、产学合作必须实现人才培养和社会服务两项功能

高职院校作为教学型高等教育机构，必须在产学合作教育中实现其人才培养功能和社会服务功能。首先，产学合作是实现高职人才培养目标的重要途径，对培养高技能人才有着不可替代的作用，产学合作的人才培养模式可以成为有效的办学模式，对具体的课程而言，它可以成为有效的教学模式。只有基于对产学合作与人才培养工作的关系进行深入的认识，才能广泛开展产学合作工作。其次，产学合作也是实现高职院校社会服务功能的重要途径。企业是高职院校服务的首要对象，开展产学合作，研究企业的需要，提供可能的服务，是高职院校实现社会服务功能，实现“校企双赢”宗旨的具体体现。只有使企业得到满意的服务，才能使它们反哺高职教育，为学校人才培养工作服务。

三、产学合作以稳定的校企共享师资队伍、校企合作项目和校企合作基地为支点

这三个支点中的每一个，都体现着“校企双赢”，都承担着人才培养和社会服务的功能。“双师型”教师是高职院校师资队伍的主要特征，高职院校要不断提高教育质量，必须建设一支稳定的校企共享的“双师型”师资队伍。所谓校企共享的师资队伍，一方面，是指学校教师到企业担任技术人员，为企业提供技术服务，或企业为教师提供挂职锻炼岗位，进行培训，使教师在一定阶段成为真正的工程技术人员；另一方面，指企业技术人员受聘兼职教授，参与人才培养方案的制订工作，担任兼职教师，指导学生实践，承担部分教学工作。

开展校企合作，必须有稳定的校企双方互利互惠的合作项目。学院利用数控、汽车、电气等技术专业的教育教学资源及师资、学生等人力资源，积极寻求为企业提供培训和服务。如电气专业与海尔集团共同组建“海尔培训中心”，每年为海尔培训数批员工。这些项目不仅为企业提供了它们所需要的智力和人力资源，同时，学校也获得了企业免费提供的与市场产品技术发展同步的教学设备。

要与企业形成长期稳定的合作关系，仅有一些项目还不够，必须建立稳定的校企合作基地。学院校企合作基地有多种形式，每个专业都有签约的校外实训基地，校内实验室和实训室也争取校企共建，以企业命名，学校还建有以企业命名的零租金产品陈列室，为企业提供宣传窗口，以加强学生对企业产品的认识，丰富了学校的教学资源。

四、以校办企业、专业人才培养方案、校内外产学合作基地和学院“产学合作中心”为平台，建立长效、可持续发展的产学合作机制

在遵循一条宗旨，实现两项功能，稳定三个支点基础上，学院开展了以全面、立体化、可持续发展为特色的四维产学合作模式的探索与实践。

第一个维度，积极开发自有资源，利用学校自身条件开展校内产学合作。学院成立了实训部，建立了学生实习工厂和校内实训中心，如有条件的专业开办了校内汽车维修厂、经贸实验公司等校办企业实体，服务于产学合作工作。

第二个维度，产学合作工作延伸到校外，以专业人才培养方案为平台展开，以校企共同关注的人才培养和人才供应实现校企双赢，企业界广泛参与人才培养目标的确定、人才培养方案的制订和课程的开发等教育教学环节。在全院的所有专业，推行专业校企共建，每个专业均成立了由企业管理和技术人员组成的专业指导委员会，参与制订人才培养方案。

第三个维度，建立校内外产学合作基地，通过订单式或亚订单式教育，落实人才培养方案，使产学合作向纵深方向发展。将人才培养方案中确定的学生专项技能、综合技能以及职业素质分解为不同的模块，落实到相应的校内外实训教学环节，发挥校外产学合作实训基地有效拓展学生专项技能、综合技能以及职业素质的功能。同时，学院力所能及地在人力资源、科技研发等方面为企业提供服务，实现高职院校的行业性和区域性服务功能。学校向企业和毕业生提供优选机会，企业为提高学生的实际工作能力、解决就业提供方便条件，实现订单式或亚订单式教育。

第四个维度，以“品牌—中心”为重点，成立产学合作中心，与企业结成战略联盟，建立产学合作的长效机制，保证产学合作的可持续发展。品牌意味着学院的品牌专业和产业界的品牌企业。作为我院品牌专业的数控和汽车等专业是国家级教改试点专业，也是我院产学合作工作的试金石、领头羊。我院实行的“品牌战略”，就是使国内外品牌企业通过与数控和汽车等品牌专业项目合作，来提高学校和企业的竞争力，培育校企品牌，实现长期的双赢。目前，我院的数控和汽车等专业，拥有南通纵横、上海通用、海尔集团、华为3COM等50多个校外品牌企业实习基地。我们在课程中加入著名产品的介绍与技术分析，并在校园文化中融进企业文化，让我们的学生从踏进校门的那一刻起，就与这些著名品牌一起成长，使学生在走上工作岗位之前就了解这些企业的品牌与技术，为企业和企业的品牌宣传。这些工作使我们成为企业的良好合作伙伴。

产学合作中心的成立，从物质层面上保证了校企间的合作，使学校与企业形成的战略联盟得到充分保障，成为我院四维产学合作模式的制高点和标志。

在构建四维产学模式的过程中，我们也形成了一些工作经验。第一，学校领导必须充分重视产学合作工作。在我院开展产学合作工作的过程中，学校主要领导同志亲自策划，带头研究，带队洽谈，现场指导，并亲自筹备“产学合作中心”的建设工作。第二，保障产学合作资源的落实。学院在规划建设新校区的过程中，停建办公楼，优先建设工业中心和产学合作区，并充分利用和有效整合社会优质教育资源，邀请江苏省数控、汽车和电气等著名企业进入产学合作中心，提供产品和装备。第三，广泛发动，深入研究。2004年10月下旬，学院组织了第二届发展战略研讨会暨产学合作论坛，邀请政府部门、教育部门和行业企业共同研讨产学合作教育。第四，建设具有产学合作特色的校园文化。通过聘请行业专家和高层管理者为我院各相关专业客座教授，以企业名称命名学院主干道路等一系列措施，吸引企事业单位为我院设立企业奖学金，建设以企业名称命名的实验室，有关企业为我院“产学合作中心”提供了价值700多万元的设备，充实了我院的教学资源，形成了浓厚的产学合作氛围。

四维一体模式 篇5

实践与创新能力作为大学毕业生的基本能力之一, 对提高我国科技创新水平, 增强国际竞争力具有十分重要的意义。因此, 如何提高学生实践创新能力既是社会关注的焦点, 也是国内高等教育教学改革的热门话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010- 2020年) 》提出了: 加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设; 强化实践教学环节; 着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才等内容。当前问题是学生“基础薄弱, 实践动手能力差, 创新意识不强”, 进入IT领域后, 面对先进的IT技术或电子产品, 只能进行简单的模仿和改造, 开展拥有自主知识产权的研发工作存在一定困难。本文将遵从“四维一体”的总体研究, 从整体的角度, 系统的思考, 合理整合现有资源, 探索多维的实践与创新能力培养平台。

二、“四维一体”创新实践教学模式改革

1. 教师 - 学生维度。老师和学生是实践与创新能力培养平台建设中的两大主体。其中学生的实践与创新能力的提高情况, 直接反应了平台建设的效果; 老师在学生能力的培养过程中则是起到了指引和先导作用。在平台的建设过程中, 解决怎样更合理的考虑和处理老师与学生之间的关系, 怎样保证学生学习积极性、老师实践指导工作的热情, 怎样实现师生之间的良好互动等一系列问题。

2. 学校 - 企业维度。这方面主要的改革内容包括: 学校如何合理整合、充分利用现有实践教学资料; 如何深入电子信息企业、行业了解它们的发展现状与趋势, 了解它们对电气信息类学生的实践与创新能力的要求; 如何联系相关企业在学生的实践与创新能力培养方面开展各种合作, 同时也努力实现企业实践教学资源与企业实际工作的有效对接。

3. 理论 - 实践维度。这方面主要是从“理论 - 实践 - 理论”的思路研究改革的方法。即电气信息类的相关院、系、教研室, 在人才培养计划、教学计划等方面怎样进一步合理考虑学生实践与创新能力的培养问题, 并保证相关计划得到有效的落实; 同时在实际的培养工作中, 采用更好的方法与途径去提高学生的实践与创新能力; 最后将实际工作的经验教训合理进行总结归纳, 再次上升到理论层面。

4. 机制 - 环境维度改革。这方面研究的内容包括: 在管理的机制上, 如何巩固、规范现有的实践教学条件, 增加开放性, 促进学校、教师、学生与政府部分、企业、其他兄弟院校在实践与创新方面的合作与互动, 协调校内外学生实践环节, 提高学生的应用能力, 以及在应用中的创新能力的培养。

5. 建立四维一体实践平台。在前面各个维度研究的基础上, 更进一步的考虑各个维度之间的相互影响和制约关系, 研究如何更好的对四个维度进行有机结合, 并以此构建出适合应用型大学的人才培养要求、符合广东省电子信息产业对人才要求的大学生实践与创新能力培养平台的建设。

三、电子信息类专业 “四维一体”实践教学改革成果

1. 老师 - 学生维度

该维度主要表现在如何鼓励教师与学生教、学相长。学校与学院均出台了鼓励教师与学生参与指导学生实践创新活动的奖励措施。对教师指导学生获得奖励列入各种评奖、职称评定条件当中, 大大地激发了青年教师参与指导学生创新实践活动的热情。在学生方面, 新的人才培养方案要求学生必须完成6个课外创新学分, 并且竞赛获奖可以认定创新学分, 还有资金奖励。这些措施使得教师和学生参与实践创新活动热情高涨, 每年教师与学生争相报名参与广东省大学生创新创业项目, 并且指导学生参加各类比赛。自2012年以来, 课题组成员先后指导学生参加“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“挑战杯”创业计划竞赛等各类比赛, 获得省级及以上奖励16项目项, 其中国家级4项、省级12项奖励。

2. 学校 - 企业维度

学校与企业的合作与互动方面, 以“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目 ( 2013年立项) 的建设为依托, 与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开合作, 双方就生产实习具体事宜进行了协调和交流, 对实践教学合作章程拟定进行了磋商, 并就进一步促进产学研结合, 有效推进校企合作的方法和途径进行了深入探讨。同年组织超过100名学生到该公司参加实习工作。在此基础上我们还从广度与深度方面进一步深化此项改革: 一是拓展了实习基地单位, 签约单位已经达到近10家企业; 二是从合作形式上, 从原来单一的学生生产实习变成学生参与企业运作、研发、销售等各个层面工作, 课程设计与毕业论文均引入企业智力进行教学指导。通过各种形式各个层面的校企合作, 学校与企业实现了双赢。

3. 理论 - 实践维度

在理论与实践方面, 2014年学院开展了新版人才培养方案的修订工作。新版人才培养方案在充分咨询行业专业、著名校友、兄弟院校的专业学者的建议下, 进行修订。新版本在降低了总的教学时数情况下, 增加了实践环节的比例, 从而更有力地支持了课余实践创新活动的开展。新版人才培养方案举措是: 开设创新实验班, 学生实行导师制; 实行电子信息类大类招生, 共享相关资源; 自动化专业实行校企协同创新教学模式改革, 工业自动化专业实行工程专业人才认证专业改革试点。相关材料以提交学校有关部门, 并于2014年开始实行。

4. 机制 - 环境维度改革

在机制与环境这一维度改革方面, 学校出台了各种政策支持与鼓励各专业在人才培养模式方面进行改革。例如, 鼓励校企协同创新, 将自动化专业的校企协同创新专业综合改革试点立项为校级项目; 将工业自动化专业与社会办学机构合作, 实行“智能电气工程师专业人才”资格认证; 整合学校资源, 成立了“自动化实验教学示范中心”。此外, 为保障实践教学工作顺利进行, 学校还出台了应用的支持性文件与政策, 例如2014年7月制定的《仲恺农业工程学院本科教学奖励办法》, 对各个层面的实践教学改革与创新工作取得的成绩进行奖励。这些机制与环境维度的改革, 为人才培养提供了强大的动力。

5. 建立四维一体实践平台

在教师与学生维度、学校与企业维度、理论与实践维度、机制与环境等“四维一体”大的教学改革趋势下, 电子信息类专业人才实践教学的改革开展卓有成效, 电子信息类专业人才创新实践平台跃然而出, 改革成绩斐然。平台特色如下:

( 1) 构建两大平台, 获三大奖励

单片机创新教学实验平台。该平台“理念新、功能多、成本低、拓展强、体积小、维护易”六大特点。目前该创新教学实验平台批量生产超2500套, 服务于省内外13家不同档次院校的通信工程、电子技术等多个专业的实践教学工作。该平台先后获第七届广东省教育教学成果奖 ( 高等教育) 二等奖、校级教育教学成果奖特等奖。

构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。构建了信息类专业创新、实践教学立体平台。该平台实现了以赛促学、以赛促教、以赛促建, 拓展学生创新能力, 促进校企合作。荣获校级教育教学成果奖特等奖。

( 2) 一个实验中心, 多个实习基地

2014年成立了校“自动化实验教学示范中心”, 并在以2013年的“仲恺自动化及电气工程实践教育中心”这个省级大学生校外实践基地项目 ( 2013年立项) 的建设为依托, 与2014年与广州市番禺奥莱照明电器有限公司展开产学研合作, 在此基础上与近十家企业开展了各层次和形式的合作。

( 3) 学科竞赛成果丰硕

2012年以来团队教师先后指导学生获得省级及以上奖励16项目项, 其中国家级4项、省级12项奖励。

( 4) 电子信息类专业人才培养方案形式丰富, 特色鲜明

“创新教育实验班” ( 下简称实验班) 是实现创新人才培养的重要组成部分。在具体操作上, 集中整合学院各专业优势教学资源, 以“实验班”为突破口, 推动课程建设、专业建设的不断深入。实验班在培养模式上以工程应用为目标的培养模式, 以任务驱动为特征的教学模式, 以能力素质为取向的实践模式, 以人格修养为核心的育人模式。通过与省内外IT企业的广泛合作, 完善“校企合作”、“工学结合”机制, 强化工程应用能力。以学生科技竞赛活动项目为主体的课外实践为手段, 加强团队合作, 提高学生实际工程应用能力, 实现工程科技人才素质和创新能力的培养。

大类招生宽口径培养是一种宽基础、多方向的人才培养模式。分流采取2 + 2的模式, 学生进校后, 前两年修读大类基础平台课程, 后两年进入到该大类所涵盖的专业学习。学生在第四学期根据个人兴趣爱好和每个专业的名额分配情况填写专业分流志愿。按照分流原则, 根据学生前三个学期的量化综合考评成绩及学生志愿进行专业分配。学生于第五学期分流到相应专业继续学习。

自动化专业以LED行业为专业导向, 开展校企协同创新专业改革试点, 工业自动化以“智能电气工程师”专业工程人才认证专业改革试点。

四、存在的主要问题及今后的设想

经过两年来的探索, 对“应用型大学电子信息类专业实践创新教育模式”的课题研究已经形成了一定的认识, 并采取了一系列有效、有力的措施推动了课题研究的进行, 取得了一定的成果。但课题的研究还存在着许多问题和不足。

1. 资金不足。由于本研究项目所获得资助金额有限, 使得大量的调研、回访工作无法进行, 研究过程中需要的各种资源与设备也无法得到足够的满足。

2. 协作困难。由学校院系调整等原因, 使得本研究团队的主要成员、研究涉及的主要专业没有集中在一个学院, 而是同时分布在信息科学与技术学院、自动化学院两个学院, 这使得本项目在研究的过程中需要进行大量的沟通和协调工作。

3. 范围有限。本研究课题主要局限于我校电子通信技术、通信工程、信息管理与信息系统、计算机科学与技术等少数几个电子信息类专业, 影响范围和影响力度有限。

今后我们将把课题研究的初步成果继续运用到相关专业的人才培养或者之中, 以实践教学为出发点, 从多个渠道、多个角度、全方位的提高学生的实践能力和动手能力, 通过统一和综合实践平台的建设带动实践教学水平的不断提高。

参考文献

[1]朱昌平, 谢祖锋, 黄波.香港实践创新人才培养的考察与对比研究.实验技术与管, 2011, 28 (6) :200-203.

[2]高原王土央.本科生创新能力培养体系的探索与实践.实验技术与管理, 2011, 28, (6) :30-32.

建设四维一体的真语文 篇6

一.忌无言, 咬定语言为中心

真语文建设要坚决避免对语言中心地位的信任感和实践力的缺失。由于学生主体意识的淡漠、消退以至缺失, 教师主体地位的迷离、动摇甚至隐退, 由于标准化、规范化答案满天飞雪, 虽有既定的语言成体却没有经过师生大脑的辨析、加工或阐述, 所以课堂话语不是经过大脑思维之后流出的生动具体的活性生态语言, 而是网络资源、教辅图书的传声筒或录音机而克隆复制出的惰性固态语言。课堂上有的是磁声的、彩色的豪华电影, 字正腔圆的录音, 丰富严整的文字投影, 就是没有学习主体发自肺腑的心声, 没有他们思维和智慧碰撞而激发的火花, 没有切实维护好、落实好语言的中心地位。过度依赖教辅资料、网络媒体来搜集和处理信息, 引经据典, 整合答案。不知是“我在说话”, 还是“话在说我”。言非心声, 语自思外。语文教学舍本逐末, 随波逐浪, 事倍功半甚至劳而无功。有的人对语文的工具性和人文性把握不准落实不够, 难以披文入情, 循路识真, 体现姓“语”。究其根本原因是对语文的本质属性———言语性, 认识不透彻, 落实不到位。孰不知, 自主言语是自主学习的表现。学习就像打破一枚鸡蛋, 如果从外面打开, 是食物, 这是被动学习;如果从里面打开, 却是生命, 这就是主动学习。

语文教学的核心、基本目标是语言文字运用。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》如此定位语文课程性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”因此, 语文教学的原点即首要任务是让学生揣摩文本的语言。“工欲善其事, 必先利其器。”打开一切语文宝库的钥匙, 无疑是语言。所谓用一把钥匙开多把锁, 就是以语言为抓手来有效解读诸种文本。假语文却过度依赖网络资源、多媒体课件、教辅教参等现成材料, 缺乏自主开发思考、挖掘探究的意识和作为, 往往习惯于机械套搬, 照本宣科, 却不予咀嚼。将课件从网上频频搜来, 或稍作变形, 或略施包装, 或囫囵吞枣。教师管着吱吱地一张张点击和播放图片, 学生忙着哇哇地一张张浏览和速记内容, 下课时老师还余热可贾地留下课件让学生抄写到底。学生学得焦头烂额, 捉襟见肘, 却脑无蚁迹, 劳而无功。没有最近发展区的展示, 没有自我的声音和文字, 没有独到见解的阐述, 没有思维火花的飞溅, 没有真情实感的交流。只有齐读诵读的单调声腔, 只有题海鏖战的标准答案和定势思维的整齐划一, 只有枯燥呆板的死记硬背, 众口一词的模式和内容。

不要将以语言为中心扭曲为以工具为中心。凡事过犹不及, 走向极端就是走向错误。假语文的表现虽然多种多样, 但没有不依赖多媒体来搞豪华包装的。其教学设计一味使用乐曲和画面装点, 有的音像资料和文本割裂, 有的内容和文本形似神离, 有的内涵和文本相互悖谬, 有的甚至盲目歪曲本意, 以假乱真。从表面上看, 课堂有声有色, 沸沸扬扬, 其实在知识、能力、情思等三维教学目标的落实上, 均是零渗透, 零感悟, 零收益, 甚至误入负方向, 释放负能量。三维教学目标被搞成了银样蜡枪头、花样纸老虎。

建构有语文味的教学。程少堂老师说:“语言是基点和中心点, 文章是重点, 文学是美点, 文化是亮点”。它们相互渗透, 彼此交融。但形象而言, “一语三文”之间是“眼珠子”和“眼睫毛”“眼眶子”“眼眉毛”的主次关系。语文新课标规定以学习语言文字的运用为中心, 而聚焦于“语用”, 这不仅需要在理念上确立, 而且更需要在实践中发展。咬定“语用”不放松, 任尔东西南北风。

二.忌平面, 探究深度诚宝贵

真语文建设要坚决避免对文本进行探究、解读、鉴赏和评价的深度不够。不要片面追求和过度注重热闹、隆重的课堂气氛这个外在泡沫, 却对深度解读忽视或漠视, 甚至不以为然。毋庸置疑, 我们学习和评价语文课堂主要还看它是否有深度。语文课堂的深度有不同的表现形态。比较重要的深度形态通常有两种:一是深刻, 是就文本的主题而言, 诉之于意义, 比较理性, 是静态的;二是深邃, 是就文本的意蕴而言, 诉之于体验, 比较感性, 是动态的。有深度的语文课堂就要善于引导学习主体乐于探索、挖掘、体验、阐述, 兼顾二者, 或者突出一种形态, 并且力求与深刻而独到的个性化解读有机结合起来。

然而, 假语文过度追求阅读的个性化、多元化和创造性解读, 从而导致学生在阅读理解时脱离文本, 偏离本意, 架空分析, 主观臆断, 这终使语文学习成为无源之水、无本之木。阅读鉴赏的浅表化、片面化、形式化、碎片化、恣意化, 犹如蜻蜓点水浅尝辄止, 又像柳絮飘飞漫无际涯。难以字斟句酌, 披文入情, 感悟体验其主旨或意韵;难以深入推敲、探究、琢磨文字表层意思之下的深层内涵。数理化学习有公式, 其实, 语文教学也有公式, 但语文的公式绝不是死条条、硬框框, 也不是紧箍咒、金钟罩。如果不能活学活用, 融会贯通, 却只搞机械照搬, 盲目套用, 必将做不到具体分析, 挖掘深度, 以致山穷水尽, 兴味索然。

既然假语文课堂泡沫多, 有虚假的活跃, 作秀的表演, 光电声色, 图画乐曲, 五彩缤纷, 变幻无穷, 却没有足够理想的深度和厚度, 那么语文教师该如何利用现代化教学手段来优化课堂结构, 打造高效课堂呢?例如依赖多媒体课件展示柳永词《雨霖铃》、徐志摩诗《再别康桥》所描绘的画面意境, 虽然用心良苦, 费时耗力, 但是限制了学生思维和想象的翅膀, 甚至取代了对语言意味和意境神韵的品味、领悟, 无助于体味言外之意、弦外之音、韵外之致。可见, 语文课堂对多媒体过分依赖, 则容易滑向极端而负效的沼泽。在工业化、信息化、商品化的时代, 教学观念发生很大变化, 不断创新的课堂教学模式、教学艺术与畴昔迥然不同, 教学资源也不断地流通充实, 而且日益大众化、商品化、网络化, 这在一定程度打破了某些教坛精英、书香贵族独享优质教育资源的格局。但是课堂教学生搬硬套, 生吞活剥, 囫囵吞枣, 缺乏原始纯真、高雅深邃的艺术境界, 有的教师缺乏自主挖掘和自我运筹的意识, 缺乏“拿来主义”的精神。而批量生产, 择优选购, 网页下载视频、音频, 播放DVD、录像带等技巧, 用有形的、浮华的、表层可感的东西并不能完全触及那些需要深入揣摩的意蕴, 无助于深入理解和把握象征、隐喻、暗示的内容, 这将导致语文教学逐渐地、不同程度地从淡雅蜕变为豪华, 从朴真异化为虚浮。

根据课堂气氛的冷热态势, 课中、课后的学习效果, 形式和内容的运行状况, 可以将课堂大致划分成“隐性活跃” (“静态活跃”) 和“显性活跃” (“动态活跃”) 两种类型。如果片面追求气场的有形的“显性活跃”、“动态活跃”, 就会忽视了思维的无形的“隐性活跃”、“静态活跃”。孰不知, 静水流深, 真水无香。语文学习离不开沉静、积淀和感悟, 离不开在沉静中逻辑思维的发展、情感的潺湲。寓浓于淡, 寓热于冷, 浓烈归于沉静, 繁华归于纯朴, 这种特殊的“静态活跃”叫静默、深思、体悟, 沉默是金。而思维如暗流潜涌, 情思如血脉澎湃, 这“隐性活跃”、“静态活跃”, 只是不易于被发现、评价而已。相对而言, 有的课堂热闹、躁动、聒噪, 只是表面上人声鼎沸, 高潮频频, 热热闹闹, 起起伏伏。这“显性活跃”、“动态活跃”, 只是某种程度上便于被发现、讨论和评价而已。其实是一种特殊的思维沉寂或僵滞。

只重视泛读 (略读、浏览、速读) , 而忽视精读 (细读、品读、赏读) 则难以深思慎取有深度。泛读注重广度, 精读注重深度。泛读是鲸鳄吞噬, 精读是牛羊反刍。泛读是横坐标, 精读是纵坐标。泛读是基座, 精读是碑碣。泛读是流水, 精读是舟楫。泛读要博览群书, 精读要深思慎取。泛读和精读, 相辅相成, 相得益彰。二者如鸟之两翼, 鱼之阴阳, 手之左右, 车之两轮, 纸之两面。在教学中, 要注重激发和保护学生的阅读兴趣, 归还和保障学生的主体地位, 引导和鼓励学生去自主选择优秀读物, 教给学生科学高效的读写方法, 提高学生积累和梳理的能力, 培养读写结合、学以致用的良好习惯, 开展流畅的分组合作、交流展示的课堂活动, 褒扬圈点评析、朱墨纷呈的专注赏析, 开辟发表读书感悟、诗情哲意的平台阵地, 渗透和传播读书启智、悦读延年的理意, 兼容并收有字书和无字书的丰赡, 持续不断地, 乐此不疲地, 循序渐进地, 终臻佳境。把深度阅读作为一种人生事业来追求, 作为温暖和阳光来珍视。

三.忌断裂, 水源木本善扬弃

真语文建设要坚决避免历史感的消失 (缺失) 和教学传统的断层。搞课改, 若忽视对优良传统和宝贵经验的继承、借鉴和发扬, 不善扬弃, 其结果必然就像在泼洗澡水的时候, 连同孩子一起泼掉那样荒诞可笑。尽管他不断地变换着当下经验, 但只有当下、现时, 没却有历史、往昔;只有空间、盲目, 却没有时间、思维。这根本不是三维立体 (时间、空间、思维) 的教学生态平衡, 而是将同时性的对象断裂成碎片后勉强地重新串在一起。只可惜形连神断, 还谈什么纵向继承, 横向借鉴?这样做, 忽视语文教学的本质规律, 忽视语文课改的现实背景和历史渊源。在各种被冠以“课改”“创新”“模式”的课改活动中, 遗忘甚至抛弃了语文教育本质规律, 冒天下之大不韪, 隔断了继承和创新, 而且渐行渐远, 将遗患无穷。因此, 只有在历史和现实搭建的舞台上激情舒袖, “博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”, 才会有正方向、正能量和大作为。

在语文教学和课程改革中历史感的缺失, 导致当下与历史割裂, 古今易筋, 课改难免陷入没有扬弃的沼泽, 或者穿新鞋走老路。因此, 语文教育研究不能忽视历史, 无古不成今, 鉴古可知今, 古今同脉同源。为避免重蹈覆辙, 应加强教研史研究意识。现在语文教育方面的许多所谓创新做法, 如语文综合学习、合作学习、自主学习, 它们和20世纪10-30年代实行的分团式教授法、自动学习、设计教学法非常相似, 但其成败和原因亟待探究。还要注意研究未来的发展, 因为历史上存在的一些语文教育问题至今依然存在, 却没有被重视和改变, 如少、慢、差、费 (现在有的又表现为少、慢、差、闹) 的问题, 提笔忘字等问题。

断裂有各种各样的表现。在现实中不乏黯淡景象, 如工具性和人文性的断裂, 文与道、文与言的割裂, 科学性和艺术性的坼裂等。过度依赖多媒体播放图画乐曲, 却忽视了对学生的想象力、思辨力和创造力的培养和发展。这是对母语情感的淡化和扬英抑汉的恶果。因此, 要将感性和理性, 艺术和科学, 幽默和严实, 形式和内容, 课内和课外, 生活和学习, 读书和做人等完美结合起来。要一分为二地看问题, 不能因为提笔忘字就否认信息化甚至拒绝信息化;也不能因为倡导真语文、返璞归真, 就否认多媒体作用甚至拒绝使用多媒体。多媒体是技术层面的问题, 不是根本问题。

有的将语文和生活割裂。实际上, “生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大”。世事洞明皆学问, 人情练达即文章。缺乏语文综合实践活动的设计和实施, 致使语文远离生活, 与生活隔绝, 脱离土壤, 失去地气, 变得无滋无味, 无血无肉, 干瘪晦涩, 毫无生机和活力, 活像芦柴棒或枯藤条。

有的将听说读写断裂, 不能以读促写, 学以致用;或不能以写带读, 欣赏借鉴。重读轻写, 甚至只读不写。读得抑扬顿挫, 声情并茂;析得有理有据, 口吐莲花;却写得一塌糊涂, 堆积辞藻, 思路混乱, 宿构套作, 兴味索然。只有将读写结合, 相辅相成, 促使读写紧密相连, 像飞鸟的一双翅膀, 汽车的一对车轮, 才能学以致用, 盘活学习。读写训练, 彼此结合, 相辅相成, 互促谐美, 有助于培养读写双馨的终身学习者和诗意生活的创新实践者。阅读不仅要抓数量, 更要注重品位, 读好书乐读书, 读书滋养心灵;善写作负责任, 梳理自然、人生、历史和社会。读写双翼, 为学生的终身学习创造条件, 不断提高其语文素养和提升其精神世界, 使莘莘学子能够拥抱和享受有诗意、有思想、有创新的美好生活, 进而报效祖国, 服务人民。

四.忌混乱, 心中有我道自弘

真语文建设要坚决避免:教学程序混乱, 主体地位不确定;逻辑思维训练缺失, 语用没用逻辑;课堂模式、试验方法等, 一枝半叶, 不完整, 不完善。要警惕对一切秩序的扰乱、颠倒和否定, 对所有结构的肢解、曲解和打破;要警惕对整体性、系统性、哲学性等的人为分割, 盲目否定;要警惕一味怀疑重建, 狂热追求个性。即使将旧秩序打破打乱, 但未能重建新形式、新秩序, 也难以创新。有些问题一直令人迷茫和困惑:语文课改将要往哪里去?教学主体是什么?如何提高教学效率?姑妄言之, 语文课改要使学生学习更有兴趣, 更有方法, 更有实效, 更有快乐, 更能提高语文素养, 更加热爱和熟练运用祖国语言文字, 更有利于提高人文素养。她其实需要充分发挥教和学两个主体的积极作用, 不能因为教师“首席发言人”的定位, 就忽视“教的主体” (教师) 对“学的主体” (学生) 应该发挥的教正劝诫作用, 当讲则讲, 宜导则导;先学后教, 以学定教;纵擒有方, 力求有理, 有利, 有度, 有效。优化课堂机构, 打造高效课堂, 不断探究和创新语文教学艺术、绿色课堂智慧的深度、广度、厚度和活度。

然而, 在现实中, 教师的指导作用往往发挥不到位, 课堂教学的组织者、引导者、参与者、点拨者、启发者的作用被淡化或者被隐退, 有的甚至严重缺失。片面以为只要发挥好学生的主体地位就可以完全取消教师的主导作用了。认识模糊, 则行动紊乱, 做事有欠稳妥, 容易走极端。教学无物, 教学无序, 教学无言, 教学无魂的现象时有发生。将课改搞得好像搬运砖头:从东墙搬到西墙, 再从西墙搬到南墙, 然后从南墙搬到北墙, 最后又搬回东墙。砖头还是那块砖头, 仅仅是被挪换了位置, 最终没有发生实质性的变化。一些人还误以为课改业已大功告成, 便欣欣然坐而论道, 喋喋不休, 甚至誉之为大道甚夷, 返璞归真了。为博得出彩且能惊世骇俗, 每搬完一次“砖头”, 都轰轰烈烈、大张旗鼓地冠以改革或创新的美名。其实, 有些课改仅仅是捣鼓了一番形式和内容上的变化, 对于提效增值却没有发挥根本作用。

教改模式满天飞, 顾此失彼忙跟风。有的教师搞课改随波逐流, 主体意识缺失, 自我本色黯淡, 不幸地沦为课改的奴隶。不注重找到最适合自己的、最容易发挥个人特长的教学方法或教学模式, 却邯郸学步, 东施效颦, 人云亦云。今天仿你, 明天抄我, 后天套他, 唯独没有一个自我。作为执教者, 时刻不要忘记适合自己的才是最好的。要努力争做求真务实、开拓创新、富有浪漫激情的语文教育行者。这需要教师认清鸿沟, 理性扬弃;要历览传统文化教育, 以史为鉴。远瞩人文发展前景, 毅然践行拿来主义。

一些语文教学贫血、缺钙, 甚至缺少灵魂, 集中表现为五唯。一是唯书:主要是指唯教科书和教参马首是瞻。照本宣科, 全盘接受或完全抛弃。二是唯卷:复习备考完全依赖一份份试卷, 尤其是标准答案, 不管其严密性、规范性、创新性如何, 只管步步紧趋, 奉若圭臬。三是唯网:摈弃黑板和板书, 过度依赖多媒体、网络, 什么作者简介、语言鉴赏、结构脉络、主题写法等, 从网络下载后拼贴成片, 上课时在多媒体大屏幕上点一点, 放一放, 让学生抄一抄, 就万事大吉了。四是唯我:什么课程标准, 什么文本教参, 什么网络资源, 什么创新模式, 于我皆无动于衷。三尺讲台称霸王, 我爱讲啥就讲啥。三国水浒红楼梦, 西游聊斋红高粱, 不着文本, 无的放矢, 自我表演, 自我陶醉。浮光掠影, 无所事事。五是唯上:官本位思想严重, 盲目遵从上级领导的行政管理和刻板要求, 唯唯诺诺, 不敢越雷池一步。如划分小组、自主学习、分组讨论、成果展示等等, 管他什么因生制宜, 因课制宜, 因师制宜呢。沉溺于跟潮流, 赶时髦, 全然不顾有无沉静的自我, 有无活腾的学生, 有无生成的绛英, 有无丰赡的效果。因此, 语文教研要立足自我, 挖掘潜力, 扬长避短, 摒弃“五唯”, 主宰自己的大脑, 调控自己的思悟, 争作行走的思考者。

真语文作为一个多维度、多内涵、多张力的概念, 是融于听说读写思、文学创作等活动中的概念, 是显性和隐性的知识、活动交汇兼容的概念。它存在于有深度, 有广度, 有厚度, 有活度, 有效度, 有信度的学习语言文字的综合性、实践性活动之中。其核心任务就是激励、引导学生去积极发现、探究、领悟文本中蕴涵的语文味、语文质, 使学生学会鉴赏语言, 借鉴技法, 学以致用, 养成以推敲语言为主的良好学习习惯, 掌握符合语文学习规律的方法。真语文没有缤纷偏狭的派别或主义, 她从浩渺深邃的历史中走来, 在时空、生活和人生里洗尽铅华, 真水无香。她既仰望星空, 萤光点灯, 飞天追梦;又扎根大地, 吮吸地气, 厚积薄发。她需要广大教师不懈探索, 不辍实践, 坚定不移, 勇于创新, 执着地行走在漫漫语文路上, 才能逐渐达成真学、真教、真思, 最终臻于至境, 建成“语文课以语言为核心, 以深度为追求, 以扬弃为导向, 以自我为根本”的四维一体的真语文。

一言以蔽之, 建设真语文, 再造文化大融合的关键是民族生存状态、民族文化心理状态, 这关键一点具体到校园就是师生生存状态、人文心理。坚信能建设、能融合的根本原因是我们的社会要有文化诉求、文化素养, 大家热爱自己的民族文化、母语, 寻找语文课改的活性因素, 诸如兴趣、思维、需求等。一个国家的语文教改是一项浩大的综合工程, 能够辐射、拓展到全民全社会的各层面、全方位、诸领域, 才是真语文建设和人文传承的关键。

参考文献

[1] .郑国民, 张心科.百年语文教育史研究的回顾与前瞻[J]河北师范大学学报, 2011, 10.

[2] .李祖贵.如何让语文课上得既有温度又有深度[J]《中学语文教学参考》, 2012, 4.

[3] .何立新.2011年版课标对语文新课程实验误区的反正[J]语文建设, 2012, 5.

[4] .孙绍振.真语文拒绝“豪华包装”[J]语文建设, 2013, 4.

[5] .谢贵荣.从遮蔽到去蔽:真语文的守望[J]语文建设, 2013, 4.

[6] .董建义.与“趣”为伴且思且行[J]中学语文教学, 2014, 2.

四维一体模式 篇7

关键词：大学生,实践能力,评价,四维一体

如何培养具有创新意识和实践能力的高层次人才成为目前整个社会关注的焦点。为此全世界的高等教育者都在积极推进教育改革, 积极探索培养具有强大竞争能力的实用型人才。随着高等教育改革的逐步深入, 如何培养大学生实践能力已然成为高素质应用型人才培养的核心问题。

一、我国大学生实践能力的评价状况

评价是对价值行为的一种判断, 教育评价在高等教育中起着一个指挥棒的作用, 其对教育改革和人才培养具有重要的引导作用。从而评价方案的合理性和科学性在大学生培养中起着关键作用。但是, 我国大学生实践能力的评价方法还比较落后, 评价手段和方法上, 还存在不合理的方面, 举例如下。

(一) 评价方法简单

目前, 国内大学老师还是以笔试为主, 通过一张试卷或是完成一个作品来决定学生实践能力。虽然有些专业开设了实习课程, 但是由于在整个大学学习阶段的所占比重较轻, 很多大学对于实践教学流于形式, 主要采用传统的笔试考核来完成大学生实践能力的考核。

(二) 评价重心偏离

目前大学生的实践能力评价重心还是过多关注评价的结果, 而忽视了学习和表现的全过程。而大学生也更多关心这门课老师给了多少分。老师门也乐于通过很短的时间和简单的方式来完成评价, 从而形成了重结果、轻过程考核误区。

(三) 评价主体单一

在传统的教学中, 老师是绝对的评价主体, 学生是处于消极的地位。很多高校的实践教学过程是老师唱独角戏, 实践教学的评价更是老师的特权, 缺乏学生、家长和同学的参与, 缺乏一个立体综合的客观评价, 打击了学生实践能力的提升。

二、大学生实践能力评价的方法

大学生实践能力的评价方法是判断大学生的实践能力和应用价值的重要标准, 其对大学的人才培养和教学改革具有决定性的导向作用。但是我国由于高等教育发展时间不是很长, 教育改革并没有跟上时代发展的步伐。因此, 高等学校亟需建立科学合理的实践能力评价标准和体系, 从而推动我国实践和创新人才培养工程的快速进行。

评价方法建立的考量指标

1.兴趣度。我国的学生培养是一种机械培养模式, 经过教育系统培养出来的多数学生像是经过磨具加工出来的零件, 缺乏楞和角。而当代社会需要的创新人才更需要个性, 需要楞和角。因此大学生具有广泛的兴趣爱好和独特的个性是实践型人才的重要标准。大学生具备良好的兴趣爱好, 才能具备更优的团队协作能力。

2.包容度。人是社会中的人, 与人良好相处是实践型人才必备的基本素质, 而与人和睦相处的精髓是包容。学会包容的人, 就学会了生活, 懂得包容的人, 就懂得快乐。包容是赢得朋友的保证, 是团队协作的基础, 是合作共赢的根基。因此懂得包容就是掌握了人生的精华, 势必将拥有更加广阔的人生。

3.进步度。对于实践能力的评价更应该关注评价的过程, 而不是评价结果。而在评价过程中, 重要的参考因素应该是学习过程的进步大小和快慢。不懂和不会都不重要, 但是通过学习取得了进步, 而进步的快与慢是实践能力的展示。因此对大学生实践能力的评价应该注重对进步度的考查。

4.达成度。这个指标是传统评价的主体, 就是通过一张试卷或一个作品完成对学生的最终评价。这显然不能成为大学生实践能力的评价主体, 但是达成度应该是大学生实践能力评价的一个重要部分。学生也可以通过达成度来对自己进行评价, 从而了解某个方面的专业知识和技能的达成情况。

三、构建“四维一体”的评价方法

前面, 我们已经总结了大学生实践能力的构成要素, 也分析了目前我国高等学生对于大学生实践能力评价的误区, 阐述了大学生实践能力评价方法建立的考量指标。但是建立一个科学合理的评价方案是所有教育工作者应该致力解决的问题。评价不应该紧紧是选拔学生, 判断学生的好与坏, 给学生贴标签, 更重要的是培养学生的兴趣, 激发学生的潜能, 促进学生实践能力的发挥。为了达到次目的, 高等学校应该尝试建立“四维一体”的评价方法, 即老师, 学生, 第三方和时间四个维度来综合评价学生的实践能力。教师仍然是评价的主导者, 在传统评价方法中起着决定性的作用, 但是在“四维一体”评价体系中只是一个重要部分, 他们可以主要负责大学生在进步度和达成度等方面的评价。学生是被评价者, 在传统的评价方法中没有任何发言权, 但是在“四维一体”的评价体系中是主体, 应该积极参与评价。例如在兴趣度上进行自我评价, 将自我评价结果与老师进行沟通。第三方包含家长、同学和管理者等, 他们参与评价更能反映学生在包容度和兴趣度上的真实情况, 同时也能促进大学生在实践能力培养中只注重书本知识学习, 忽视沟通能力、团队协作等综合素质的提升。而以上三个方面的评价都不是在一个时间点完成的, 都需要时间维度来支撑, 即评价是贯穿整个学习过程的一个持续行为。只有这样才能更加公正、客观、全面的完成对大学生实践能力的评价。

四、结语

总之, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才是我国高等教育的核心目标, 而建立一套科学合理的评价体系是高等教育改革的重要任务。本文提出四维一体的实践能力培养方案, 希望以此加深对大学生实践能力培养的认识和理解, 为促进高等学校大学生实践能力培养提供理论参考。

参考文献

[1]刘洪.对学生数学能力评价方法的思考[D].辽宁:辽宁师范大学, 2008.

[2]刘德宇.关于大学生实践能力建设的思考[J].教育理论与实践, 2009, (29) 17-19.

[3]周爱国.大学生实践能力培养存在的问题及对策[J].教育探索, 2009, (1) .

四维一体模式 篇8

关键词：实践教学,四维一体,卓越工程师,土木工程专业

实施“卓越工程师教育培养计划”, 是为了培养出具有较强创新能力并适应社会发展需求的高素质的工程技术人才。把土木工程专业毕业生培养成为一名具有创新精神的卓越工程师, 是我国土木工程高等教育的终极目标, 更是我国现代化建设的迫切需要[1]。土木工程专业具有极强的实践性, 基于目前培养卓越工程师的需要, 结合土木专业实践教学的实际情况, 本文对实践教学体系进行改革和探索。南京林业大学土木工程专业隶属土木工程学院, 创建于1986年, 有近30年的办学历史。在其办学过程中, 土木工程学院就强化实践教学进行过深入研究和探讨, 建立起具有鲜明特色的“四维一体”的土木工程专业实践教学体系, 并以江苏省特色专业、重点专业建设和住建部土木工程专业评估为契机, 结合江苏省土木工程基础教学示范中心实验室的建设, 加强学生实践能力的培养, 也取得相当的成效。

一、“四维一体”式实践教学新体系

在专业教学的改革过程中, 其重点包括如何强化本专业的实践教学, 构建出适合本校专业发展的实践教学体系。因此, 围绕培养学生的工程应用能力和创新能力, 建立起一套“四维一体”的实践教学体系[2]。首先, 通过组织维和制度维的建设, 形成机制激励实践与创新教学活动, 保证进行实践教学体系的完整有序。其次, 通过条件维的建设, 让学生在校外接触实际工程进行实习和实践, 在校内有更多的机会参与实验、设计实验, 通过实验提出问题、解决问题。最后, 通过创新维, 让学生自主开展各种竞赛等创新活动, 在学习过程中参与教师的科研活动, 以挖掘和培养学生的创造潜力和创新精神[3]。

1. 实践教学环境系统 (制度维) 。

实行四阶段的考核与奖励机制:一年级强化基础课程, 进行基础课程优秀率的考核;二年级注重基本技能, 进行英语四级、计算机二级通过率的考核;三年级加强科学文化素质, 进行科技文化知识、英语、计算机水平竞赛的考核;四年级培养发展素质, 进行升学率、就业质量和就业率等的考核。在本科四年教与学的过程中, 实现全阶段的考核与奖励激励机制。此外, 制定出科技创新活动与素质拓展指标体系与学分规定。包括: (1) 实行低年级优秀本科生 (10%) 和特长生 (20%) 导师制, 四年级 (100%) 导师制与毕业设计、思想工作及就业指导相结合; (2) 实施学生创优、科技创新奖励机制, 奖励对象包括教师和学生、个体和集体; (3) 毕业设计实行双选制, 选题紧密结合实际。

2. 实践教学组织系统 (组织维) 。

建立实验教学中心平台, 组成相应的工作机构, 成立实验室管理委员会, 对实验教学进行管理研究。理论教学教师和专职实验教师共同承担实验教学任务, 协同工作, 做到优势互补, 实现实验教学和理论教学的有机融会。成立与所开设专业相对应的由学生自主管理、专业教师担任顾问的学生科技创新组织———桥梁工程协会、现代建筑协会、工程造价与管理协会、市政工程协会、交通工程协会等专业社团组织, 自主开展各类科技创新活动, 已有70%的学生参加了各种组织。

3. 实践教学基地与实验室条件系统 (条件维) 。

建立29个校外实习和实践基地, 通过聘请校外导师, 介绍实际的工程情况以及存在问题, 解决了学生工程背景知识缺乏的问题。通过省级、校级实验教学示范中心的建设, 实验教学实现网络化、开放式的管理模式, 在具体时间、内容和对象上能够达到全开放。突出提高型和创新性实验, 编著《土木工程提高型实验教程》, 解决实验教学开放的教材问题, 且该教程已被遴选为“十二·五”国家级规划教材。

4. 拓展实践教学系统 (创新维) 。

拓展实践教学系统, 创新开展学生自主项目训练, 参加各种专业竞赛和创新竞赛, 指导优秀本科生参与科研及技术服务, 以实验室项目和自制仪器等项目带动学生进行创新实验, 以研究生和优秀本科生联动培养方式促进本科生创新和应用能力的提高。

二、“四维一体”式实践教学的新内容

根据建立的“四维一体”式实践教学体系, 土木工程专业开展的实践教学内容包括下列几项。

1. 立足实践创新计划, 培养创新实践能力。

大学生实践创新是以学生为主体, 对某一选择项目进行设计、研究的实践活动。[2]近5年来, 土木工程专业充分立足于国家级、省级及校级大学生实践创新训练计划立项项目和大学生实验室创新项目, 让学生可以自主到实验室进行设计、实验等, 为他们提供十分完备的开放创新实践平台, 培养科技及创新工程应用能力。

2. 立足竞赛, 创新实践能力。

专业竞赛作为学生工程创新能力的重要提高环节, 要求学生具有将基础知识与专业知识相结合并解决实际问题的能力[4]。土木工程专业开展国家和省级数学建模、力学、测绘仪器技能、交通科技、结构创新等科技竞赛。通过团队的方式参加比赛, 可以促进学生养成团队精神和沟通能力。

3. 开展生产实习、毕业实习, 培养学生的工程应用能力。

学生应深入企业开展生产实习及毕业实习。生产实习安排在第六学期最后两周及暑假内, 毕业实习安排在第八学期毕业设计前两周进行。在实习过程中, 企业要委派一位有经验的工程师作为实习指导教师, 加快学生就业与上岗之间的过渡。

4. 依托项目真题进行毕业设计, 培养学生综合应用能力。

毕业设计是大学四年过程中最重要的实践教学环节之一[5]。通过毕业设计, 综合运用所学知识, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 使他们获得从事实际工作所必需的基本训练和具有进行科学研究工作的初步能力。

一般选题分毕业设计和毕业论文两种类型, 通常只允许攻读研究生的学生选择毕业论文且总数控制不超过10%。而90%的学生所选择的是对设计院中的真实设计工程进行毕业设计, 通过真实工程项目的设计, 可训练学生的综合应用能力。

三、“四维一体”式实践教学体系的应用效果

1. 教学研究成果。

经过“四维一体”式实践教学体系的实施, 土木工程专业被江苏省2005年批准为首批特色专业, 2010年被批准为省品牌专业建设点, 2012年建设成为省品牌专业, 并被遴选为省重点专业建设点。“基于创新和应用能力培养的土木工程专业人才培养模式研究与实践”获2009年江苏省教学成果一等奖。

2. 实践教学平台实力增强。

已申请到中央与地方共建、省优势学科以及省级实验教学示范中心等建设项目, 建成省级土木工程基础教学示范中心, 并以省级实验教学示范中心为依托, 设计出开放性的实验教学模式, 实现实验时间、实验对象、实验内容的开放, 提高了实验教学平台效率。已建立的29个稳定的实习、实践基地, 正式聘请的校外实践指导教师, 可满足每届300名土木工程学生的实习和社会实践。近年来利用承担的南京地铁、南京长江第四大桥等重大工程科研和技术服务项目, 可结合有关课程的理论教学, 安排学生深入工程现场实习, 提高实践应用能力。

3. 项目教学方法的实施。

实施将工程项目及科研成果贯穿整个实习过程的教学模式, 在实践教学中以培养学生的创新能力为中心, 革新以教师为主的“填鸭式”的教学方式, 让所有课程实践教学均采用多媒体课件辅助教学, 不断更新和补充课件中的实际工程项目案例, 并在课外安排3~4次的结合课程教学的工程参观实践。理论教学教师和专职实验教师协同工作, 共同承担实验教学任务, 实现实验教学和理论教学的有机融合。

4. 学生综合素质有所提高。

土木工程专业学生成绩优秀率和英语四级通过率稳步提高, 考研录取率逐年增加。在深化教学研究和改革的过程中, 始终注重学生创新和应用能力的培养。近年来, 土木工程专业共有300多人次在国家和省级数学建模、力学、结构创新、测绘仪器技能等竞赛中获奖, 分别获得第十届 (2007年) 、第十一届 (2009年) 和第十二届 (2011年) “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖与三等奖, 四名学生还获得“全国土木工程优秀毕业生”称号。学生在期刊上发表专业论文共17篇。毕业生供不应求, 就业率保持在97%以上。

“卓越工程师教育培养计划”的核心是培养学生的工程实践和创新能力, 这是高校目前教学体系中的薄弱环节, 从而导致大学生整体能力的相对不足。实践教学是巩固理论知识、提高理论认识的必要途径, 是培养具有实践精神和创新意识人才的重要环节。“四维一体”式实践教学体系经土木工程专业的实践和应用, 成效明显, 使得该专业已成为江苏省的重点专业建设点, 也让学生所学的基础理论与专业知识得到进一步巩固, 综合创新能力得到很大的提高。

参考文献

[1]曲建光, 曹先革, 杨金玲.测绘工程专业“四维一体”实践教学体系[J].中国冶金教育, 2013, (4) :42-45.

[2]黄新.构建四维一体实践教学体系, 建设品牌特色专业[EB/OL].第二届全国高等农林院校教育教学改革与创新论坛.http://jgcxlt.njau.edu.cn/webnews/display.do?wnid=71&newsid=87, 2011-11-09.

[3]杨平.构建四维一体实践教学体系奠定工程类专业论证基础[N].南京林业大学报, 2012-05-15 (4) .

[4]薛素铎, 李庆丰, 李振泉, 等.“四维一体”教学质量保障体系的思想与实践[J].中国大学教学, 2008, (6) :64-67.

四维一体模式 篇9

关键词：职校学生,人际交往,重要性,辅导活动网络

一、引言

在我坐班职校心理辅导室接待来访学生心理咨询期间, 我经常会遇到类似于如下的两则人际交往案例:学生俞某因怕与人交往前来咨询。为了减少和舍友的接触, 起先她早出晚归, 后来干脆改为走读, 终因家校间路途太远, 来回奔波折腾, 使得学习受到了很大影响。学生徐某的情况则是:他不知道自己是因为什么, 一听说有班集体活动就紧张, 能逃则逃, 因此同学对他很有意见。虽然俞某和徐某的表现形式各不一样, 但两人都有一个相同点, 那就是都存在着过度的社交恐惧。在心理学上, 社交恐惧症也称“恐人症”, 是指个体对正常的社交活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧张不安的内心体验, 从而出现回避反应的一种人际交往障碍。

二、由职校学生心理健康调查及统计分析引发的思考

为了更全面地了解职校学生中存在的各种心理困惑问题, 尤其是人际交往方面的困惑及障碍人数, 我结合各班心育宣传委员工作实际, 在各班心育宣传委员的积极配合下, 组织各班统一开展了以“中学生心理健康量表”测试和“职校学生心理健康问卷”为主题的心理健康调查活动。

在以本校所有在校学生为心理健康调查对象的调查统计反馈中, 我通过“中学生心理健康量表”测试, 发现有不少学生都或轻或重地存在着人际焦虑倾向与人际适应的问题。而通过另一项“职校学生心理问卷”的调查活动, 我发现, 在全校学生中自述存在心理困惑问题的人数占全校学生数的43.18%, 其中存在人际交往困惑问题的学生数占总困惑人数的25.02%, 仅次于学习困惑人数 (占总困惑人数的46.83%) , 成为本校学生的第二大心理困惑问题。其表述的人际交往困惑问题包括与同学、舍友、班主任、任课教师、父母长辈、朋辈间的, 也包括与异性间的交往等等。而另据有关调查研究表明, 那些对学校生活感到满意度低的学生, 其列在第一位的也往往是人际关系不适或不良, 因此对职校学生进行积极人际交往能力的培养显得尤为重要。

三、构建职校“四维一体”人际交往辅导活动网络

(一) 组织开展以人际交往为主题的各类教育宣传活动, 给予职校学生积极的引导和正确的指导

我们应在平时积极利用集合、大型集会、班主任阵地对职校学生进行积极人际交往心理品质的健康文化宣传, 充分利用每周一的“师生旗下讲话”“主题教育月”“班会活动”等进行宣传, 使积极人际交往的心理健康理念深入人心。同时, 我们应通过人际交往讲座活动, 给予职校学生积极的引导与正确的指导。一是让中职学生懂得交往, 使中职学生懂得人际交往的意义, 使学生明白只有在交往中才能晓得别人对自己的要求和评价, 学习别人的长处, 增强自己对社会的适应能力并逐步接触和认识到复杂的社会关系, 为将来立足社会打下基础。二是让中职学生乐于交往。中职学生乐意与人交往, 就能在交往中锻炼自己的积极思维和应对能力, 在群体生活中提高自己的适应力和竞争力。三是让中职学生慎重交往。我们应教育中职学生慎重择交, 知道交到不好朋友会受其消极影响, 如果与社会上不三不四的人交往, 也许会受其影响而误入歧途。四是让中职学生善于交往。我们应教给中职生交往的艺术, 使他们养成礼貌待人的习惯, 学会尊重别人, 会用商量的口吻与人交谈;有损于别人时, 能主动道歉, 请求原谅。

(二) 组织开展各种丰富多彩的人际交往辅导活动, 以分类分层的方式帮助职校学生疏导各种人际交往困惑问题

根据职校学生中存在人际交往困惑问题的种类与轻重, 我们应组织各班开展各种小团体的人际交往辅导活动、主题班会、座谈会等。其人际交往辅导活动的主题有:“年轻的朋友来相会———高一新生‘人际适应’团体心理辅导活动”“当自己被别人误解的时候……”“About Love (关于爱情) ”“放弃, 是为了更好的追求———谈异性交往”“做负责任的决定”“花开应有时———如何对待我们的‘爱情’”“我们需要温暖和睦的家———改善亲子关系活动课”“妈妈我想对你说”“感恩的心, 感谢有你”等。通过辅导活动课的形式, 我们教师可以对存在人际交往困惑问题的中职学生有更全面与客观的了解, 为进一步开展个别心理咨询与辅导工作提供了大量珍贵的第一手素材, 同时也积累了不少的教育成果。如由本校班主任教师设计的心理辅导活动教案《知养育情报父母恩》, 录摄的辅导活动课《花开应有时———如何对待我们的“爱情”》, 撰写的论文《职校教师更应教会学生如何做好人》《中职学校入学新生心理调适的探索与实践》《职校师生信任危机干预措施的探索与实践》《如何建立良好的师生关系》《职高师生心灵互动模式的探索与实践》《构建和谐校园文化促进学生健康成长》等教育成果分获全国、省、市一、二、三等奖。

(三) 深入开展“与你心灵有约”个别心咨心辅活动, 及时有效地帮助存在人际交往障碍的职校学生

为使教育辅导工作开展得更为深入与细致, 在考虑全体学生的同时, 我还兼顾个体, 建立“特殊”学生的个案跟踪调查, 有针对性地对“特殊”学生进行心理辅导, 并做好记录。如连同校女职委、星级工作区、心理辅导站发起的组织师生“手牵手, 心连心”结对活动和连同德育处新出台实施的“德 (心) 育导师制”工作方案。现在, 各班人际交往特殊生的情况正在发生令人可喜的变化, 为我的实践研究积累了又为可贵的经验与做法。如由本校心理辅导教师撰写的典型个案心理辅导案例《自卑→自信→成功》也受到了上级主管部门的肯定, 被评为本市心理健康教育优秀成果一等奖。

(四) 设立班级心育宣传委员, 组建职校阳光心理社团, 充分发挥职校学生自我教育与服务的作用

一是为充分发挥学生干部的人际交往心理辅导桥梁和纽带作用, 每班均可选一至两名性格开朗并能耐心助人的学生作为班级心育宣传委员, 并在此基础上组建成各年段的心育宣传委员班, 由心理辅导站的教师根据各年段学生的人际交往实际心理需求, 组织开展隔周一次的心育心辅培训活动, 提升他们的心理理论知识和同伴辅导工作技巧, 使心育宣传委员能做到及时了解班级同学的心理动向, 及时协调班级人际关系, 解决一些同学的心理疑难问题, 当好同学的“知心朋友”, 成为教师的“好帮手”。

二是通过组建校阳光心理社团, 为职校学生积极搭建自我演绎校园心理剧的活动舞台, 创设各种人际交往的活动场景, 增强职校学生的交际能力。如为职校学生设计多种不同的角色, 或是处于负责人的地位, 或是接受别人的指导, 或是主动表现自己, 或是学会欣赏别人……经过一段时间, 学生就能正确理解不同角色, 把握自己在活动中的地位, 明白该怎么做, 不该怎么做, 从而与同学愉快地交往。又如, 为职校学生创设多种多样的活动场景, 使学生置于多种不同的交往关系中, 处于不同地位与同学交往, 使学生心理活动内容得到丰富, 个性得到发展。我们还可以采用不同的活动方法、内容和组织形式, 训练职校学生具备不同的组织能力、动手能力、配合能力、协调能力, 以及一定的应变性、主动性、互谅性和互补性等交往心理品质。此外, 我们还可以通过扩大活动交往范围, 有目的、有意识地带领职校学生接触成人社会, 开展校外实践、社会调查等活动, 让学生与不同年级的陌生同学交友等, 使学生学习别人良好的生活经验, 懂得尊重别人, 爱护他人, 形成良好健康的交往态度。

目前, 本校以各班心育宣传委员为社团骨干、众多“校园阳光使者”为社团主力的校“阳光心理社团”已成为校内学生社团中规模最大、影响力最广、特别受广大学生欢迎与广泛参与的热门社团之一。同时, 其活动成效突出, 也受到了多家新闻媒体与上级部门的积极肯定, 并获得了本市“优秀学生社团”的荣誉称号。

四、结束语

通过以上构建职校“四维一体”的人际交往辅导活动网络和对活动的实践操作运用, 增强了职校学生积极的人际交往意识, 提高了他们积极人际交往的能力, 使他们具有良好的人际交往品质, 进而发展他们的主体性、社会性、实践能力与创新精神, 为他们持续发展、终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]家庭医生在线.大学生社交焦虑症如何自我治疗.新浪网新浪健康频道, 2013.

[2]杨红梅.培养孩子社交能力的99个故事:建立人际关系的润滑剂.重庆大学出版社, 2013.