浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

关键词： 倡导 合作 能力 课程标准

浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略（通用10篇）

篇1：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

摘 要：新课改要求教师要在课堂教学中培养学生主动学习、合作探究的能力，所以小组合作学习成了广大教师在进行教学时的首要选择。由于初中是学生学习数学的关键阶段，而这时的学生已经对数学的学习有了自己独特的见解和方法，因此，我们不能再以传统的灌输式的教学方式强迫学生被动地接受知识，而是要发扬学生主动学习的精神，促进学生之间对知识的交流与探索。在课堂上采用小组合作对学生进行教学，不仅可以提高学生主动学习的积极性，还可以培养学生之间的团结协作能力，对营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度也有积极作用。

关键词：小组合作；初中数学；课堂导入；重难点解析；知识拓展；课堂评价

合作学习既是一种学习方法，也是一种教学理念。所谓“小组合作，同伴互助”就是把学生分为若干个小组，让各个小组的学生针对特定的问题进行探索和学习的方法。此外，在对学生进行分组时，要注重科学分配，要将不同性格，不同学习程度的学生分在一起，这样才能对小组内的学生进行优势互补，使同一小组的学生可以在互补中相互学习，共同进步。

一、小组合作+课堂导入

在生活中，我们常说：良好的开端等于成功的一半。将这句话同样应用于数学课堂当中，其实就是良好的课堂导入是一节数学课成功的关键。采用小组讨论法来进行课堂导入是提高学生课堂参与度的有效方法，它不仅可以使学生快速地投入到课堂学习当中，也可以使学生对即将要学习的问题进行探讨，找出学生之间共同的疑难点，对提高课堂效率有重要作用。

例如：在进行新课《全等三角形》的课堂导入时，为了使学生可以对全等三角形的概念（能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形，全等三角形的对应边和对应角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我选择采用小组合作的方式对课程进行导入。首先，为了方便互相配合操作，我们以6人为一个小组，小组中每2人组成对学搭档。其次，在对学过程中，一个学生负责在课桌上铺一张比较大的纸，另一个学生负责制作一个小三角形。然后，制作三角形的学生将制作好的三角形在大纸上平移和翻转，另一位学生拿剪刀在大纸上剪下平移翻转后的三角形，得到一个与之前制作的一模一样的三角形。最后，在群学过程中小组长对小组合作探究成果进行归纳总结，引出能够完全重合的两个三角形是全等三角形这个概念。通过小组合作的方式，学生不仅能很好地理解全等三角形的概念，还能够快速地投入到课堂学习当中，对提高学生的课堂参与度和增强教学效果有重要作用。

二、小组合作+重难点解析

重难点解析是初中数学课程当中最重要的组成部分，是教学目标中需要学生重点学习的内容，小组讨论法是初中数学课程中比较常用的教学方法，在数学课上讲解重难点内容时采用小组讨论法不仅可以有效地集中学生的注意力，使学生全身心地投入到对重难点的讨论当中，还可以培养学生在解决问题时主动思考、交流合作的意识，对提高学生解决数学问题的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重难点解析环节，为了学生可以主动地学习全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：边边边，边角边，角边角，角角边），我依然采用了合作学习来对课程进行重难点解析。首先，我先给学生提了一个问题以供学生进行小组讨论，问题为：小红本子上的三角形不小心被墨水给染了，你能帮他画一个和原来一模一样的三角形吗？其次，让学生对问题进行讨论，并说出自己的方法。然后，学生可以相互合作对讨论的方法进行验证，最后，每一小组选一个代表来对自己小组选择的判定方法做出合理的解释。这样，每个小组都会积极地去思考如何才能做一个一模一样的三角形，进而利用全等三角形的判定来解决问题，因此，通过小组合作的方式对重难点进行解析，不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。除此之外还对学生努力学习数学知识，培养学生对数学的热情有重要作用。

三、小组合作+知识拓展

知识拓展是对教材内容的延伸，是在教学中拓展学生眼界，开阔学生思维的重要环节，合作学习是进行知识拓展的有效方法，通过小组合作进行知识拓展有利于开发学生的数学思维，激发学生对知识的灵感，形成学生对问题独特的认知。

例如：在进行《全等三角形》的知识拓展时，为了学生能够互相交流心得体会，我采用小组合作的方式对知识进行拓展。首先，我出了一道需要添加辅助线来证明三角形全等的数学题目来对学生进行思维拓展，其次，让学生对数学问题进行讨论，并给出具体的解题方法，然后，我发现解不出答案的小组大多都是卡在了拓展的辅助线这一点上的问题，最后，通过学生的小组合作我可以发现学生对上一节讲的判定已经有了很好的掌握，我只需要?c拨学生加一条辅助线来证明就可以了，如果学生加了辅助线还不会，小组之间也可以相互帮助，共同进步。因此，通过小组合作的方式进行知识拓展是开阔学生思维的有效方法，这样不仅可以促进小组之间对问题的探讨和交流，还可以培养学生的自主学习能力，对提高学生学习数学的积极性有重要作用。

四、小组合作+课堂评价

课堂评价是课程的最后一项内容，是学生进行课后总结，发表课程感悟的环节。在课堂评价环节运用小组讨论法可以使学生相互交流心得体会，对解决课堂遗留问题，帮助教师进行课堂反馈有重要作用。

例如：在《全等三角形》这一节的最后，我组织学生分组讨论各自在这节课程中学到了什么，对哪个知识点还有所欠缺，在学生讨论的过程中，我发现有的学生还在请教学习好的学生重难点解析的问题，学习好的学生也充当小老师给不会的学生做讲解。因此，通过小组合作的方法进行课堂评价不仅可以解决学生在课堂当中遗留的疑难问题，还可以促进学生之间的相互合作，对提高课堂教学效果有重要作用。

总之，合作学习是在初中数学教学中有效的教学方法，它对于培养学生主动学习，提高学生学习数学的积极性和营造良好的学习氛围都有重要作用。因此，在以后的教学中我们应积极地将合作学习贯穿于数学课程当中，为促进学生间的交流与合作奠定基础。

参考文献：

[1]殷菊巧.浅析讨论法在初中数学课堂教学中的具体运用[J].中华少年，2016.[2]陈世章.初中数学如何开展问题讨论教学法[J].新课程（上），2016.作者简介：

陈世麒，广东省肇庆市，何楮铭纪念中学。

篇2：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

动手实践，自主探究，合作交流是现在学生学习数学的主要方式，也是当今时代发展的必然要求。

一、学习目标、教学任务明确，课堂设计合理。

首先创设问题情境，导入课题，展示学习目标，呈现学习要求，指明合作的方向，引起学生的注意，让学生围绕重点积极有效地讨论。教师要认真钻研教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的学习内容、任务，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使合作学习真正富有实效。

二、学生在自学中发现问题，在参与中体验，在互动中生成。

任何研究都是从问题的发现开始的，自学是关键，学生有独立思考的时间，根据学习目标和要求，发现问题，提出问题，养成爱动脑筋、独立思考的好习惯。

如：在勾股定理形成之后，教师不应急于让学生应用定理去解决问题，而是引导学生对定理作进一步的探讨，在参与中体验，在互动中生成，通过更改题设和图形变换，使学生对定理有更加深刻的理解。既让学生知其然，又知其所以然，有一种“顿悟”或“恍然大悟”的感觉，来达到预期的效果。

三、合理组建小组进行小组合作、讨论交流。

组建小组要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。

①.同位二人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于二人合力。二人合作学习效率高，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。

②.前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。学生根据学习要求，充分交流，在 “学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听;而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。

四、引入竞争，提高小组合作交流的.有效性。

教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。

五、科学合理的评价学生的小组合作。

对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

篇3：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣,这一环节是开展小组合作学习的前提

建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。由此可见,创设问题情境是组织教学的一部分,教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进,而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性,还能开发学生的思维能力。

因此,在数学教学中要培养学生的思维能力,必须采用创设适当的教学情境这一手段,对于思维的开拓具有极佳的效果。

如在教学“勾股定理”一节时,我先播放了一个消防队员救火的图片,我在旁边接着说,现在火势很凶猛,消防队员赶来救火,每层楼高3米,消防队员取来6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米,请问消防队员能否进入三楼灭火?此问题反映了数学来源于实际生活,现在将此问题转化为数学问题,也就是“已知直角三角形的两边,求第三边”的问题,学生会感到困难,而且很着急,这样就利用此情境激发了学生的探究欲望和学习的兴趣。

二、精心设疑,调动学生思维的积极性,这一环节是促进学生主动建构、积极参与小组合作学习的过程

思考问题必须要有动机,然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力,还需要教师采取各种措施进行诱导,激发,设计悬念或问题,调动学生思维的积极性,点燃他们思维的火花,教师在深入研究教材的基础上,准确把握重点、难点,理清知识间的内在联系,精心设计,环环相扣,在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑,使学生由浅入深,由表及里,层层深化教材,从而引导学生去积极思考、联想、探究。

例如,在教学多项式的因式分解时,我先从因式分解的意义出发,结合复习提公因式法,在解决问题的过程中发现新的问题,再对新的问题进行深入的思考和剖析,去发现新问题的特点并探究解决新问题的方法,这样的设计符合学生的认知规律,更能调动学生思维的积极性,激发他们的思维。

如,让学生完成“分解因式”:①ax-ay②3mx-6nmx③2㎡-50④-a,当教师展示了这四个题目之后,向学生提问:“请大家仔细观察这些结果,积极思考,但愿能有所发现。”这一声“但愿”“能”“发现”起到了恰到好处的作用,它“点燃”了学生思维的火花,培养了学生学生发现问题的意识,正是有了这样的问题,才让教师给予最后总结:“到底怎样的式子可以继续分解下去,而什么样的式子不能继续分解了呢?”从这个阶段的教学实际来看,这个问题的设计确实起到了很好的效果,对培养学生的思维能力、问题意识是很有成效的。

三、合理分工,培养团队精神,这一环节能提高小组合作学习的有效性

建构主义认为:小组合作学习是把教学活动看成是一种任务分享,责任共担的人际间的动态教学活动过程,是通过互动合作来促进学生的全面发展,实施小组教学后要发挥小组的最大功效,就是使人人都感受到一种成就感。

因此角色的分配至关重要,按组内的职务,可分为大组长、小组长和组员,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还要为所在小组中其他同学的学习负责,明确每个人都有帮助他人进步的义务。

大组长为中心发言人,其他成员在组长的组织下,承担分配任务,按所承担的责任,负责对学习任务的布置,小组分工就意味着每名组内成员都对本小组的学习和成功负有责任,都要有小组学习和为组间竞争出力的责任心,对于小组的课堂学习,我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色,承担不同的任务,给每个小组的组员一个职务如“记录员”“汇报员”“检查员”等。

数学的计算繁琐,证明更需要有较强的逻辑思维,这无疑给学困生带来了一定的困难,使他们不敢当众发言,但是有了相应的职务后,使他们有了发挥的空间和余力,不敢表达的可以去板展;写得不好的可以负责检查、挑刺;表达能力强的可以负责讲解等。

经过几年课改的实践,我觉得我的学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣,学生有更多的机会参与教学活动,感受到数学自身的魅力,进一步获得学习数学的自信心和兴趣,但是小组合作学习不是万能的钥匙。如何有效地开展好小组合作学习,需要我们不断地去研究,去探索有效合作学习的途径和方法,从而促进数学教学的改革与发展,我坚信教师通过不懈的努力和追求,一定能培养出更高素质的人才!

摘要：在新课程理念的指导下,小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式。在小组合作教学中,采用了创设问题情境、精心设疑、合理地对学生分工、建立小组合作学习评价方案这些策略,使学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣,进一步获得学习数学的自信心和兴趣,使学生真正达到自主学习、合作学习的目的。

关键词：小组合作学习,初中数学,问题情境,精心设疑,合理分工,评价方案

参考文献

[1]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报,2010(4).

篇4：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

【关键词】数学课堂 合作 分组 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0128-01

一、对小组合作学习的界定

合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其它小组的活动成绩进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统数学课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单一、单向的刻板的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互助的多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。

二、课堂小组合作学习实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提。

小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可利于开展学习小组间的学习竞赛。结合初中学生的特点和数学学科的特点，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

（1）按座次就近组合分组

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次，因次操作起来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括查阅资料、制作学具、提出质疑。与一般的课前的预习不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求。如：让学生独立预习教学内容中的难点，然后在学习小组中进行讨论，小组成员间互帮互学 。另外，教师还可以根据教学内容，让学习小组在个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用推选代表发言、教师指定报告、自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。

教师还应重视指导课后小组合作学习活动，例如：教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

（2）以任务为中心的小组组合

在教学中，教师可以利用现有教材中富有多样的题材，以学生感兴趣的问题为载体，开展任务型研究型小组合作学习活动。如本人在教学《游戏公平吗？》一节时，给合作小组布置了一个任务，让学生调查福利彩票和体育彩票的得奖情况，并让他们算出两种彩票的得奖率以及彩票的发展史。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的创新和合作意识。

2.教师转变好自己的角色是合作学习取得成功的关健。

在小组合作学习中，教师的角色发生一变化，成为学生学习的组织者、合作者、引导者、潜在智能的激发者。例如：为使合作小组真正成为学习的共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中存在的问题，采取一定的调控措施。

概括起来，教师充当“促进者”角色主要体现在以下几个方面：①组织——合作学习涉及多个要素，涉及多个学生，数学教师在将他们组织进行一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；②激发——学生合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的进程，这个学习任务是由教师来完成的。教师要激发学生学习数学的需要：如生活需要、审美需要、交往需要等；③合作——数学教学过程不仅是一个信息传授的过程，在合作学习中，它更是一个人际交往的过程。因此，教师既是学生学习的组织者，也是学习活动的参与者；④引导——数学教师必须对学生合作学习的结果进行及时的测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。

3.建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障。

新《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注数学学习的水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组人集体的评价与小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

三、结语

国际21世纪教育委员会的《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。

参考文献：

篇5：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

策略浅谈

甘肃省景泰县第五小学

万强兴

摘要：新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显特征。在小学数学教学中，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。关键词：小学数学 小组合作学习

有效性

合作学习已走进当今课堂。“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。但在实际的课堂教学中我发现很多课堂体现出来的小组合作学习只是流于形式，没有发挥出合作的有效性。本人从事小学数学教学工作多年，在如何发挥小组合作学习的有效性方面进行了多年的探索、尝试，取得了较好的教学效果。现就“小学数学教学中小组合作学习有效性的提高”谈一点粗浅的看法。

一、优化合作小组，增强相互信任。1.合理组建合作小组

合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式，要遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则科学组建。本人的做法是，根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景分组，一般4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，2.重视学习小组长的能力培养

组长是学习小组的“领头雁”“排头兵”。组长必须具有多方面的素质，如学习优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力等。本人在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3.小组要经常磨合，建立信任

小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的相互磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、有协同共进的方向、且要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

二、教给合作方法，学会倾听与表达

合作方法就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：先思考后合作，学会倾听与表达、学会交流与整合。1.先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”有形无质、表面热闹的小组合作学习。

2.先倾听再表达。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：（1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听——不插言，这是一种礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；（3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话质疑。

3.学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，一要做到有序交流——守规则，要按照组长安排，一个一个地交流，第一个交流完了，第二个再接着交流，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；二要做到完整交流——说具体，交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；三要做到有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

4.学会整合。整合就是综合，就是要善于听取、接纳他人意见，并把他人意见与自己的想法有机结合、融合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。在小组合作学习过程中，一要做到单向接受——接纳，就是系统全面接收组内每个成员意见；二要做到思想碰撞——融合，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成结论——综合，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组合作学习组织得好差关键还是教师本身，教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位，课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施效果。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，让全体学生都参与进来，真正发挥小组合作学习的实效性，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性。以上只是本人对小学数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的粗浅看法，如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

参考文献：

篇6：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

关键词：小组合作；策略

一、现状分析

合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使‚小组合作‛流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价…… 上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。《数学课程标准》在前言中明确提出，‚有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式‛。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。

一、小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。1.创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2.明确学习的任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3.合作与探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4.交流与评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

二、小组合作学习的实施措施

小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1.合理的安排小组合作 在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的‚秧田式‛的排列，采取‚分层异步‛的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2.小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力 在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教学这样一道应用题：‚王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？‛学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：‚王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？‛这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

3.小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如：我在教学《9加几》时，当‚还有多少盒饮料？‛这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。

4.教师要参与学生的学习活动并做出指导

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

5.教师要恰当做出评价，激励合作

新《标准》指出：‚对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。‛‚要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合‛。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：

（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。

（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。如学习稍复杂的求平均数应用题时，一位学生根据 ‚ 学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少吨？‛提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨论。最后学生得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法时，教师再适时评价肯定他们的集体合作探究的成果。这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。 6.培养团体的合作精神和竞争意识

在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。

篇7：初中英语课堂小组合作学习策略

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

篇8：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

一、什么是小组合作学习

小组合作学习, 顾名思义, 是一种以“小组”为单位的合作性学习。“小组”的作用能否充分发挥, “合作”的手段能否充分应用, 这是体现小组合作学习能否真正有效的两个关键性问题。

二、怎样组织小组合作学习

(一) 组建好合作学习小组

组建好合作学习小组是有效实施小组合作学习的前提, 组建学习小组应当考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等, 要保证一个小组组内的学生各具特色, 取长补短, 利于分工协作, 优势互补。一般来讲, 6人分成一组。每个小组的构成在性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑, 合理分组, 使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体。

(二) 教育学生正确对待合作的争论

在小组合作学习中, 同学间、组间必有争论, 而同学之间最大的问题就是不能接纳别人或别组的意见, 为此, 教师应参与到小组学习中去, 让争论的情境和气氛是合作的、和谐的, 而不是竞争性的。在合作的气氛下, 争论无所谓输赢, 而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益, 发挥每个人、每个组的创造性。引导学生在合作学习中学会听取每个同学的意见, 然后思考, 提出自己的见解, 最后得到大家共同认可的结论。

(三) 及时对各小组的合作学习效果进行评价

心理学研究表明, 对学生学习结果进行及时有效地评价能激发学生的学习动机, 对学习有促进作用。因此教师要通过及时评价激励, 使小组成员感受到荣辱与共, 从而在小组学习过程中, 共同协作、互相学习、各尽其才。使学生之间真正做到“人人教我, 我教人人”。

三、小组合作学习的实施策略

(一) 创设生活情境, 诱发学生合作讨论兴趣

新课程要求把学生带入生活, 让学生从源头去发现数学、认识数学。因此, 在数学教学中, 教师要利用与数学知识相关的生活实例, 唤起学生已有认知与生活体验, 从而诱发学生主动讨论。

例如, 在“从三个方向看”一课中, 我组织学生举生活中从不同方向看的实例, 大家在活动中积极发表看法。

生1:我们拍照时是从正面看。

生2:盖房的图纸很多也是从正面看的。

生3:电视中经常播放刘翔在奥运会上夺冠的镜头, 那是从正面看的。

……

经过热烈的讨论, 学生对学习“从三个方向看”的目的性十分明确, 并对主视图、左视图、俯视图三个概念有了清楚的认识。

(二) 把握合作时机, 进行积极有效合作

合作学习的开展, 往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度是息息相关的, 关键在于教师要正确把握合作时机, 根据教学的需要, 适时地采取小组合作学习形式, 让学生体会到合作产生的价值, 积极、有序、有效地组织开展合作学习。

首先, 是在重点、难点处。例如, “平方差公式”一节中, 经历平方差的推导过程是学生学习的重点, 如何归纳出公式是教学的难点。在教学中, 我先出示四道计算题:

① (1+3x) (1-3x) ② (a+3) (a-3)

③ (100+2) (100-2) ④ (x-4) (x+4)

我先让学生求出答案, 再启发大家自己找一找, 这四道题存在什么规律?经过几分钟, 再组织学生合作交流, 我深入到每个小组, 针对不同情况加强引导, 然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流, 最后推导出平方差公式。

其次, 是在体验探究规律或“开放性”问题时。比如, “探索三角形全等的条件”时, 学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等, 因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况, 看似相似的条件, 其结果却一个是公理, 一个是假命题。如果直接告诉学生结果, 以后势必会出现“边边角定理”的错误, 如果让学生充分进行合作探究, 寻出错例, 就会降低发生错误的概率。

(三) 教师巧妙参与, 增强小组有效合作

学校的课堂教学是有计划的学习过程, 应当秩序井然, 设计周密。但在实施过程中, 往往有许多不确定的因素, 因而在组织合作学习过程中, 教师不应只是在观望、等待, 而应深入到小组中, 了解小组合作的效果, 讨论的焦点以及认知的进程, 在必要的时候给予合理的指导, 从而灵活调整教学环节, 努力营造民主和谐的学习氛围, 使课堂教学活而不乱。教师还应对小组和组内成员给予适当的评价, 坚持以鼓励为主, 鼓励学生参与课堂活动, 使每个学生在小组活动中都能有所收获。

四、小组合作学习带给我们的思考

课外小组合作学习是合作学习的延伸, 它的自由度更大, 时间更充分, 范围更广。教师要建立课外合作学习机制, 根据自己的意愿去寻找学习伙伴, 成立数学兴趣小组, 真正让学生掌握合作学习的方法, 领悟合作学习的思想。

篇9：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

关键词：小组合作学习；初中数学；问题情境；精心设疑；合理分工；评价方案

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.099

初中数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”新课改提出了小组合作学习，这是一种有效的教学方法。通过小组合作学习，每一个学生都能处于积极兴奋的状态，提高学生的学习兴趣，给学生都留有一定的思维发展空间，让学生成为了课堂的主人，提高了课堂效率，培养了学生的创新能力和合作能力。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，这一环节是开展小组合作学习的前提

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。由此可见，创设问题情境是组织教学的一部分，教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进，而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性，还能开发学生的思维能力。

因此，在数学教学中要培养学生的思维能力，必须采用创设适当的教学情境这一手段，对于思维的开拓具有极佳的效果。

如在教学“勾股定理”一节时，我先播放了一个消防队员救火的图片，我在旁边接着说，现在火势很凶猛，消防队员赶来救火，每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？此问题反映了数学来源于实际生活，现在将此问题转化为数学问题，也就是“已知直角三角形的两边，求第三边”的问题，学生会感到困难，而且很着急，这样就利用此情境激发了学生的探究欲望和学习的兴趣。

二、精心设疑，调动学生思维的积极性，这一环节是促进学生主动建构、积极参与小组合作学习的过程

思考问题必须要有动机，然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力，还需要教师采取各种措施进行诱导，激发，设计悬念或问题，调动学生思维的积极性，点燃他们思维的火花，教师在深入研究教材的基础上，准确把握重点、难点，理清知识间的内在联系，精心设计，环环相扣，在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑，使学生由浅入深，由表及里，层层深化教材，从而引导学生去积极思考、联想、探究。

例如，在教学多项式的因式分解时，我先从因式分解的意义出发，结合复习提公因式法，在解决问题的过程中发现新的问题，再对新的问题进行深入的思考和剖析，去发现新问题的特点并探究解决新问题的方法，这样的设计符合学生的认知规律，更能调动学生思维的积极性，激发他们的思维。

如，让学生完成“分解因式”：①ax-ay ②3mx-6nmx ③2㎡-50 ④-a， 当教师展示了这四个题目之后，向学生提问：“请大家仔细观察这些结果，积极思考，但愿能有所发现。”这一声“但愿”“能”“发现”起到了恰到好处的作用，它“点燃”了学生思维的火花，培养了学生学生发现问题的意识，正是有了这样的问题，才让教师给予最后总结：“到底怎样的式子可以继续分解下去，而什么样的式子不能继续分解了呢？”从这个阶段的教学实际来看，这个问题的设计确实起到了很好的效果，对培养学生的思维能力、问题意识是很有成效的。

三、合理分工，培养团队精神，这一环节能提高小组合作学习的有效性

建构主义认为：小组合作学习是把教学活动看成是一种任务分享，责任共担的人际间的动态教学活动过程，是通过互动合作来促进学生的全面发展，实施小组教学后要发挥小组的最大功效，就是使人人都感受到一种成就感。

因此角色的分配至关重要，按组内的职务，可分为大组长、小组长和组员，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。

大组长为中心发言人，其他成员在组长的组织下，承担分配任务，按所承担的责任，负责对学习任务的布置，小组分工就意味着每名组内成员都对本小组的学习和成功负有责任，都要有小组学习和为组间竞争出力的责任心，对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，给每个小组的组员一个职务如“记录员”“汇报员”“检查员”等。

数学的计算繁琐，证明更需要有较强的逻辑思维，这无疑给学困生带来了一定的困难，使他们不敢当众发言，但是有了相应的职务后，使他们有了发挥的空间和余力，不敢表达的可以去板展；写得不好的可以负责检查、挑刺；表达能力强的可以负责讲解等。

经过几年课改的实践，我觉得我的学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣，学生有更多的机会参与教学活动，感受到数学自身的魅力，进一步获得学习数学的自信心和兴趣，但是小组合作学习不是万能的钥匙。如何有效地开展好小组合作学习，需要我们不断地去研究，去探索有效合作学习的途径和方法，从而促进数学教学的改革与发展，我坚信教师通过不懈的努力和追求，一定能培养出更高素质的人才！

参考文献：

[1] 朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

[J].延边教育学院学报，2010（4）.

[2] 张宗国.初中数学教学中小组合作学习的问题与对策[J].考试周

刊，2010（54）.

篇10：浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。