背景材料运用（精选十篇）
背景材料运用 篇1
新闻背景材料是对新闻事件产生的条件、特定环境等因素所做的一种客观性的阐释, 是对新闻主题的一种平衡性的补充, 是新闻作品关键的组成部分, 也是读者获取更多信息的一种途径。新闻作品如果能够巧妙地运用新闻背景材料, 新闻报道的说服力和表现力就会进一步加强。读者对新闻事件的了解就会更清晰全面, 新闻价值也会大大提高。
新闻背景材料的特殊意义决定了它在新闻报道中的重要地位和作用。在理论界有一种很普遍的观点:新闻主题起主导作用, 占主导地位, 新闻背景材料仅仅居于次要地位, 起着或补充或解释说明的作用。但这并不表示新闻背景材料不重要。我们知道, 新闻价值的大小是由新闻本身决定的, 而巧妙运用新闻背景材料, 不仅会深化主题, 而且会提高新闻的价值。
哪些新闻报道需要交代背景材料。既然新闻背景材料是“新闻背后的新闻”, 所以并非每一篇报道都需要交代新闻背景材料。如果该交代的没有交代, 读者会感到残缺不全;如果不该交代的交代了, 读者会认为这是画蛇添足。
哪些新闻材料需要交代新闻背景材料不能一概而论。一般来说, 像重大工程竣工、科研成果问世、项目签字仪式等, 这类新闻事件都有一个共同的特点, 那就是新闻事件本身发生在很短的时间内, 但促成新闻事件的发生有较长的时间。以重大工程竣工为例, 其耗资巨大, 意义重大, 广为关注, 理所应当是一条不可漏报的新闻。但其建设工期较长, 几个月、几年, 甚至十几年的都有, 我们不可能天天报道, 一般都是以工程的某个阶段或竣工作为新闻事件, 将工程建设过程作为新闻背景材料进行报道, 这样展现在读者面前的就不仅仅是工程竣工这一单纯的新闻事件, 而是工程的整个建设过程, 突出了新闻事件的立体感。
新闻背景材料在新闻报道中的位置。新闻背景材料并不固定, 可以将背景材料放在导语中, 同新闻事实巧妙地糅合在一起, 一语点破, 有助于开宗明义, 增强新闻的价值和吸引力, 从而增强阅读的兴趣和吸引力。可以独立成段, 放在导语之后、主体之前, 使全文眉目清楚。也可以将背景材料用于新闻主题中, 用于新闻主题中有两种用法:一种是将背景材料同新闻事实融为一体, 既为新闻主要事实作铺垫, 又成为新闻事实不可分割的组成部分。这是大多数新闻报道所采用的写作手法。另一种是根据主题的需要, 将背景材料化整为零, 灵活穿插, 巧妙地运用到关键处, 使之同新闻主题紧密结合, 帮助读者加深对新闻事实及其特点、意义的理解。背景材料还可以用于结尾处, 这样可以使新闻后劲十足, 使读者回味无穷。当然, 也可以在同一报道中的多个位置出现。
这方面最典型的例子莫过于《中原我军占领南阳》一文。1984年11月4日, 远在西柏坡的毛泽东获悉南阳解放的喜讯后, 豪情澎湃, 夜不能寐, 遂泼墨挥毫, 一气呵成撰写了《中原我军占领南阳》这一千字述评消息。文章首先以磅礴的气概写道:“人民解放军巨大的成功攻势下, 南阳守敌王凌云于4日下午弃城南逃, 我军立即占据南阳。”遂后笔锋一转指出:“南阳古为宛县, 三国时曹操与张绣曾于此城产生争夺战。后汉光武帝刘秀, 曾于此地发兵, 动员反对王莽王朝的战斗, 创建了后汉王朝。民间所传二十八宿, 即刘秀的二十八个主要干部, 多是诞生在南阳一带。”在导语中, 既概述了中原我军解放南阳的这一新闻事实, 还运用了两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要的战略地位。胡乔木对此是这样评价的:“像《中原我军占领南阳》在古今中外的消息史上, 也没有第二篇, 这篇文章写得很有气派、很精练、很自然, 把解放战争和中国历史上的掌故很自然地联系在一起, 正是反映了我们当时胜利进军中充满了势如破竹的气派。”
灵活运用新闻背景材料要做到“三要”、“三不要”。一要“蜻蜓点水”, 不要浓墨重彩。新闻背景材料要高度概括, 言简意赅, 抓住最能说明问题的事实, 把需要交代的说明白、说清楚就可以了, 不需要面面俱到。如果新闻背景材料的篇幅过长, 往往会喧宾夺主, 失去新闻主体的主导地位。二要紧扣主题, 不要“节外生枝”。新闻背景材料是为新闻主题服务的, 这就决定了新闻背景材料必须紧紧围绕新闻主题来选择。如果新闻背景材料游离主题, 那么再多的新闻背景材料也毫无价值可言。哪些新闻背景材料有用, 哪些没用, 这需要用我们平时积累的经验来判断。三要位置恰当, 不要随便安放。新闻背景材料选择正确, 并不能说明新闻报道的成功, 还需要把它放在合适的位置, 才能获得成功。新闻背景材料该放在导语中的, 却放到了结尾处, 这样就会削弱新闻事件的价值;该放在结尾处的而放在了前面, 就会冲淡主题。所以, 新闻背景材料的最佳位置, 还要根据新闻主题、结构布局和新闻事件类型等综合因素来决定。
另外, 根据受众的需求, 运用背景材料要有明确的目的性。不同的报刊拥有不同的受众, 他们对事物的接受能力、关心程度、了解程度也各不相同, 这就要求我们研究受众, 注重回答大多数受众所关心的问题。比如, 当地新闻如在本市、本地区报纸、电台上播发, 因为受众大都较熟悉, 不需要写背景;但在省级媒体或全国性媒体上播报, 那就应当交代必要的背景。总而言之, 要考虑到读者是否能看懂, 对大多数读者不清楚、不理解的内容, 我们就要利用背景材料加以说明或解释, 尽量让外行人看得懂, 内行人不大厌烦。
总之, 背景材料一定要与新闻主题有利害关系, 背景材料毕竟只是新闻的从属部分, 与主题无关或用得过多, 只会冲淡主题或淹没主题。因此, 要善于利用新闻背景, 力求窥一斑而见全豹, 让它更好地为新闻主题服务。
(作者单位:鹤壁矿工报社)
新闻背景材料 篇2
中国石化工程行业国际化的新里程：从结果管理到过程管理 —记“2014 Bentley石油化工主题研讨会”
在近日召开的2014 Bentley石油化工主题研讨会上，国内外专家就中国石化工程行业如何实现全生命周期管理进行了热烈的探讨。他们认为，改变中国工程建设行业旧有的管理理念，加强对工程项目设计、施工、建设、运维全生命周期的流程管控和绩效提升，不仅源于EPC总承包项目中对经济效益和社会效益的更高追求，也是中国石化工程行业国际化发展的必经之路。而相关的软件及应用开发商也正在完善并提供基于大数据、互联网技术的资产全生命周期的解决方案，中国石化工程行业结果管理的困局终将打破，与国际工程公司的差距将不断缩小，10年磨一剑终将不是梦。
（小标题）工程行业与国外差距比5年前拉大
中国寰球工程公司总监、炼油事业部常务副总经理王宁谈到，中国工程公司与国外工程公司的差距与五年前相比，可能现在更大了。对此，王宁分析道，十年前石化工程行业的信息化水平在国内外都比较低，这几年随着IT技术的快速发展，行业应用水平的提高，国外先进的管理理念和管理水平与IT技术有了更好的结合，国外石化工程行业取得了更快速的发展。国内石化工程企业要想突破国际化道路上的瓶颈，要尽快对管理水平和技术水平进行同步提升。在王宁看来，要重视项目的流程管理，并行推进协同设计和协同工作进程，才能最终提升工作效率和项目效益。
中国寰球工程公司文控部主任吴迪在会上谈到，按照中国人特有的性格和工作习惯，在项目管理中更看重结果。而事实上只有改变粗放性管理，加强精细化管理，才能真正缩短与国际工程公司的差距。从EPC角度来讲，海外业主关心的不仅仅是工程项目的进度、成本，还有工程公司的管理水平和技术使用能力。早在2000年，中国寰球工程公司作为PMC执行扬子石化—巴斯夫一体化项目时，就被海外业主要求同步使用国际主流软件。基于此，中国寰球工程公司开始接触使用Bentley的ProjectWise、i-Model等产品，并不断提升对项目管理和协同工作的新认识。如今中国寰球工程公司已经开始了由结果管理向过程管理的转变，在中国工程建设行业的国际化道路上率先迈出了一步。
中国石油工程建设有限公司华东设计分公司信息管理部主任马俊忠对此也深有体会。他谈到，中国石油工程建设有限公司在信息化基础设施和硬件投入方面，一直处于国内发展前列，但在与国际同行交流时，发现了在软实力方面有较大的差距。为此，华东设计分公司在2008就开始了与Bentley的合作，使用了ProjectWise等软件产品，下一步将联合Bentley加强工程项目信息化的系统性建设，提升流程管理水平，增强项目管理中的软实力。
在中国勘察设计协会信息推进委员会副秘书长陈超熙看来，中国工程建设行业与国际接轨的根本动力在于经济效益和社会效益。从经济效益角度来说，现在越来越多的设计院向工程公司转型，承接国内外的EPC项目，也将效率和利润最大化视为其核心诉求。从社会效益角度，通过精细化设计，实现绿色节能，带来环境友好，也符合国家政策和社会发展趋势。
对此，该委员会副秘书长杨荣坚补充道，中国工程建设行业要想实现国际化接轨，需要有基于国际化视野的解决方案。Bentley基于全生命周期理念为中国用户提供的顶层设计方案，非常具有前瞻性，有利于从整体上、系统性地推动中国石油化工行业的信息化水平。
Bentley助力中国石化工程行业开启新征程
Bentley大中华区总裁刘德盛谈到，以往的工程项目只关注数字化设计解决方案在空间碰撞等方面的功用。针对中国工程建设行业的发展需求，Bentley基于其国际化视野，给中国用户带来的不只是数字化设计方案，而是设计、施工、建设、运维全生命周期的解决方案，尤其是在运营方面。刘德盛强调，引进一套软件带来的不仅是工具技术的改变，更重要的是实现工作理念、工作模式和工作方法的相应改变。
Bentley建筑、电力及工厂行业副总裁Ken Adamson谈到，Bentley公司与石油化工行业的情结由来已久，无论是其全球性的收购，还是遍布世界的服务项目，都充分证明了Bentley对石油化工发展战略的重视。他谈到石油化工行业的流程管理和信息管理尤其重要，如何充分将海量数据跨地域、跨专业、跨供应链地分发，并通过实时监控，达到运营、操作的最优化，这是Bentley 30多年的核心发展方向，也是资产全生命周期管理的核心。
会上，Bentley公司中国能源行业高级销售总监王立明谈到，Bentley石油化工行业的解决方案已应用到了全球，印度投资3300亿打造的世界最大炼油厂，壳牌投资的全球首个浮式液化天然气（FLNG）项目，都是基于Bentley的解决方进行执行。
背景材料运用 篇3
中图分类号：G633.3文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）12-0052-01
大多数师生是十分重视课文的背景材料的。师生手中的参考资料五花八门，正式学习新课文之前，老师多提倡学生预习，预习的一项重要内容就是查找文章的背景资料。为何如此？答曰：了解了文章的写作背景及其他相关资料，对更好地理解文章主题思想和写作特点大有裨益。通过多年的教学实践得出这样一条结论：在学习一篇文章时倒是不必急于先查找背景材料。理由是：
一、预知背景材料会错导学习语文的着眼点
文章是传递信息的工具，有两个要素：一是信息的内容是什么。二是表达的方式和效果怎样。应该说，优秀的作品都采用了恰当的表达方式，达到了较好的表达效果。学生时代学习语文读文章和步入社会后读文章的目的不尽相同，不仅是为了获取文章所传递的信息，更应着眼于在学习过程中不断提高自己运用语言文字这个工具的能力。如果先熟知了文章的写作背景，再读课文，这样背景材料会给学生先入为主的印象，容易淡化学生第一次面对文章中的文字符号感受的思维过程，从而降低学习文章提高语文能力的作用。比如《荷塘月色》一文的第一句是：“这几天心里颇不宁静。”如果我们知道了这篇散文是写于1927年大革命失败后的７月，当时作者正面临艰难的选择：去当一名职业革命者投入革命的洪流，还是走一条“逃避”之路，一边搞国学，一边搞文学，那么，对于这些背景情况的了解很容易使我们把着眼点放在“他这几天心里颇不宁静”的原因上来。反之，如果我们不了解背景材料，就可能会思考：作者不宁静的原因何在？表现有哪些？又是怎么表达的去全面思考。
二、预知背景材料，会限制读者的创造性理解
文艺理论认为：文学创作有两个过程，第一个过程是由作者完成的，作者把自己对生活的观察、认识、体会用特定形式表达出来，即形成文本的过程；第二个过程是由读者完成的。读者读作品时，把自己对生活的理解和文学作品的具体内容相结合，形成自己独特的体会和认识，即解读文本过程。优秀作品往往是跨时代的，其主题具有多义性。抹去文章中带有的或后人又给其加上去的那些时代痕迹，使其成为不受时代局限的有着永恒魅力的作品。比如，学习高尔基的《海燕》，不看写作背景，一般都把海燕理解为面对困难不屈不挠的生活强者的形象，难道这样又有什么不可吗？学习茅盾的《风景谈》，不看写作背景，就把文章主题理解为自然和人化自然的关系又有什么不可呢？学习契诃夫的《变色龙》，不看背景材料，不照样可以认清那些变色龙们媚上欺下的丑恶嘴脸吗？
三、解读文本感受作者特定背景下的心境
离开背景材料就读不懂文章，这是语文学习的“悲哀”。这就好比经常拄着拐棍走路，一旦拐棍没有了，才发现自己离开拐棍不会走路。平时我们读的报刊、书籍，又有多少篇是附着写作背景的？如果不看写作背景就读不懂文章，能说我们的语文学习是成功的吗？应该锻炼脱离背景材料理解文章的能力。
当然，背景材料并非一无用处。直接读原文，在理解、认识上有时会失之浅、失之偏、失之错。甚至碰到难点、疑点解决不了。经过对原文的初步理解、解释文本信息后，再结合背景材料理解，就可以浅则深之，偏则补之，错则改之。至于那些卡住你的地方，有了“悱、愤”的情感基础，再看背景材料，你便可能茅塞顿开，融会贯通。待对原文进行初步的理解分析后再反过来参照背景材料，为我所用，这才是语文学习更为有效的程序。恰当运用背景材料，符合认知规律，符合语文学习的特点，符合语文能力培养的要求。
背景材料运用 篇4
一、高中历史材料课堂教学运用的必要性与意义
在新课程改革的背景下, 历史学科的材料教学以其独特的作用彰显了其现实的必要性与意义, 主要表现在如下几方面。
(一) 高中历史材料教学符合课程标准的必然要求。
“普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。在内容的选择上, 教材编写人员坚持基础性、时代性, 密切与现实生活和社会发展的联系, 关注学生生活, 关注学生全面发展。
课程标准在“知识与能力”目标中明确提出, “在掌握基本历史知识的过程中, 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。在这里, 存储“历史信息”的载体无疑是指史料。史料是指“可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西”。很明显, 课程标准要求学生在掌握历史知识的过程中, 要学会从史料中获取历史信息的基本技能。其次, 《课程标准》在“过程与方法”目标中明确提出:“学习历史唯物主义的基本观点和方法, 努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法。”因此, 《课程标准》倡导“充分发挥学生的主动性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识的实践能力”的理念, 历史材料教学真正为其全面贯彻提供了一个有效的、可供操作的平台。随着课程改革的不断推进, 越来越多的学者及教师必须重视并积极开展历史材料的课堂教学运用, 改革现有的教学方式。否则, “论从史出、史论结合”将只能是一句空话, 探究学习也只能成为“无米之炊”而流于形式。
(二) 高中历史材料教学符合新课程实施的必然要求。
新课程强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。虽然在历史教学中进行了一些改革, 但是目前仍然存在注重知识的灌输, 注重纯理论、思维的单向性等问题。历史学科材料教学的目的, 就是引导学生通过搜集、整理、分析历史材料去思考问题、发现历史规律, 还历史学科的“本来面目”, 培养学生的历史创造力。可见, 当下实施的新课程标准, 充分显示了历史材料教学的必要性。要求在课堂上教师要通过各种形式, 以丰富的史料为试题情境, 转变历史试题的考查功能, 淡化对知识点本身的过于关注, 积极运用反映现实生活、社会发展的新材料、新情境, 培养学生的知识迁移能力及对材料信息的释读与解决问题的能力。
(三) 高中历史材料教学符合新高考的必然要求。
“高考命题就是在知识交汇点上命题” (尹宗禹语) 。材料题的考查是近几年高考试卷的主要呈现方式, 而对材料阅读能力的培养也是课堂教学的重中之重。我们在教学过程中要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点, 巧设问题。如在讲解必修3《罗斯福新政》时既可以联系美国奥巴马总统救市的措施, 又可以关注中国采取措施积极应对2008年全球金融危机的相同点。同时要通过史料的媒介作用, 关注学术发展, 了解新提法、新论断, 从而更清晰、真实地掌握历史知识, 并在对史料的理性化分析过程中发展历史思维能力, 培养正确史观。
(四) 高中历史材料教学符合教师的自我发展。
新的历史课程突出了探究式学习, 这必然需要教师教学方式随之转变。一个不具备探究能力的教师不可能帮助学生形成探究学习方式, 而历史材料教学法恰好可以帮助教师解决这个难题。材料教学实施起来应循序渐进, 对学生的知识、能力要有很好的了解, 做到明了学情;教师在运用材料教学时, 要明确重点, 找典型的、多角度的材料, 真正能引发学生的关注与思考;课堂设计要合理, 不能喧宾夺主, 忽略基础知识的学习, 否则就变成了形式主义。在运用材料教学法教学的过程中, 教师通过不断的角色调整, 使教学过程日益趋向完美, 这个过程的实施也正是教师的自我发展过程。
(五) 高中历史材料教学符合学生学会学习的要求。
面对新世纪的课程改革浪潮, 教师尽快转变历史课堂上“教”的方式, 向有利于促进“学”的方向转变, 帮助学生认识历史整体发展的时序与规律, 培养分析、解释、研究历史的能力。通过材料教学, 学生可学会如何运用材料学习, 知道书上的历史结论是如何得出的, 既能增强学习能力, 又可以把历史与现实结合起来, 增强责任感和使命感, 真正还学生一个自由探究与学习的舞台。
二、历史材料的课堂教学运用应注意的几个问题
(一) 掌握历史材料的基本类型和解答技巧。
近几年高考历史试卷的材料解析题, 主要可归类为文字材料和图表材料两大类。文字材料主要选自历史文献、经典著作、报刊杂志、名人文集、地方史志、考古报告、文学作品等。图表材料主要由地图、图画、照片、统计图表等编制而成。题目设问角度灵活、能力层次分明、答案简单浓缩, 有效地考查了考生对书本知识的掌握程度和综合分析、解决问题的能力。重视历史材料题的解答技巧既是教师教学的重点内容, 又是学生学习的难点内容。
历史材料解析题的解答, 总体上可分为两大步骤:一是读懂材料;二是审清题目。读懂材料可以从如下几方面入手。首先, 弄清材料的含义和观点。仔细阅读每则材料, 真正理清材料在说什么、说了几层含义, 或材料对什么历史事件发表了见解, 并归纳出有几种见解。这是解题的基础。其次, 深挖材料, 抓住材料提供的各种有效信息。如:材料的含义、出处 (包括材料出自文献的名称、作者及文献创作或发表的时间等) , 确定材料的历史背景后要注意联系相关知识, 作出系统的归纳, 这是解题的关键, 它决定了答案的来源。审清题目, 就是抓住关键词, 弄清题目的考查意图。它决定了答题的方向和范围, 对于正确答题至关重要。如弄清题目是要求根据材料作答, 还是结合所学知识作答;若针对观点提问, 要注意问的是题目的观点、答题者的观点、还是历史上已成定论的观点;若考查原因, 就要抓住根本、直接、历史、现实、主观、客观、政治、经济等关键性词语。在教学过程中, 教师适当地对历史文献资料提出一些有针对性的问题, 加强对学生的史料学法指导, 运用各种现代教学手段把史料制作成多媒体课件, 以便再现、创设历史情境, 从不同角度、层次培养学生的解题技巧, 使学生尽可能地发挥潜能, 从宏观上理解材料的内容, 把握解题方向, 分清答题的层次, 注意限定范围, 发挥思维个性, 准确地组织答案内容, 这样才能提高学生的应试能力。
(二) 注重课本知识本身的历史素材。
新教材在确保课文线索流畅、重点突出的前提下, 都适当增加了史料比例, 以加强历史亲近感、真实感、认同感的作用。史料选编的范围包含文物图片、原始文献、后人的记述与当代学者的研究成果, 这是教师在课堂教学中不应忽略的真实、具体、生动的资源。通过这些史料素材, 学生能真切感受古代、近代、异域社会的多种信息, 进入特定的历史情境。正如古人观《清明上河图》所述:“恍然如入汴京, 置身流水游龙间, 但少尘土扑面耳。”教师要注重引导学生对史料进行辨析、解读, 探究历史真相, 作出评价和解释, 为学生营造一个图文互动的立体阅读空间, 从而使学生增强问题意识、探究意识及逻辑推理、思维和理论分析的能力。
(三) 关注时事热点专题和最新史学观点。
2009年江苏高考历史试题基本脱离死记硬背的面貌, 转向以“能力立意”, 依托“新材料”, 创设“新情景”, 从而培养学生准确解读、判断信息, 综合运用知识, 创造性解决问题的能力, 这就极大地增加了试题的难度。历史的最主要作用是以史鉴今, 在发展社会主义市场经济和完善社会主义民主政治的今天, 近现代史部分的历史对我们更有借鉴意义, 不管是资本主义发展的经验, 还是社会主义国家发展的教训, 都对今天的社会主义建设有很大的启示作用。同时试题把握了很强的时代脉搏, 试题命制吸纳了最新的近代化史观、文明史观、全球史观这几种学术观点来整合基础知识。教师在课堂教学中要理解这些学术观点, 从新的角度构建对教材知识新体系, 对重大历史问题运用新的观点进行分析评价, 适度关注热点问题并与现实的结合, 强调依托历史材料来认识历史, 认清现实, 从而发挥史学以史为鉴和为现实服务的作用。
(四) 适时引入材料, 激发学生兴趣, 拓宽学生的知识面。
布鲁纳说:“对学生的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”因此, 在课堂导入或新课教学过程中, 适时选择相关的材料创造情景, 是教师引导学生注意力、求知欲和好奇心的最佳办法。教师在平时教学中, 应尽量多补充一些跟教材相关的史料或能引起学生兴趣的材料。特别是一些地方史, 如果选择恰当, 会发挥出意想不到的作用。通过师生合作对材料进行分析, 探究出问题的答案, 从而拓宽学生的思维空间, 增加知识积累。这样既能拓宽教学内容, 又能提高课堂教学的趣味性, 激发学生学史的兴趣。
如《当今世界经济区域集团化的发展》一课本身就具有很强的现实性。我在给学生分析讲述这些区域组织影响时就联系当前社会热点的全球金融危机, 让学生体会区域经济集团化带来的影响。课堂内我设计了一道材料题, 如下:从欧元的设计看欧洲一体化。
材料一:欧元纸币共分7种面值, 每种面额欧元纸币的设计各国都是一样的, 此外, 纸币还留下1/5的票面空间, 由欧元成员国印制各自的徽记, 如风景名胜、国王头像等。欧元硬币由8种面额组成, 并具有一个统一的硬币正面和一个体现国家特征的硬币反面。
材料二:仔细观察欧元纸币 (1) 根据材料一和材料二, 说说欧元设计体现欧盟的哪些理念和精神。 (2) 结合所学的知识, 回答欧元诞生的影响。
这道材料题的设计既有文字材料, 又有图文材料, 使学生对欧元有了一种情感上的升华, 从而帮助学生领悟欧盟成功之道, 有利于培养学生正确国际价值观的形成。
一位教育家说:“空洞抽象的讲解, 使人感到枯燥、乏味, 而一次成功的实践活动将使人终身难忘。”因此, 材料教学不只局限于课堂上教师有意识地提供材料, 还要鼓励学生课后对史料进行搜寻和发现。让学生“模拟”史学家的治史过程, 深入思考历史事件的原委, 观察事件发生的过程, 探究历史的结论。
材料是历史试题之基, 有“脱离材料难成题”的论断。教师要掌握并利用历史学科特有的优势, 努力营造自由、宽松的学习氛围, 注重历史材料的课堂教学运用, 着重培养学生归纳、比较、综合和概括历史材料的能力。激发学生学习历史的兴趣, 发掘学生的潜力, 以积极乐观的全新姿态迎接新课程背景下的高考挑战。
摘要：近几年高考试题大量运用新材料, 设置新情境重视考察学生理解、分析、解决历史材料思维能力。本文作者就历史材料的课堂教学运用的必要性及实施的几个注意事项谈谈自己的见解, 以便在新课程理念下, 引导教师及学生重视对历史材料的探究, 从中自主建构知识, 领悟学习方法, 最大限度地实现课堂教学的有效性。
关键词：高中历史材料教学,历史材料,课堂教学运用
参考文献
[1]李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社, 2002.8.
[2]普通高中历史课程标准.人民教育出版社, 2003.
[3]郑金洲主编.课改新课型.教育科学出版社, 2006.
背景材料（精选） 篇5
昆明“血荒”，青岛“血荒”，南京“血荒”，北京“血荒”……一片“血荒”引发了前所未有的社会关注。在一些地方，医院接到了“限血令”，手术被迫推迟，病人需要自筹血源。
思路点拨：
一、破解血荒 应打破“旁观者效应”
【中公名师点拨】我国自1998年10月1日起实施无偿献血至今已有12年，但从各地频频告急的血荒来看，一个足以满足社会需求的稳定献血机制还没有真正形成。
在心理学上，有一个现象被称为“旁观者效应”，指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。从某种意义上讲，频频出现的血荒，就是“旁观者效应”困局。很多人并非没有爱心，冷酷无情，他们在遇到车祸等需要用血的个体事件面前会毫不犹豫，挺身而出，但面对常规献血，公民意识和责任感被稀释，产生一种“我不去献，也有别人去献血”的集体无意识。
无偿献血12载，各级各部门做了大量的工作，包括宣传献血有益身体的医学知识，加强采血安全性保障等等，但对民众责任感的培养缺乏足够重视。此外，献血管理和使用没有做到公开透明，“血站人员收入不菲”、“血浆浇花”等负面新闻不时见诸报端，更打击了献血者的热情。
从长远的眼光看，如此严重的血荒并非一无是处，至少它可以引发整个社会的反思，从打破“旁观者效应”着手，进一步完善献血机制。首先，采取更多的鼓励性措施，加大对献血行为的回报力度；其次，扩大宣传，积极开拓新的供血群体；此外，加强信息公开，争取让每一份献血的去处为公众知晓，满足献血者的知情权，使其感受到爱的传递。只有当我们每个人摒弃旁观者心态，真正把自己当做这个爱心社会的一
分子，血荒才不会重演。
二、血荒需从无偿献血机制上找原因
【中公名师点拨】按照法律的精神，无偿献血是一项典型的公益事业，既是公益事业，理应像慈善捐助一样，建立起一套透明的机制。公众希望看到的，是一个明白账，包括血液采集、储存、分离、检验费用，包括血站员工的福利待遇，包括与国外血站运营成本的横向比较等等。
另外，献血者用血的制度保障也是一大问题。“无偿献血、免费用血”已写入法律，但执行起来却不尽如人意，如大多地方免费用血的门槛都不低，只有深圳规定了一次献血，终生免费用血；免费用血的报销程序烦琐，让许多人望而却步；无偿献血者只能在献血地报销用血费，异地用血报销难以实现……这些都
阻碍着民众参与献血的积极性。
要让更多人加入到献血队伍，不能靠单纯的道德说服，而应靠完善的权利保障，血荒频频，简化、优
化用血报销制度须尽早提上日程。
三、血荒的背后是制度性贫血
【中公名师点拨】归根结底，各地闹血荒的根源就在于“制度性贫血”。病患缺血做不了手术，制度造血功能不足也会令采血运作乏力，呈现疲态。当无偿献血制度遭遇具有公益性特征却又充满营利性冲动的采供血制度，整个机制陷入运转不灵几乎是不难预见的结果。
应对血荒不仅要加大无偿献血宣传，更重要的是对症下药，恢复和提高相关制度的造血功能。在这问题上，恐怕要在无偿献血、公益性采供血以及是否引入市场竞争机制等问题上作出思考与选择。据了解，在实行自愿无偿献血制度的国家和地区，几乎都面临血荒困扰，一些国家采取补偿献血者、规定官员带头献血等对策，相对较好地解决了供血问题。因此，参考那些行之有效的做法，我们在采供血制度的改进完
善上是有空间的。
四、公务员医生要带头献血
【中公名师点拨】如果说破解“制度性贫血”是一个面广量大的“系统工程”，需要一套“硬件”支撑，那么公务员、医务人员的率先垂范，带头献血，无疑是必不可少的“软件”之一。
公务员和医务人员的身份，决定了他们理应挺身而出，带头献血。这两个群体成为无偿献血的先导人群，不仅有说服力，而且有凝聚力。既要言传，又能身教。事实上，政府公职人员、医务人员带头献血，也可视之为“国际惯例”。在实行自愿无偿献血制度的国家，也多有官员献血等规定。期待破解血荒的努力
中，无偿献血的行列中，有更多公务员、医务人
背景材料：
新近公布的“十二五规划”中，提出要“建设农民幸福生活的美好家园”，并要求“努力实现居民收入增长和经济发展同步”。近年来，江苏省江阴市、河南省平顶山市等一些地方政府，已经把“幸福指数”纳入到了对当地官员的政绩考核中。思路点拨：
一、将“幸福指数”引入政绩考核
【中公名师点拨】第一，与传统的GDP核算体系相比，“幸福指数”从国民健康水准、社会福利状况、经济产出水平和生态环境状况等多个维度，对社会运行状况进行综合考核，为政府体察民情提供新的视角。
第二，将“幸福指数”引入政绩考核，能避免地方政府“唯GDP”的倾向，将关注的重点从经济发展转向民生福祉，更加关注民众生活品质的改善与提高，更加以人为本。
二、让幸福与经济同步增长
【中公名师点拨】淡化国内生产总值增长在国家发展战略中的权重，将民生问题提高到幸福与尊严的层次，实现了执政思路的又一跨越。
幸福指数的提升，既要有普通国民因国家富强所带来的荣誉感，也要有作为其中一分子而切实感受到的幸福感。国民在国家的强盛中分享成果，是一种真实受用的幸福感。
“幸福指数的提升，不仅来自民生的改善，也来自国家更加合理的分配秩序和机制安排。国民在国家的制度性安排中获得民生的充分保障，是一种有尊严的幸福感。
三、功利趋向再现 防止幸福指数沦为地方新的“形象工程”
【中公名师点拨】在告别GDP崇拜的背景下，幸福指数成为一项考量地方民生、人文的软指标，这是执政理念的进步。近年来，江苏省江阴市、河南省平顶山市等一些地方政府，已经把“幸福指数”纳入到了对当地官员的政绩考核中。但是，有的地方在确定幸福指数时，想当然地设定一些和百姓幸福毫不相干的内容，将幸福指数调查统计变成了数字游戏，这样带来的只能是官员的幸福、纸面上的幸福。不能只是嘴上喊幸福、“数字出幸福”，不能让幸福指数考核飘在空中，而是要将它作为真正推动社会和谐发展的有力工具。
四、从平顶山的幸福指数看改革困境
【中公名师点拨】平顶山把幸福指数引进政绩考核机制无疑是好的。过去数十年的发展形成了唯GDP的官员政绩观,政府的基本职能偏向于单纯注重经济增长而忽略其他公共职能。这一政绩观颇受诟病之后,便出现了一些试图改变的措施。有人提出绿色GDP概念,有人提出将恩格尔系数纳入政绩考核,等等。因此,幸福指数也是矫正陈旧政绩观的一种尝试,从GDP本位转向以老百姓对社会和政府的满意度为本位。
平顶山的这一改革能否达到最初的目标也令人生疑。从大环境来说,官场上的GDP崇拜几已成风,主政者如何能够在这种大风气之下仍然坚持而不被大环境影响很受考验。我们从政策执行的困境就能看出改革的困境,只要是自上而下推行的政策到地方政府这一环就会变味,所以改革推进的难度就可想而知了。
五、以政绩考核提升民众“幸福指数”
【中公名师点拨】把群众的“幸福指数”列入干部考核，不仅仅是一个考核形式的创新，而是体现了干部作风的转变和民本意识的增强，反映了党的根本宗旨和改革发展成果惠民这一终极目标的具体落实。此举对于改进干部作风，凝聚民心民力，促进社会和谐，意义非同凡响。
在当下物价高烧不退、通胀预期步步紧逼的严峻形势下，要提高群众的“幸福指数”，一方面，各级干部要切实改进作风，坚持以人为本，多做牵挂百姓、惠泽民生的工作，一方面，应借鉴平顶山等地方的做法，把群众的“幸福指数”列为干部考核的重要依据，促使各级干部更加重视民生，不断增加对就业、医疗、教育、住房、社保等问题的投入，以不断满足群众的物质文化需求，努力提高群众的“幸福指数”。
六、幸福感普遍缺失是现代人的通病
【中公名师点拨】面对经济发展大潮，物质的贫乏已渐行渐远，而心灵的贫乏接踵而至，物质丰富金钱增长没有给人们带来幸福，相反疏离、焦虑、空虚、孤独、浮躁、无聊，乃至骄奢淫逸、荒诞堕落、暴力色情等将日益成为未来社会发展的严重问题。因此，关注心灵建设已刻不容缓。但愿由此入手，使人们升华心灵境界，增进道德修养，提高生活品质，建设和谐的社会，使人人都生活在幸福之中。
七、考量幸福感 更应多倾听民意
【中公名师点拨】可以毫不夸张地说，幸福感是一个系统，对这个系统来说，必须建立一个配套的评价体系，多维度、多层次地对大众的幸福进行考察。
事实上，对幸福度的评价，既要有理论上的演绎，更要有现实中的实证：既要有真实数据的概括，更要有鸡毛蒜皮的点缀；既要有过去现在的纵向比较，也要有贫富比较的横向考量„„之所以如此，正因为幸福感的最终评价在于百姓的民意取向，在于民间的舆情社意。这些都告诫我们要在评价幸福感的同时保持一份应有的清醒与理性，“幸福感、满意度”不是一个大杂烩式的箩筐——所有冷冰冰的数字不能完全涵盖老百姓的衣食住行，任何人为的任意拔高与美化都无法遮蔽“看病难、看病贵”“上学难、上学贵”“住房难、住房贵”等重大民生问题。
八、谨防幸福指数沦为“形象工程”
【中公名师点拨】客观地说，在告别GDP崇拜的背景下，幸福指数成为一项考量地方民生、人文的软指标，这是执政理念的进步。道理很简单，相较于单调的GDP数字，关注人的心理体验与情感诉求的幸福指数，更符合人性化的需求，更有利于创造健康的精神生活。重视考核幸福指数，说明发展理论与发展实践上升了一个层次，发展的内涵更加丰富。
用幸福指数考核干部，并不意味着取代或忽视GDP指标，也不应该在GDP与幸福指数之间做非此即彼的选择。我们应当正确处理幸福指数与GDP指标之间的关系，公众的幸福要以物质为基础，这就离不开GDP的增长。因此，应在重视经济发展的同时，将幸福指数作为GDP指标的必要补充，使之成为考察社会和谐发展程度的重要依据。
我们应理性对待幸福指数。既要抛弃传统的唯GDP论，又要研究建立科学的幸福指数考核及实施体系。不能只是嘴上
一、背景链接
“三农问题”是指农业、农村、农民这三个问题。
（1）农业问题：主要是农业产业化的问题。农业的购销体制不畅是农业不能快速发展的一个重要原因。常常听到农民兄弟抱怨种了东西卖不出去或卖得过于低廉，根子在没有遵循市场规律。产供销形成一条龙是农业在市场经济中大有作为的一着好棋，党和政府在创设“产―供―销”链条的活动中起着关键作用。农业产业化的另一个问题是中国农业基本上属于自给自足的小农经济，没有形成规模经济。加入世贸组织后，如何应对国外的集约型农业的挑战？这将是中国作为一个农业大国面临的严峻问题。从现在看来，中国应在解放剩余劳动力的同时，通过加快农业机械化提高农业劳动生产率，抛弃小农经济的自给自足，迎接入世挑战。
（2）农村问题：突出表现的一个问题是户籍制度改革。以往户籍制度将城乡予以二元分割，形成了城乡之间经济发展、文化水平的较大差异。
（3）农民问题:可以分为素质和减负两个问题。农民素质问题，主要是指文化素质。农民问题的另一个重大问题是减负问题。党中央国务院再三强调要减轻农民负担，但个别地方“令不行禁不止”，农民负担重的一个重要原因是：政府改革力度不够，还有些地方政府部门仍是“管事的人不多，吃饭的人不少”。因此，减轻农民负担首先应该考虑加大力度进行机构调整，减员增效，把农民增收放在第一位。
二、相关表述
《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出了农村改革发展基本目标任务。“三农”问题，已经成为中国改革的焦点问题。
一是，切实保障粮食等主要农产品供给。
二是，促进农民持续增收。
三是，加强农村基础设施建设。
四是，协调推进城镇化和新农村建设。
五是，继续深化农村改革。
三、不利影响
“三农”问题若不得到解决，会带来以下几点影响：
（1）影响社会稳定
（2）劳动力过剩;
（3）就业压力大
四、相关对策
（一）转变发展观念，创新发展模式。
（二）进一步调整优化结构，加快推进农业的市场化、产业化和标准化生产。
（三）大力发展劳务产业，努力拓宽农民增收渠道。
（四）正确处理城市发展与农村发展的关系，加快推进工业化、城镇化进程。
（五）提高农民素质，不断提高农业综合生产能力。
五、意义
（一）是确保国家粮食安全的迫切需要
（二）是确保社会稳定、国家长治久安的迫切需要
（三）实现全面建设小康社会宏伟目标的需要
背景链接
高能耗、高污染的粗放型经济增长方式，造成资源供给紧张，环境污染加重，直接影响到投资环境和可持续发展。随着哥本哈根气候大会2009年底在丹麦首都召开，“低碳经济”一下子成为中国老百姓家喻户晓的名词。2009年，锂电池股、新能源汽车、智能电网成为了市场最热门板块，2010年的两会上低碳经济
也成为了代表委员们热议的话题。
理论点拨
所谓低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保
护双赢的一种经济发展形态。
发展低碳经济，一方面是积极承担环境保护责任，完成国家节能降耗指标的要求；另一方面是调整经济结构，提高能源利用效益，发展新兴工业，建设生态文明的要求。这是摒弃以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集约的发展模式的现实途径，是实现经济发展与资源环境保护双赢的必然选择。国务院总理温家宝在今年政府工作报告中强调，2010年将着力加快经济发展方式转变和经济结构调整，而发展低
碳经济为上述转变和调整提供了一个重要抓手。
理论延伸
要强化节能减排目标责任制，加强节能减排重点工程建设，坚决管住产能过剩行业新上项目，开展低碳经济试点，努力控制温室气体排放，加强生态保护和环境治理，加快建设资源节约型、环境友好型社会。
业内专家表示，随着全球气候问题的日趋严重，国际社会的压力已不容回避，低碳经济已毋庸置疑地成为全球瞩目的焦点，以低排放、低消耗为基础的低碳经济，必将第四次掀起全球经济变革的浪潮，我国经济也必将在第四次浪潮中崛起，发展低碳经济显然已成为中国经济发展新的动力和引擎。低碳经济，是人类发展遵循的必然道路，正逐渐改变我们的生活方式，这些就为资本市场带来新的投资机会。
语文教学中背景资料的运用 篇6
关键词：背景资料思想奠基加深理解激发兴趣
在新课标的指引下，初中语文课的基本篇目进行了较大的改动，一些新内容的课文、介绍新兴知识的课文选入课本。当教师将课本所选课文作为典范与学生共同学习时，时常会发现有这样一种困惑：由于初中学生生活经历单纯，社会阅历肤浅，知识面还不十分丰富，他们对一些课文感到陌生，感到遥远，以致直接影响对文本知识的理解、领悟，影响语文素养的形成与发展。那么，怎样解决这一难题呢?我认为文本的背景资料是教学中不可小觑的资源，有效利用背景资料可达到事半功倍的教学效果。
一、恰当使用背景资料夯实思想奠基
日常教学中文言文的教学地位一直被教师所注重，但令人不解的是老师费尽心思，可学生总有失分，尤其是涉及课文内容、主旨的题目失分就更严重。这就不能不让老师们反思自己的教学，是不是哪一点没有讲到?此时我就要问：在新授时学生对课文背景资料了解多少呢，他们有多少“底料”去理解那意思凝练的文言语句呢?比如教读《出师表》一文，如果学生了解了当时魏、蜀、吴三国局面，那么就会真正明白“益州疲弊”“此诚危急存亡之秋”；如果学生对诸葛亮在223年—227年已为出师伐魏做准备有所知，那么“今南方已定，兵甲已足”所指为何自会迎刃而解；如果学生对三顾茅庐、隆中对、白帝城托孤等历史史实有所了解，才会真正体会诸葛亮对刘氏父子的一片忠心。同样如果学生对后主刘禅昏庸无能、宠信宦官知晓一二，就容易理解“亲贤远佞”为何为全文主旨。也就是说有了背景资料的介绍，学生才有了感性了解，进而就会有理性的感知领悟，才会学懂课文，才能游刃有余的做题。
二、适时使用背景资料加深课文理解
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但我发现由于受时空等诸多因素的制约，学生们在很多时候并不能去形成独特的感受、体验和理解。比如，学习鲁迅先生的《中国人失去自信力了吗》，文章距现在几十年，又是针对当时社会现实而写，学生对文中所写内容有不理解之处在所难免，怎么办呢?我认为老师可以把当时舆论界的悲观言论摘印能给学生，那么长敌人志气，灭自己威风之“失掉自信力”的人到底是谁，不用老师费劲，学生自会心中有数。再者，如果教师向学生介绍一些国民党官僚一味求神拜佛的历史史实，那么学生对“自欺力”一词的理解会更深入。当讲到“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，教师适时辅以相关资料让学说说什么就是埋头苦干的人，什么人就是拼命硬干的人，我想在多种看法的碰撞中何愁学生对课文的认识不深化，何愁思想不受到启迪?
三、巧妙使用背景资料激发阅读兴趣
课标中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。中学语文课本中有不少外国作品，在进行这类课文的教学时我也非常注意背景资料的运用，激发起学生阅读外国作品的兴趣。比如学习雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文，如果先通过讲述“伏尔泰之死”“卡拉斯事件”等故事激起学生了解时代背景与思想背景的兴趣，再让学生结合《世界历史》相关内容，尤其是伏尔泰为弱势人群的呐喊、奋争的史实，课上进行交流，那么本课的教学难点不但会轻松突破，还会在学生头脑中泛起阅读外国文学作品的涟漪。
背景资料在语文教学中的可利用价值可见一斑，今后在教学中我将继续怀着资源意识，去努力开发，积极利用。
参考文献
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中华人民共和国教育部制订
陈玉秋《语文课程与教学论》广西师范大学出版社2004
语文阅读教学中背景资料的运用 篇7
一、切合文本, 适度取舍
“背景资料”的利用应基于文本, 应根据文本解读的需要而呈现, 应利于课堂教学目标的达成, 有助于文本价值的正确解读, 有助于文本探究的深入。背景资料对于文本的作用来看, 可以分为“正价值”“零价值”“负价值”。在“背景资料”的取舍时, 必须要对接教学目标, 选择符合文本“正价值”的“背景资料”, 对游离或不利于文本的“零价值”“负价值”的“背景资料”大胆地舍去。
朱自清的《背影》是一部经典名篇, 描述的是一个父亲送儿子北上读书, 在站台送别的情景。作者饱含深情地回忆这段往事, 父爱子、子敬父之情在字里行间自然流露。学生无需联系写作背景, 单单从阅读文本就能感知到父子之情。如果老师引导学生解读到此, 此时的“背景资料”对于文本解读呈现出“零价值”, 如果教师过多的介绍作者或写作背景, 就没有太大的价值和意义了。但如果要进一步引导学生去洞悉作者写作本文的复杂情感, 去揣摩“我与父亲不相见已二年余了”中“不相见”含蓄隐晦的表达, 以及去探讨父亲给“我”寄的一封处处自相矛盾的信。就特别有必要联系作者创作《背影》的背景资料了, 笔者执教此文时, 就出示了作者从“1915 年, 朱自清父亲包办朱自清婚姻, 父子生隙”一直到“朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。”整整十年父子之间因家庭琐屑互不往来之事。学生了解了这篇文章背后的故事, 才能深入探究文字背后的文本内涵, 破解作者自责、伤怀、感恩等复杂的情感矛盾, 对作者四次流泪就能充分理解和为之感动。这样的背景资料, 我们称之为“正价值”, 对文本的解读是有用而必要的。
当然, 也有老师在执教这篇文章时, 从文中“祖母死了, 父亲的差使也交卸了”“父亲还了亏空”去寻找背后的故事, 找出造成祖母逝世、家庭濒临崩溃的原因——父亲再纳小妾和“挪用公款”, 导致了祖母“气死了”。据此认为作者对父亲心生恨意, 不愿与之正面相处, 父亲留给自己最好的印象只有背影。这样的解读似有道理, 但却脱离文本。细读文本, 文中丝毫看不出朱自清对父亲有半点嫌恶之情, 而更多表达的是对父亲“独立支持, 做了许多大事”“老境却如此颓唐”的“不容易”的谅解和怜惜, 即便是“家中光景很是惨淡”“父亲送我上车”也完全是带着理解和愧疚的口吻写的。“事已如此, 不必难过, 好在天无绝人之路!”更是展现了父亲在家庭遭遇厄运时作为男人的担当, 更不要说父亲在如此境况下还艰难地爬过月台为“我”买橘, 那难忘的“背影”镜头等细节无不展现了父亲对我的关心, 作者对父亲是怀有一种敬畏之情的。至于结尾“惦记着我的儿子”和北去后父亲的来信, 父亲主动的“和解”姿态彻底打破了父子之间那块“坚冰”, 父子紧张的关系也慢慢消融。作者重新审视父子之情, 更多的是愧疚和感动。可见“父亲正面形象不佳”这一解读结论游离于文本, 是仅仅根据“背景资料”主观臆测的结果, 不加选择的采用, 反而淡化了文中浓浓的父子之情, 与文中主旨背道而驰。我们把这样的背景资料称为“负价值”, 在课堂教学中理应摒弃。
面对浩如烟海的背景资料, 教师要审“本”度势, 选择忠实于文本、忠实于作者的背景资料。否则盲目引用“负价值”的背景资料, 不仅不利于学生对文章内容的理解, 甚至出现对文本的曲解或错解。
二、紧扣教学, 适时呈现
许多语文教师习惯在导入新课后立马把所有背景资料和盘托出, 这样做容易导致学生阅读文本产生先入为主的负面影响, 不利于学生阅读的真实体验和独立感悟, 因而注定只是“走过场”的形式, 不能让背景资料产生其应有的效应。在阅读教学中, 教师应根据教学需要, 捕捉介绍背景资料的最佳时机, 不超前, 不落后, 适时呈现。
很多老师在执教《香菱学诗》时都把介绍香菱的身世放在课始来介绍, 这样的呈现让学生对香菱的身世有了整体的认识, 了解了香菱学诗的缘由。而温州的杨聪老师在执教此文时, 从香菱学诗目的“学着玩罢了”到“苦志学诗, 精血诚聚”, 再到“乐在其中、不玩之玩”, 在细读品味中感受香菱的可爱、伶俐, 最后从宝钗、宝玉等人评价香菱学诗的话语中, 引出了对“天地至公”的质疑, 课终以葬花吟为背景音乐, 自动展示香菱一生的悲惨命运, 让学生体会美被毁灭之悲!杨老师把香菱的身世背景放在课终, 不仅让学生在了解了香菱悲惨的命运, 更引发学生的思索:这么一个至情至性的可爱的女子竟然遭遇了如此多的磨难, 让学生产生美被亵渎的叹惋, 以及发出“像这样的女子, 《红楼梦》中还有多少”的慨叹。学生通过学习一篇文章可能就爱上了红楼中女子, 也喜欢上了《红楼梦》。可见相同背景资料, 不同时机的呈现, 所达成的效果也是大相径庭的。
笔者认为, 背景资料的呈现, 从时间的角度来看, 可以是课前、课中, 或是课终;从学生的角度来看, 可以在学生思维出现终结、疑问、分歧时;从文本的角度来看, 可以是唤醒阅读期待时、在突破文章重点难点时、文本需要拓展延伸时。简言之, “背景资料”应紧扣教学需要, 从解读文本和学生主观需要适时呈现。
三、关注学情, 有的放矢
在语文教学中, 背景资料的介入有助于学生对文本的理解, 促进学生思维的发展。在开发背景资料时, 务必把学情放在第一位, 充分尊重学生的阅读心理和阅读需要, 尤其是学生对文本理解遇到困难或提出疑问不得解的“愤、悱”状态时, 教师能根据学生的知识水平、认知规律开发相关背景资料, 学生才能在“山重水复”的文本解读中迎来“柳暗花明”。
《紫藤萝瀑布》是篇文意含蓄、意境深远的抒情散文。文章写紫藤萝花, 为何由花谈到了“生命的长河是无止境的”?为何会谈到“手足情, 生死谜”?作者赏花时的心情由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”, 为什么?学生虽对文本有了研读, 但对理解作者要表达的情感还是有障碍的, 此时学生苦思冥想而找不到路径时, 教师如能根据学生的困惑时, 插入宗璞一家在“文化大革命”中所受迫害以及作者的小弟身患绝症的相关背景。学生自然对作者历经万千苦痛后仍坚强写作本文的情感内涵就有了更深的感悟。
再如, 学生在学习《石壕吏》时, 提出差吏为什么不抓作者杜甫?杜甫既然亲眼目睹老妪一家妻离子散, 为什么不站不来制止差吏的抓人行为?对于学生的疑问, 从文本中是找不出答案的, 此时, 教师告知学生, 杜甫任华州司功参军, 九品小官, 有印为证, 即便印不在身, 唐朝还可以以官服的颜色来辨别官阶, 差吏当然不会抓。相关背景的补充, 疑问立马解开。对后一个问题, 介绍“安史之乱”的背景资料, 老师稍加引导, 学生就能体会到杜甫对“国家大不幸”和“家庭小不幸”那种虽难过却不能言的矛盾心情, 更能体会出作者内心的煎熬与痛苦。
可见, 教师只有充分考虑学情, 善于发现学生学习文本的难点、疑点, 洞悉学生阅读中的心理需求, 在学生思维出现停滞时引入背景资料, 有效地发挥背景资料解读文本的助读作用。
四、讲究方法, 灵活多样
“背景资料”的呈现存在形式呆板, 呈现的方式单一现象。往往是教师或者学生读一遍, 作用也仅是“使学生了解”。固定的模式不仅学生觉得乏味, 对引导学生解读文本也收效甚微。在课堂教学中, 我们理应根据教学需要, 采用灵活多样的方式介入“背景资料”, 来激发学生情感, 推动课堂教学, 使教学效果取得达到最佳。比如温州的吴积兴老师在执教《山坡羊·潼关怀古》时, 在讲到“伤心秦汉经行处, 宫阙万间都作了土”时的教学片断:
师:课文提到的宫阙是什么时候的宫阙?
生:秦汉皇帝的宫阙。
师:秦朝有哪些有名的宫殿?
生:阿房宫, 咸阳宫。
师:现在时空开始倒流, 你们都是秦朝的百姓, 秦始皇把一项光荣的任务交给你们, 请你们去修建他的咸阳宫, 你们愿意去吗?
生:不去 (斩钉截铁地说) 。
师:来人啊, 统统给我抓走, 女百姓也不要放过。你们想反正都被抓过去了, 还是老老实实干活吧, 于是在班长的带领下, 没日没夜、加班加点地做, 想早点干好早点回家, 你们觉得你们要多少年能把咸阳宫建好。
生:大概要30 年吧。 (小声的说)
生:我想30年肯定不够, 应该要50年吧。
师:再大胆的猜猜。
生:500年?
学生笑。
师:我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫, 秦始皇动用了40、50 万人, 经历了几年才盖好。你们全班才50 个同学, 是他们的万分之一, 他们用了好多年才完成, 你们大概要几万年吧。如果你们能活到现在, 做了2000 多年, 我想咸阳宫的地基说不定还没打好呢。
学生笑。
师:咸阳宫, 几十万人花了几年时间才建好, 但是不到一百年就被项羽一把火给烧了, 不久汉朝开始了, 又建了宫殿, 然后又变成了土。就这样宫阙毁了又毁, 百姓建了又建。
秦汉建咸阳宫的时代背景, 史书上有着详实的记载。但吴老师在引导学生体会“宫阙万间都作了土”中作者情感时, 并未简单引用过来, 而是用学生乐于接受的语言方式, 机智地创设了一个教学情境, 在学生参与的活动中, 巧妙而生动地融入了背景资料。这样, 学生借助背景资料理解文本, 既不至于被艰涩的历史文字所累, 又不会被时空所阻隔, 取得了良好的教学效果。
当然, 背景资料介入的方法方式还有很多, 如图文并茂的简介式, 布设悬念的提问式, 情节穿插的故事式等方法, 无论采用怎样的方法都应着眼于激发学生的兴趣, 调动学生主动探究的欲望。
总之, 写作背景资料的运用要从学生的需要出发, 符合学生的认知规律, 特别要注意背景资料的呈现应发挥“背景”的正价值, 应有利于课堂教学的推进, 有助于阅读的拓展和延伸。适时适度的切入、穿插, 选择恰当的方法, 以真正发挥背景资料的最大效用。
参考文献
[1]吴积兴.例说语文关键词教学[J].中学语文教学通讯, 2008.
俄汉文化背景知识的差异与运用 篇8
中俄两国都是有着悠久历史文化的国家, 两国文化都可以说是丰富多彩, 包罗万象的。中国、俄罗斯的文化是两国人民智慧和历史意识的一切物质与非物质的表现, 因人类生活的共性而有许多相同的地方, 同时, 又由于背景各异, 产生了很大的文化差异, 显示出各自不同的个性, 学习者只有很好的理解了这些文化的不同才能更好的掌握和运用语言。
一、中俄两国文化背景的差异
1. 宗教文化差异
宗教是一种社会历史文化现象。西方文学大师艾略特认为, 文化本质上是一个民族宗教的化身, 文化的出现与发展无不是与宗教联系在一起的[2]。“基督教文化”常被看作西方文化的缩影, 而佛教文化也被认为是汉语发展变化的一种文化源。宗教反映着人类各个历史时期纷繁的社会生活和日常生活, 这一切都必然在语言中留下许多印记。
2. 语言习惯差异
中俄两国语言中有很多独特的文化现象, 而各自的文化现象也是以自己的语言为基础的。中俄两国人民在语言发展过程中都形成了自己独特的语言使用习惯。例如:汉语中在表现谦虚时常自称“鄙人”, 尊称对方时则为“阁下”;俄语中对人尊称用“вы (您) ”, 如果是具体的人或人名, 会有小名, 昵称, 爱称, 鄙称, 卑称等来表达丰富的情感。汉语中所说的红茶, 俄语则会用“чёрныйчай”来表示, 而чёрный是指黑色的。
3. 地理环境差异
一个民族所处的特定的自然环境常常对该民族的文化产生相当大的影响, 中俄两国由于地理位置不同, 生活环境各异, 气候条件差别大, 这些都影响到生活的方方面面, 也制约着文化。比如, 我们在形容事物发展迅速时说“雨后春笋”, 俄罗斯气候寒冷无法生长竹子, 但他们由于森林多盛产蘑菇, 雨后林中遍地蘑菇, 所以俄罗斯人说“雨后蘑菇” (Какгрибыпоследождя.) 。
4. 思维方式差异
人类共有的思维能力和思维规律使世界上不同民族的人群对同一事物有的能够取得共识, 但不同民族的思维又有很大差异, 具有自己的民族个性。西方人常以物本为主体, 中国文化却以人文为中心。这种思维方式的差异也突出反映在语言表达上, 比如, 中国人讲“民以食为天”, 人们见面时, 习惯性问:“吃了吗?”, 如果把这话讲给俄国人, 会以为要请他们吃饭[1]。
5. 传统习俗差异
中俄两国虽然是邻邦, 但传统习俗差异却非常大。俄国人家接待客人, 如果主人认为是贵客, 一般会捧上面包和盐, 中国人会觉得这是普通的食物, 怎么可以迎接贵客呢。这当中有着历史渊源, 其一, 在古代, 盐是祭品, 人们迷信它有去邪的力量;其二, 盐在当时的生产技术和运输条件下价格极其昂贵, 老百姓把盐视为珍宝, 如果有人把盐白白浪费掉, 就会受到人们的责骂。
二、俄语文化背景知识的运用
对于俄语学习者而言, 语言在实际中的运用终将体现在阅读, 交际和翻译中。
1. 阅读中的俄语文化背景知识
对于俄语学习者来说, 阅读俄语报刊文章是了解俄罗斯境内外大事, 获取信息, 增加词汇量的一种重要手段, 也是学习外语最终目的体现之一。在阅读中我们会很自然的在心里将其转换为汉语, 但是在此过程中有时发现对俄文报纸文章的题目常常摸不着头脑。原因就在于现代俄罗斯报纸的文章题目中大量使用隐含背景知识的引文。这些题目或出自著名文学作品, 或摘自某个成语谚语, 或来自某个童话故事。况且, 这些文章的作者并不是直接使用完整的引文作题目, 而是将引文加以变化再作为自己文章的题目, 以此来吸引读者的注意力, 并达到一定的讽刺、幽默效果。中俄两国读者的背景知识不同, 所以中国读者不理解这些题目。
例如, 在看“Россия—немцам:идитетуда, незнаюкуда”这个标题的时候, 似乎不知道作者到底想表达什么。这个题目出自俄罗斯民间童话《Подитуда—незнаюкуда, принесито—незнаючто》[3]。童话大意是:国王的猎人安德列得到了一位由斑鸠变成的美丽的姑娘, 安德列和她结了婚。国王见到安德列的妻子后, 想把她占为己有, 就给安德列出尽难题, 让安德列到不知道么东西的东西。安德列在妻子家人的帮助下打败了国王, 自己做了国王并与妻子团聚过上了幸福的生活。如果知道了这个童话故事, 了解了题目的文化背景, 就能够正确的解读题目的含义了。
2. 交际中的俄语文化背景知识
语言作为言语交际工具, 是文化最重要的部分, 语言在结构和功能上的所有特点可以被看作相应语言集团文化的表现形式。文化又直接或间接地制约语言的特点。背景知识对于话语解释至关重要。交际者背景知识的形成过程中, 社会文化因素起着决定性作用。
俄罗斯人一般不喜欢谈论年龄, 特别是女性, 尤其不愿听说自己老。俄罗斯妇女认为, 女人的一生有六个阶段:ребёнок (婴儿) , девочка (女孩儿) , девушка (姑娘) , молодаяженщина (年轻妇女) , молодаяженщина (年轻妇女) , имолодаяженщина (年轻妇女) 。也正因为这样, 在与俄罗斯人交际的第一环节中, 呼语的准确度直接影响交流的质量。中国有“全国通”的 (老) “爷爷”, (老) “奶奶”, 此外, “叔叔”, “阿姨”也极为盛行, 而在俄罗斯, 这样的称谓只用于亲属之间, 况且“老”也犯了俄罗斯人的忌讳。在中俄日常交往中由于呼语不当也曾出现过不少尴尬局面, 这种“文化休克”不是偶然的, 其根源是文化差异。
个体主义是俄罗斯礼仪文化主要特征之一, 它强调个人利益, 维护个人权利, 在交往中非常注重个人隐私。在与陌生人交往中, 凡是折射年龄 (特别是女性年龄) 的呼语都被认为是对个人隐私的一种威胁, 被视为无礼, 况且俄罗斯人使用呼语时非常注重关系的亲密度和性别[4]。因此, 尊对方为дедушка (爷爷) , бабушка (奶奶) , дядя (叔叔) , тётя (阿姨) 会令其反感, 如果将老太太称为девушка (姑娘) , 她们反而会特别高兴。近年, 俄社会较流行господин (先生) , госпожа (女士) 等称呼, 这类呼语较易被接受。
喜鹊在中国文化中是“喜庆”的象征, 说“姑娘们在一起叽叽喳喳像群喜鹊一样”, 这并不包含什么贬义色彩。如果将这说给俄罗斯姑娘们, 那可就大不一样了。俄语中сорока (喜鹊) 是种不祥之
3. 翻译中的俄语文化背景知识
翻译活动不仅仅是语言之间的相互作用, 而且还是文化间的接触, 二者总是在相互影响, 相互渗透。就翻译与文化的关系而言, 翻译一方面对译语文化具有促进作用, 它对民族语言形成、文学发展和文化进步都有着积极的影响;另一方面, 译语文化在不同的发展阶段对翻译也提出了不同的要求, 原作作者在译语文化中的威望, 原作的文学体裁在译语文化中是否存在以及发达程度, 原作内容在意识形态、道德或美学观念上是否和译语文化存在冲突之处, 此类的方方面面必然影响译者的翻译策略。
在翻译过程中, 要表达相同的文化比较容易, 表达不同文化就比较困难。因此, 翻译的最大价值在于再现世界不同文化, 翻译直接影响着不同文化的传播。保加利亚翻译理论家安娜·利洛娃认为, 世上不存在不受翻译的影响、不受益于翻译的民族文化。翻译源于民族文化与世界文化的相互交流, 就其本身而言, 它体现了原语国文化与译语国文化交流、合作的经过和结果[1]。因此, 翻译必然带有某个民族、某个时代的历史特征和民族特征, 带有文化发展的规律性。
由于时间和空间的差异, 俄罗斯的文化离我们较远, 如果我们对俄罗斯的文化背景一窍不通, 或者知之甚少, 对原文的理解、揣度、领悟肯定不会到位, 往往就会产生文化误译。例如:Назавтракинаобедприготовляйтемясоилирыбу, ешьтеяйца, горох, творог[5].通常我们会理解为:早餐和午餐做些肉或鱼, 吃点鸡蛋、豌豆, 喝点酸凝乳。Творог是俄罗斯人的常见食物, 字典上解释为“酸凝乳”, 我们并不确知其食用方法, 误以为像我们常见的酸奶, 是“喝”的。但实际上, 俄罗斯人一般是不会直接“喝酸凝乳”的。鲁迅先生曾经批评过的“牛奶路”和“天鹅曲” (лебединаяпесня) [6]早已成为了翻译中的笑柄, 这也提醒着俄语学习者要特别注意翻译中的文化因素。
三、结语
对于俄语学习者而言, 词汇、语法等语言知识固然重要, 但如果忽视了文化因素, 使语言学习脱离了文化背景知识, 学到的语言也将是生硬的、毫无生的组成部分。一切文化活动、文化创造和文化发展都离不开语言, 语言是文化产生、传承与发展的重要形式, 是文化存在的重要标志, 无语言则无文化可言;而文化又为语言的发展与丰富提供了素材和可能。语言与文化是相辅相成, 水乳交融的, 所以想学好语言就必须学习文化背景知识。
摘要：俄语学习者往往因为其繁杂多变的词汇、语法形式等, 将主要精力和注意力都倾向于这些方面, 忽视对俄语文化背景知识的探究, 但在实际学习及运用俄语的过程中, 经常因一些文化因素导致不解、误解、误译, 甚至交际障碍等现象。本文从中俄文化差异及实际需要两大方面阐述, 语言与文化不可分离, 中俄两国文化又有着巨大的差异, 因此需要重视学习俄语文化背景知识。
关键词：文化,文化差异,民族个性,语言运用
参考文献
[1]陆永昌.俄汉文学翻译概论[M].上海外语教育出版社.2007
[2]胡文仲, 刘光准, 黄苏华.俄汉语言文化习俗探讨[M].外语教学与研究出版社.1999
[3]吴爱荣.俄罗斯报纸文章题目中的背景知识[J].上海外语教育出版社.2003
[4]王淑杰.语言学习中的中俄文化差异[J].边疆经济与文化.2009 (3)
[5]杨仕章.论文化误译[J].俄罗斯语言文化研究论文集.2005
背景材料运用 篇9
1. 搜索引擎的运用, 培养学生获取信息的能力
随着国家信息化背景的强化, 宽带覆盖了大部分家庭, 这给网络课程的开发提供了硬件支持。教师要充分利用这一有利条件, 开发和利用丰富的网络课程资源, 培养学生获取信息的能力, 从而提升学生的信息素养。
笔者在网络课程教学中特别注重引导学生合理有效地运用搜索引擎。通过百度、谷歌、搜狗等简单好用的网络搜索引擎, 学生可以从网络中海选出自己所需的资料、信息, 这使得学生能在单位时间内利用最佳途径较快地找到对自己有效的知识, 极大地提高了学生的学习效率。除了在课堂中教会学生运用常规的搜索引擎, 笔者还要求学生利用课余时间亲身实践, 寻找更多便捷高效的搜索方式和方法, 并回归课堂实际操作看是否可行。这样的信息技术课堂充分调动了学生的积极性, 使得学生通过亲身实践更好地掌握有效的搜索方式, 从而培养学生获取信息的能力。
2. 强化交流合作学习, 培养学生传递信息的能力
网络时代, 每个人面前都有“传声筒”, 信息最主要的价值是分享和传播。学生在课堂中和课外的合作交流活动, 都能促使信息的分享和传播, 而这合作和交流也正是一种传递信息的能力。
在信息技术教学中, 笔者要求师生之间、生生之间在课堂中分享各自的想法和收获, 提高学生的合作能力和传递信息的能力。例如, 学生在课外学会了一些搜索方式, 笔者会在课堂中适时引导学生分享各自的收获, 最后小组推选有效的搜索方式在班级中分享。此外, 课外的班级QQ群、E-mail、博客、论坛等一大批网络时代的产物也是学生交流知识和学习心得的媒介, 给学生之间的共时性信息分享提供了便利。教师在博客布置实践内容, 让学生通过QQ群、邮件等方式进行交流。当然, 教师应把握一定的度, 避免学生过于依赖网络而沉迷当中。
3. 引导学生积极实践, 培养学生运用信息的能力
资源无法自动转化成能力, 信息的价值在于被利用, 并产生新的价值。在课堂上培养学生运用信息的能力, 是每个教师的应尽职责。
教师要善于放手, 让学生多参与信息化作业。如平时测试中的成绩统计、平均率、及格率等, 都与Excel有关, 教师可让学生运用Excel表格录入这些信息。再如, 教室座位表的安排、表彰表的制作、课程安排表等, 这些都与Word的运用有关, 完全可以由学生自行制作。而教师只在必要时启发点拨学生, 让学生在实践中体验运用的妙处。同时, 在课堂中还可整合其他学科的课程, 将信息运用迁移到语文、数学和英语等科目。如让学生将优秀作文打印出来, 并根据课堂上所学表格制作的初步知识, 调整好页边距、页眉、页脚和首行缩进等, 让学生体会到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过:“在人们心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只有放手让学生自己动手, 运用信息技术于课堂和实践, 才能有效培养学生运用信息的能力, 真正提升学生的信息素养。
电视深度报道中的背景资料如何运用 篇10
深度报道需要透过现象达到观察本质的目的, 是一种由表及里的认识过程。从某种意义上说, 深度报道也就是关于新闻背景的准确交待, 对事件因果关系的探究, 达到对本质的认识。因此, 善用背景, 也就是新闻出深出新的一条重要途径。成功的深度报道作品, 往往在背景运用上有独到之处。
而新闻背景是:“新闻背景是关于新闻事件的历史和环境材料, 是新闻的有机组成部分, 是补充、反衬或烘托新闻事实和新闻主题的重要内容。 (《新闻学大辞典》) ”新闻背景按照其作用又被分为说明性新闻背景、比较性新闻背景、释疑性新闻背景。
一、说明性的运用新闻背景———联结结构
说明性新闻背景是对新闻事实中涉及到的名词术语、科技成果进行通俗介绍, 以增强观众对新闻事实的理解。
中央电视台《焦点访谈》节目曾播出了一条新闻评论《危如累卵恐龙蛋》。开篇前两节就出现两个悬念:一个是记者冒充文物贩子与“倒蛋”分子洽谈;一个是英国恐龙蛋拍卖现场。这两个悬念一开头就抓抓住了观众的心, 观众的兴趣也充分调动起来了, 这时候记者巧妙地插入了新闻背景:恐龙到底是什么?恐龙蛋的研究有什么价值?从知识的角度使观众对此有了一定的了解, 承前又启后, 观众对报道结尾院士们联名呼吁保护恐龙蛋的重要意义也就有了更深的理解。
目前, 常见的说明性新闻背景往往独立成篇, 作为对上篇新闻事实的补充, 但在深度报道中说明性新闻背景的运用, 往往除了介绍知识性的东西之外, 还对报道的结构起着承前启后的作用。
二、比较性的运用新闻背景———凸显主题
深度报道对受众关注的社会热点、疑难问题, 往往不便于直接表达。
从受众心理来说, 一篇深度报道能否引起观念的共鸣, 不在于记者向观众传达了什么观点, 而在于记者通过对新闻背景材料有目的地选择、运用, 让观众在潜移默化中接受观点, 认同观点。在这一点上, 对比性背景所起的作用尤为明显。
1992年获全国电视新闻一等奖的一篇作品《山东农民再闯关东》, 本来反映的是市场经济条件下, 山东农民涌人东北经商的新景象, 但它在表现手法上, 作者巧妙地将过去山东农民沿途乞讨去东北谋生的凄惨景象作为背景进行比较, 使时代变迁、社会进步的印记更加明显, 主题也就更加厚重了。
上海电视台拍摄的《6000万元巨额亏损无人知晓》也是一篇巧妙运用比较性背景的佳作。在交待上海十二毛纺厂亏损6000万元时, 作者不是直接讲亏损有多严重, 而是巧妙地将全厂干部职工的工资奖金总额作为背景与亏损额对比, 按照这个比较, 就是全厂职工回家休息, 工资照发还不至于亏损这么多, 使得观众对亏损额有了感性认识。对探索为什么亏损, 到底责任谁来负有了兴趣, 作者所要表达的主题也就在背景材料与事实的对比中深化了。
对比性新闻背景的巧妙使用, 有时能够起到不评一字, 尽显主旨的功效。
三、解释性的运用新闻背景———深化主题
解释性新闻背景是补充和解释事实发生的原因、环境、条件、人物关系的背景材料。它一般是五个“W”中Why或when、Where的延伸。
1997年12月15日, 《焦点访谈》播出了记者采写的《如此红旗村》一片中, 在讲到村里每年截留大量农民收人用于吃喝宴请时, 不厌其烦地列出几张账单, 交待招待谁, 用了多少钱。看似闲笔, 实则为后面埋下了伏笔, 观众看了列出的请客明细表, 就对这个村为什么能够年年得红旗有了了解。这一背景运用得恰到好处。
上面我们对新闻背景在深度报道中的运用作了分类分析, 实际上, 在我们的新闻实践中, 同一篇新闻报道里, 往往有多种形式的新闻背景交叉使用, 相得益彰, 它们共同起到深化主题的作用。
应该说, 对新闻背景有选择的合理运用, 也是对编辑、记者基本功的一个检验。
在《危如累卵恐龙蛋》一片中, 如果一开篇就讲什么是恐龙, 恐龙蛋有什么价值, 其效果是可想而知的。观众提不起兴趣, 没有被吸引到电视机旁, 也就无从接受你的观点。同一个背景材料, 不同的地方运用, 其效果也大相径庭。
对新闻背景的使用还应该注意到另一种倾向, 那就是对新闻背景过多过滥地使用。深度报道需要新闻背景补充, 反衬或烘托新闻事实, 但也绝不能不加选择地过多过滥地使用。构成新闻的基本要素还是五个“W”, 过多过滥地使用新闻背景, 往往分散了主体, 使观众抓不住重点, 起不到应有的作用, 深度报道的效果也就大打折扣了。
中央台《焦点访谈》以及地方台一大批带有述评性的深度报道, 在深深打动、吸引观众的同时, 也使观众对电视新闻有了全新的认识:电视新闻不仅仅是肤浅的以动态为主的短消息, 当越来越多的背景交待合理、安排精妙的深度报道大量出现时, 观众在感性认识的基础卜, 达到了理性的沉思, 一些精妙的深度报道往往给观众留有余味, 令人深思。
