双环境育人

关键词： 主体 校企 培养 专业

双环境育人（精选八篇）

双环境育人 篇1

关键词：开放办学,校企合作,双主体,育人模式

“校企合作教育”模式最早产生于19世纪末的德国,而“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国,1906年美国辛辛提那大学提出并实施合作教育计划。现世界上多数国家的高等院校都在推行各种形式的校企合作办学,如美国的“合作教育”、德国的“双元制教育”、英国的“三明治制度”,日本的“产学合作”等办学形式。从实质来看,各国开展校企合作均基于适应国家经济社会的迅速发展以及对新兴专业技能人才的需求,在市场经济快速发展的今天,校企合作是我国培养应用型人才的重要途径。高职教育改革的方向和基础是校企合作,我国的高职教育改革的方向是通过校企合作来培养社会所需的高技能人才已成为共识,当前校企合作双主体育人成为我国高职教育改革中的一个热点问题,也是难点问题。

本文在湖南环境生物职业技术学院畜牧兽医专业40年的建设与教学改革中的校企合作成功案例的基础上,分析学院在校企合作、双主体育人机制运行的方式、特点及存在的问题,以期对我国高职教育开展校企合作双主体育人机制的改革带来一些启示。

一、校企互聘,走“校企双主体”的教师成长之路

校企“双主体”合作育人模式是否成功的关键在教师,而教师的关键在于是否了解与熟悉当前本行业企业的科技水平、生产技术、企业文化等,所以校企“双主体”合作育人首先要“育老师”。育老师就是要求老师自觉自愿进入企业并具有无私的为社会为企业服务的一种高尚的品德,还要有坚实的为企业服务的技能与从事教学的技能,一名教师要有本学科及相关领域的精深的专业知识、丰富的教学方法,有从事本专业的科研能力和超强的实践动手能力,而作为专业教师实践动手能力的提高必须依托企业环境。也就是说教师要服务于企业,也要成长于企业。

湖南环境生物职业技术学院畜牧兽医专业一直有一个好的传统:不论新老专业教师在认真搞好专业教学的同时,自觉自愿根据畜牧行业的发展水平而不断进行知识更新、技能提升,无偿为当地畜牧行业与企业提供技术援助、解决生产上各种难题。教师在服务于企业的过程中丰富了临床经验、提高了动手能力。同时也提高了学校与老师在社会的名誉和在行业中的影响力。

学院的具体做法有:一是刚毕业的青年教师不安排专业课,只能上专业基础课,要求通过几年的企业锻炼,具有生产实践与临床经验后再安排专业课,在制度上要求青年教师必须下企业到生产第一线。如近两年先后有近20位老师在校企合作企业进行锻炼。计划在未来1~2年将承担主干专业课程的教学任务。二是副高职称以上的老师原则上要求联系2~3家校企合作企业,联合攻关科研课题、兼任企事业技术顾问、首席专家等形式参与到企业中去;鼓励教师与当地各种专业合作社开展多种形式的合作,如学院胡永灵、曾元根老师与衡阳金凤牲猪专业合作社在高致病性蓝耳病防治方面联合攻关,2012成功申报为衡阳市科技攻关重大项目,2014年又成功申报为湖南省科技重点项目,并获得国家专利1项。同时学院也邀请有经验的企业专家、技术能手聘为畜牧兽医专业的兼职教师。这几年来部分青年教师快速成长为专业骨干教师,其中3位成为省级青年骨干教师,部分中年教师成长为专业带头人。

二、合作共赢,走“校企双主体”的学生培养之路

高职院校的根本任务是培养高端技能技术型专门人才,这一最新的人才培养目标定位赋予了高职院校人才培养工作新的内涵。其中高技能和高素质是高端技术型专门人才定位中的两个核心要素。校企“双主体”合作育人是培养适应企业生产、管理、服务第一线所需要的高端技能技术型专门人才的重要途径,同时也是当今人力资源紧缺的企业最需要的合作形式。目前学院畜牧兽医专业校企合作与校企“双主体”合作育人运行模式有:

(一)实训基地共建

学院与湖南野生动物救护与繁殖中心、衡阳市警犬基地、深圳瑞鹏宠物有限公司等企业以技术成果的方式成功地共建了国家林业局高职示范性基地-野生动物保护实训基地、校外的猓子狸繁殖基地、豪猪繁殖基地、野猪繁殖基地、警犬训导基地,正在洽谈的共建校外宠物美容基地、共建校内生态养猪基地等。

(二)校企订单培养

订单培养是职业教育的一种高效培养模式。订单式培养首先结合企业岗位要求和人才培养目标,进行一体化教学改革。以课题教学、产品教学为主导,将教学课程及相配套的实习课题组成教学模块进行教学。在实施过程中,根据教学内容、目标要求进行组合,实现专业理论学习与实践操作紧密结合,保证了学校的教学方式与企业的生产实际、岗位要求相一致。

在合作办学中学院先后与正大集团、湖南鑫广安、深圳瑞鹏宠物、深圳金新农、湖南唐人神等企业实行入校前双方签订用人计划、双方制订课程培养方案、互派技术专家(教师)培训、讲座,使校企文化交互融合。毕业的学生很快适应工作岗位,较快从校园生活融入到企业文化中来。

(三)共商人培方案

与合作单位一同商讨专业人才培养方案是校企业双主体育人的关键环节,学院在国家重点畜牧兽医专业建设实施方案制定、专业建设实施、2013版人才培养方案修订等方面分别邀请了国内畜牧行业企业代表共12家,60多人次,以开会、座谈、讨论、走访等不同的形式进行充分听取行业企业代表们的意见,并将企业标准融入到专业人才培养方案中。

(四)共同开发教材

在国家十二五规划教材的开发、校编实用教材编写上,邀请了深圳瑞鹏宠物医院、湖南野生动物救护与繁殖中心、鑫广安等企业具有丰富实践经验的企业技术人员共同编写,如《动物传染病防治技术》《兽医临床诊疗技术》《动物普通病》等国家十二五规划教材,《果子狸养殖与利用技术》《特种野猪圈养技术的研究》《豪猪养殖技术规程》校编实用教材等,这些教材成为当前学校与企业的通用教材,同样也适用企业的员工培训。

(五)专业产业对接

为确保人才培养的针对性,能适应当地经济与产业的发展,学院主动对当地产业进行跟踪,通过与企业的双向沟通,建立产业信息的开发、交流和利用平台,对专业设置进行动态调整,优化专业结构和专业方向,如根据宠物市场需求变化,学院2009年在原畜牧兽医专业基础上增开了宠物方向。目前就业前景很好,报考人数年年攀升,现成为学院发展的一个新的增长点。

三、资源共享,走“校企双主体”的开放办学之路

(一)共享资源申报项目

利用学校内的国家野生动物保护实训基地的资源优势,学院与湖南野生动物救护与繁殖中心实行“技术共享、效益分享”的合作模式,在2011年和2012年校企共建了豪猪养殖场、果子狸养殖场,并联合申报国家林业局示范性基地并成功获批。

(二)共享科研发展成果

与湖南野生动物救护与繁殖中心广泛开展野生动物繁殖、养殖、救护及开发利用方面的科研合作,取得丰硕的研究成果。如《观赏动物资源饲养与贸易现状调查及人工饲养技术研究》获湖南省林业科学技术进步一等奖。

(三)校社资源共享

利用国家生态文明教育基地、国家林业局野生动物保护示范性基地(野生动物标本室、野生动物保护宣传室、野生动物救护室)等校内资源优势,与衡阳市野生动物救护站、衡阳市爱鸟协会、周边的中小学校、衡阳师院、南华大学等社会各界广泛开展野生动物现场救护、爱鸟节活动、野生动物保护与宣传活动等。通过对外开放提高了专业办学在社会的影响力。

四、当前“校企双主体”育人模式运行的困难与努力方向

(一)存在的困难与问题

1. 制度的问题

地方政府与教育行政部门目前还没有出台“校企双主体”的教师培养制度。部分老师对“校企双主体”育人的模式认识不够。也有部分老师过分重视企业实践锻炼与个人动手能力培养(即出现以经商为主、教学为辅)而淡化正常教学管理。

2. 体制的问题

校企如何共建校内实训基地、如何共建校外实训基地以及共建基地的管理体制与运行机制等问题,目前还没有一个国家层面的制度与文件。近年来各高校虽然积极在探索这一校企合作的深层次问题,但作为一个学校、一个企业要解决这一系列问题还是有很多困难。

3. 目前企业合作意识淡薄

企业很少把培养人才纳入企业价值链中,参与人才培养过程的积极性不高,而学校在技术、条件、人才等方面的优势又不明显,很难吸引企业特别是骨干企业开展深层次的合作,校企合作缺乏共同的价值取向。

4. 学校办学实力的问题

在“校企双主体”合作育人模式中是学校是跟着企业走?还是引领企业的发展?目前大部分高职学校的办学实力与专业技术还达不到引领企业发展的水平。这是当前应该认真加以解决的问题。

5. 在“校企双主体”合作育人过程中存在“学校一头热、企业一头冷”的现象

作为企业方没有义务去育人,政府也没有出台相关措施来促进校企合作育人工作的推进。高职院校为应付教育部门的检查而与企业方签订的非实质性合作的协议,校企之间没有一种约束力。

(二)改革的方向

1. 校企合作首先要建立利益驱动机制

当前没有国家政策,校企之间没有一种约束力,因此,校企“双主体”合作育人的一个重要问题是校企双方在合作育人的过程中要根据求同存异、双生共赢的原则,采取市场化运作方式把企业投入的回报率与教育的公益性有机结合起来,确保双方利益主体在合作育人中资源共建、风险共担、过程共管、成果共享,以解决校企“双主体”合作育人的动力问题。

2. 创新适应“校企双主体”育人要求的课程体系和教学组织形式

将畜牧行业企业技术标准及国际通用的执业兽医资格标准等内容的融入专业主干课程,改革与创新多学期、分段式等教学组织形式。在畜牧兽医专业2013版人才培养方案与课程培养方案中。即将实施由现行的学校-企业“4+2”(即学校2年理论学习+1年企业顶岗实习)学制,将调整为学校-企业-学校-企业“3.5+0.5+0.5+1.5”(即学校3.5学期理论学习+企业0.5学期的教学实习+学校0.5学期综合理论学习+1.5学期企业顶岗实习)学制,校企分段实施教学,即学校负责理论教学与专业基础实验,企业负责综合技能实训与生产顶岗实习。真正实现“双主体”合作培养人才。

3. 按照高端技能型人才的培养要求,校企共建校内外生产性实训基地

由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资,为校内实践教学创设真实的训练环境;共建校外教学型实训基地,在企业建立现场教室,开发现场项目,开展现场教学,构建专业教学数字化课堂,实现校企一体化教学,破解校企合作时空障碍。

4. 充分调动企业办学的积极性,在“双主体”合作育人过程中尝到甜头

利用企业的实训条件、社会资源合作办学,在生产效益与办学效益中实行利润分成。目前深圳瑞鹏宠物美容班、衡阳市公安局警犬训导班的合作办学正在调研与洽谈。

5. 建立双向互融机制

高职院校校企“双主体”合作育人的关键是要建立一种促进校企双方技术、管理、人员、文化等资源互动渗透的机制,共同培养符合高端技术岗位要求的技能人才,以解决校企“双主体”合作育人的深度问题。

6. 构建开放式高职教育体系,扩大校企合作范围

我国的高校一直被人们看作“象牙塔”,比较我国高职院校与美国社区学院的开放程度,我国高职院校办学仍然是相对封闭的,还没有形成一种开放式的教育体系,企业与学校互不了解、互不关心,这种状态下很难让二者合作。我国要构建开放式的高职教育体系,学校首先为企业、为当地居民提供一定的教育资源,让企业和居民充分了解学校。学校也将在这种开放的环境下,了解企业和当地经济发展、人才需求状况等等,从而扩大校企合作的范围,也能让校企合作的形式更加多样化。

参考文献

[1]苟建华.校企合作教育模式运行机制建设的探索[J].浙江教育学院学报,2010(2).

[2]潘家俊.校企合作多元化途径的研究与实践[J].幸福生活指南·高等职业教育,2010(2).

[3]高丽,黄阳全,丁志强.加强保障机制促进高职院校校企合作[J].机械职业教育,2010(4):22-25.

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[5]于惊涛,武春友.美国校企合作案例及评价标准研究[J].研究与发展管理,2004(5):89-96.

校企双主体育人模式特色化研究 篇2

无锡科技职业学院与德商会（上海）在2009年共同成立了“双元制”职业技术培训中心，以机电一体化专业作为“双元制”试点，最终被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，从此也开启了学校深入探索产教深度融合之路。

1.德国“双元制”的特点

德国强大的职业教育体系成为二战之后德国兴起的重要支撑因素，而“双元制”是德国职业教育的最大特色。德国有80%的年轻人通过接受过双元制教育而走上工作岗位。 “双元制”是将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。国内对双元制的研究已经非常成熟，并归纳出以下主要特点：一是建立国家层面的法律制度保障体系，二是学生兼具学徒的双重身份，三是企业的广泛参与并占主导地位，四是多元参与的利益相关者机制，五是统一规范的教育培训标准，六是与国家职业资格体系的融通。纵观德国“双元制”培养模式，企业的主动介入是其职业教育获得成功的关键，而这正是中国职业教育的软肋。

2.“双元制”本土化的实践

无锡高新区汇集了较多的外资企业、民营企业，是无锡经济发展的核心区域。作为一所“高新区办学、办在高新区”的职业院校，服务区域经济发展始终是学校的办学宗旨，为企业提供人才与技术支持是学校的首要任务。学习与借鉴德国“双元制”培养模式，成为当时学校人才培养的突破口。

2009年至今，学校在德国商会（上海）的支持下，以德国“双元制”为蓝本，分别在学员选拔、计划制定、师资引进、人才培养、运行管理、技能考核等方面实现“双元”，逐步形成了具有“本土”特色的校企双元互动人才培养模式。与传统模式相比，经过双元模式培养的学员，理论知识扎实，动手技能强，深受企业欢迎 。“本土双元”的实践内涵具体表现在以下方面。

一是订单来源不断拓宽。订单企业由最早的德资企业，向欧美、日韩及国内企业延伸，由“出资订单”向“出资、出物、出力并举订单”拓展，根据不同企业的要求，全面推进多样化订单双元培养。

二是课程体系对接多元。遵循专业和产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，重构以典型项目为载体的课程模块，形成模块化的课程体系和项目化的课程标准。

三是合作企业积极主动。得益于“双元制”在德国的影响力，“双元合作”企业主动派遣经验丰富、技术过硬的专家团队参与学校师资队伍建设，共同制定人才培养计划，积极构建“厂中校”型培训中心，将企业真实产品转化为教学项目，开发基于工作过程的课程。合作企业同时帮助学校在设备管理和现场管理方面按照企业标准，建设教学意义上的“校中厂”。“厂中校”“校中厂”的互设，为学生实践开辟了连接通道，保证了学生掌握的技术技能与企业需求的技术技能之间的一致性。

3.“本土双元”的启示

能够被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，其实归根结底在于真正领会职业教育的真谛，通过产教深度融合，形成政府主导、学校与企业双主体育人的格局，共同实现人才的供需平衡。在“本土双元”的探索与实践中，学校得到了无锡高新区的大力支持，出台了《关于支持无锡科技职业学院优化发展创新发展的若干意见》等系列文件，从政产学研合作、政策支持、制度保障、资源整合、人才互动等各个层面，建构有利于职教生态建设的体制环境;与此同时，学校始终与合作企业保持良性互动，明确双方的分工与职责，做到校企育人资源的集成联动，走出了一条目标同向、资源共享、作用互补、利益相连的发展路径。

二、当前国家推进职业教育校企合作的政策环境

从学习借鉴“双元制”的精华，到探索实现“双元制”的落地，再到谋求产教深度融合，开启校企双主体育人格局，学校多年来在职业教育发展征程中的努力，与国家大力发展职业教育，破解校企合作难题的思路不谋而合。

国家顶层设计职业教育发展规划，首先从政策制度层面推进与保障职业教育的优质发展，为职业院校在发展中破解企业合作难题营造了良好的政策环境。从2010年到2014年间，国家对企业在职业教育中的作用与地位的描述发生了改变，从“参与”转变为“发挥办学主体作用”。当前，国家对推进校企深度融合的重点举措是现代学徒制的试点工作。2014年8月25日印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在全国启动此项工作。从国务院常务会议提出现代学徒制试点要求，到《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次重申，到正式出台专项文件，所用时间只有6个月，可见国家想要实施现代学徒制的决心，以及推进职业教育对接市场的紧迫性。

通过对《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的研读，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”是这项工作的核心。“招生即招工”的提出可以理解为解决人力资源的供给平衡。这是所有职业院校的发展目标。然而在当下，在所有职业院校推进现代学徒制，实现这一目标是有一定难度的。但“入校即入厂、校企联合培养”是职业院校在新时期适应社会发展需求的基础性工作。

三、校企双主体育人模式特色化探索路径

“双元制”模式的实践坚定了学校走产教深度融合之路的信心，学院所处区域的优势资源为学院深入产教融合提供了良好的外围保障，新时期职业院校的发展要求决定了学院必须走产教融合之路，以及建立校企双主体育人模式的必要性与紧迫性。

1.办学定位精准：借力“双元制”，构建产学研合作新机制

在《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》[苏政发（2014）109号]中明确要求，密切政产学研合作，推动高职院校向工业园区、开发区布局。这一规划与2003年无锡市对学校办学的定位是一致的，充分表明了当年决策的前瞻性。学院在人事管理、机构建设和资本管理等方面建立了基于利益驱动的运行合作机制和现代企业管理制度。同时，学院成立了咨询发展委员会和专业建设委员会，搭建了学院与社会各界特别是园区领军企业间的双向参与、双向服务的产学研合作新机制，初步建立了企业基于利益共赢的主动融入校企合作的利益制约机制。

2.政府支持到位：追踪产业发展前沿，积极争取政府发展支持

瞄准科技发展前沿，按照校企优势互补、资源优化组合、专业追踪产业的原则，学校紧密追踪无锡新区产业转型，实现专业布局从一般制造类向服务外包类（如软件技术、电子商务等），再向高新技术类、新兴能源类、装备制造类、现代服务类、文化创意类专业的优化升级。无锡市委、市政府、无锡高新区先后通过政策杠杆，在高职教育课程与专业建设、校企合作和师资队伍建设等方面予以了大力支持。目前，无锡高新区人才总量达到19万人，为学生学习技术、练就技能、投身创业、参与创新提供了丰润沃土，特别是为学生拓宽国际视野、培养精致的从业态度和新时期的“器物精神”提供了精神意蕴。

3.产教深度融合：实施“共推互聘”，开启校企人才合作全新模式

所在区域丰富的企业资源带来了高层次人才资源，但是这些企业同样面临另外一个困局，即一线高素质技能型人员的缺乏，为此，学校建立“人才共聘共育”机制。一方面，学校推行“科研助理团队”计划，鼓励高职称人员、骨干教师带领学生深入生产一线，将课程改革的着力点落实到生产一线之上，帮助企业解决技能型人才的缺乏;另一方面，建立高层次人才“柔性引进”制度，聘请海归博士、行业精英、企业技术专家担任学校兼职教授，开设“产业教授工作室”。在此基础上，学校建立畅通信息渠道，敏锐捕捉科技需求，以此引领科技创新，并释放科技项目能量，反哺“技术实践”教学，通过搭建“反哺教学”的科技创新平台，共建“反哺教学”的校外教学基地，使更多的实践课程外移到企业进行教学。并通过探索“项目化教学”“小班化教学”“分组式研发”等教学内容和方法的改革，推动人才培养向精致化、特色化、品牌化转变。正是以上举措，园校（园区与学校）、企校（企业与学校）、社校（社区与学校）互联互动已成常态，人才、技术、资源等创新要素融合日益深化，产业—专业—学业的内在联系更加紧密，企业全程参与、产教深度融合的教学模式改革和教学方法创新不断取得突破，基本形成了科技引领发展的技术技能积累创新机制。

4.教学改革深入：优化社会服务“双轮驱动”，形成“园校互动、工学交替”人才培养模式

独特的校企合作制度环境、人才环境、载体环境，是校企双主体育人模式逐步建立的重要因素，学校教学改革则是模式最终形成的核心。

学校应根据区域新兴产业、支柱产业的布局，积极推进专业资源动态整合，坚持专业设置与调整的“三新”（新产业、新技术、新职业）导向，融合学校与企业的教育资源，破解现实发展难题，推进育人资源共享，实现发展方式转变，把“产教融合、校企双主体”理念融入、贯穿于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的全过程之中。

为此，学校与合作企业依托校企共建的各类科研与实践平台，重构适合半工半读的课程体系，引进国内课程和国内通用职业资格证书，共建数字化课程资源和应用技术专业资源库，改革传统的教学管理体制和考核机制，依据不同专业、行业的特点，形成了特色鲜明、“园校互动、工学交替”的人才培养模式，实现了校企之间的“四个合作与五个对接”：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;校企共建实训基地，促进专业与产业、职业岗位对接;构建实训能力体系，促进教学过程与生产过程对接;开发实训项目化课程，促进课程内容与职业标准对接;构建质量保障体系，促进学历证书与职业资格证书对接;构建技术服务平台，促进职业教育与终身学习对接。

高职院校推进校企合作的路径不是唯一的。笔者曾在之前的研究中提出，“接地气”是高职院校特色化发展的重要前提。无锡科技职业学院“校企双主体育人模式”的特色化正是建立在区域经济与社会发展的需求基础上，多途径实现产教深度融合，深刻领会现代学徒制的精髓，以实现人才供给平衡为目标。

双环境育人 篇3

一、建立校企“双主体”合作的必要性

(一) 培养技能型人才

高职院校培养的技能型人才在毕业后可以直接到企业, 走向工作的第一线, 为了让学生实现从学校到职业两种身份的完美转换, 在平时的教育中, 不仅要培养学生的基础知识, 也要让学生提前感受企业文化, 能够明白自己未来在企业中需要遵守的工作法则, 提前适应企业工作环境。满足这些要求显然需要企业与校方合作, 让学生可以提前适应工作环境, 主动提升自己的专业技能。

(二) 提高效率, 节约成本

高职院校希望的是学生在毕业的时候就可以找到专业对口的工作来提升学校的就业率, 在此基础上, 学校与企业合作, 让企业提供学生的实训基地、设备, 使学生可以提早感受未来的工作氛围。一方面能够节约学校在器材上花费的成本, 另一方面, 在校方与企业签订合约后, 企业可以直接在高职院校中选择优秀的人才, 省去招聘的环节, 学生在学习过程中直接参与人才培养过程, 可以减少未来在企业工作的陌生感, 为企业创造更大的利润。因此, 实现校企“双主体”合作可以提高效率, 节约成本。

二、实现校企“双主体”合作育人的策略

(一) 合作开发与调整专业结构

校企合作的重点在于向企业输送需要的人才, 因此高职院校在设计开发专业时, 需要考虑到符合企业的需求, 因此需要校企通过合作分析企业岗位的要求。在开发新专业时, 学校应考虑企业需求人才的基本要求, 从基本要求出发制定专业的培养策略与培养方向, 并且确定教学中需要的教学资源。然后通过测评、听课、调查等方式考核专业结构的合理性, 并加以改进。对于现有的专业也要根据实际的情况进行调整, 避免出现饱和的状态。校企合作是为了能够使人才的培养跟上时代经济的发展, 从而达到三方共赢的目的。

(二) 基于工作过程制定课程体系

校企合作的模式是为了学生能够更好地适应工作岗位, 因此高职院校的课程定位于培养特定职业的课程。课程的主要内容应该是以培养学生适应工作岗位作为课程方向, 在制定课程体系时就应该以工作过程作为基本方向。在制定专业的核心课程时, 应该以就业岗位的素质和能力作为基本要求, 培养学生取得相关的职业资格证书, 达到符合岗位的需求。这一环节需要企业提供岗位的就职标准作为参考, 学校进行设计培训的相关课程, 使课程体系能够及时跟上市场需求的变化。

(三) 合作打造“双师”教学团队

优秀的教师团队是学生快速适应工作的关键, 高职院校的学校特性使高职院校的教师既能够教授学生专业知识, 又掌握了行业的最新动态。因此, 高职院校教学团队建设追求的是“双师素质”与“双师结构”。“双师素质”是指教师不仅仅在学校中作为学生的讲师, 而且在工作中也获得了类似的职称, 例如工程师, 可以在学生实训过程中来带领学生更好地适应工作。“双师结构”指的是通过校企合作, 企业会派出一部分优秀的人才来教授学生专业知识, 让学生在掌握基础的同时可以深入地了解技能上的资讯与信息, 从而使课堂充满生动与趣味性, 也能够提升学生的专业学习兴趣, 企业优秀的人才也会给学生起到榜样带头作用, 让学生为了超越自己的榜样而努力。

三、结语

实施校企“双主体”的关键在于需要学校与企业双方的合作, 达成共识, 创造双赢。让学生在学习过程中不仅能够提升专业知识, 更是在企业实训过程中提前适应自己的工作强度、工作氛围。在毕业之后才可以走向成功的第一步, “双主体”合作育人策略是时代发展的必然, 这也要求教师不断地提升自己的专业素养, 促进学生的全面发展, 提升学校就业率。

摘要：推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 誓提高高职教育人才培养的有效途径, 建立校企“双主体”合作与人机制是时代发展的必然, 一方面通过校企双方合作合作对学生的专业进行调整, 使学生提早接触到企业工作模式, 提升学校就业率, 另一方面学生在实训过程中对自身综合素质的提升也有着促进作用。但目前“双主体”合作育人还存在些许问题, 只有针对性地解决问题, 才能够为企业输送更加优秀的人才。

关键词：高职院校,校企“双主体”,合作育人

参考文献

[1]姜军.高职校企“双主体”教学团队建设机制创新[J].职业技术教育, 2014 (23) :76-78.

[2]刘晓林, 牛德雄.高职校企“双主体”软件人才培养的探索与实践[J].工业和信息化教育, 2015 (2) :59-61.

双环境育人 篇4

我院食品加工专业积极与企业沟通, 与企业专家联手共同探讨专业设置, 不断调整和改革课程、制定课程标准, 构建了体现“岗位能力主导型”的课程体系;本着优势互补、务实合作、资源共享、共荣共享的原则, 现已与18家大型食品加工企业共建校外实训基地, 实施理实交互的“三轮工学交替”人才培养模式, 充分发挥校企“双主体"两个育人主体在两个育人环境中的作用。

校企共建“岗位能力主导型”的课程体系

企业需求的是优秀人才, 而人才培养从课程开始, 针对当前很多课程与企业实际需求脱节现象, 我们与食品加工企业多层次专家讨论, 根据企业的工作体系, 构建了适宜食品行业需求的职业导向课程体系。该课程体系中涉及公共课、专业基础课、专业课、拓展课, 旨在培养学生的基本素养、基础能力、专业能力、专业拓展能力。

为使课程改革进一步深入和完善, 教师利用假期深入企业, 在不同企业各部门进行生产锻炼, 虚心学习, 积极参与企业各项活动, 返校后结合教学实际与企业专家讨论对教材知识进行整理, 使其更好地体现实际生产, 反映生产过程。食品专业现已根据岗位工作任务和职业能力结构分析, 打破传统教材模式, 以企业生产及岗位所学知识为学习情境编写了体现地方特色, 反应区域经济、基于工作过程的特色教材6本。

独具特色的理实交互“三轮工学交替”人才培养模式

近几年, 食品加工专业努力挖掘校企育人的深刻内涵, 积极与企业沟通, 在双主体育人上提出了“三轮工学交替”的教学模式。即学生在校三年共三次深入企业实习。学校→企业实践1 (第一轮:大一的第一个署假, 7月底月至10月初为期2个半月, 选择部分食品企业加工旺季, 学生不仅可以将第一学年所学知识结合到实践生产增加感性认识, 为后续大二专业知识的进一步学习打下基础。而且解决企业旺季用工难的客观状况, 极大地调动了企业的积极性) →学校→企业实践2 (第二轮:大二第一个暑假12月至年前, 解决企业储备年货所需短期工的困难, 同时学生刚好把所学专业课与实践结合。) →学校→企业实践3 (第三轮:选择大三一学年即顶岗实) , 在这三轮实习中学校和企业相互合作又各有分工, 学校注重学生基础知识和基本专业知识的培养, 企业则专注于培养学生的实践操作能力, 在这三轮工学交替过程中一直有班主任陪同进行思想工作指导, 学生基本具备勤奋做事、踏实做人、心态平实、较强实践操作能力的职业素养。

稳定和谐的校企合作

目前在寻求校企合作的过程中, 很多学校处于“剃头担子一头热”的尴尬境地。造成这种“单相思”的原因主要是:①企业认为培养技能人才是职业院校的事, 与自己关系不大;②企业未从中获得利益, 而且接纳学生影响正常生产, 还要求支付劳务费;③大学生拈轻怕重, 好高骛远, 动手能力、稳定性差, 团队协作意识薄弱。综上所述, 推动企业参与校企合作, 关键在于能否让企业从校企合作中享受到实惠, 给他们带来经济利益。为达此目标我院食品加工专业采取以下措施使校企合作稳定发展。

注重培养学生综合素质

一直以来我院食品加工专业教师很注重培养学生的团队协作意识。授课中以小组为单位, 要求组内互相配合, 共同完成教学任务。既能活跃课堂气氛、调动学生的积极性, 又能培养学生的合作意识, 通过合作成果教师评价团队的实力, 强调协作的重要意义。在不同时期变换角色, 引导学生工作务实, 热爱团队、干好每个岗位的意识。

为了学生能更好地适应社会, 各班学生每天坚持发言、长期练笔、频繁组织各类型活, 目的提高学生的综合素养, 使学生能将自己推销出去, 拿得下、干的好。

形成互惠互利、优势互补的合作长效机制

真正的校企合作是应该建立在“双赢”的基础上, 但很多时候学生眼高手低, 寻求合适的实习企业较难。我院通过实行“三轮工学交替”人才培养模式, 尤其是前两轮实习选择生产旺季解决食品企业旺季人员短缺的困难, 在此阶段企业也很乐意给予学生相应的酬劳, 既达到理实衔接的教学目标, 调整了学生好高骛远心态, 培养了学生吃苦耐劳、脚踏实地做事的态度, 更为重要的是得到企业的认可, 为学生第三轮顶岗实习就业打下良好基础。

校企双主体育人模式的成效

我院食品加工专业办学历程只有短短9年, 双师型100%, 外聘6名企业骨干作为我们兼职教师担任课程教学。校企共建5门校级精品课程, 1门兵团级精品课程, 共建网络课程5门, 其中一门获兵团信息化大赛二等奖。自2006年第一届招收以来已有6届毕业生, 毕业生取证率100%, 经自治区人事厅审核, 这六届毕业生年终平均就业率98%。无论是实习生还是毕业生好评率较高, 极大提高了学院及专业的知名度, 为校企合作打下了深厚基础。

结语

双环境育人 篇5

在人才培养质量监控的过程中，发挥学校和校企合作企业“两个监控主体”的作用，进行双重监控。学校在育人的过程中采取“院系二级管理、分工负责、协同监控”的原则进行逐级监控，校企合作企业在育人过程中进行学期末岗位职业能力达标测试和“准员工”证书发放等方式进行监控，校企合作共同完成对人才培养全过程的质量监控。

1 学校做为人才培养质量监控体系的主体

1.1“15679”人才培养质量监控体系的具体内容

“15679”中的“1”即学校在办学过程中，根据国家有关高等职业教育政策法规，结合我院实际情况，根据各教学环节，制定了一套完整的教学质量管理制度，即《学校教学管理制度汇编》。教学质量管理制度的出台为提高教学质量奠定了基础，为开展人才培养质量监控体系提供了依据。

“15679”中的“5”是由“教务处→教务科、教学督导小组、专业指导委员会→教研室→专业负责人→教师和学生”这五个层次构成五级教学质量监控系统（见图1），即建立了五级监控系统，并明确了五级监控系统的各自职责。

“15679”中的“6”即建立了由教务处、二级教学单位、招生就业处、教师、学生、校企合作单位共同参与的六位一体的教学质量信息反馈系统（见图2）。

“15679”中的“7”是指采用职业岗位能力达标测评、信息反馈、教学测评、会议会诊、奖惩处理、管理纠偏、质量跟踪等七种方式（办法）进行全面的教学质量监控。

“15679”中的“9”即重点监控人才培养方案（专业教学计划）的质量、课程标准、授课计划的编制与实施情况、学生学习效果、教师工作规范的执行情况、教师课堂教学情况、教学管理制度的执行情况、教学管理工作规程的执行情况、毕业生质量等九方面的内容。

1.2“15679”的教学质量监控的运行情况

1.2.1在学院教务处的统一领导下开展人才培养质量的监控;

1.2.2人才培养质量的监控是在教学副院长的领导下, 由教务科具体负责人才培养质量监控工作的总体协调, 对教学过程进行自我监控为主, 具体表现在对学校的整体教学工作、教师的教学情况、学生的学习情况进行监控;教学督导小组直接对教学副院长负责, 发挥其决策、咨询功能;校企合作单位在学期末对订单培养班级进行“岗位职业能力达标测试”, 判断学校培养的人才是否符合企业的需要, 使学校的人才培养质量稳步提高。

1.2.3教研室在人才培养质量监控过程中, 以教学环节的日常监控为主, 教研室主任负责各类检查评估, 组织本教研室的试卷命题、阅卷、试卷质量分析、听课、毕业论文质量分析等工作, 从而严把各个教学环节的质量。

2 企业作为人才培养质量监控的主体

在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的育人过程中，与学校签订校企合作协议的企业，也积极参与人才培养质量的监控。

校企合作企业在教学过程中，选派经验丰富的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，承担实践技能课程的教学任务，在教学过程中用企业的标准、员工的考核办法去要求学生，同时校企合作企业每学期对订单班进行岗位能力达标测，在毕业实习中颁发“准员工”证书等，对人才培养质量进行监控。

3 双主体人才培养质量监控体系的目标

双主体人才培养质量监控体系的目标是通过人才培养全过程的质量监控，促进人才培养目标的科学设计和人才培养目标的实现。

3.1学校与合作企业根据职业岗位 (群) 的任职要求和技术领域, 参照相关的职业资格标准, 共同开发课程, 改革课程体系和教学内容。

3.2大力推进专业调整与建设, 培养适应社会需求的人才。学校根据区域经济发展的需要和自身实际, 优化专业设置, 科学制订专业发展规划, 完善整体教学改革方案, 形成了以“软件技术”、“动漫设计与制作”、“机电一体化”等专业为龙头专业的学校的专业架构和布局, 扩大其知名度和影响力, 努力提高专业的办学水平, 学院生源得到了长足发展。

3.3对教学方法进行变革, 将“教、学、做”融合为一个整体, 并提升学生的综合能力。

3.4实训教材由学校和企业共同开发, 并在教材中注重与实际生产的相结合, 保证课本教材的实用性。

3.5加强教师队伍的管理与选聘。根据当前的形势, 严格按照高职院校教学工作的相关要求, 不断加大企业一线工程技术人员、能工巧匠在学校上课的比例, 加强任课教师资格审核、监督力度, 规范教师聘任, 鼓励高职称、高学历教师以及行业企业一线专业技术人员授课, 切实保证教学质量。

3.6完善实践教学的管理及评估体系。针对实践教学中的主要环节制 (修) 订实验教学工作规程、竞赛活动管理办法、教育 (教学) 实习成绩考核办法、毕业论文工作条例等文件, 综合运用各种管理手段与评价方法, 不断充实和完善实践教学质量监控体系。

3.7加强毕业论文的质量监控。严把选题关、指导关、答辩关及成绩评审关, 完善毕业论文工作的奖惩机制, 进一步强化毕业论文的组织和质量分析工作。

3.8强化人才培养的质量监控。加强对学生各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率及就业层次、用人单位评价等方面的调查与统计分析, 为教学质量评价、教学工作改进提供有力的参考依据。

4 结束语

校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系在运行过程中，我们还会不断吸收其它先进的人才培养质量监控办法，不断完善双主体人才培养质量控制体系，规范学校的教学管理，提高教学质量。

摘要：校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系, 指学校和企业做为两个主体, 在培养学生的整个过程, 从人才培养方案的制订、双师团队的构建、实验实训的开展、课程教学的设计、以及岗位能力达标测试, 毕业实习考核中“准员工”证书的引入, 双方合作采取一系列的措施, 加强人才培养过程的监控, 以确保校企合作共同培养出合格的企业需要的人才的质量监控体系。

关键词：校企合作,岗位能力达标测试,准员工,质量监控体系

参考文献

[1]胡耀忠, 李裘.基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J].职业技术教育, 2011, (26) .

[3]刘虹, 刘建伟, 张占孝, 袁敏.学校构建“15679”教学质量监控体系[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2012, (10) .

双环境育人 篇6

一、高职教育专业教学资源库建设现状

(一) 高职专业教学资源库建设情况

2010年教育部启动了高等职业教育专业教学资源库建设项目, 目前已经立项42个, 分三批立项, 其中2010年立项11个, 2011年立项17个, 2013年立项14个。2014年计划重点支持不超过14个资源库的建设, 资源库建设从“招标建设”调整为“先建后补”, 从已有建设和使用基础的资源库中择优支持, 并明确“辅教辅学”的基本定位, 提出“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的资源库建设规范, 强化共享应用的功能与制度设计。

目前42个立项的专业教学资源库建设项目中的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库, 39个为高职资源库, 涵盖了高职19个专业大类中的18个专业大类。其中涉及旅游相关专业教学资源库建设项目的有两个, 一个是2011年第二批立项的天津职业大学主持的酒店管理专业教学资源库建设, 另一个是2013年立项的哈尔滨市现代服务中等职业技术学院主持的旅游服务与管理专业教学资源库建设。

(二) 旅游类专业资源库建设情况

目前酒店管理专业教学资源库建设项目已经完成, 建成了符合旅游产业特点的资源素材和社会服务平台, 开发了12门专业核心课程及其120个单元的微课和9门网络课程;研制了虚拟五星级酒店、虚拟教学实训、虚拟酒店博物馆等虚拟仿真实践教学资源;建成了培训中心、校企直通车、文献信息导航、社会服务等多个学习服务板块;面向学生、教师、酒店员工和社会学习者等4类用户, 建成了个性化的网络平台。旅游服务与管理专业教学资源库正在建设中, 拟开展以专业建设库、课程资源库、虚拟实训库、培训考评库、信息交流库、素材资源库六个库为资源中心, 以一个资源服务平台为依托的“6+1”模式架构的旅游服务与管理专业教学资源库建设, 面向学习者、教学者、企业、院校、旅游者。

(三) 高职导游专业资源库建设情况

目前国家立项中职资源库的旅游服务与管理专业涉及导游专业, 高职的导游专业资源库建设还是空白。各高职院校虽然对导游专业资源的建设比较重视, 部分院校建立了模拟导游实训室, 大部分院校都建有导游专业的精品资源共享课程资源、导游资格证考试资源、导游培训资源、导游素材资源等, 但这些资源比较零散、缺乏系统化, 不能够共享。如各院校建立的3D模拟导游实训室中的资源只能在该平台上应用, 不能独立运行, 而且部分资源是重复建设, 造成人力、物力、财力的浪费。

(四) 教学资源库建设中存在的主要问题

从目前职业教育专业教学资源库建设情况来看, 主要存在三个问题:一是学校与企业之间缺乏沟通协调机制, 企业参与的积极性不高;二是结构化缺失, 资源库里资源很多, 但重点不突出, 找不到适用的资源;三是应用不够, 验收后应用推广困难。

二、基于“校企双主体育人模式”的导游专业教学资源库构建

教育部在2014年职业教育专业教学资源库建设项目中提出“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的资源库建设思路。“碎片化资源”是指资源本身要具体、丰富, 有利于根据不同的需求组合;“结构化课程”是指资源库中要提供示范性课程, 并通过示范性课程建设引领全国同专业的课程建设;“系统化设计”是指整体设计要合理, 完善资源检索、学习测评等功能, 方便使用者检索资源、自测学习, 同时基于不同学习者提供个性化服务。

鉴于目前教学资源库建设中存在的主要问题、高职导游专业资源库建设情况及2014年教育部新提出的资源库建设思路, 并借鉴其他专业资源库建设的成功经验, 构建“基于校企双主体育人模式”的导游专业资源库。

(一) “校企双主体育人模式”内涵

高职院校的主要任务是要主动适应区域经济社会发展需要, 培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职院校要提高人才培养质量的关键是构建“校企双主体合作育人模式”。所谓“校企双主体合作育人模式”, 是指学校和企业在合作育人过程中的一种具有方法论意义的操作策略, 体现在资源库建设上, 就是高职院校与行业企业合作共同建设专业教学资源库, 在此基础上开展人员培训、技术交流、实训基地建设等工作, 为学生和社会及企业人员提供学习与交流的窗口。

(二) 基于“校企双主体育人模式”导游专业教学资源库的构建

1. 组建校企共建共享联盟

导游专业教学资源库建设由旅游城市的高职院校牵头, 联合全国各地具有代表性的旅游行业组织、旅游企业及高职院校, 组建校企共建共享联盟, 建立共建共享组织架构, 统一管理、明确职责、分工协作, 充分发挥各院校、行业企业的优势, 结合地域差异进行分工合作, 联合研制与开发, 确保导游资源库建设的数量和质量, 并通过多种形式的活动推动资源库的有效共享。

2. 导游专业教学资源库构建思路

按照教育部在2014年职业教育专业教学资源库建设项目中提出的“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”建设思路, 导游专业教学资源库的构建要源于旅游行业企业导游职业岗位, 从导游职业岗位的工作任务出发, 按照工作过程系统化的原则, 科学规划岗位群, 从岗位群中筛选和归纳出典型工作岗位, 再细分为工作过程。通过对工作过程中典型工作任务分析, 提炼出岗位能力要求和岗位素质要求, 再融入导游职业标准, 从而构建出导游专业课程体系。通过梳理专业课程体系中各门课程间的支撑关系, 基于项目课程结合业企业在岗培训, 开发具有系统性、持续性、开放性及共享型的导游专业教学资源库。

3. 导游专业教学资源库框架构建

借鉴高职其他专业教学资源库建设的经验, 结合导游专业的特点, 导游专业教学资源库设计为“2+1”架构 (如图1所示) , 即资源中心、功能中心和一个服务平台。导游专业教学资源库服务平台的用户群包括五大类:教师、学生、行业企业、社会学习者和旅游者。为了满足五大类用户群的需求, 实现导游专业人才培养目标, 导游专业教学资源库主要建设内容包括三级资源中心和三个功能中心。其中, 资源中心是资源库建设的核心任务, 主要包括专业资源、课程资源和素材资源三大部分;三个功能中心主要是提供的社会服务功能, 包括模拟导游实训、导游证培训考评和信息交流三个功能。

专业资源是在深入行业企业进行调研, 广泛听取行业企业专家、导游从业者对专业人才培养的意见与建议的基础上, 充分了解毕业生的岗位面向及从业所需的能力要求, 形成系统设计的人才培养方案及其课程体系;课程资源提供“做中学”教学模式的实际案例及其操作方法, 将源于旅游行业企业的项目作为导游专业课程教学内容的主要载体, 并通过课程整体方案设计, 构建课程资源方案, 以学习单元为单位开发配套教学资源 (学习包) ;素材资源以导游典型工作为素材中心, 通过文本、图片、音频、视频、动画、虚拟场景等媒体提供直观形象的专业学习内容。

模拟导游通过整合行业企业真实导游任务, 将“导游职业场景+岗位工作任务+导游角色”有机结合, 进行模拟实训, 以实现教学内容与市场需求的有效对接;培训考证将“知识考评+资格证考试+业务操作”有机结合, 以考为线贯通校企行三方;信息交流库为旅游行业企业、学生及旅游者搭建真实、高效沟通渠道。

服务平台以资源中心和功能中心为依托, 并依托联盟职业院校、行业企业不断更新资源库信息, 保持教学资源库的职业化和持续更新。

按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设规范, 校企行三方组建共建共享联盟, 共同研制开发并推广共享型导游专业教学资源库。根据教师、学生、旅游行业企业、社会学习者和旅游者五方的需求建设资源库, 边建设边使用, 强化资源库的“辅教辅学”功能, 把资源库建设成为智能化、开放性的学习平台。

参考文献

[1]侯威.国家级高职专业教学资源库建设现状研究[J].教师论坛, 2013, (10下) .

[2]余和剑.高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究[J].职业教育研究, 2013, (9) .

双环境育人 篇7

(一) 案例背景

内江铁路机械学校为历史较早的中专校, 主要进行三年制中职和五年制高职层次的学生培养。伴随高校扩招, 社会经济水平提升, 政策舆论、教育体制、社会认知、生源结构发生变化。职业教育面临复杂形势, 最突出的问题是育人水平和用人单位要求存在差距, 教学质量亟待提高。既有的育人理念、师资能力、课堂教学模式不适应现有的教育受众和时代发展。

(二) 案例描述

1. 案例一

专业教师A, 男, 40岁, 高级讲师, 从教18年, 所授课程《电力电子技术》。教学经验丰富, 课堂要求严格, 多次年度教学考核“优秀”。课堂开始, 学生正襟危坐, 鸦雀无声, 教师表情严肃, 简短、老式的开场后, 切入正题。课堂教学进行中, 自主记笔记、勾画重点的学生不多, 10分钟后, 部分学生开始注意力不集中, 到20分钟后, 一半以上的学生, 已经不能跟着教师的节奏, 思维涣散明显, 能和教师互动的学生已寥寥无几。课中提问, 学生多数低头应之, 回答者语焉不详, 临近下课, 学生开始小声说话, 打瞌睡。全程的知识传授以灌输为主, 互动有但是少, 且学生反应不积极。

2. 案例二

基础课教师B, 女, 30岁, 初级职称, 从教6年。所授课程《英语》。学生普遍反映其授课效果好, 喜欢此教师的课堂方式。课堂开场, 教师表情自然, 面带微笑, 聊了聊天气, 谈了谈校园、社会, 文化、时事、潮流等, 没有迅速进入正题, 没有课堂纪律的叮嘱语句。学生亦颜笑眉开, 课堂氛围良好。行课中, 教师与学生一起交流, 亮出学习当节课的主题后, 先提出自己的观点, 学生接着提出自己的看法、意见, 围绕学习内容, 知识覆盖完整, 学生全程兴趣较浓, 仍有少数几人在学习过程中, 表情淡漠, 在交流过程中仍有意回避。

(三) 学生调研意见统计与提取

本次问卷面向中职三年级的学生, 共发放问卷103张, 回收103张, 有效问卷为103张。统计结果如下:

1. 关于学生自身因素的调查意见提取

(1) 在45分钟理论教学课堂上, 能保持认真听课的时间:88%的学生在10-30分钟内, 超过这个时间能集中精神听课的极少。

(2) 99%的学生认为文化基础课比较重要。

(3) 49%的学生认为学习有困难。

(4) 83%的学生希望增加课堂自主学习的比例。

(5) 已在校就读3年的学生, 只有70%对所学专业的工作性质、工作内容、专业前景熟悉。

(6) 本校本专业的学生中76%并不是出于对专业的热爱, 主要受家庭、朋友的影响。

(7) 81%的学生现在比较喜欢本专业的学习。

(8) 30%的学生认为自己作为职校学生比普高学生低一等。

(9) 只有60%的学生对学习有信心。

(10) 95%的学生相信知识、技能可改变人生。

(11) 71%的学生更偏爱实训课堂。

(12) 只有70%的学生认为教师布置的作业对于知识的巩固是有用的。

2. 意见小结

根据调查意见, 初步得出结论:

(1) 学生中对于学习动机、学习兴趣、学习能力的自我肯定不足, 愿意接受新信息、新知识、新技能的培训, 但是刻苦努力程度不够。

(2) 对专业地了解、认识、热爱较少是自发的, 学习方式上偏爱自主性的、实训性质的课堂。

3. 关于教师因素的调查意见提取

(1) 93%的学生认为教师知识渊博, 学识丰富重要。

(2) 100%的学生都认为教师的亲和力对于课堂的效果比较重要。

(3) 88%的学生认为教师要求严格比较重要。

(4) 99%的学生认为教师的耐心、热情重要。

(5) 93%的学生认为教师的板书比较重要。

(6) 75%的学生认为教师的课件运用重要。

(7) 85%的学生基本喜欢教师的教学方式与教学方法。

(8) 94%的学生认为教师的人品、个人魅力在教学中较重要。

(9) 98%的学生认为教师的语调悠扬、语言通俗、直白、易懂比较重要。

(10) 90%的学生认为教师的责任感重要。

4. 意见小结

根据调查意见, 初步得出结论:

(1) 教师的需有过硬的职业能力才能被学生认可, 譬如板书、课件、教学方法。

(2) 教师的个人素养、知识储备、人格魅力、语言组织及语调都能直接影响到课堂效果。

二、问题提出

(一) 案例表现的突出问题

1. 教师表现

(1) 灌输式的教学方式在出类拔萃的学生面前些许管用, 但对中职学生是不合时宜的。

(2) 教师严格要求是好, 但是过分严肃会拉开与学生的距离, 从而使知识传递、观念影响大打折扣。

(3) 语言的组织表达上, 学生更喜欢浅显易懂、直白通俗、贴近生活的叙述, 深奥繁冗的知识原理让他们理解起来难度很大, 这和教师与学生的交流程度有关系。

(4) 课堂的互动多数停留在“问答”之间, 课堂上, 知识、技能对于社会、行业、岗位的延伸度做得不够, 坦诚地心灵交流、经验交流偏少, 亲和力表现欠佳, 互动效果差。

(5) 对于后进生的关心不够, 督促指导力度不够, 甚至有时出现无法应对。

(6) 没有及时有效的课堂质量反馈, 造成学生无法了解学习效果, 教师没有可靠的依据来检验教学目标的达成和调整教学模式。

2. 学生表现

(1) 学生学习的目的性较弱, 学习的主观能动性停留在较浅的层次, 愿意自主深挖学习潜力的不多, 被动接受的时间比较长。

(2) 大部分学生预习不足, 新旧知识疑问重重, 课后又不再追究, 造成积累的问题越来越多。

(3) 行业了解不多, 专业、岗位常识匮乏, 一定程度上造成了学习积极性不高、目标不明确甚至怀疑所学课程与专业相关与否。

(4) 对于新信息的接受意愿强, 接受能力差, 对知识的接受有凭好恶选择性接受的倾向。

(5) 面对疑惑较少直接提出, 不能解决学习中遇到的困难。

(6) 刻苦精神缺失, 自控力不够, 学习行为、方法、习惯偏差。

(二) 中职课堂教学呈现的主要问题

1. 教师表现的主要问题

(1) 创新能力不够。教师职业生涯持续时间长, 易形成惯性。但是社会在进步, 学生在变化, 新的时代观念、思维方式不断涌现。适应变化的社会和学生的需要, 就应该发展创新能力, 创新课堂组织形式、教学形式、教学方法等。

(2) 时代意识迟钝。教师的年龄在增长, 需保持一颗年轻的心来拉近与年轻学生们的距离。我们的知识储备、个人素养、人格魅力等要贴近时代, 保持相当的敏锐性, 才能保证我们和学生的交流通畅、有料、有趣, 有效果。

(3) 课堂组织的基本能力需提高。教师对课堂纪律、课堂氛围的管理和组织直接影响学习效果。因此, 需研读教学基本原理, 练就较好的心理素质和职业道德等。

(4) 教育教学的基本功不扎实。教师需对学科专业知识求精求深, 文化知识广博, 教学理论熟谙于心, 才能在面对“问题学生”时有威信、有方法。

2. 学生表现的主要问题

(1) 学习观念不对。受到社会和家庭不良舆论、环境以及过往的学习经历的影响, 中职学生学习目标不明确, 学习动力不足, 学习自信心不饱满。课堂教学活动中表现为:参与的积极性不高, 兴趣不浓。

(2) 勤奋努力不够。过去失败的学习经历, 行为习惯、自控能力差, 学习压力小等诸多原因造成学习行为懒散, 不肯多学、多练、多钻, 虽然也认识到学习的重要性, 但是不愿过多付出, 甚至连正常要求都达不到。

(3) 学习方法、学习习惯不正确。学生也努力学习了, 但是成绩仍不理想, 极可能是方法不对。学习讲究循序渐进, 要辨清主和次, 要分难和易, 处理学习要分轻重缓急、去芜存菁, 学习起来才能效率高, 难度低。

(4) 学习滞后、见识短浅。学习期间, 与教师、同学的步伐不一致, 学习过程不完整, 课前预习、课中练习、课后复习、作业练习都落在他人之后, 凡事都处在后知后觉中;专业认识不足, 专业常识匮乏, 无法正确认识所学课程的知识、技能在专业生产活动中的应用, 从而产生学习懈怠, 甚至“学无所用”的错误思想。

(5) 缺乏教师、优秀朋友或同学的帮助。学生中独生子女多, 习惯被关注、被服务, 个性独立, 缺乏主动关心他人、帮助他人、服务集体的意识, 人际关系普遍不融洽。学习出现困难, 一是难开口求援;二是朋友或同学中真诚、热心的人少。面对困难, 一人承担, 举步维艰。

三、案例分析

(一) 高质量的课堂教学具备的要素

由图1可知, 一个良好的教学活动的开展过程, 由6个环节组成。

(1) 提出“教学目标”。

(2) 唤醒“课堂学习兴趣“或营造”学习氛围”。

(3) 陈述、展示“课堂知识、技能”。

(4) 训练“知识、技能”。

(5) 消化“知识技能”。

(6) 监控“教学质量”。

“课堂教学目标”在课堂教学活动中起到引领作用, 能够规范并明确教师和学生的教学身份、教学要求。新课程改革的教学目标将以岗位能力要求作为课堂训练重点。如此, 学生的知识、技能以及工作素养、工作态度甚至工作情感的形成, 需靠自身积极主动才能达成。

教师依然主导课堂进程及管控质量, 但是不再全包全办, 以指导、答疑、抓结果为主线来实施教学。因此, 切合岗位能力形成的教学目标可以极大促进主体性教学活动有效开展。

课堂教学按“教”和“学”的先后顺序可以分为三类:

(1) “教”和“学”同时进行。

(2) 先“教”而后“学”。 (3) 先“学”而后“教”。

“教”和“学”没有套路, 关键在于教师的主导作用与学生的主观能动性的良好配合, 达到“教是为了不教”的知识、技能传承目的。以上课堂教学活动的组织环节可以调换、整合、优化的, 从而提升双主体性教学实施水平。

课堂教学需要及时有效的质量反馈。

(1) 教师可及时了解教学效果, 改进教学, 适当向学生施加压力, 促使其内在动力的形成。

(2) 学生可了解自身学习情况, 改进参与课堂教学的态度、方式、方法。

(二) 不理想课堂教学的主要原因

(1) “课堂教学目标”滞后时代发展, 不能体现新时期的人才培养方案, 特别是不能体现主体性教学中学生的主观能动性。

(2) 从“教学实践过程”看, 可总结为:教师与学生的教学配合互动差, 即外因与内因未形成共振, 二者的教学主体性体现不够或步伐不一致均会造成教学效果不理想。从外因来讲, 需及时提高中职教师的职业能力, 向优秀教师标准看起。内因主要是学生受到不良环境的影响或外界指导不力, 没有良好的学习习惯和方法, 自身努力不够, 进校以来学习成绩不理想, 文化基础差, 逻辑思维能力弱。长期的学习挫败感造成学习信心不足, 积极性不高, 进取心低落、学习兴趣低。另外, 自控力差、学习压力不够等, 都不同程度制约了课堂教学质量的提高。

(3) 滞后、失真、低效的课堂质量反馈无助于课堂教学改进, 教学活动长期处在无序、不可控的条件下, 教学不相长。

四、结论

提高课堂教学质量, 需要适合的“教学目标”做引导, “教学实践”中要有外因和内因的共振以及及时而准确的课堂教学质量反馈。据此, 我们可以从以下四方面努力提升职业教育育人水平, 提高课堂教学质量。

(一) 加强中职学生德育思想工作, 深挖学习潜力

1. 帮助学生树立正确的学习观念

好的学习观念包括学习目标明确、学习态度端正、学习自信饱满、学习热情高涨, 教师可发挥德育思想工作的作用。

(1) 帮助学生认清自我, 建立起“读书有用, 读书改变人生”的学习信念, 树立人生理想, 找到阶段努力目标。

(2) 帮助学生认识到专业及专业知识、技能的重要性, 端正学习态度。

(3) 积极地引导、鼓励学生, 让他们总结过去的经验、教训, 认识到学习并不是一件很困难的事, 逐渐肯定自己, 提升学习自信心。

(4) 激发学生学习热情, 明确学习的实用性, 熟悉专业、岗位, 并逐渐喜欢所学专业。

2. 鼓励和支持学生克服“懒惰”

学业水平的好坏主要取决于勤奋与努力。教师应采取适当的方法让学生认识到惰性是人性弱点之一, 需教会学生尝试克服“弱点”, 加强自控力的锻炼。

3. 加强指导、主动交流, 找方法

以往的不恰当的学习习惯和方法会对当前的学习产生不利影响。教师要结合本专业的学习特点, 指出重难点, 传授学习技巧, 与学生交流、分析学习困难的症结所在, 扭转不良习惯, 改进学习方法, 提升学习能力。

4. 形成爱学、互学、帮学的学习氛围

环境影响人, 良好的学习环境使学生的学习潜力发掘的更彻底。教师应营造“崇尚知识技能, 学习为荣”的班风学风, 同时引导和鼓励较优秀学生帮助学习有困难的学生, 形成争先夺优、充满正能量的学习环境。

(二) 职业教育改革对于课堂教学组织的促进

中职国家示范校建设以改革课程体系、教学模式、评价方法为重要内容。构建以任务为中心, 行动为导向, 立足岗位能力要求的新的课程体系, 使得学习的实践针对性进一步提高, 学生的课堂参与度显著提升。行动导向教学法下新的教学模式提出了适应教学对象的教学目标, 该目标对于岗位能力形成更直接有效, 能降低学习难度, 教师对于课堂的组织更加灵活, 课堂主导作用明显。新的评价方法可以真实、有效地检验学生学习效果, 完成质量反馈, 促进教学目标的达成和课堂教学实施的完善。

创建“中职示范校”, 改革课程模式能提高教学主体的互动效率。教师主导地位未变的同时, 强化学生作为教学主体的作用, 提高内因和外因的共振概率, 合理的评价方法把课堂质量的管控回归到真实、可控、有序的道路上, 以上都将促进课堂教学更加合理高效。

(三) 教师能力提升对于课堂教学质量的促进

毋庸置疑, 课堂教学质量的关键在教师。教师的能力要求应符合优秀教师的五重身份 (见图2) 。

优秀教师要扮演灵活多样的角色, 帮助学生树立正确的人生观、学习观, 学会生活、学会学习。教师能力建设是关键, 优秀教师应具备如下能力素质要求:

(1) 基本功扎实, 包括专业知识精、文化知识博、教学基础理论熟。

(2) 要求再进一步, 心理素质好、组织能力强、职业道德高。

(3) 为了拉近与年轻学生们的距离, 实现通畅的交流沟通, 还必须保持敏锐的时代意识, 感知政治、经济、文化、科技、潮流的变化。

(4) 伴随时代进步, 需具备较强的创新能力, 只能不断创新才能改进工作方法, 提升工作质量, 才能驾驭变化的课堂、变化的学生、变化的教育环境和社会环境。

(四) 普及职业教育与转变国民对职业教育的偏见

发达的职业教育对于生产调结构和经济转型有重要意义, 教育政策已适当为职业教育倾斜, 在2014全国教育工作会议上已得到体现。但是社会对职业教育的认识一直有偏失, 中职学生“素质差、地位低、待遇低”的偏见挫伤了职业教育的发展, 最直接的影响是职校生源的数量、质量不能保证。面对偏见应积极尝试转变。

(1) 政府应主导职业教育发展, 政策导向, 加大资金投入。

(2) 媒体、舆论应大力宣扬“工人伟大, 劳动光荣”的社会价值观。

(3) 提高一线劳动者报酬待遇和工作环境, 让社会大众逐渐认识到“灰领”和“白领”同等的社会地位。

(4) 拓宽职校毕业生的职业上升空间。

除以上四个方面之外, 良好的外围经济环境、校企合作以及政策的连续性等都会促进职业教育发展。

振兴职业教育任重道远, 转变国民偏见, 才能引入更多力量参与到职业教育中, 为高水平发展职业教育搭建更高的平台。

五、结束语

教师与学生的双主体教学关系, 必须正确认识并足够重视。在提升教师能力, 激发学生学习潜能, 改革课程教学模式以及消除职业教育偏见等方面, 提出构建有效双主体教学的实施意见和措施, 达到提高课堂教学质量, 提升职业教育育人水平的目的。

摘要：课堂教学实践中, 教师的主体对教学效果的影响不可或缺, 学生的教学主体地位被广泛承认, 但重视不够。学生作为教学主体的存在及发展, 关键在于科学确立其主体性的教学目标, 实施体现其主体性的教学实践, 能督促和鼓励其主体性参与课堂教学的评价方法。研究、分析教学案例, 可积累经验, 找出差距, 实践和理论充分碰撞, 实现新的结合点, 创新和发展出新的教学理念、教学方法、教学形式, 以真正实现双主体课堂教学, 外因和内因形成共振, 产生最大的课堂能量。

关键词：教学主体,案例研究,内因,外因

参考文献

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优化育人环境构建和谐校园 篇8

一、着眼一个目标:建设生态化园林式校园

学校以建设生态化园林式校园为目标, 因地制宜、合理布局:

1、布局合理。学校自然环境和教学设施、文化生活设施、花坛等硬件工程的布局科学合理。做到了:教学区、休息区、运动区、生活区相对独立, 又和谐统一。

2、因地制宜。以我校为例:空地多、阶梯多, 根据这一地理特点, 我校的环境建设采用了四个层次:主要区域以大树、景观树为主, 一为师生遮风挡雨, 二好掩饰层层阶梯;围墙、堡坎栽爬山虎, 形成一道道绿墙;休闲区因地制宜配有花坛, 花坛内造型各异的丁香球、五颜六色的花草相映成趣;教学楼、学生宿舍楼后面的空地栽有各种各样的大树, 使之成为绿林。校园可绿化面积达60%, 栽种的花草树木种类达到了78种。一年四季, 绿树成荫, 鸟语花香, 基本形成了立体生态环境。

二、树立一种理念:把校当家看

1、树立教师“爱校”的思想。

一是加强学习。健全学习制度, 每周召开教职工例会和班主任会, 每两周召开党员会, 每个月召开一次教代会。二是开展活动。定期开展以“校园是我家, 发展靠大家”为主题的演讲活动、植树绿化活动、美化净化活动;“依法治教”大谈论活动;“爱生、敬业”为核心的师德师风建设活动。三是树立榜样。认真评选“五好职工之家”、“校园文明之家”和“爱校先进个人”等评选活动。充分发挥榜样的示范作用。通过多种形式的学习活动, 在教职工中切实树立了“校兴我兴、校耻我耻”、“学校是我家, 发展靠大家”的思想观念。

2、树立学生“爱校”的观念。

一是加强“三风”建设, 即学风、班风、校风;二是开展以“我爱学校”为主题系列演讲、作文、手抄报、黑板报等活动;三是加强“团委、班队、卫生岗、文明岗、绿化卫士”等阵地建设;四是强化班级、寝室管理。让学生自主管理, 树立主人翁意识, 用实际行动爱校。

三、落实一种管理:责任到人, 注重细节

1、做到“三个完善”。

完善科学规范的管理规章体系。以我校为例:根据《梅子中学章程》和学校发展的需要, 在校园环境与文化建设方面建立的制度有:《梅子中学校园环境建设五年规划》、《梅子中学文化建设实施方案》、《梅子中学环境管理办法》、《梅子中学教师文明言行实施细则》、《梅子中学学生日常行为规范细则》等规章制度, 使学校的各项工作有章可循, 有据可查, 有法可依。完善规章制度的制定程序。按照“以人为本、构建和谐校园”的原则, 各种制度的制定都经过学校行政酝酿起草, 广泛征求教职工意见经教代会审定通过。完善规章制度执行的督查体系。学校的各项规章制度由全体教师监督, 学校相关处室实施, 做到公开透明, 教师明白, 领导清楚。提高了学校各项工作的透明度, 提高了教师的工作积极性。

2、实施“三级承包”。

即:校级领导包处室和年级, 主任包班级, 班主任包学生。校园净化方面, 由政教主任负责, 每个班级各承包一个区域;绿化方面, 由后勤主任负责, 团委组织每个团支部各承包一块;美化方面, 由办公室主任负责, 各年级组各承包一项;文化方面, 由由教务主任、教科室主任负责, 各教研组各承包一项。学校的“净化、绿化、美化、文化”四个方面的工作, 按块层层落实到人, 做到了:人人有事干, 事事有人管。形成了权力层层有, 任务个个担, 责任人人负, 成果人人享的良好局面。

3、注重“三个细节”。

(1) 注重学生行为习惯的养成教育。从细微处入手, 体现“循序渐进”。我校把学生的日常行为分成六大类:文明礼仪, 安全与自我保护, 卫生和生活习惯, 劳动, 学习习惯, 遵纪守法。每一个月规范一个大的目标, 每周完成一个小目标。如:文明礼仪方面, 本期第一学月为“文明礼仪”规范月。第一周突出“说文明话”。主要内容有:说普通话、讲礼貌用语。无论是主题班会, 班级黑板报, 还是校园广播, 均以说文明话为主题内容。第二周突出“做文明事”。主要内容有:自觉为班级清扫垃圾, 为班级绿化区域写一条标语, 为寝室呼一个口号, 为寝室建一个文明床铺。第三周突出“仪表端庄”。主要内容有:不留长发, 不穿高跟鞋, 不穿奇装怪服, 不佩带首饰, 体育课、升旗、集合穿运动装。第四周突出社会礼仪和家庭礼仪。主要以班级为单位开展主题活动。 (2) 注重环境卫生的死角。学校的环境卫生是衡量校园文明程度最基础的指标。作为管理者, 应该重视校园环境卫生的管理, 特别不应忽视卫生死角。如:天花板上的蜘蛛网, 垃圾桶、花坛瓷砖、厕所是否干净, 墙上是否有球印、脚印, 保管室的杂物是否堆放整齐, 办公室的是否摆放有序, 学生寝室是否干净整洁。为了消除死角, 使校园环境时时处处干净, 我们的主要做法是:卫生区域明确化、目标化;奖惩分明;过程督察到位;实施专人管理, 实行每天一扫三查。 (3) 注重安全管理从细小处抓起。如:分三道铃声下课, 解决楼梯拥挤的问题;周末学生出校由班主任护送;学生饭菜由炊事员、值周人员、后勤主任三次品尝后才开饭;学生寝室管理实行室长、楼长、院长三包;遵纪守法方面, 各班制定班规, 实行“好帮差”对结, 各个击破, 共同进步;校产校舍的检查由各行政负责一块……总之, 任何措施都要坚持一点:落实过程, 注重细节。

四、突出两个重点:绿化与净化并重, 美化与人文化的统一

1、养成卫生习惯, 净化校园环境。

一是加强班级评比, 形成竞争事态。把班级的卫生情况纳入班主任的考核。二是过程检查通过公布栏、校园广播及时公布。三是放手让学生参与管理, 卫生的打扫、保持的检查、公布、评比均由学生负责。四是实行奖励制, 如:检举他人乱丢垃圾奖励班级1分, 自觉捡垃圾奖励班级1分……五是定期开展学生个人卫生大评比活动。通过以上措施, 基本形成了“人人讲卫生, 处处讲卫生”的习惯, 有力的净化了校园。

2、努力筹措资金, 因时因地, 抓好校园的绿化工作。

校园绿化要突出三点:面积大、种大树、有特色。注重树种的选择和搭配, 努力使校园春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。定期对全校花草、树木进行修剪、养护。注重树木所富有的精神内涵的揭示和宣扬, 使学生在欣赏美景的同时, 心灵也得到启迪。

3、充分利用资源, 让墙壁说话、围墙发言, 做到美化与人文化的统一。