大班英语

关键词： 生源 国际交流 问题 教学

大班英语（精选十篇）

大班英语 篇1

一、要做好新课改理念在大班英语教学中的实施

新课改强调“为了每一位学生的发展, 以学生为本, 面向每一位学生, 关注学生的全面、和谐发展”。然而初中英语大班教学由于学生数量多, 组织和开展课堂教学活动较难, 不利于学生语言应用能力的发展;由于学生在课堂上的语言操练机会不多, 导致师生之间的直接沟通不足;由于学生人数多, 课内学习活动容易出现失控现象, 造成课堂时间利用率相对降低。所以, 在大班教学的前提下, 实施新课改理念的任务变得更加艰巨。面对这些困难和挑战, 教师要努力做好新课改理念和大班英语课堂教学的接轨, 要以“任务型教学”为基础, 强调“用语言做事情”和“在用中学”。

二、要始终坚持“兴趣第一”的原则

在大班英语教学中, 由于教师无法对每个学生给予足够的关注, 容易导致部分学生失去学习的兴趣和信心。一旦学生失去学习兴趣, 他们就有可能在课堂上制造不和谐因素, 这样就会严重影响教师的课堂教学工作。所以大班英语课堂教学首先要注重激发学生的兴趣。多媒体电化教学在日常课堂教学中已被广泛使用。教师可以在多媒体课件中加入精美的画面、美妙的音乐等, 利用它们创设生动有趣的情境, 激发学生的认知兴趣, 调动学生学习的积极性。此外, 教师的课堂设计要贴近学生的生活实际。比如, 教师可以经常拿学生感兴趣的话题来设计课堂活动, 保持课堂教学的趣味性, 让更多的学生参与进来, 保持大班教学的魅力。

三、教学活动要多样化, 并尽量使每个学生都能参与进来

课堂教学活动的设计要多样化。教师在进行课堂教学设计时, 要根据学生的特点、兴趣、爱好, 尽量多地设计一些难易适中的活动, 让每个学生都能在活动中动起来, 在活动中学会他们所要学的语言知识;在活动中培养他们的自主学习能力;在活动中发现他们自己的潜能, 树立自信心;在活动中培养他们的合作精神。在如此设计的课堂活动中, 学生既完成了任务, 又感受到了成功的快乐, 同时也诱发了他们的认知体验。小组活动是大班英语教学中非常有效的活动形式。教师在分组时要注意男女同学的分配, 英语基础好的同学和基础稍差同学的分配, 积极发言的同学和发言不太积极同学的分配。有时为了方便小组活动, 教师可以要求学生在课前按所在小组坐座位。这样, 在分角色表演和小组活动中, 教师可以把简单一些的任务分给基础较差的学生, 同时也可以发挥学生合作学习的长处和“小老师”的作用, 能使学生尽可能地参与到课堂活动中来, 并通过表演、练习增强他们的学习积极性。

四、要关注差生, 帮助差生

在大班英语教学中, 总会有一些学生的学习较差。如果差生学习的问题解决不好, 他们会逐渐丧失学习英语的兴趣, 破罐子破摔, 最终导致学生学习成绩两极分化的现象, 无法正常开展教学活动。所以教师要多给学习困难的学生表现自己的机会, 让他们树立起自信心。在课堂上, 教师可以把简单的问题留给他们, 把容易完成的任务留给他们。其次, 教师要注重知识点的复习和巩固, 满足学习困难学生的需求。在批改作业时, 教师要兼顾每一个学生, 让每个学生都感受到老师对他们的关注, 多写一些鼓励性的评语。

大班英语 篇2

目的：

1.引导幼儿在游戏中复习单词： bus car train plane boat。

2.引导幼儿在游戏中学习使用单词：by。

3.能较好地遵守游戏的各项规则。

准备：

1、各种交通工具（bus car plane trainboat）的.玩具模型、操作道具，图片，挂图，小动物（小兔.小猫.小狗.小羊.小牛）的房子和头饰。

2、幼儿对各种交通工具的名称已有初步的印象。

过程：

一、WARM UP

1. 律动：《By bus》

师：Let’s go by bus， OK？

2. Are you happy today ？

师：How do you feel today？ Are you happy？/Are you sad？ /Are you angry？

二、想一想

1. 逐一出示交通工具(bus car train plane boat)的图片。

问：a、What is it ？

b、where should we park the bus（car/train/plane/boat）？

引导幼儿逐一把图片贴到挂图上的停车场.码头.和飞机场。

2.引导幼儿逐一认识小兔.小猫.小狗.小羊.小牛的家，

问：Whose house is it ？

3.引导幼儿观察挂图，逐一提问： How can we go to the（rabbit、cat、dog、sheep、cattle）’shouse ？ <引导幼儿学习用by>

4.个别提问，引导幼儿边操作边表达。

三、玩一玩

玩法：幼儿分四组，每组分别请一名幼儿戴上头饰操作相同的“交通工具”比赛谁先到达某个小动物的家。全体幼儿喊口令：By bu y train

------ 获胜的幼儿得到奖品。

师：Do you like to play a game？(介绍游戏的玩法和规则)

四、幼儿律动出活动室.《Row row row your boat》

大班英语有效教学的探索 篇3

[关键词]大班教学；学习兴趣；学生主体

随着我国高考连续多年的扩招，以及近几年高职教育的迅猛发展，高职在校人数激增，不仅教学资源短缺，还使得校内英语教师与学生人数的比例严重失衡。所以许多高职院校不得不采取扩大班级人数，甚至还要合班教学的策略。因此作为英语教师首先要调整思路，迎难而上；然后进行科学的分析研究，找到适合大班教学的有效方法。

一、大班英语教学存在的问题。

首先，大班课堂纪律难以维持，学生注意力容易分散。其次，学生参与课堂的机会大大减少，学生的被关注度减少；再次，学生的个体需求很难得到充分满足，因材施教很难实施；最后，教师的负担重，不仅要管理课堂，还要批改大量的作业，试卷。但是也要看到任何事物都是有两面性的，首先大班或合班是为了解决师资矛盾的一种方法；其次班级人数多也是有好处的，容易营造快乐气氛，容易发挥主人翁意识，培养合作意识。

二、我校高职学生普遍存在的问题。

我校是医学类的高职院校，是全国的示范校，招生情况与同类院校比较还是很好的。但是也存在一些问题。首先，总体生源水平逐年下降，而且不同招考方式的学生水平也是非常不同，另外地域差距明显。其次，学生重专业，轻公共课，且大多是理科生，英语基础较差。再次，除个别专业外，班级以女生居多，男女不够均衡，班级气氛较沉闷；最后，也是非常重要的一点就是学生对英语学习兴趣不浓，目标仅仅是考试，过A级，甚至没有目标动力。

三、高职英语教学目标

根据《高职英语课程教学大纲》规定，经过两年的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其教学指导思想为 “实用为主，够用为度，适当加强”。并不要求教学内容有多深，有多全，归根结底是有基础，能把所学转为所用。

四、针对以上分析，结合本人多年大班教学实践，可从以下几方面着手使大班教学更加有效：

1.培养学生的英语学习兴趣。众所周知兴趣是最好的老师。所以老师首先要全面了解学生，多和他们交流不仅可以找到他们的兴趣点，而且可以沟通情感，拉近距离。其次，老师课堂语言要幽默、讲解要通俗、举例要恰当，要让学生听得懂、乐意听、慢慢培养兴趣。

2.有效实行差异化教学。老师应提前拿到详细的班级名单册，包括专业、年纪、生源地、高考英语分数等，这样有个基本的认知，也方便分组。

3.坚持学生的主体地位。大班教学往往成为老师的“一言堂”，或是“个人秀”，这些都是要极力避免的，因为这样学生就处于被动状态，几乎没有参与，学习效果不好。所以老师首先要改变观念，自己只是指导者、协作者，主要任务是要设计合适有趣的环节和任务让学生去操练去完成。

4.合理运用不同手段进行专项和全面测试。教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式测试学生的英语运用能力，并根据测试结果及时调整教学方法，改进教学中存在的各种问题。比如，对话训练，就每单元出现的不同场景，进行口语对话。还有写作训练，重点是应用型作文，可以分组评判，效果更好，也减轻了老师的负担。另外还有最重要的小组活动总体分数，对不同任务的小组完成情况给予评价。我们知道学习重在平时，重在积累，所以平时成绩会在总分数中占到20%-30%，以示激励。期末时，通过期末测试，全面了解学生一学期的学习实效和学习效率。在大班型的授课环境下，测试便成为检验教学模式的合理性、教学手段先进性和大班英语教学成功与否的重要措施和途径之一。

大班英语教学是我国现阶段多数高校在英语教学中所采用的一种教学模式，所以如何提高大班英语教学的质量和效率是我们英语教师要长期关注和解决的问题。虽然大班教学存在许多突出的难题，解决大班教学的问题不可能一蹴而就， 但也绝不是无从下手 ，只要英语教学者在教学过程中能够结合大班英语教学的特点，不断探索总结教学过程中的经验教训，大胆尝试适合大班的教学方法，并有效地将其运用到实践中去，必将取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]许爱军，大班英语教学中的问题及其解决方案”[J].国际关系学院学报，2007，（04）.

[2]余小玉，大班英语课堂语言教学[J].南方论刊，2008，（05）.

英语口语大班教学初探 篇4

英语口语的整体教学目标在于培养学生的口头表达能力和对外交际能力。而就我国目前的教育大环境而言, 培养出来的学生还未能实现从简单会话到正常对外交际的巨大飞跃, 他们的口语水平远远达不到用人单位对于新进员工英语能力的要求。因此, 如何提高学生的口语素质这一话题已引起越来越多人的关注。尤其是在大班教学的环境下, 这一问题的解决显得尤为艰巨。

英语口语大班教学的现状

一.学生

1. 班级学生数量问题

随着高校的扩招, 班级的平均人数不断增加。在大班教学的口语环境下, 学生的有效锻炼时间和机会也随之减少。相对于二、三十人的小班而言, 大班教学很难保证每个学生都有均等的发言和被指导机会。因此, 要在同等时间内大面积地提高学生的口语表达能力绝非易事。

2. 个性差异问题

学生的智力特点、学习能力、认知风格以及性格特点的差异性一直是教师在教学过程中关注的问题。而在大班教学环境下, 这一问题显得尤为突出。如果课堂内容、活动以及形式不能激起大面积学生口语交际欲望的话, 那么课堂效果必定会大打折扣。此外, 活动的难度也很难兼顾到每一个学生现有的口语交际能力, 这也直接影响到学生个体口语能力的提高。

3. 观念意识问题

素质教育的大力提倡并没有能够彻底清除应试教育留下的弊端。在我国目前的教育大环境下, 尽管学校都开设了口语课程, 但受教师课堂教学理念与方法、口语教学评估体系等的制约, 学生对这一课程的重视还停留在应付考试的层面上。这一现象在大班课堂的学生身上尤为明显。有相当一部分学生对口语的实际运用缺乏明确的目标, 导致课堂上的不积极参与以及课堂外的疏于锻炼。因此, 很多毕业生口语交际能力薄弱, 无法满足用人单位对新进员工英语能力的要求。

二.教师

1. 自身口语素质

大班口语教学的难度决定了教师必须要有较好的英语水平、良好的口语表达能力以及科学的口语教学模式。从某种意义上来讲, 教师队伍的口语能力直接决定着口语课堂成效的高低。而目前很多学校的口语教师并没有能够很好地跳出传统的英语课堂模式、充分抓住口语课堂的特色和需求, 从而导致课堂的有效性受到限制。

2. 教学理念与方法

首先, 教师不能深刻领悟口语课堂的教育需求, 对学生的培养没有明确的目标。其次, 课堂活动和任务的设计缺乏真实的语言环境, 课堂教学过程中对学生的口语训练大多采用固定模式的操练, 难免有流于形式的嫌疑。此外, 很多教师在口语教学过程中忽略文化教育, 这样的做法不利于学生实际交际能力的提升。当然, 在整个口语教学系统中缺乏有效的评估体系也是导致课堂效果不佳的重要因素。

建构主义教学理论对英语口语大班教学的指导意义

建构主义教学理论强调“以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。其代表人物斯腾伯格和卡茨强调“个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用, 并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索”;维果斯基提出的“文化历史发展理论”, “强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用”。他认为, “个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的, 社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用”。

建构主义教学理论对英语口语大班教学的现状有很多启示。教师在教学过程中应充分尊重学生的个性差异, 构建以学生为中心的教学模式;同时将文化差异背景融入课堂内外的教学中以提升学生的语用能力。此外, 还要积极地寻求多元化的口语教学评价体系, 切实地提高口语大班课堂中每一位学生的英语交际能力。

英语口语大班教学的策略

一.分层次教学

1. 培养目标和指导方法

大班课堂的口语教学中对学生的阶段性培养目标和指导方法不能采取一把抓、一刀切的原则。而是要充分考虑到学生现有的口语表达能力和潜力。对基础较弱的这部分学生, 首先要帮助他们敢于开口, 然后重点训练其语音语调。若其自身口语素质还不错, 则要注重其口语表达的流畅性、准确性。而对少数能力突出的学生, 还要关注其口语表达的完整性、逻辑性以及文化内涵。相应地, 在课堂教学过程中对学生的指导也要尊重其个体差异性, 要根据不同的培养目标确定对不同学生口语表达的指导重点。

2. 教学内容的选择和教学活动的设计

教学内容的选择要关注到学生的需求, 尽量挑选一些生动有趣、贴近学生生活、时效性高、同时又能体现文化差异的材料和话题。在大班口语教学中更要注重材料难易程度的结合, 避免由于材料太难而导致能力一般的学生望而生畏或者由于材料过于简单而使能力好的学生失去表达的欲望。在设计教学活动时分配不同能力的学生不一样的任务。如在话题陈述时中, 让能力较低的学生来回答与话题相关的简单小问题, 而要求能力较好的学生完整地阐述对话题的观点。又如角色扮演时, 让表现力较弱的的学生担当配角, 而要求表现力好的学生担当主要角色。此外, 还要充分发挥大班优势, 使小组合作达成最佳的效果。教师在分组时可以采取多种形式, 既可以将能力相当的学生编成一个小组, 使小组成员之间互相促进;也可以采用高低结合、鼓励能力好的带动能力一般的方式。

二.开设第二课堂

尽管目前各大高校都开设了口语课程, 但课时相对较少。这一现状造成的直接影响是学生对口语课程的不够重视以及课堂之外的疏于练习。而第二课堂的开设无疑能减弱上述不良影响, 也顺便解决了大班课堂学生人数众多、课后指导难度大的问题。一系列的讲座、定期举行的演讲、辩论比赛以及英语角等活动的开展, 不仅让大范围的学生参与进来, 使其有足够的自由和空间根据自身的能力来选择活动中所承担的角色, 也为他们提供了更加真实的语言环境, 丰富了他们的文化背景知识, 锻炼了他们的口语表达与交际能力, 同时也增强了他们的自信。

三.提高教师自身素质

既然教师自身口语素质的高低直接决定着课堂效果, 那么大班口语教学的课堂更需要一个口语素质过硬的掌舵人。因此, 每一个口语教师都要以先进的教学理念来武装自己, 将理论运用于实践, 并在实践中不断改善教学方法、提高教学效果。同时, 要充分依托学校这个平台, 积极加入到与口语教学相关的各项教学、研讨活动中来, 让自身所具备的的理念与方法接受真枪实战的考验。若条件允许, 可以申请更多外出培训的机会。此外, 教师也要密切关注高校口语能力测试的动态, 且不为其固有的考试模式与框架所累。当然, 整个社会的发展趋势和需求也是不容忽视的。总之, 在口语大班教学中要取得良好的效果, 教师当不遗余力地自我充电。

四、完善口语教学评价体系

作为口语教学活动的重要环节, 终结性评价体系是“检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果的重要指标之一”。随着教改的深入, 创建多元化的评价体系迎来了越来越多人的支持与探索。而形成性评价体系的引入或多或少地弥补了传统评价体系的不足。因其是“基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价”, 在口语大班教学的课堂上, 形成性评价体系能更好地“激励学生学习”, 帮助学生“有效调控自己的学习过程, 使其获得成就感、增强自信心、培养合作精神”。这种评价方式同样关注课堂外的延伸, 并通过合作评价的方式帮助教师和学生双方得到个人反馈, 适时调整教与学的策略, 最终达成提高学生个体口语表达能力的目标。

结语

在未来的几年之内, 英语口语大班教学仍将是困扰口语教师的难题。为顺应社会和时代发展对未来市场人才的需求, 我们在教学过程中仍要以建构主义教学理念为指导, 不断地进行自我充电。积极探索可行、有效的口语大班教学模式, 最终达成学生英语口语表达能力的飞跃发展。

参考文献

[1]俞碧芳.从建构主义理论视角看大学英语口语教学改革[A].洛阳师范学院学报.2008

[2]姜旭.大学外语口语教学策略研究[A].外语教学与研究.2011

[3]赵小娟.大学英语口语教学改革现状探微[A].怀化学院学报.2007

[4]王立非, 周丹丹.我国英语口语研究12年:回顾与现状[A].Foreign Language World.2004

大班英语教案 篇5

名称：What’s this ?

要求：

1、能听懂句型“What’s this?”,会用“It’s a……”句型回答问题。

2、复习单词：monky、ra it、cat、dog、panda、elephant、tiger、wolf、bird、fish

3、学习新词：sheep、lion

准备：录音机、磁带、背景图、图片、人手一份动物卡片。

过程：

一、Please stand up.Trun back.Let’s say “Good morning,teacher.”

There’re many teachers at here,we’re ha y and gay.Now.Let’s sing a song《Hello,Good morning》.Turn back.Sit down please.二、T: Today is Thursday.What’s the weather like today?

C: It’s fine.T: On, it’ fine.Let’s go to the zoo,ok?

C: Ok!

T: Let’s riding in my car.Are you ready?

三、出示背景图：

1、Oh, how beautiful it is?

Look, what’s this?

— It’s a panda.（集体 — 个2人）

Yes, it’s a panda.What’s this?

— It’s a m&;#111nkey.（集体 — 个3人）

2、Now, listen.T: “汪汪汪”，Who’s this?

— It’s a dog.（集）（出示卡片）— Oh, it’s a dog.T:“喵喵喵”，Who’s this?

— It’s a cat.（集 — 第一、二组2人）

3、Look, what’s this?

— It’s a elephant.（集 — 男

2、女1人）

方法同上复习fish、bird、wolf、tiger。

4、Who’s coming? Look, what’s this?（老师做兔跳）

— It’s a ra it.（4人）

5、新授①出示“羊”的卡片。

T: What’s this? Now, let’s read it together.Please read after me,“sheep”.幼儿开火车练习，纠正错误读音。

What’s this? Please go on.— It’s a sheep.②出示“狮子”的卡片。

学习“lion”,方法同上。

What’s this?

— It’s a lion.（8、9人）

四、Now, listen and act.1.老师说英文单词。

幼儿找相应卡片。

排对看谁又快又对。

monky、dog、ra it、bird、tiger、wolf、elephant、fox、lion。

2.Look and say.（按顺序读一遍）

五、We’ll play a game:《The wolf is coming》.（老师：“The wolf is coming”幼儿要立即停止发出声音，并蹲下，否则被狼吃掉）

T: Dog!

C:（学狗叫，四散跑）

T: The wolf is coming.C:（停止发出声音，蹲下

大班额初中英语写作教学的心得 篇6

一、激发兴趣，培养自信

以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行。中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册第一单元课本上呈现给学生的主要句型有：My name is…；I am a…；I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以至于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。接下来课本中呈现给学生，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。后几个单元课本中呈现给学生，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用I like…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。

二、朗读为基，培养语感

朗读是英语写作的重要方法，英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读。我国英语界前辈在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。学习语言，要把“读”作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。有了语感，学生在口、笔语中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。

三、背诵写作，树立信心

背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿能力也较强。因此，我们在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型和一些与生活联系密切的文章、句子和名言警句。如：A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）等。在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。背诵所积攒的语言材料可以弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。

四、批改讲评，激励点评

大班额作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批点，学生自改，学生互改等。这样能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。具体做法是：

（1）激励评价，促进发展

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

（2）善抓典型，当堂批改

教师在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并在当堂当面修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作，相互批改

在大班额写作教学实践中发现，同伴批改学生更能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。

（4）成果展示，给予反馈

在大班额写作课上，指派4位同学代表自己小组把习作抄写到黑板上。在板书的过程中，各个小组都派一人负责誊抄作文，实时检查拼写，语法，句型等多方面的错误。个别的小组还派出了台上台下联络员，随时传达组内的最新决定和修改意见。一时间，黑板前的各小组同学和座位上的同学积极，主动参与写作，积极性得到充分地发挥。当学生的习作成果完全展现时，全班的同学首先按小组在讨论中进行评价，共同修改。评价参考中考标准，教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

【参考文献】

[1] 丁往道 等.《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994.

[2] 马秉义、席安民.《英语写作考试指南》，北京：旅游教育出版社，1993.

大学英语大班教学策略研究 篇7

随着高等院校扩大招生，大批学生涌入校园，大学英语教学中的“二班合一”、“三班合一”的现象日趋普遍。与此同时，教师承担的教学任务成倍地增加。而各学校的教育环境却不能及时做出相应的改善，这就产生了学生人数的增加与有限的教学资源之间的矛盾。

2. 大班上课对大学英语教学的负面影响

英语大班教学是时代发展的必然趋势。它的优势在于：大班教学可以节约师资力量，加强学生群体的竞争、交流和合作，但大班英语教学有如下负面影响。

2.1 教师对学生个人情况的了解不足

在大班上课形式下，教师要用一个学期甚至一年的时间才能认识全班学生。这样，教师就无法了解学生的性格特征、学习风格和学习方式，等等。大班里学生的英语程度差异很大。课堂上举手发言的都是基础好的成绩优良的学生，教师对这些学生的印象自然深刻一些，平时关注的也多一些。而那些基础较差的学生很少举手发言，参与课堂讨论也不积极。教师对这部分学生的关注和了解自然少一些，这样容易拉近学生之间的差距，对学生的心理造成不良影响。

2.2 妨碍了师生的信息和情感交流

由于学生人数大幅度增加，教师批改作业就会遇到更大的困难。如果每次都收齐全班的作业，教师批改作业的工作量就会很大，评阅效果也不会很好。如果只收部分学生的作业，对另一部分学生的完成作业情况就将无法了解。此外，大班上课使学生出勤情况的检查难度增大。教师如果每次上课都点名，势必浪费时间，而不点名又很难了解学生的出勤情况。在课堂上，学生参与课堂活动的机会不多。这样，学生就有一种被忽视被冷落的感觉，不利于学生培养语言学习的兴趣和动机。

2.3 教学环境的影响

在拥挤的教室里，教师声音的传播、板书的清晰度、身体语言的表达都受到一定的限制，影响了教学活动的顺利实施。[1]对于上连堂课的教师，一直用高语调说话嗓子肯定会沙哑。对于坐在教室后部的学生来说，有时还会听不清老师的话或看不清黑板上的板书。这严重影响了学生听课的积极性，也容易造成课堂气氛沉闷。

3. 英语大班教学的有效策略

3.1 运用多媒体进行教学

高等院校应加大对英语教学的重视和资金投入力度，建造多媒体教室。多媒体教学有如下优势。首先，它大大缓解了师资短缺和备课资料不足的矛盾，减少教师板书的时间与辛劳，使教师能有时间和精力更充分地备课。其次，它丰富和完善了教学内容，使课堂时间利用更充分，课堂信息量大，提高了教学效率。最后，多媒体投影教学采用声音、图像、文字、动画等形式进行语言教学，具有使所学语言生动化、形象化、多样化、立体化的优点，增加了教学的信息量和准确度，提高了学生学习英语的兴趣。

3.2 多维互动的教学模式

教学上真正的互动是多维的，即教师、学生与机器之间多维互动。具体来讲，“互动”主要表现为：一是学习主体的互动，即师生、师师、生生互动等。二是学习者与学习资源的互动，如人机互动、人网互动等。人机互动延伸了课堂教学的空间，使学生真正成为了学习的主体。学生之间的互动可以分为课堂活动和课外活动两类。课堂活动应避免单一枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，而进行多种形式的交替搭配，使课堂节奏明快，张弛有度。课堂活动的形式有同桌讨论或对子活动、四人小组讨论、研讨会、学生组织课堂教学、演讲比赛、辩论赛及互批作业等。在小组互动活动中，每位学生同时是组织者、参与者、督促者、帮助者和被助者，是活动的真正主人。教师除了是传递信息的指导者(instructor)、活动的组织者(organizer)及向学生分配任务的促进者(facilitator)以外，还应该是鼓励学生参与活动的鼓励者(prompter)，给学生提供正误反馈的评价者(evaluator)和研究学生学习效果的调查者(investigator)。

3.3 小组合作学习

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代初到80年代初取得实质性进展的一种理论和学习策略。它强调以学生互动为中心，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量。富兰克林说：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”[2]可见“互动”在语言学习中的重要作用。教师可以在每节课安排两人左右做值日报告(classroom report)或者让几个学生进行表演(role-play)。此外，教师在讲解课文之前可以先提出几个问题让学生分组讨论，然后每组选一名代表发言。每个小组都要有组织者(team leader)、纪录者(recorder)和报告人(reporter)。教师必须在活动中加强对学生的巡视和监督。教师还可以把“小组合作学习”运用到作文的评阅和作业的批改中。教师根据学生水平的不同，把学生分成小组互相评阅作文或批改作业，写出评语，给出分数，然后每组推荐出一篇优秀作文在全班朗读。

3.4 课外活动式教学

学生除了参加课堂内的小组活动外，还可以利用课外活动的方式学习，例如在班里采取“一帮一”的活动，即一个“优等生”帮助一个“落后生”，还可以以寝室为单位划分小组，将某些需要小组讨论的题目用课外时间完成，再由小组代表汇报完成情况。课堂上没有时间进行的听写，背诵短文或段落等可用这种方式完成。总之，师生课堂内外交往，将课堂教学汇成一个完整的相互作用的系统，对于教学活动的顺利执行具有不可估量的作用。

4. 结语

大班英语教学虽然为英语教师提出了挑战，但也为教师探索新的教学策略提供了机遇[3]。班级的大小并不是影响英语教学质量好坏的关键。教师对课堂教学的准备和调控才是影响教学质量的主要因素。只要教师能围绕“学重于教，生重于师，用重于学”的教学思路，利用多媒体丰富课堂教学的内容和形式，采用小组合作学习等策略加强师生之间，人机之间的多维互动，使学生从传统教学中的被动接受者变成积极的参与者，就可以收到良好的教学效果。

摘要：随着高校扩招和学生人数的增加, 大学公共英语课不得不采用大班上课的形式。但是大班英语教学给教师教学和学生学习都带来了困难和挑战。本文分析了大班上课对大学英语教学的负面影响, 并提出了运用多媒体进行教学, 采用多维互动的教学模式, 小组合作学习和课外活动式教学等提高大班教学质量的有效方法。

关键词：大学英语大班教学,策略研究,公共英语课

参考文献

[1]李宁, 李伟彬.英语大班上课对策研究[J].大学英语教学研究论文集 (四) 上海:上海外语教育出版社, 2003.

[2]刘燕.计算机多媒体栽种和英语课中的应用[J].大学英语教学研究论文集 (二) 上海:上海外语教育出版社, 2002.

初中英语大班教学问题与对策 篇8

一、大班教学中存在的问题

(一)缺乏学习风气和自觉性

初中学生思想还不成熟,缺乏独立 性和自觉 性,非常容易受到别人的影响。因为大班中学生的人数很多,如果进行严格考勤管理,必然会占用有限的教学时间。所以,实际教学中,很多教师把考勤环节跳过 了。导致在大班中旷课、上课 睡觉、作业抄 袭等问题 频繁出现。其中还有很大一部分学生存在“浑水摸鱼”心理,认为教师没有过多的精力与体力对每一个学生进行监督,所以得过且过,这样非常影响教学的质量。

(二)课堂互动性差

在大班课堂上,学生人数过多,导致课堂 的互动性差,教师与学生交 流活动仅 仅限于教 师与个别 学生之间,大多数学生都是配角或旁听者。英语是一门实践性很强的课程,需要长期大量的练习,由于学生人数的原因,教师在大班课堂上只能采取传统的模式教学,限制了学生英语交际能力的实践和发展。由于课堂互动性不足,大多数学生没有练习的机会,他们只能被动地去接受。事实上每一个学生对英语学习的态度和动机都是不同的,大班上课时教师不可能根据每一个学生的个性特征安排课堂参与机会,也不能针对每一个学生的实际学习情况进行个别指导,这对于英语这门主要目的是交流的课程来说,是一个很大的遗憾。大班教学师生间的情感距离很大,教师和学生缺乏情感交流,在一定程度上对教学效果造成十分严重的影响。

(三)教师感觉压力大,焦虑度高

由于大班学生人数众多,水平不一,教师在满 足一部分学生要求的同时必然会忽略另一部分学生的要求。另外,大班教学,教师需要批改作业的任务量增加了,成为一大负担。在大班教学时经常会出现以下两种问题:一是教师批阅学生作业时,因为批阅量过大,造成不能及时发放作业和讲评反馈;二是减少作业的批阅量,保证了作业可以及时发放,但是却影响了教师对学生知识掌握状况和教学实际效果的了解。

二、提高初中英语大班教学的对策

生动形象的画面与情景对于英语学习来说是非 常有利的。多媒体教学不需要很多教师的工作,就可以让学生完成听、说和读的训练,这是多媒体教学最大的优势。各学校要根据自身的条件与学生的具体状况采用不同的多媒体教学方法。

对策一:将学生聚在大教室观看多 媒体内容,教师结合多媒体内容进行讲解。例如,某学校的124人大班开展英语教学时,把学生带到多媒体教室,每2-3名学生共用一台电脑,教师利用多媒体教室联网播放教学视频。学生在没有听懂时可以通过电脑将某段录音重新反复听。这种教学方法的好处是其与传统教学方法接近,比较能够为学生和教师接受,同时也有效地解决了学生学习差异的问题。该方法在一定程度上方便了教师课堂的任务量。

对策二:借助多媒体施行网络教学。某初中为了解决师资和场地的 双重问题,利用网络 技术开展 大班教学,教师在一个主教室中上课,将视频同步传输到其他的分教室中,让一个教师同时为多个班的学生上课。这种方法避免了大教室上课时学生受到不良环境的影响。

对策三:让学生利用光盘进行自学。某学校就是利用这种方法开展大班教学的,该学校先由教师列出教学要求,学生根据要 求利用教 材配发的 视频光盘 进行自学,让学生在看完视频之后做书面报告和口头报告,检验其掌握情况。采用这种方法,教师只需要进 行答疑,任务量得到减轻,增加了学生的自学能力和学习兴趣,也可以使教师有针对性地对学生进行辅导。

大班教学在初中英语的教学实践中已经得到大 量的应用,此时大班教学本身存在的矛盾就成了一个不容忽视的问题,必须予以高度关注。开展大班教 学,利用多媒体和网络技术是一个非常好的办法,它不仅解决了教师大班教学中体力与精力的问题,同时也提高了学生的兴趣和自学能力。

摘要：许多学校为了解决师资问题,采取大班上课的方法,但是大班教学中却存在很多问题,特别在英语教学方面。应从初中英语在大班教学中出现的问题出发,提出解决办法和意见,为学校适应当前形势、培养英语人才做指导。

高中大班型英语有效教学的策略 篇9

摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》, 结合高中英语教学的实际, 分析了大班型教学的现状, 从四个方面探讨了普通高中大班型英语有效的教学策略。即:①活用教材, 优化组合;②立足基础, 强化训练;③因材施教, 教法多样;④和谐关系, 促进教学。

关键词：大班型,高中英语,有效教学

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘道义.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法, 2002.

[3]Littlewood, W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press, 1981.

高中大班型英语有效教学的策略 篇10

尽管如此, 大班型教学存在的问题却不容回避。教大班课的老师会感觉身心疲惫, 因为比之小班, 他们在课堂上不得不提高说话音量, 增加巡视次数;就心理状态而言, 有些英语老师面对“一大群”学生时, 有一种恐惧感, 尤其当他们不太了解自己的学生时更是无所适从;另外, 课堂点名、课后批改检查作业等也给教师大班教学造成实际困难。学生人数一多, 教师心理上有压力, 学生心理上也有压力, 给教学双方都造成了压力。如何解决这个问题便成为广大教师值得深入探讨的一个课题。

一、活用教材, 优化组合

现行的普通高中课程标准英语实验教科书NewSenior English for China (NSEC) 的编写从内容到形式与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能, 注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking, 这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为, 人的第二语言是靠“输入与互动假设”习得的。根据这一理论, 我们的英语课堂应至少包括两大板块———广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识与外界进行对话互动的习得阶段。因此, 我们教师可以优化组合课本中的内容, 按知识的内在联系将其有机结合起来, 使教学做到省时有效。笔者以NSEC Book5 Unit3 life in the future Speaking为例:

(1) Make predictions:What will life be like in your hometown in AD3007?For example in transportation, communication, houses and buildings, language, work, education, etc.

(2) Get the students to work in pairs, and try to make predictions about what life will be like in the future by asking and answering questions.These expressions may be useful:Do you imagine that…?Is it possible that…?Is it likely/unlikely that…

(3) Get the students to work in fours and prepare to give a talk to the class about what life will be like in AD 3007 according to the questions and answers.

(4) Get the students to write down what they have discussed.

《英语新课程标准》指出:“英语教学要做到听、说、读、写训练, 内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此, 进行这类写作训练, 要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材, 组织学生对有话可说的题目进行训练, 对于教材中那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛, 学生才乐于表达。

二、落实基础, 强化训练

众所周知, 文章是由句子构成的, 几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此, 训练学生的“写”, 我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练: (1) S+V (主语+不及物动词) ; (2) S+V+O (主语+及物动词+宾语) ; (3) S+V+P (主语+连系动词+表语) ; (4) S+V+IO+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语) ; (5) S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语) 。

在日常的教学活动中, 我们教师可以将语法与句型教学融入课文讲析之中, 对常用动词和短语可采取多种形式反复强化, 帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上, 可以坚持用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、造句等灵活多样的笔头训练, 特别是可增加一些遣词造句汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容, 有针对性地增选一些汉译英练习, 以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。如教师给出中文句子的主要意思, 让学生写出英文句子, 一日几句, 一句多译, 在写的过程中, 做到语法正确, 句子通顺, 表达的意思明确, 由简单句到复合句, 由易到难, 循序渐进。

如: (1) 我刚走进房间电话铃就响了。

No sooner had I entered the room than my telephone rang.

Hardly/Scarcely had I entered the room when my telephone rang.

The moment/minute/instant I entered the room, my telephone rang.

Immediately/Directly I entered the room, my telephone rang.

On entering the room, I heard my telephone rang.

(2) 使我吃惊的是这次他得了满分。

What surprised me was that he got full marks this time.

It made me surprised that he got full marks this time.

He got full marks this time, which made me surprised.

To my surprise, he got full marks this time.

通过这样的语句训练, 使学生对句子结构有了清楚的了解, 同时对他们正确使用定语从句, 固定搭配等也有很大帮助。

三、因材施教, 教法多样

英国语言学家Wilkins说过:“外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素, 而学生是内在因素, 起着决定作用。”因此, 在高中英语的课堂上如何充分调动学生的主观能动性, 让学生充分参与课堂教学, 教师真正做到既重视学生的需求, 以学生为中心, 又培养了学生的语言综合应用能力, 便成为我们所要研究的关键。

1. 调整教学方法, 重新起步

遵循“循序渐进”的原则, 教师帮助差生弥补起始阶段基础知识的欠缺, 可以系统安排学生复习高一、高二年级的基础知识, 通过查漏补缺, 为后阶段学习扫清障碍。每周抽调出一课时, 必要时利用早读课、晚自习, 分四个侧面, 系统复习高一、高二分册: (1) 从语音着手, 主要掌握元音及常见字母组合的读音规则, 加强训练, 注意把语音教学纳入词汇教学中。 (2) 常见的“四会”词汇, 采用集中归纳、分散巩固的办法, 进行逐类整理, 分散复习, 大力培养拼写能力, 注意比较归纳, 同时把词汇复习纳入课文、句型, 交际等教学中去。 (3) 对常用句型进行归纳, 让学生进行套用和句型转换。 (4) 对语法难点、时态、冠词、代词、动词、名词复数的用法等, 以讲授方式为主, 同时结合针对性练习、测评等提高教学质量。

2. 以旧带新, 循环复现

根据艾滨浩斯先快后慢的遗忘规律, 相应加大词的出现频率, 及时复习;以不同的典型事例、不同的形式让相同的词汇、句型, 话题多次重现, 从旧知识中逐步引出新知识, “雪球式”滚动上升;在一定程度上降低坡度, 让学生易于接受。同时, 在每一个阶段学习后, 找出所有知识相互间的联系, 形成一个个有机体系以有效减少遗忘, 让学生始终保持着浓厚的兴趣。例如:在复习定语从句时, 我拿着有关明星的图片进入教室时, 学生都非常好奇。于是我就说:“Today I want to change the role with you.I want you to tell me something about some famous actors and actresses.”然后将李连杰的肖像挂出来。问:“Who is he?”教室里一下子就沸腾了。很多学生喊出李连杰的名字。有一位成绩较差的学生也居然用英语喊出来:“He is Li Lianjie.”我马上接下去:“Very good.What is he?”就有学生主动回答:“He is an actor.His kongfu is very good.”然后我就将这些句子用定语从句连成简单的句子, 并写在黑板上:Li Lianjie is an actor who is famous.然后将who is famous用彩色粉笔标出来, 问这是什么成分, 几个成绩较好的学生回答是定语从句。于是我就鼓励他们来几句:“Li Lianjie is an actor who is famous.”他只是将黑板上的句子重复了一遍。于是, 我马上接着说:“Very good!Different sentences?”于是好几个学生主动讲出:“Lianjie is an actor who acts in many films.Lianjie is an actor whose kongfu is very good.”

四、和谐关系, 促进教学

苏霍姆林斯基说过:“我坚信, 常常以教育上的失败而告终的学校内有许多冲突, 其根源都在于教师不善于与学生交往。”成绩差的学生, 往往遭到讽刺、冷落, 学生很少得到爱, 其自尊心受挫, 便产生自卑心理, 但为了满足其自尊需要, 往往用“对立”来维护自己的尊严, 以达到心理平衡。因此, 我根据教学进度提前补充, 课堂上尽量多给这些同学一些“露脸”的机会, 估计能回答好的问题就向他们提问并当场表扬, 在课堂上多用鼓励性的言语来激励这些学生, 如:“Well done.You did it really well!”“Terrific!I appreciate your opinion a lot.”“Wonderful.Your pronounciation is really good.”“Now you have got the hang of it!”此外, 作为教师, 要经常与学生接触, 多与他们共同参加集体活动, 如班内联欢、讲故事、课外下棋、打篮球、拔河、做游戏等, 总之, 教师要当他们多面手, 不仅要当第二课堂的导师, 更要当平等友好的伙伴, 以便及时发现其进步点, 鼓励其汇集点滴进步, 实现质的飞跃。同时在生活中要多关心他们, 知其冷暖、关心其痛痒, 了解其家庭情况, 从多方面帮助爱护他们, 多给他们一点信任和鼓励, 从而使他们对你亲近、对你信服。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言, 会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他 (她) 更高的人际期待会给对方带来更多的信心和成功。

“路曼曼其修远兮。”面对不同的学生, 教师要不断提高自己各方面的素质, 才能获得良好的教学效果。不过, 教师在课堂教学各个环节中该如何合理地分配和使用时间, 给学生多少自由支配的时间、怎么使用这部分时间等仍是很值得思考和探索的问题。

摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》, 结合高中英语教学的实际, 分析了大班型教学的现状, 从四个方面探讨了普通高中大班型英语有效的教学策略。即:①活用教材, 优化组合;②立足基础, 强化训练;③因材施教, 教法多样;④和谐关系, 促进教学。

关键词：大班型,高中英语,有效教学

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘道义.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法, 2002.

[3]Littlewood, W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press, 1981.