作文情景

关键词： 积累 教师 教学 作文

作文情景（精选十篇）

作文情景 篇1

在国内作文界, 目前所采用的主要教学方法有两种:情境作文教学和情景作文教学。下文就这两种方法的利弊进行论述。

一、情境作文教学法

所谓情境教学法, 是指在教学过程中, 教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景, 如集体做游戏、做实验、户外参观等, 在课堂上, 让同学们尽情地体验或者“玩”, 然后学生根据教师一步步的提示和给出的好词好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中“学”, 相对于传统的课堂作文教学, 这一方法提高了学生的兴趣。情境教学法的产生源于以下主要观点: (1) 孩子对作文学习没兴趣; (2) 学生写作文没素材; (3) 孩子小, 涉世浅。仔细探究, 这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”, 不免有点太粗浅, 细心琢磨情境教学法就不难看出它的弊端。

从教学的形式上看, 这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新, 在上课的过程中增加了很多趣味, 对提高孩子的作文学习兴趣有一定好处。初看, 这一让孩子参与体验、亲身感受的方法, 对孩子学习作文有一定的启发和引导作用。但实际上, 过多地使用这一教学方法, 反而会影响孩子的作文学习。究其原因:

一是作文教师的整体教学水平有限。教师虽然运用这样看似灵活的教学方式, 但仍然强调过程, 强调好词好句的应用, 学生仍然是根据教师的思路在写过程, 还是没有达到作文教学根本的创新。

以“吹泡泡”这一常规的活动作文为例:很多教师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具, 上课时发给学生, 让学生亲自体验。在这一体验的过程中, 教师会把关键的过程写到黑板上, 还给出如下的词语, 强调让同学们运用:一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃, 同学们作文写得也是非常精彩, 既有好词, 又有好句。但事实上, 是学生自己想出来的吗?显然不是。学生们只顾了玩, 而忘记了作文学习的根本, 要仔细观察, 发挥想象和联想。这一方法, 对于初学写作者来说不失为一种好方法。

二是情境作文教学方法本身还不够科学。这是教师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境, 教师是主动者, 学生只是被动体验和被动感受。很显然, 这种作文教学方法极大地减轻了学生写作文的负担, 不需要动脑筋, 只要把教师讲的一一写出来就可以了, 不利于开发孩子的想象力和联想力。

三是就小学阶段作文训练的素材而言, 能适合情境作文教学法的体验式素材还很少。对于小学低年级同学而言, 采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学, 就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性, 开发学生的想象力和联想力。

可见, 情境作文教学有着很大的局限性, 不可避免地出现了这样的情况:在教师的专门作文课堂中写得很好, 而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长, 就会产生依赖性。教师不给学生体验或者活动, 学生就根本不会写。大家都知道, 作文不只是写自己亲身经历的事, 更多的是要通过想象和联想, 借助读过的、看过的、背过的内容写出合情、合理的事。

因此, 情境作文教学要慎用或者少用。

二、情景作文教学法

情景作文教学就是教师根据训练内容或者写作对象描绘情景, 通过语言的描绘和丰富的想象构思, 描绘出形象的生活画面或者镜头。特殊情况下, 教师要准备生动有趣的投影图片, 在课堂上要辅之生动的文学语言, 并借助音乐的艺术感染力, 再现生活情景, 让学生走入故事中, 如闻其声, 如见其人。情景作文教学在培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。

从情景作文教学过程来看, 主要是以画面或情景为载体引导学生发挥想象力、开动联想力来自主探究学习的过程, 强调从根本上提高学生分析、解决作文实际问题的能力。通俗地说, 情景作文教学就是针对写作素材和写作对象, 在教师的引导和启发下, 学生充分发挥想象和联想的过程。如:在每年举行的全国相声小品大赛上, 要考查演员的临场想象和创作能力, 给演员临场设置情景语言或者给出一些道具, 如报纸、伞、手机, 让演员创编一个生活小情景剧, 情景语言或事物要合情、合理地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。

再以“吹泡泡”这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。

在教授学生写“吹泡泡”这一活动作文时, 除了写作吹泡泡的过程之外, 我们还可以怎么写呢?教师可以引导同学们细心研究这一活动, 不断在吹泡泡活动中寻找新情况, 提出新问题。如:为什么他不仅能吹出好多泡泡, 还吹得很大, 我怎么就吹不出来呢?看到泡泡在空中飞, 你想到了什么呢?在光的照射下, 泡泡是什么颜色的呢?看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝, 你有何感想呢?

针对上述提问, 我们可以写出很多作文来:《吹泡泡能手》《吹泡泡的技巧》《我希望自己是七彩泡泡》《美丽每一刻》……

这里要说明的是, 对于不同年级的同学, 提出的问题要有所不同。

相比情境作文教学, 情景作文教学中, 教师是配角, 学生是主角, 整个教学过程中都充分发挥学生的能动性。从具体的题目或者事件而言, 学生有了更多的选择范围, 有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高, 教师在事先备课时, 就要创设出合情、合理, 而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景, 在课堂上才能引导学生走进故事, 遨游文海。

从情景作文教学的本质核心来说, 作文教学不是技巧和写作知识的传授, 而是想象力和联想力的开发。古人讲:文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌, 是滋润心田的涓涓细流, 是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设、题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目, 要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。

三、结语

下雪的情景作文 篇2

大雪盖满了山村，雪白雪白的。雪花纷纷扬扬地从天上飘落下来，飘到了屋顶上，飘到了阳台上，飘到了树枝上。

大雪盖遍了田野，给农作物盖上了一条厚厚的被子，赶跑了田里的害虫，让它们睡个好觉。

一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。小草醒了，庄稼醒了，世界万物都醒了。小朋友们也活蹦乱跳地出来了，堆雪人，打雪战，掷雪球……奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村遍野。

作文教学的情景创设 篇3

关键词：作文教学；情景创设

中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-056-01

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一、创设情境的意义

1.情景创设可以激发学生的创作欲望。身处内陆的学生如让他们描绘大海景象，恐怕是勉为其难，因为在他们的头脑中，缺乏大海的形象。倘若能让他们亲眼看一看大海，感受清新的海风、起伏的海浪，描写大海对他们来说就不再是难事了。亲眼所见、亲耳所闻、亲身的感，会成为点燃学生写作欲望的火种。

2.情景创设可以诱发学生的真情实感。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，相反，在学生的作文中似乎总能看到“一千个妈妈都是同一个人”的现象。创设情景，指导学生亲身感受体验，能诱发学生表达内心的真情实感，从而走出作文模式化、套路化、无病呻吟的怪圈。

3.情景创设可以培养学生的道德情操。因为生活阅历、人生视野的局限性，在学生的作文中易出现偏激的言辞、片面的理解等不客观的内容。创设情景，可以引导学生思考、讨论，进行思想的碰撞，理便能愈辩愈明，从而帮助学生树立正确的人生观世界观。

二、创设情景的要求

1.要符合学生的心理特征。初中生学生心理变化发展较快，心理的阶段性也较为明显。七年级学生好奇心强，感情外露，以直观形象思维为主。因而在文题设置、情景创设上应以引为主，引发他们的写作欲望，抒写心中的梦想，文体上宜安排叙事类的作文。八九年级学生逐渐进入心理“闭锁期”，喜欢坚持自己的想法，自主意识增强，开始出现叛逆心理，这个时期在文体设置、情景创设上应以导为主，正确疏导他们的思想观念，避免偏激与怪癖，引入到客观、理性的轨道，文体上多安排科学说明类或叙议结合类的作文。

2.讲究实用。情景的创设要实用，有针对性，能够真正激发学生的写作“冲动”。如写《父亲》，可以模拟生活中的某个场景，由学生扮演相应的角色进行表演，之后让观看的同学讨论分析：他们的表演是否真实，现实中是否会这样说、这样做。通过对这一情景的探讨，让学生明白写人记事要有真情实感，避免说假话、说大话。

3.简便易操作。写山，可让学生亲自看山、爬山；写河，可让学生去看河、玩水；写花木，可让学生进入山林、园林观赏。容易亲身参与的情景尽可能让学生去体验，对于一些难于直接感受的，则可以借助多媒体设备、网络资源等，让学生间接获取，增强学生的感性认识，积累第一手的素材。

三、创设情境的方法

（一）真实情境的创设。即把学生带到真实的生活环境中，听、看、触、悟，让学生进入生活，让生活打动学生。创设方法可以有以下几种：

1.情景再现。学生通过记忆回到自己曾经生活或经历过的情景之中，重现过去的情景，寻找当年的感受，写起文章来自然情真意切。如写《我的童年》、《难忘的一天》等回忆性文章适合这一方法。教师要善于引导学生充分挖掘自己的记忆宝库，从中搜寻写作素材。

2.实地观察。教师引导学生走出教室，亲近自然，走进社会，深入实际场景之中，带着一定的目的去观察、感悟，掌握第一手资料。这既是一种作文教学的手段，也是培养学生实事求是精神的方法。如写《我的家鄉》等描写类作文适合用此法。通过这种写作的指导，学生也就能养成自觉观察的好习惯。

3.生活实践。写作之前，先布置相应的生活实践活动，让学生在动手实践的过程中领悟生活的道理，那每一个难忘的细节是他们写作最好的素材，写下来的事件、感悟必定是独特的真实感受。如写《我的妈妈》，要求学生替母亲做一天的家务，体验母亲的辛劳；写《丰收》，安排学生参加一次劳动，让学生体验用汗水换来的丰收喜悦。

（二）虚拟情景创设。就是为激发学生某种情感模仿现实设置特定场景，增强学生情感体验。可以用以下几种方法：

1.用音乐创设情境。音乐优美的旋律通常能激起人们内心的美好感受。在作文教学中，运用合适的音乐，可以起到烘托气氛，营造特定情境的作用。如要学生写感恩类文章，可以播放《感恩的心》等抒情类歌曲；写家国类作文，可以播放《我和我的祖国》等爱国类歌曲。用音乐激发情感，“情动而辞发”，学生写起文章来自然不会无话可说了。

2.用激情语言创设情景。教师富有激情的语言，能唤起学生情感的共鸣，更快进入相应的情景中，为写作准备情绪。如写《我为祖国歌唱》一文时，教师用深情的语言描述国家的发展历史，今昔的巨大变化，可以激起学生内心对祖国的赞美，落笔自然更顺畅。

3.用多媒体技术创设情景。多媒体技术可以充分运用声像效果，把学生带进真实的情景中观察感受，得出更为直观的体验。一幅图画、一段视频都可成为激发学生创作欲望的种子。在信息技术极为成熟与完善的今天，有丰富的资源可供作文情景的创设，用好这些资源，可以极大地扩展学生的视野、丰富学生的情感，让学生感受他们所未曾见识、经历的场景，促进学生思想的成长与成熟，也促进他们写作能力的提高。

4.用模拟表演创设情景。设定一个特定的情景，让学生自编自导自演。让参与表演的学生描述自己的设计思路，让观看表演的同学品评表演效果。一方面学生的兴趣被激发出来了，更大的收获是学生在演与评的过程中获得了接近于生活的真实体验，在写作中会更注重处理好虚构与真实的关系，避免无效及无益的表达。

构建有效教学情景让作文教学活起来 篇4

一、锤炼语言, 描绘情境

“蜜而不粘”是优美辞藻给人最直接的感受, 也是学生作文写作中的激励元素。创设有效作文教学情境的基本手段, 在于如何巧妙的运用优美且贴近学生生活实际的语言, 让良好教学氛围在师生双边互动的基础之上营造出来。教师在作文课的导入过程中, 创设与学生情感氛围相近、与兴趣导向相符的导语, 势必激发学生情感上的反射, 逐渐地在老师的引导下融入作文教学的情境氛围之中。所以, 在作文教学的过程中, 教师的导入语要富有感染力、彰显启发性, 让师生双边在教与学中点燃情感, 激发学生写作的热情。

例如, 在关于“财富”话题的作文导入中, 导入语可以为:谈钱伤感情, 谈钱看似粗俗, 但却又十分现实。作为矛盾体的金钱, 似乎带给我们太多的讨论要素。成功的人生并不排斥金钱, 但要懂得:“君子爱财取之有道”。有人对于钱财趋之若鹜, 迷失自己;有人对于钱财视如粪土, 做慈善。无论以何种方式看待财富, 这都是一个道不清的命题, 但又透人心扉的话题。所以, 同学们, 试问你们, 如果站在生命的高度去思考与审视, 人的生命与财富存在紧密的联系。请以“财富”为话题, 谈谈你对“财富”“生命”的理解。所以, 通过良好的教学语言导入, 为学生创设了写作的良好氛围。并且在导入语的引导下, 学生的写作思维更加开阔, 多角度、多视域地去写作。

二、密切联系生活, 展现教学情境

生活是学生写作的最好素材, 也是文章涓涓细流的源泉。好的文章不是“做”出来的, 而更多的是源于生活, 通过生活素材的汲取, 真切地将内心的思想情感流露出来。教师在作文教学的过程中, 要让学生懂得, 如何在写作中让生活在笔尖流淌, 让生意在文章中长流。所以, 教师应以教学目标为导向, 针对学生的个性发展特点、情感需求, 创造并展现情境。于是乎, 学生能够充分调动自己的感官, 自然地去捕捉写作素材, 促发写作情感, 进而让笔下的文字逸兴遄飞。与此同时, 实践是高中作文教学密切联系实际的重要途径, 也是学生在活动中体验生活, 激发写作语言表达的重要手段。如参观田园风光、举办竞赛等活动, 让作文教学不再拘囿于课堂, 而是走出校门, 参与到社会实践活动, 让学生与社会紧密联系、与生活息息相融。只有这样, 才能培养中学生良好的写作素养。

例如, 在“中国梦、我的梦”的主题作文写作的过程中, 强调学生以社会生活为导向, 谈中国梦、我的梦。这个时候, 与其让学生坐在教室空想“梦“, 还不如让学生走出课堂, 让学生在大街、社区的穿梭中感受各行各业、男女老少们的梦。由此, 面对社会生活实实在在的梦, 更有助于学生真切地表达梦。

三、借助优选画面, 再现情境

直接感受、体验生活是教学情境构建的有效手段, 但这毕竟有时条件有限, 这就强调在实际的作文教学中, 教师应优选一些图像画面, 如活动画面、实物图像等, 作为学生教学情境。学生在教师情境的引导之下, 带着情感去观察、体验情境中的要素, 进而展开思维, 发散地表达写作文意。其实, 写作是一件难事, 但也是一件易事, 关键在于如何看待写作, 如何在写作中唤起记忆与再造想象。所以, 高中语文作文教学不要以应试教育为导向, 而应以学生综合语文素养培养为主旨, 让学生在写作中感受快乐, 在快乐中飞洒生活中的点点滴滴。

例如, 2014年江苏省高考作文题目:有人说, 没有什么是不朽的, 只有青春是不朽的;也有人说, 年轻人不相信有朝一日会老去。这种想法是天真的, 我们自欺欺人地认为会有像自然一样不朽的信念。

2014年江苏省高考语文作文依旧沿袭着人文的路子阔步前进。处于青春期的学生遇到了“青春”的话题。对于青春的碰撞, 学生势必会在碰撞中理解不一样的“不朽”。材料给我们三层次的比照:第一层次比照:青春与非青春;第二层次比照:虚假与真诚;第三层次比照:朽与不朽。一部电影《致青春》掀起了社会热议的狂潮, 为把握材料、分析透彻材料, 教师可以播放《致青春》电影, 并播放一些关于青春的图片。与此同时, 播放一些关于真诚与虚假、朽与不朽的题材电影及话题微博、图片, 让学生更加透彻地分析、把握材料。

总之, 高中语文作文教学的务实开展, 是新课改下践行新课程理念的重要基础。无论以何种教学模式呈现作文教学形态, 都强调以学生为主体, 积极构建有效教学情境, 让师生双边在良好的互动中有效地完成教与学。

参考文献

[1]陈美琴.高中情境作文教学的实践研究[D].杭州:杭州师范大学, 2011.

情景作文 详细教案 篇5

一、导入

教师：同学们，近年来的中考题增加了小作文，即情境作文，那么，什么是情境作文？情境作文有哪些类型？你们在完成情境作文时遇到过哪些困难呢？ 学生回答预设：情境作文就是在一定的情境下写作文；情境作文有解说词、感谢信、导游词之类；完成的时候，有时审题不明，有时丢了重点，有时候字数不够，甚至不知道要写什么。

二、展标

教师：疑惑有了，我们就要及时解决，本节课我们的学习目标是通过分析具体的情境，判断情境作文的类型；通过审题训练，掌握写作情境作文的方法。为了达成以上的目标，我们采用的学习方法有圈画法、筛选信息法、比较法、总结法。

三、新授

教师：首先呢，老师先带领大家了解情境作文的特点，情境作文要具备情境、微型、写作这三个特点，情境作文有哪些类型呢？我们可以结合一些实例来分析，同学们可以尝试着分类。（教师出示投影）请大家看投影，速读这一段内容，判断这种情境作文考查什么知识点呢？

投影内容：

24．请从下列两个情境中任选一个，按要求写作。

（1）赵华要参加学校的辩论赛，王红作为陪练一直帮她收集材料，模拟演练。临近比赛，赵华嗓子沙哑了，王红帮她找药救急。最终，赵华顺利参赛，并获得了好成绩。请你以赵华的名义给王红写一段表示感谢的话。（要写明感谢的内容，表达感谢的心意，语言准确得体，不超过200字）

（2）4月14日（周一）下午，平安中学各班组织了以“校园安全”为主题的班会活动，作为初三（1）班的校报通讯员，请你给校报写一则消息，报道你们班此次班会活动的情况。（自拟标题，内容符合要求，语言通顺，不超200字）

学生回答预设：这两篇都是从现实生活选题，考查人际交往和社会实践活动。教师小结：同学们独具慧眼，老师在总结一下，这两篇从生活情境角度考查了人际交往和实践活动。教师：我们继续看例子，请同学们继续思考，接下来的这篇是从哪个角度考查的呢？

投影内容：

23.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。

题目一：阅读《白老师的大海》一文，展开想象，以下面的句子为开头，续写一个片段。

十年后，白老师的32个学生相聚在大海边„„

题目二：你的同学小张认为语文学习就是为了分，既没用，也无趣。作为他的好朋友，请结合你学习语文的经历或感受，说一段话，帮助他转变认识。

学生回答预设：题目一是对文章的续写，题目二是从生活情境考查的人际交往。

教师小结：是的，同学们观察的很仔细，我们可以得出，情境作文也有文本情境这一类。

教师：我们通过刚才的分析和判断，明确了情境作文的类型，为了加深印象，请同学们再看两段内容，判断这两段情境作文的类型。

投影内容： 2014年北京中考

(一)根据情境，按要求写作。(10分)

21.校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。

学生回答预设：这一篇是生活情境，考的人际交往的知识点。写感谢信。教师：那下面这一篇呢？ 投影内容： 2015年中考

（一）根据情境，按要求写作。（10分）24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。

题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。

题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆（或纪念馆）的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆（或纪念馆）后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。

学生回答预设：这一篇也是生活情境，考的知识点是实践活动。

教师小结：分析到了这里，同学们了解到情境作文有哪些类型吗？是的，生活情境作文可以分为两类——人际交往和实践活动，文本情境不仅可以进行续写，还可以进行缩写、扩写、改写。

教师：明确了情境作文的类型，就可以写好小作文了吗？上课初，同学们倾诉了苦楚，谈了自己在完成情境作文时都遇到过的一些困难，接下来，老师就带领大家寻找破解的方法。审题是答题的第一步，审题清楚到位，才能保证我们写出完美的答案。那么，情境作文中，要审出什么信息来才能为我们的答题保驾护航呢？我们还是通过例文来总结方法。请同学们看材料，默读并圈画题干中的助答限答信息。

学生学习材料1： 2014年北京中考

(一)根据情境，按要求写作。(10分)

21.校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。

学生独立思考，圈画相关信息，限时三分钟。教师指定一名学生展示答案。

学生回答预设：“‘献给母校’的专刊、初三毕业生的名义、帮助和关爱过你的人、任选一个”，这些都是帮助信息，从这些信息中，我们可以知道这篇情境作文写的时候要符合情境，即初三毕业生对帮助和关爱自己的班主任、任课教师等，选一个感谢对象，写一段话。在内容上要注意写出怎么对自己的关爱和帮助。

教师：是的，情境作文就要符合情境，这是写出优秀情境小作文的第一步保障。教师板书：审题的方法合情境

教师：那么，审题还要注意什么呢？我们再看看去年中考的题吧？请同学们静心思考，圈画题干中的主要信息。

学生独立思考，圈画信息，限时两分钟。学生学习材料2： 2015年中考

（一）根据情境，按要求写作。（10分）24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。

题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。

教师指定一名学生回答。

学生回答预设：“介绍你阅读名著的经验”这是这道题的主要信息，所以我们要写出阅读名著的经验。

教师：很好，这个例子告诉我们，写情境作文要答所问。教师板书：答所问

教师：合情境、答所问，这两种学习方法的发现，为我们写出优秀的情境作文提供了抓手，除了这两个地方值得注意，还有一点需要重视，请同学们看下面这则材料。静心思考，圈画主要信息。

学生学习材料3： 2015年中考

（一）根据情境，按要求写作。（10分）24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。

题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆（或纪念馆）的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆（或纪念馆）后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。

学生独立思考，圈画信息，限时两分钟。教师指定一名学生回答。

学生回答预设：“参观某座博物馆（或纪念馆）、收获是什么、怎样获得”从这些信息中，我知道要写出这三部分的内容才能答题点全面。教师：你观察的不仅细致，分析的还很到位，的确，分析出答题要点之后，才能形成完整的答题思路，所以说，题干信息分析要点要全面。

教师板书：要点全

教师小结：同学们现在能解决审题的困难了吗？是的，审题要想达到准确的目标，我们要做到合情境、答所问、要点全这三点。

四、学以致用

教师：接下来，请同学们运用合情境、答所问、要点全的审题方法，完成学案中的情境写作。

教师提出具体要求：

1.师友各自独立思考后交流讨论，落实审题方法； 3分钟 2.师友各自独立完成题目；6-9分钟 3.推荐师友展示，说明方法落实过程。学生学习材料4：

某中学初三年级组织了一次以“课本涂鸦”为主题的辩论会。有的同学认为课本涂鸦并非是新鲜事物，很多人在学生时代或许都做过类似的事情；他们认为：“无伤大雅的课本涂鸦，有时可以减轻一下学习压力，激发正常学习的兴趣和想象力。”而另一些同学则认为“课本涂鸦会分散注意力，影响专心听讲”，“低俗的课本涂鸦含有对老师、对古代先贤的不尊重”。请你以辩手的身份写一段话，描述一下你要评论的那种课本涂鸦，谈谈你对这种涂鸦的看法及其理由。

要求：态度鲜明，言之成理，条理清楚。字数在150—200之间。

教师根据学生习作情况，适时适度补充示范作品。示例一：

示例二：

五、课堂小结： 教师：今天这节课我们对情境作文进行了分析，明确了完成情境作文的方法，即合情境、答所问、要点全，然后我们又通过课堂练笔，熟悉了这种方法，希望同学们今后完成情境作文时能够灵活运用。

六、布置作业

教师:我们今天的作业是修改海淀一模的情境作文。今天的课就上到这里，下课！

附板书设计：情境作文

合情境

审题方法答所问

作文情景 篇6

【关键词】农村小学 作文教学 情景模拟

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0150-01

引言

小学生由于受到年龄、阅历等条件的限制，在进行写作的过程中经常会出现无从下笔、内容空洞等情况，如果不能激发起他们对写作的兴趣，甚至会导致他们对写作产生厌恶情绪的情况出现。而农村小学生与城市小学生相比，由于教师的教学思路和方法相对落后，使得他们在知识的获取和文笔的提升方面更加艰难。如何解决这一现状，达到激发学生写作热情的目的，就成了农村小学语文教师面临的一大难题。

一、在农村小学运用情景模拟法进行作文教学的原则

（一）适合农村小学生特点的原则

与城市里小学生开朗外向的性格不同，相对闭塞的生活环境形成了大多数农村小学生害羞内向的性格特点，这就要求农村小学语文教师在进行情景模拟教学时，针对学生的特点有针对性的制定教学计划，力求做到从学生身边或感兴趣的事物出发，让学生在熟悉的环境中逐步消除对表演的紧张感，只有这样，才能让他们自然地融入情景展示的过程，并且从中发现作文写作的有趣之处。

（二）以引导和鼓励为主的原则

教师进行情景模拟教学的主要目的在于激发学生对作文写作的兴趣，所以教师不应该把工作重心和观察力主要放在学生的“表演水平”上，这样做会让学生在进行表演的过程中有产生心理负担，最终导致他们对作文写作产生抵抗心理。为了防止这一情况的发生，就需要教师在情景展示的过程中通过引导和鼓励的方式，让学生发现作文写作的乐趣。

（三）全员参加的原则

情景模拟教学作为当今社会小学课堂上最为主要的一种高效教学方式，其重点在于调动全体学生的积极性，让他们参与到每一次的表演中来，通过自己的诠释加深对作文写作的理解。由于每一次的情景展示都无法做到学生全员参加，这时就需要教师通过不同的方法，调动起充当“观众”这一角色的学生的积极性，例如，教师可以在學生表演的过程中有针对性的提出与表演相关的问题，让其他没有参与表演的同学带着问题观看。只有让学生全员参与到情景展示的过程中来，才能让他们通过这种教学方法体会到作文写作的乐趣，从而达到激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的目的。

二、在农村小学运用情景模拟法进行作文教学的方法

（一）针对学生的特点制定教学计划

情景模拟教学法是指教师有针对性的根据学生特点和教学内容进行情景的设定，并且让学生扮演情景剧内的角色，模拟情景过程，让学生在与原环境高度契合的仿真情境中激发对学习的兴趣，最终达到获取知识和提高学习效率的教学方法[1]。而由于农村小学生大多数害羞内向，所以就需要教师在进行情景模拟教学的过程中针对学生的特点制定自己的教学计划。例如，教师可以根据农村学生从小生活在大自然中这一特点，在对三年级的学生进行《保护环境》这一命题作文的写作训练时，设定“爱护森林”的教学情景，即选择几个学生扮演不爱护环境的调皮孩子，在森林中乱扔垃圾、破坏树木、践踏草坪，然后选择另外几个学生扮演制止他们不正确行为的人，由双方共同合作，完成模拟展示。这样做的好处是，可以让学生全身心地投入到情景剧的演出中，有利于激发学生对作文写作的兴趣。

（二）让学生在课堂上进行情景展示

情景展示是情景模拟教学的精髓所在，它主要是通过让学生观看与课堂内容相关的情景剧或让学生在课堂上进行表演来激发学生对作文写作的兴趣。优秀的情景模拟教学需要教师做到以下几点：一、在观看情景剧前针其内容提出有趣味性的问题，让学生带着问题看情景剧，这样做的好处是更加有利于学生主动地进行深入思考；二、在情景展示的过程中，教师要向学生重点强调课堂纪律，不要让学生因为各种各样的原因对情景剧的表演进行干扰；三、当有预料之外的情况发生时，要第一时间做好应对措施，例如参演的学生忘记台词，或是记不住情景剧的进程时，教师不应否定学生的努力，而是应该采取引导、提醒等方式，让学生将表演进行下去[2]。学生只有得到教师和家长的肯定，才会愿意花费更多的时间和精力在学习上。

（三）将课堂与真实场景相结合

除了情景展示之外，将课堂与真实场景相结合也是情景模拟教学的一个重要方法。由于年龄的制约，小学生的阅历和理解能力有限，这就导致他们很难通过教师单纯的书面讲解而产生画面感，这时就需要进行情景模拟教学。虽然情景展示是情景模拟教学的精髓，但并不是所有的情境都可以通过在课堂上的模拟来实现的，很多时候让学生走进大自然，与单纯在课堂上进行情景展示相比，更有利于小学生写作兴趣的激发。例如教师在对《秋天的图画》这一作文进行讲解时，让学生们在真实场景中进行体验就尤为适用，由于教师在课堂上无法将秋天的景象进行完美再现，这时，可以选择让学生走进大自然，在自然中寻找可以构成“秋天的图画”的景物，这样做可以让学生在亲身体会秋天美丽景色的同时培养敏锐的观察力[3]。

结论：随着社会的不断进步，人们开始越来越关注小学生的作文写作，在当前时代背景下，如何对学生进行作文写作教学就成了语文教师共同面临的难题。由于环境、文化等多方面因素的制约，在农村进行小学作文教学比城市更加艰难，这就需要农村小学语文教师提高职业素养，改变教学理念，通过情景模拟教学的方法，达到激发学生对作文写作的兴趣的目的。

参考文献：

[1]李挺进.情景模拟在农村小学作文教学中的应用[J].广西教育，2015，05：63-64

[2]张巧林.农村小学生活作文教学理论及实践探索[D].信阳师范学院，2013

[3]张亚梅.浅谈农村小学作文教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].，2007：2

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作文情景 篇7

情景教学法指的是在教学的过程中,老师提前设置好一些带有情绪色彩和生动形象的画面为主体的场景,目的是创设一种能将学生带入学习状态的环境中来,引导学生更快的理解教材,让学生在学习的过程中得到一种深刻的情感体验,从而使他们的心理机能得到有效的发展。

一、互动情景教学

(一)师生之间的情景互动。情景互动中,教师创设情景,教师要在充分了解学生的学习情况下,运用语言应用层面和思维模式层面两方面作为出发点,创设一种作文互动场景,充分利用场景的铺垫,鼓励学生进行发言,比如设置一个关于父母的话题,老师首先在作文训练之前,就举一些例子,或者说说自己的父母,来启发学生的思维,也可以在课堂上阅读一些优秀的关于父母的文章,让学生们在感受作品的同时,激发他们的灵感,鼓励他们敞开心灵,将这种感受说出来。

(二)学生与家长之间的情景互动。小学生,由于他们的年龄还小,心智还不成熟,家长对于他们的成长作用是显而易见的,而现实生活中,家长往往忽略的他们自身对于孩子的价值和作用,孩子的成长离不开他们的教育,更离不开与他们的沟通和互动。家也是孩子学习的重要场所之一,学生和家长之间的关系对于孩子的学习起着至关重要的影响。因此家长要时时关注孩子的成长,更重要的是给与他们情感交流的互动。教师鼓励孩子写作文要写出真情实感,而这些真情实感主要体现在对生活的关注,对父母的喜爱,家庭环境等因素的影响,而父母应该有意识的为孩子创设一种情感互动和交流的机会,多和孩子交流,启发他们关注生活,鼓励他们在平淡的生活中体会生活的点点滴滴,教会孩子怎样做人。

(三)学生在生活感受之中的情感互动。基于学校和家长对孩子的相互作用,更重要的是孩子们自己的感受能力的培养,那就是生活中自己体悟,孩子从生活中能够获得的东西将会成为作文的素材,在今后的写作中得以运用,很多学生写不好作文的原因之一就是不善于观察生活,不能从生活中感受出一些内在的价值,而缺乏真实的感情。

二、小学语文教学中作文互动情景教学策略分析

(一)利用多媒体创设情景教学。多媒体做为一种有声化和形象化的媒介能够吸引学生的注意力。教师应该充分利用这一媒介,将所要呈现的课程内容采用多媒体展现在学生面前,学生在观看视频和音频的同时,不仅能体会和感悟课程内容,而且能够形成一个潜移默化的作用,让孩子们获得更深的情感体验,生动的画面、有趣的表演,不仅能够愉悦孩子的心灵,而且孩子们通过这些画面的展示能够扩展自己的想象力,激发他们的学习热情,从而提高自己的写作水平。

(二)采用游戏互动方式进行教学。教师要采用多种形式的教学方法,以丰富教学课堂,多媒体教学方法不能适用于所有的课程内容的学习,这就需要老师开动脑筋,积极探索新的教学方法,小学生正处在好动、精力不能集中、贪玩的阶段,如何避免他们的缺点而有效的开展教学成为当下小学教育所要解决的问题之一。游戏互动的方法迎合了小学生爱玩的习性,也正是利用了他们的好动和好奇心,解决了他们精力不集中的坏习惯,老师设计出一些有趣的游戏活动,让学生在互动中进行交流、互动,小组之间的游戏不仅能够增加学生之间的相互交流,而且学生们在玩的同时可以大胆的进行发言,说说自己的想法以便老师更加了解每一个学生的学习情况。需要注意的是,老师在创设游戏中,要制定游戏规则,让学生在游戏的同时积极的思考,说说自己的感受,多种多样的游戏教学最后成为写作的素材,成为孩子们乐于接受的教学方式之一。

(三)对于学生表达情感的营造。情感是需要表达和宣泄的途径,许多我们感受到的东西将会内化成为我们自身的一部分,小学生在学习和生活中往往也能够体会到很多情感,家庭的亲情、同学之间的友情、学生和老师之间的师生情等等,这些情感需要一个发泄的平台,很多时候我们没有意识到自身的情感,而通过写作和交流,能够将这种情感表达出来,而小学作文的初衷就是鼓励孩子们表达真情实感,让我们更加了解孩子的内心世界,走近他们,并积极的引导他们,促进他们得到全面发展。

(四)开展丰富多彩的阅读活动。好的作文离不开素材的积累,小学生欠缺自身的经历,很多时候无法体会到生活中的各种事情,而大量的阅读能够增加他们的素材储备,让他们的阅读中体会人生的同时,也能积累更多的情感体验。

结论

对小学语文教学中作文互动情景教学策略的探讨能够很好的将互动情景教学融入在小学教学中,这对于小学生提高作文水平有着很大的促进作用,便于他们在以后的学习中养成良好的阅读习惯和学习习惯,培养他们对作文写作的积极性也有很大的帮助。

摘要：小学语文中作文的分数会占很大的比例,从小培养学生对于提高学生的语文水平有着重要的影响,本文通过对小学语文教学中作文互动情景教学策略进行分析,总结出一些相关经验,以便运用到实际的教学中,促进学生语文水平能力的提升,培养他们良好的写作习惯和阅读习惯。

关键词：小学语文,作文,互动情景,策略

参考文献

[1]郝华雄.浅谈小学语文与情景教学[J].新课程(下),2011(06).

[2]徐红梅.邹议小学语文课堂的情景教学[J].新课程(中),2011(05).

[3]杨美菊.关于如何提高作文教学质量的几点思考[J].科技信息,2010(07).

英语情景教学中情景的精雕细琢 篇8

一、实物教学, 增强语言的真实感

实物是学生能亲眼看见的真实物体, 具有很强的真实感.在教学过程中, 教师充分利用实物、挂图这一直观形象的教学手段, 尽量设计真实的语言情景, 活化教材, 巧引善导, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 激发学生的想象力和创造力, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 鼓励学生进行模仿表演, 强化技能.比如在教“time”时, 我让学生带上自己心爱的小闹钟, 先从整点开始, 既教会了学生说时间, 又复习了1～12这些数字.然后让学生们随意拨个比较复杂的时间, 由浅入深, 这样一来学生踊跃参加, 时间的几种说法一目了然, 学生兴趣盎然, 不知不觉就学会了.在教Food时, 我先让学生们预习并带上一些自己喜欢的食物, 在课上学生们一一展示, 有些不知道怎样用英语表达的食物也会在真实的环境中习得.在教7A Unit3时涉及到很多的节日, 为了让学生很好地了解这些节日的特征, 我特意和学生一起制作了象征节日的一些东西, 如万圣节的南瓜灯笼和面具, 圣诞节是用什么来装饰圣诞树的等等.

二、模拟情景, 创设运用语言的环境

运用情景教学, 可以通过延伸课堂时空来提高教学质量, 把学生的生活、大自然、甚至社会作为我们的讲台, 能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣.教师可根据课文设计一个情景, 上课时, 就请学生进行角色表演, 假戏真做描述情景, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地去理解和掌握课文内容.如教7B Finding your way时, 教师可以搬动教室里的桌椅来设计一条条所在学校位置到邮局、医院或超市的路线, 然后根据这些路线要求学生进行问路对话, 学生在这种模拟的情景中边看边说, 到达目的地要经过哪几条街或路, 乘哪几路公共汽车, 其中要转哪几个弯……这样学生既复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用, 又很快掌握课文中的对话, 巩固了所要学习的知识.同时在老师的鼓励下, 学生们大胆地运用语言知识自编对话进行初步交际.带学生到校园里活动也是个不错的选择, 这除了让他们熟悉校园中的各种植物时, 还可以教给学生“We should plant trees every spring.”“Don’t pick flowers.”“Don’t throw litter everywhere.”等句子, 让学生懂得保护环境的重要性.另外在学习购物时, 可以把教室的一角设计为商店, 摆上一张桌子作为柜台, 由一位学生来扮演营业员, 向顾客介绍自己商店的东西, 然后老师和学生们一起用真正的钱来买自己喜欢的东西, 在那里, 他们看到各种各样的东西, 顿时激动不已, 情绪高涨, 很快就学会了所要学的内容.同时在每节课刚开始时利用五分钟时间谈一下班级情况、学生自己的心情, 并介绍一些礼貌用语来加强训练.

三、游戏活动, 激发语言的趣味性

心理学的研究证明:轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣性、积极性和潜能, 从而增强记忆效果, 加强记忆外语的能力.所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 道理就在这里.学生与游戏有着天然的联系.在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏, 不仅能使孩子们觉得好玩, 从而延长注意的保持时间, 更能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生的学习欲望.例如在教介词时, 本来一些很抽象的概念, 我非常巧妙地运用教室仅有的一些东西来和学生做游戏, “What’s on the wall?”“Is there a ruler in the desk?”“The book is under the chair, isn’t it?”…用几句很简单的英语让学生们来猜教室的东西, 他们争先恐后, 很快明白并掌握了这些介词的用法.记得有一次在学习描述人的外貌时, 两人一组, 一位学生用英语陈述自己的好朋友的特征, 另一位学生则用简笔画的形式将其画出来, 之后在黑板上陈列出画, 显得形象、生动、有趣, 学生们的积极性很高, 课堂气氛也非常活跃.当然这只是一些课堂游戏, 老师还可以设计课外的游戏, 如英语接龙, 猜谜等等.

四、小组表演, 体会语言的亲切感

表演是学生对内容的再创造, 通过角色扮演角色, 课文中的角色不再是书本上的, 而是自己或自己的同学、老师, 这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文, 对课文角色必然产生亲切感, 很自然的加深了内心体验.例如, 在学习庆祝生日时, 五位学生一组, 精心制作或准备生日礼物, 然后小组模拟来为其中的一员庆祝生日, 期间要求他们用英语来表达, 这些表演既简单又逼真, 对内容的理解学生也并不感到困难.又如刚分班时, 同学们相互介绍、问候, “May I ask your name?”“What’s your favourite subject?”“When is your birthday?”等一些问题来帮助学生巩固已学内容, 他们不但不觉得枯燥, 反而积极参加这个活动, 大大提高了他们学习英语的兴趣.

五、音乐欣赏, 烘托语言的情景性

音乐的魅力是无穷的.根据学生对音乐独特的理解能力, 教师可以把英语的教学和音乐结合起来.在教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入.在课前我让学生唱英文歌曲, 让学生进入学习英语的环境, 同时也集中了学生的注意力.如在教7B Reading Poems about pets时, 由于这篇Reading是由三首诗组成的, 为了提高学生们的兴趣, 在朗诵这几首诗时, 在里面加了一些节奏感很强的音乐, 增强了表演的真实性.

作文情景 篇9

一、基于“高情景”与“低情景”文化视角的我国企业文化建设现状

1. 基于“高情景文化”视角的我国企业文化建设的现状。

和工业时代的“冰冷感”不同, “情感管理”的企业文化倡导人和人之间的情感关怀。企业中员工之间有着浓厚的人情味, 这种情感管理能使员工产生一种强烈的归属感, 激发他们爱岗敬业的拼搏精神。这种“情感管理”文化, 也弥补了制度化管理模式中比较生硬的一面, 有利于企业内部建立一种和谐健康的人际关系和令人愉快的工作氛围。我国是传统的礼仪之绑, 历来注重“和为贵”伦理道德, 倡导创建“亲善仁爱”团结和睦的企业氛围。在实践中, 许多企业继承了“人和”的好传统并把它上升为一种增强企业凝聚力的新内容。通过各种手段教育员工, 增强群体意识, 树立大局观念, 营造一种相互关心、精诚合作的人际关系, 创造符合现代企业发展的良好环境。由此可见, 基于“高情景文化”视角的企业文化建设是一种建立在人格和特殊感情基础上的特殊主义的企业文化, 并依靠道德来约束。其优点有:有利于企业内部建立一种和谐健康的人际关系和令人愉快的工作氛围;有效地降低企业管理中的尊重成本和信任成本, 激发员工的工作激情和效率;有利于企业内部建立良好的道德规范和道德风尚。

2. 基于“高情景文化”视角的我国企业文化建设存在的问题。

受“和为贵”的传统儒家价值观念的影响, 我国一些企业在管理过程中不注重制度安排, 强调非制度人情理念, 导致企业在经营中注重哥们义气及血缘家族关系, 使企业在人事管理和功过是非的奖惩中往往对人不对事, 处理问题因人而异、有失公允, 难以达到管理的科学化和规范化。由于企业有一种高度评价关系和友谊的价值理念, 往往导致任人唯亲、用人不公、注重血缘关系。虽然因血缘和亲缘关系带来的天然信任和凝聚力能节约交易费用, 从而在一定程度对外部人力资源市场产生替代作用。但员工的能力往往不能随着企业的发展而进一步提升, 这与基于“高情景文化”视角下的企业文化建设是密不可分的。由于“高情景文化”不重视以法律为基础来履行相关的协议。企业重视主观性的人际关系, 在经营管理和交易过程中首先想到的是关系, 而不是法律合同, 因而企业也就谈不上拥有法制性很强的企业文化了。由于企业在商务活动过程中不太重视时间, 却拘泥形式, 因而在企业内部易形成非正式沟通, 成为企业内部散步各种“小道消息”和流言蜚语的主要渠道。此外, 由于偏爱非正式沟通, 从而忽视电子媒体、电子邮件, 电子会议, 甚至传统的电话与传真等沟通工具的使用, 导致企业效率低下。

3. 基于“低情景文化”视角的我国企业文化建设的现状。

企业在处理问题时往往依据制度办事, 法律成了履行各种协议的可靠依据。这种“依法治企”的经营管理理念为规范市场经济提供了可靠的依据, 也使企业在标准化、计量、定额、信息、规章制度、员工教育、现场管理、质量管理等基础管理方面更加规范和科学化。企业重视客观规则并在商业活动中普遍遵守“游戏规则”, 用具有法律效力的合同来规范商业关系, 在交易过程中较为理性专业, 在管理过程中也遵守规则和程序, 并通过对每个员工都使用共同标准而达成公平, 促使企业在商业活动中更加诚信、规范。

4. 基于“低情景文化”视角的我国企业文化建设存在的问题。

强调制度、规章建设的重要性, 必然会打破一些利益格局, 因而一些规章制度的出台及执行就会遇到相当大的阻力, 以至于一些反映企业文化理念的机制、体制、制度、规章流于空洞的口号。企业注重依靠制定各种严格的工作规范和绩效考核标准来进行管理, 以经济报酬来调动员工的工作热情, 忽视对企业成员的尊重与信任, 劳工关系紧张, 员工工作压力大, 人际关系淡薄, 员工对企业没有归属感和信任感, 优秀人才经常跳槽。企业员工在沟通过程中, 信息流是被控制调节且是正式的, 从而导致信息扩散缓慢, 员工由于在沟通中缺乏情感交流, 不利于维护人际关系。企业往往对规章制度执行的监督力度不够, 比较忽视对人际关系中道德、诚信的建立, 因此在企业中缺乏天然的信任和凝聚力, 从而使得人际交易的成本较高。综上所述, 无论是基于“高情景文化”视角下还是基于“低情景文化”视角下建立的企业文化都有其存在的不足。笔者认为应该把“高情景文化”与“低情景文化”理念相结合, 实现道德和法律约束并向文化约束提升。

二、建立体现终极价值理性和信仰并依靠文化约束的企业文化

1. 树立将中国传统的“亲善仁爱”的道德观与现代企业法律制度相结合的理念。

“亲善仁爱”的道德观与现代企业的法律制度相结合, 就是既要提倡“高情景文化”视角下的注重关系和友谊又要倡导“低情景文化”视角下的注重法律和契约。企业应提倡尊重员工并对员工的长期发展负责的价值观, 注重企业坦诚和谐的人际关系和“亲善仁爱”的道德精神、理念的引导与培养;营造一种“亲善仁爱”的企业氛围。在制度和道德建设的互动中建立一种体现终极价值、理性和信仰的企业文化机制。一种制度一旦成为一种文化, 就会深深地根植于每个人的思想程序中并按照这种程序去要求自己。因而, 制度与道德建设的互动就必不可少。文化体现了人们做事情的程序, 这种程序可以是制度的体现, 也可以是道德的体现。不管是基于“高情景文化”还是“低情景文化”视角的我国企业文化建设都必须解决好文化创新的问题。只有文化创新, 企业才能永葆青春。

2. 外化于行, 知行合一。建立和完善各种规章制度及契

约, 凡涉及员工利益和企业重大事项一律坚持“公开、公平、公正”的政策机制。一种公平的政策机制的建立能够营造一个激发员工潜能的良好氛围, 在没有复杂人际关系的“净土”上, 员工不需要在处理人际关系的矛盾上花费大量精力, 从而减少各种不平衡心理的产生, 提高思想政治工作的效率。在制定各种规章制度时应适时体现灵活变通。规章制度的可操作性是实施的前提, 而能否落实关键还要建立一套监督反馈体系。企业对制度的实施情况可推行反馈指数, 保证制度能够得到真正的落实与实施。如可以用亲情指数考察对员工的尊重、关心、重视程度。在规章制度的执行过程中要处处体现“亲善仁爱”的道德观念, 首先应把“亲善仁爱”的道德理念的传播与引导寓于丰富多彩的各种活动之中。此外, 通过企业报刊、电视、广播、广告互联网等多媒体的沟通方式使企业员工在一种正直、说真话、守信、勇于承担责任、尊重游戏规则的良好氛围中工作成长。其次, 企业在制度执行的过程中应对员工充分尊重与信任, 既要强调人对岗位的适应, 也要着眼于对人的个性的充分尊重, 使一般意义上的雇佣与被雇佣关系向人才与企业的相互依存的新型关系转变。最后, 企业在制度的执行过程中要以关心人、理解人为原则, 充分体现以人为本。特别是在各种处罚条例的执行过程中要对事不对人, 宽容失败, 以沟通的方式帮助其找出原因, 为企业的良性发展打下基础。

由于我国企业规模大小不一, 性质各异。因而企业在把中国传统“亲善仁爱”的道德观与现代企业制度相结合的同时应注意把自身的组织运作模式、业务运作模式、员工行为及行为结果结合起来。对处于创业初期, 规模不大的家族企业, 浓厚的中国传统儒家文化的血缘及友情纽带更有利于增强企业内部凝聚力, 降低企业的创业风险, 也有利于提高员工对企业的忠诚度, 形成向心力, 还可以有效地降低企业的监督成本和代理人成本。因此, 生硬的制度管理反而会阻碍企业的发展。这就要求该类企业在处理人际关系和制度的借鉴与引进时要灵活、创新。对高速稳定发展的集团型企业, 由于其制度建设系统、完善、科学, 因此, 如何突出自己的特色, 讲礼仪、重人和, 建立具有浓郁“人情味”的人际关系, 倡导“以德治企”, 实现法律约束和道德约束相结合向文化约束过度就更显重要。

参考文献

[1][美]哈罗德·孔茨.管理学——全球化视角[M].北京:经济科学出版社, 2004:12.

[2]祝慧烨.发现企业文化前沿地带[M].北京:企业管理出版社, 2003:11-16.

作文情景 篇10

一、悬念教学与情景教学概述

(一) 何谓悬念教学

要想理解什么是悬念教学, 首先应该理解悬念的含义。悬念通过一种出乎人意料的方式, 能够让信息接受者对信息内容产生期待, 激发其深入了解知识内容渴望。而悬念教学则是指教师在课堂中通过设置悬念的方式激发学生对即将学习知识的兴趣, 从而能够集中精力听讲。悬念教学是一种有效的课堂导入方式, 教师如果能够得当运用, 可以起到统领课堂的作用。

(二) 何谓情景教学

情景教学也是一种比较常见的初中数学课堂教学方式, 创设良好的情景来进行课堂导入, 也能够激发学生的学习积极性, 提高学生课堂参与度。所谓情景教学, 主要是指教师在讲解某一方面知识时, 借助于一些生动形象的情景或带有一定的感情色彩, 让学生在一个具体的氛围或场景中理解所学的知识, 从而让知识的学习更有针对性, 进而提升学生学习的动力。情景教学的具体操作方法种类很多, 诸如游戏法、图片或音乐欣赏法、角色扮演法等等, 都能够让学生在看似充满娱乐的氛围中学习到知识。

二、设置悬念与情景在初中数学教学中的作用

悬念教学和情景教学都是有效的教学方法, 在初中数学课堂教学中将二者有效结合具有什么作用呢?主要包括以下三个方面。

(一) 寓学于乐, 增强学生学习兴趣

前面已经提到情景教学的方法很多, 这些方法看起来都充满乐趣, 很多都是学生课外娱乐的重要组成部分, 将这些课外娱乐的内容搬到课堂上, 其所发挥的带动性和感染力可想而知。很多学生厌学、惧怕上课, 很大一部分原因在于课堂气氛过于沉闷, 课堂内容过于教条化, 毫无生机, 而教师在课堂上通过设置悬念、创设情景, 则能够让学生对知识充满期待, 对学习充满渴求, 对学习到知识这件事感到充实。

(二) 寓学于情, 提升学生学习热情

悬念教学和情景教学的结合, 还有一个重要的作用, 就是寓学于情, 将知识的学习与学生高涨的热情相结合, 从而让学生时刻保持昂扬向上的精神状态。学习热情的高低, 对学习效果具有显著的影响。所以, 如果教师所设置的悬念得当, 并且所创设的情景又与学生的猎奇、求新等心态相吻合, 必然会提升其学习的热情, 进而提升课堂效率。

(三) 学能转化, 锻炼学生思维能力

初中数学课堂教学的主要目的是提升课堂效率, 让学生获得丰富的数学知识, 并能将数学知识运用于生活中。但这并不是数学学习的终极目的, 数学作为一门抽象性、逻辑性比较强的学科, 其最终的目的是培养学生的思维能力。而悬念教学和情景教学的有效结合, 则会让学生在一种开放式、自由化的环境中学习, 让学生拥有更多的自主性, 从而提升学生的能力, 实现学习能力之间的转化。比如, 在带领学生学习不等式性质这一部分内容时, 教师先设置了一个悬念:例如-2x<4, 求解的结果是x<-2。可以先让学生自己将x作为一个实际的数字代入, 算一下是否正确, 学生代入数字后立刻会发现是错误的, 这就会引发学生探讨这个题目的兴趣, 教师可以让学生进行思考与讨论, 适时引导学生得出结论, 这个过程其实就是对学生思维能力和探究精神的一种锻炼和培养。

三、初中数学悬念与情景教学法的融合策略

悬念教学与情景教学的有效结合, 能够产生如此良好的效果, 那么教师如何在初中数学教学课堂中加以运用呢?笔者结合自身的课堂教学经验, 得出以下三项策略。

(一) “标题党”吸引学生注意

所谓“标题党”是新闻学中的一个用语, 通常是指记者在撰写新闻稿件时通过夸张的标题来吸引读者的注意。标题是文章的眼睛, 如果标题足够吸引人, 很有悬念, 读者就一定会对文章的内容多加关注, 所以记者喜欢在标题上下功夫。而初中数学课堂教学, 其实也是一种注意力教学, 教师把握住了学生的注意力, 就把握住了课堂效率, 所以如何在课堂导入中, 拟定一个吸引学生的标题, 对于激发学生学习的积极性, 具有重要作用。

例如在给学生讲解实数这部分内容时, 笔者就很好地运用了“标题党”。讲解有理数知识之前, 笔者先给学生抛出了一个问题:请问有没有数字能够减掉比本身还大的数字?学生一听我这个问句, 立刻感到茫然, 过了一会儿, 就纷纷有人回答说, 没有没有, 每个数最大只能减掉它本身。然后笔者就又列出了这样几个算式, 让他们求解:9-12=?0-7=?让学生对这些算式求解, 学生经过一段时间的计算之后得不出结论。于是笔者借机给学生设立一个悬念的情景:这两个算式确实求不出结果, 但是这是在正数数范围之内的, 在另外一个范围内就可以求出结果, 这个范围叫做实数, 实数包括正数、负数和0。这个悬念的谜底一经解开, 学生之中一片惊讶之声, 纷纷说这怎么可能。学生对这一部分知识的学习兴趣立刻被激发出来, 笔者讲解的过程也就显得更加得心应手。

再如, 在带领学生学习乘方的时候, 笔者就设置了这样一个悬疑情景, 题目如下:一张纸连续对折23次的高度等于珠穆朗玛峰的海拔。珠穆朗玛峰的海拔之高是众所周知的, 而一小小的纸片连续对折只需23次就能得到世界第一高峰的海拔, 这实在“令人惊骇”, 所以学生在看到这个标题之后表情各异, 有的摇头表示不信, 有的震惊表示不可思议, 有的沉思表示正在思考。然后继续在这个情境中, 笔者让学生拿出一张纸条进行折叠, 对折一次、两次、三次, 学生发现对折到第五次或者第六次的时候就很有难度了。于是笔者借机告诉学生, 这就是乘方, 它的威力远远高于乘法, 那么究竟什么是乘方呢?我们这节课就来进行讲解, 学生趣味盎然地倾听笔者的讲解。

(二) “感情牌”增进师生感情

课堂教学看似一场严肃的教与学的过程, 教师充当传播知识者的角色, 学生是知识的接受者, 二者之间的关系似乎非常固定而机械。但其实除了这个固定程式的关系之外, 教师与学生的感情、教师的情感感染力等附加因素, 如果运用得当, 也会发挥意想不到的效果。在悬念教学与情景教学相结合的过程中, 教师也应该注意打好“感情牌”, 让学生在一种高昂的情感氛围中学习知识, 让学生不仅将老师视为师长, 更视为心灵的导师, 人生路上的挚友, 这样学生才会在老师人格魅力的带动下, 学习好数学这门课程。那么如何才能在悬念与情景教学的结合中打好“感情牌”呢?

笔者认为最关键的是, 教师在对学生进行悬念和情景引导的时候, 不应完全以让学生掌握知识为目的就完全机械化套用, 而是要注重在语言、表情以及肢体语言方面的生动形象与亲和力上, 让学生感受到教师与他们之间毫无距离, 充满亲切感, 完全是一个善意的引导者, 是全心全意为学生着想的。比如, 在让学生通过游戏教学法学习圆周率时, 教师可以设置悬念, 让学生拿出纸条, 亲自动手解开这个悬念, 在学生动手操作的过程中, 教师不能只站在讲台上观摩, 而是要融入到学生之中, 甚至跟学生一起动手, 让学生感受到教师的亲切。

(三) “思考力”提升拓展思维

思考力是学生的核心能力, 学习的目的是为了提升学生的思考力, 思考力的提升则更容易促进学习。如何在情景和悬念教学结合中提升思考力呢?应用题讲解举例如下:

如果把练习本发给全班同学, 一人发4本的话, 最终还会剩余20本;而一人发8本的话, 则还差4本, 请问一共有多少名学生?几本练习本?

这个问题在解答之前, 教师可以让学生分成几个小组进行探究, 探究的内容就是通过普通的算式来解答这道应用题。学生经过一番讨论之后肯定会发现, 通过普通的方法也能解答出来, 教师可以适时引导学生, 让学生寻求更加快速容易理解的方式解答这道题目。然后抛下一个悬念说设置未知数x则更容易, 那么如何解答呢?然后在让学生小组讨论, 得出最终结果。

在这个过程中, 学生的思考力和探究能力得到了一种提升, 并学会在情景中用多种方法思考问题, 思维得到了极大的扩展。

四、结束语

悬念教学与情景教学的有效结合, 能够帮助初中数学教学产生良好的效果, 所以教师可以从多种角度努力挖掘两种教学方式结合的技巧, 既要学会运用“标题党”, 又会“打感情牌”, 同时还要注重在教学的过程中培养学生的思考力, 从而提升学生学习的积极性和热情, 提高课堂效率, 提升教学质量。

摘要：悬念教学与情景教学在初中数学教学中发挥着重要的作用, 如何在课堂上将二者有效结合起来, 是一个值得探讨的问题, 我将从“标题党”、“感情牌”、思考力三个角度论述初中数学教学中悬念教学与情景教学的有效结合。

关键词：悬念,情景,初中数学

参考文献

[1]王英明:《创设“悬念”教学情境培养创新思维能力》, 《现代中小学教育》, 2001年07期。

[2]林光来:《引入新课时有效“问题情境”的创设》, 《高中数学教与学》, 2007 (02) 。

[3]刘红:《浅谈数学情景教学的特性》, 《郑州铁路职业技术学院学报》, 2006 (02) 。