《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

关键词： 问号 诞生 真理 课文

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计（精选15篇）

篇1：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

在本课教学结束后，总体情况总结如下： 比较满意的地方是教学思路清晰，教学环节设计较紧凑，虽遭遇临时停电但并没有影响整堂课的教学效果，教学设计新颖，尤其是导入部分，极大地调动了学生学习的积极性，使整堂课的气氛比较轻松。

虽然在教学中完成了第一课时的教学任务，但在课堂中仍存有很多遗憾之处，比如在课后拓展的部分应重点指导学生说出发现了问题探索的过程，而不是你发现了什么问题，最后的答案是什么、由于个人对课堂的调控能力不够，很多在课堂上的精彩瞬间并没有抓住，比如有学生提出牛顿发现万有引力这一部分，由于口误，我说这样的大人物和我们就是不一样，其实能够引导学生说出如果我们也能具有这样乐于探索的科学精神，那么我们也会成为大人物，也是是平时训练不够，错失了一个教学环节的亮点。还有在上课时，随意加入新的想法较多，但经验不足，出现新的问题后又驾驭不了，导致口误或者口语化的东西比较多，课堂上的随意会不利于新教师的专业成长，这一点需要注意。

总之，这堂课在整体效果上比较满意，学生配合也比较好，总体来说达到了预想的教学效果。

篇2：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

触动心灵

——《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

六十六团一中

孙美萍

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组课文的第三篇。这是一篇新课文，是继《为人民服务》后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比较陌生，我还记得，在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“议论文真难呀！” 与《为人民服务》相比，这篇课文显得浅显易懂些。

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，文章结构清晰，论证观点的几个小故事引人入胜，用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。本课的教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

在创设情境导入时，我向学生提出几个小问题：你都知道哪些科学家？你最敬佩的科学家是谁？说出你敬佩的理由？在学生交流的基础上，进行小结引出课题，并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点？又是如何进行论证的？让他们也自己尝试找到本课的论点，对课文进行梳理。这一过程都是学生在对议论文已有的知识上通过自主、合作、探究学习，并通过阅读分享，拨动学生心弦。

深入学习课文时，我原打算让学生通过学习三个事例，从中解答“科学家在这些事件中，提出了什么问题？“最后得出了什么真理？”和“他们又是怎样从‘问号’找到‘真理’的？”但想到这些问题都能在课文中轻易找到答案，学生学习的兴趣可能不浓，课堂气氛会比较沉闷，即使学生读懂了事例明白了道理，但对见微知著、独立思考、不断探索的科学精神的体会也只会浮于表层，不够深刻。经过一番思考，我决定尝试运用对比的教学方法，不是对三个事例进行逐一的讲解，而是将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，“科学家们是从什么现象中发现真理的？这都是些怎样的事？”“他们又是怎么发现的？”同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。并且设计了表格，让学生在自主、合作、探究学习的基础上完成表格。这样的学习过程给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中发现要找到真理就要——善于观察、善于发问，这样感悟可以更好地和课文的内容结合起来。在学生自主、合作、探究学习的过程中同时对课文进行多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验。交流自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。此时，再次引出课文第二自然段作小结。

课外拓展是在学生学习兴趣很浓的基础上进行的，让学生根据自己已有的认知和课前收集的资料进行交流，列举了许多科学家通过发现问题、不断地解决问题、经过锲而不舍、追根求源的精神最终获取真理的事例，这一过程的交流使学生对课文有了更进一步的理解，同时也从众多科学家具体而又真实的事例中感受到了知识的获取是要靠不断的探索才能得到的。拓展的过程完善了对课文的理解，学生们了解了更多为科学、为真理而献身的科学家，不仅拓宽了学生的知识面，同时对他们幼小的心灵也是一次触动。

篇3：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

本文是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册两篇议论文中的第二篇, “真理诞生于一百个问号之后”既是课文的题目, 又是作者的主要观点。课文主要用科学发展史上三个有代表性的事例论述了只要善于观察, 不断发问, 不断解决疑问, 锲而不舍地追根求源, 就能在现实生活中发现真理。这样的文本体裁, 对于六年级的学生来说, 还是较为陌生的。

编者意图解读:

本组课文是以“感受科学精神”为专题进行编排的。编者要求学生“学习本组课文, 要把握主要内容, 体会科学精神的含义, 还要学习用具体事实说明道理的写法”。显然, “体会科学精神”是主要的人文性目标, 而“学习用具体事实说明道理的写法”则是工具性目标。科学精神的含义是丰富的, 本组前两篇课文《跨越百年的美丽》是一篇散文, 通过对居里夫人科学精神、科学品格、科学贡献、科学人生的美丽的由衷赞美, 既是对学生科学精神的一种唤醒与期待, 也是对科学精神含义的一种感性描绘。第二篇是略读课文《千年梦圆在今朝》, 这篇记叙文是以描述科学成果的方式, 热情赞扬中国航天工作人员热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。本文“科学精神”内涵的定位是:见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索, 其中“善于质疑”是核心。

再看工具性目标, 通过具体事例领悟文本主旨, 无疑是本单元各篇课文的主要工具性目标。第一篇讲读课文是“读懂居里夫人的事迹, 从具体的事例中领悟‘跨越百年的美丽’就是居里夫人所体现的科学精神”;本课则是“学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法, 了解议论文的形式”。前者对本课教学有一定铺垫作用, 但议论文作为论据的事例与记叙文的事例因目的不同, 其详略处理也有一定差异。这也是教学的难点所在。因此, 在具体教学中, 人文性目标的达成应该以工具性目标的达成为基础。

教学目标:

1.会写5个生字, 正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。

2.联系上下文理解含义深刻的句子。理解三个关于科学发现的故事, 并从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

3.体会“见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索”的科学精神。

教学策略:

“质疑探究”是感受、了解枯燥的论文形式与本文科学精神内涵的关键, 以“疑”为主线, 以体验为策略, 力求以强烈的外在感受促成刻骨铭心的抽象感悟。

教学流程:

第一课时 (简案)

一、检查预习

检查学生自学读懂了什么, 让课堂基于真实的起点。

1.检查生字认读情况, 随机指导较难写生字的书写。

2.检查生词的理解, 点拨中强调学法:通过查字 (词) 典, 联系上下文, 看图或与他人讨论等方法解决疑问。

3.指名朗读课文, 检查是否读得正确、通顺, 重点指导较难读的句子。

二、整体感知

指导学生再读课文, 边读边思考以下问题。

1.作者通过这篇文章要说明一个什么观点?

2.作者用哪些事例来说明自己的观点?

3.作者是按什么顺序写的?

三、初步会文

1.哪些语句让你深受启发, 画出来多读几遍。

2.先在小组内讨论所受启发, 再全班交流。

(设计意图:预习是六年级学生应该具备的学习能力, 故教学开始于检查预习。而任何文本的深入学习, 都需要基于文本的整体感知, 这也是无可非议的, 第一课时, 让学生理清课文基本脉络, 初步获得自己的个性阅读体验, 可为第二课时的深入学习奠定基础。)

第二课时

环节一:体验“质疑”———叩动心弦渐入骨

1.设疑:“真理诞生于一百个问号之后”, 你相信吗?

2.什么是“追根求源”?谁来说说“司空见惯”的意思? (“司空见惯”的传说和现在的意思。)

(设计意图:“真理诞生于一百个问号之后”既是文题, 也是课文的主要观点, 它的核心是问题意识。激活孩子们的问题意识, 可选择教材结论——这个传统意识里的正确权威进行质疑, 没有比这个更顺其自然、贴近课堂的材料了, 尤其是学生经历了第一课时的感知性学习, 基本上认同了这个观点。因此, 绝大多数学生都会相信这个真理。随即, 教师质疑:真理难道不是诞生于一百个问号之后吗?这样轻轻叩开问题之门, 探究意识之门, 实际上是在创造一个非同寻常的“高峰体验”情境。这样的学习过程, 是一个基于体验的质疑与探究品质的唤醒过程。)

环节二:体验表达———绝知此事要躬行

1.回顾表达思路。上节课我们了解到, 为证明“真理诞生于一百个问号之后”, 作者列举了三个事例, 请结合课文内容与各自的理解填写表格。

2.引导朗读有关发问质疑的语句, 强化体验。

3.对比感悟。作者所举的三个事例, 其实就是三个实验, 描写的思路是“发现问题———探索研究———得出结论”, 这样的课文我们学过, 比如四年级下册里的《蝙蝠和雷达》 (课件出示片段) 。

蝙蝠是在夜里飞行的, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?

为了弄清楚这个问题, 一百多年前, 科学家做了一次试验。在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子, 绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上, 让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头, 铃铛一个也没响, 那么多的绳子, 它一根也没碰着。

科学家又做了两次试验:一次把蝙蝠的耳朵塞上, 一次把蝙蝠的嘴封住, 让它在屋子里飞。蝙蝠像没头苍蝇似的到处乱撞, 挂在绳子上的铃铛响个不停。

三次不同的试验证明, 蝙蝠夜里飞行, 靠的不是眼睛, 它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

科学家经过反复研究, 终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞, 一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波, 人的耳朵是听不见的, 蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进, 遇到障碍物就反射回来, 传到蝙蝠的耳朵里, 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

仔细默读上述片段, 你发现它的详略安排与本文有什么不同? (上述片段详写的是实验探究的过程, 本文详写的是对问题的质疑思考。)

引疑:本课为什么不把实验部分写具体呢?

如果学生思之不得, 可以出示本课表述观点的句子与思考质疑的句子, 通过再次诵读, 进一步感受观点与论据的对应关系。如, 句1:有人说过这样一句话:真理诞生于一百个问号之后。句2:那么, 这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?这对化学研究有什么样的意义……

总结表达方法:同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样。“真理诞生于一百个问号之后”, 强调的是质疑意识对于发现真理的作用。

4.迁移表达方法。如果用“蝙蝠和雷达”这个事例说明“真理诞生于一百个问号之后”, 该详写哪个部分, 略写哪个部分?试着动笔改写, 然后交流。

蝙蝠在夜里飞行, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?如果不是眼睛的原因, 还可能与什么有关, 嘴巴、耳朵, 还是皮毛感觉?……

科学家根据猜想设计了几次试验, 终于弄清了其中的原因……

这个过程, 关注的是学生是否领会“同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样”, 至于问题的质量与深度, 要求不必太过苛刻。

5.对于列举事例说明观点的写法, 你还有什么疑问? (如, 既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个, 或者两个不行吗?学生能否提出类似问题, 教师不强求。)

(设计意图:此环节前两个部分是学生深层理解事例内容的过程, 更是人文目标的浸润过程。第一课时, 学生初步知道了文本是“由几个事例说明一个观点”, 但学生对“用具体典型的事例说明观点的写作方法”认识并不深刻。因此, 教师需要运用相应的教学策略, 使朦胧的感受变成清晰的感悟。同时, 这些过程也是质疑与探究的实践过程, 对于本文工具性与人文性的达成, 发挥着“绝知此事要躬行”的意义。)

环节三:总结拓展———迁移写法小练笔

1.师:回顾课文, 我们发现:在平凡的现象中, 却产生了伟大的发现。这是什么原因呢?结合本课的学习, 请总结出值得铭记的真理, 并签上你的大名。

课件出示参考格式:世界上不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛———罗素。

预设。学生可能总结:真理藏在细小的生活中, 藏在司空见惯的现象里。

真理需要不断地追问, 不断地探究。

2.结合板书再次回顾课文思路及“总———分———总”的表达顺序, 找出表达作者观点的核心词句, 指导真情诵读。

作者主要观点在课文第1～2自然段与最后两个自然段, 作者在强调“真理诞生于一百个问号之后”的同时, 或解析其含义———“从细小的、司空见惯的现象中看出问题, 不断发问, 不断解决疑问, 追根求源”;或解释发现真理不难——“只要你见微知著, 善于发问并不断探索”;或强调发现真理的前提———“科学领域的发现有什么偶然的机遇的话……只能给那些有准备的人, 给那些善于独立思考的人……”教学中, 教师不需要作过多分析讲解, 以简单的描述性语言激活学生的真情朗诵即可。如:是的, 科学的领域从来没有不劳而获, 没有“从天而降的馅饼”, 如果说, 科学领域的发现有什么偶然的机遇的话——— (学生接读课文结尾句。)

3.布置作业。

(1) 推荐阅读顾颉刚的《怀疑与学问》。

(2) 小练笔:仿照课文的写法写一段话, 用具体事例说明一个观点。比如, “功夫不负有心人”、“虚心使人进步, 骄傲使人落后”。

篇4：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

师：课文第1自然段中一开始就提出了一个观点，谁愿意来读一读？（生朗读）

师：读完之后有什么发现？

生：我感觉这句话本身就是个真理，我感觉有点绕。如果按照我的思维，我把它简化成：真理就是一个真理。它表达的意思我不太懂。

师：我明白你的意思，他感觉很绕，是因为这里出现了两个“真理”，真理就是正确的道理，这两个“真理”，它们的意思一样吗？谁来说说？

生：我觉得真理诞生于一百个问号之后的真理，第一个真理是从一件事得出来的一个正确的道理，而后边“这句话本身就是一个真理”，第二个说明这件事是一个正确的道理。

师：也就是说它们指代的对象是不一样的。这段话其实就是我们的题目，能谈谈你们的认识吗？

生：我感觉，真理就是在别人提出问题后，经过反复不断地研究发现才能得出来。

师：哦，他是这样理解的。其他同学呢？

生：我认为是要想知道真理，必须要多问问题。

师：两个同学的理解不同，但他们学会去抓住关键词来理解句子的含义，这是一种好方法。（板书：抓关键词）

【点评】课文开宗明义，点出论点，点明题意，教师从此切入课文教学。但第一个学生的发言却是教师始料未及的，从孩子角度，无可厚非，但在这样特殊而重要的大赛课堂上，的确不能让教师满意和释怀，这就是我们常说的课堂卡壳。但教师与这位并不优秀的孩子的应答却让我们回味和圈点：教师的话里饱含对学生的理解和尊重——“我明白你的意思”，多好的一句话，没有直接否定，也没有含混过场。学生听闻此言，心头一定是温暖的，他会非常认真而愉快地继续听教师的评点。教师的话里也蕴含一种可贵的教学智慧——学生理解的模糊处正是教师需要讲解和指导的有效处。教师的话里还彰显对文本解读的深度——“这两个‘真理’，它们的意思一样吗？”这句话是教师与这个小男孩对话的第三层意思，既是对小孩子困惑之处的点拨，又是对全班同学深入理解课文开头两句话意思的引领，而重点是“真理诞生于一百个问号之后”这个论断的解读。教师因势利导，顺应小孩子并不理想的发言，自然引导到教学主线上来水到渠成。这个学生的发言显然不是教师期待的，当然也不是教师有意预设的，这个不期而遇的课堂生成，因教师对儿童的懂得与尊重，对文本的深入研读和把握，再加上教师的教学智慧，虽不是教案上预设的教学重点，却生成出一片精彩。

【教学片段二】

师：（映示）“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，终于把‘？’拉直，变成‘！’，找到真理。”读了这句话，你对真理诞生于一百个问号之后，有什么更深的认识吗？

生：我觉得真理必须要勤问，必须要勤学，而且还需要那种追根求源的精神，还要不断探索，才能最终找到真理。

师：这是她的发现，是她的感受，能读读你的感受吗？（生朗读）

师：这段话她读得很流利。说了自己的理解。这段话你读完之后，又有什么新的认识吗？

生：我从这段话中明白，不但要从大问题上发现真理，更要关注生活中的小事，从中发现和探索，提出疑问。

师：那你能把你理解读出来吗？（生朗读）

师：他刚才的理解就是，我们要从细小的问题中发现问题，那么我们在读这段话的时候，要强调什么呢？（引导学生抓住关键词）谁能把他刚才的感受和理解读出来。（生朗读）

师：同学们，你能感受到是从“细小”的、“司空见惯”的事情中发现吗？那么究竟应该怎么读呢？（生朗读）

师：同学们的朗读都做到了正确和流利。听听老师是怎么读的。（范读）老师读了半句，你能像老师这样读读吗？（生练习）对了，读书要学会带着自己的理解去朗读。在这段话中，有两个“？”“！”，它们代表什么呢？

生：我觉得“？”代表着作者发现了问题，“！”代表作者解决了问题。

师：她谈的是自己的理解，你们能不能结合上文，找找“？”指的是什么，“！”指的是什么。

生：我觉得问号就是从那些细小的司空见惯的想象中看到的问题，而感叹号就是指他找到的真理。

师：是的，他理解得非常正确。那我们来看这儿，如果我们把问号和感叹号删去，绝不影响他所表达的意思，作者为什么要用这两个符号呢？

生：我认为这样写更加强调了这句话。

生：这是说明事理的文章，加上这两个标点让我们感觉兴趣浓一些，把道理讲得生动形象一些。

师：那你能读出来这种生动形象吗？试着再读一读。（生练习朗读，个别读）

【点评】这一教学片段教师教得十分扎实稳健，眉目清晰，教学效果良好。教师是如何引导学生正确理解并感情朗读这段话的呢？

其一，充分听取学生不同角度、不同层次的见解。教师很有耐心，不论学生说得是否准确理想，教师都仔细聆听，从容应对。学生发言中呈现出来的理解差异，既让教师准确把握学情，又为教学提供了鲜活的资源，源自课堂，源自学生，源自现场。

其二，重视朗读的训练和指导，从朗读引导理解，从朗读推进理解，从朗读深化理解。当每一个学生发言完毕，教师都让他把这段话读一读，不急不躁，没有因大赛而紧张，不疾不徐，没有因功利而草率。把朗读作为阅读教学重要的手段，应该说是抓到了点子上，抓在了关键处。

其三，顺木之性，顺势而为，不强求，不苛求，不放弃，不漠视。学生的发言不可能个个精准、个个精彩，这是正常不过的课堂真相，教师的水平是体现在如何面对、回应学生的发言，适时引领、点拨，特别是面对不够理想的发言，如何做到既尊重学生，又准确引导，就更显教师功力。

其四，关注言语表达形式，体会和感悟作者表达的精妙。教师抓住两个标点符号，让学生解读，把学生引入到语言的深处、语言的背后去触摸语言、感知语言、积淀语言。

（本课教学实录由张雪琴根据录像整理；教学片段由李琳节选）

（牛小溪，北京市朝阳区芳草地国际学校青年教师；李琳，本刊特约编辑、特级教师）

篇5：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

讲具事体例时，我采用了教----放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后;学生汇报的第二、三个事列， 则完全放手给学生，将内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。

篇6：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

1、以“?”拉直变成“!”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。

2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。

3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。

4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现本文的写作特点。

篇7：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

（一）内容: 人教版小学语文六年级下册第二十课（一类课文）

二、课程标准：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

三、内容分析：

本文是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册两篇议论文中的第二篇，“真理诞生于一百个问号之后”既是课文的题目，又是作者的主要观点。课文主要用科学发展史上三个有代表性的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这样的文本体裁，对于六年级的学生来说，还是较为陌生的。

四、学情分析：

学生可能会对课文中涉及的一些科学知识提出疑问，比如，地球是怎么自转的？什么是石蕊试纸？什么是盐酸？对这些科学知识的理解，教师可以让知识面广的学生来解答，也可以简单地介绍，不要在科学术语上花太多时间。

五、学习目标：

１、会写５个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

２、能联系上下文理解含义深刻的句子。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

３、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

六、目标检测方式：

通过课堂提问、小组交流、课堂练习完成。

第二课时

一、导入 师：老师这儿有几句格言想送给大家，谁来读一读？ 出示：有志者事竟成团结就是力量

失败乃成功之母

学如逆水行舟，不进则退

师：这些格言都阐明了真实的道理，都被实践证实是正确的，所以我们称它们为真理。这些真理常常成为我们的座右铭，指导我们的言行，为我们的人生导航。同样，今天我们要学习的第二十课的课题也是一个真理。（板书：真理诞生于一百个问号之后）谁来读读这一真理？师：这篇课文和我们前面所学的《为人民服务》一样，也是一篇议论文，请同学们回忆一下议论文的表达方式（板书：提出观点——论证观点——总结观点）

二、学习文本

1、用自己的话概括事例。

师：对于这样一个道理，一个观点，作者用了哪些事例来证明它的？请大家浏览课文，可用自己的话简要地说一说，也可以从文中找出相关句子来说。

2、比较三个事例在内容、写法上的相同点。

师：再请大家仔细地读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同之处？可以在课文中画一画，做一做批注。

（学生边读课文边思考。）

师：我看到有很多同学都在课文中做了批注，发现了这三段话中的很多相同点，现在同桌之间可以相互交流自己的发现，讨论存在的疑问。师：同学们很快就找出了这么多相同的地方，接下来咱们再看看这三个故事，每个故事都是先写科学家们怎么样，接着怎么样，最后又怎么样？看看还有没有新的发现，有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些？（示课件：发现问题——研究问题——解决问题）

3、理解课文第二小节

师：其实这样的共同点，课文的第二段为我们作了总结。

示课件：【纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。】

学生齐读

师：这里的“？”号和“！”号，它们代表的是什么？

4、寻求科学真理的过程。

师：从疑问到找到真理这是一个漫长的过程，科学家们凭借着什么在这漫漫的长途中寻找到真理？你能透过事例中的语言文字找到答案吗？找找看，看看三位科学家靠什么找到了真理。板书：？！生读书

你找出了哪些词句，你觉得他们找到了真理，凭借的是什么？ 请同学用波浪线画出他们发问的句子。

那一连串的疑问其目的是为了——用文中的一个词：追根求源，或者说是打破沙锅问到底，其实发问的过程也是他们独立思考的过程，（板书：善于发问 追根求源 独立思考）

5、领悟“！”所蕴涵的情感

透过这个感叹号，你还能感受到什么？（科学家们发现真理后的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……）

是啊，一个“！”凝结了多少难以名状的情感啊！当他们走向了成功，回首自己走过的历程时，谢皮罗教授激动地对世人说（指板书）： 真理诞生于一百个问号之后；化学家波义耳骄傲地对世人说……；奥地利医生自豪地对世人说……让我们也坚定地说──真理诞生于一百个问号之后。

6、交流类似谢皮罗、波义尔、奥地利医生这样的事例。

师：课文学到这，同学们对课题也一定有了新的理解。你还能补充这样的事例吗？

这些科学家成功的事例再次告诉我们一个不变的事实，那就是——真理诞生于一百个问号之后

三、体悟写法。

师：作者运用三个具体的故事证实了“真理诞生于一百个问号之后”的道理，让我们更加信服作者想表达的观点。这是一种很重要的写作方法，是今后同学们学习议论文经常见到的写作方法。（板书：用具体事例说明道理）

用具体事例说明道理是一种常见的写作方法，就是通过列举充分、有代表性的事例来说明观点、说明道理。俗话说“事实胜于雄辩”，典型有力的具体事例能增强文章的说服力。作为典型事例的来源，可以来自生活，也可以来自书籍……在描述时，要紧扣所要说明的观点，做到描述严谨、重点突出。

四、作业：

仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

板书设计：

20、真理诞生于一百个问号之后

见微知著+善于发问+追根求源+独立思考+锲而不舍

篇8：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

【研学目标】

1.理解三个关于科学发现的故事,并能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

2.能联系上下文及品词析句的方法理解含义深刻的句子。理解“见微知著”的意思。

3.弄清三个小故事的写法以及内容上的相同点,学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法,初步了解议论文的形式。

【研学重、难点】

理解三个科学发现的小故事在写法和内容上的相同点,能仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个道理。

【研学线路图】

明确研学目标→课文回顾;点明观点→精读事例;理解观点→品词析句;感悟真理→研学拓展;读写迁移→总结评价。

二、研学问题

结合三个具体事例体会和领悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。(品读赏析,自主、合作、探究学习)

1.小组合作探究学习,理解观点。

2.交流理解品读重点句子,感悟科学精神/

三、研学拓展

【拓展1】

妙笔生花:请你仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点写一段话。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后”等。(你举的例子能否证明你的观点)

【拓展2】

课外阅读:顾颉刚《怀疑与学问》。

四、研学评价

1.自我评价 我知道了:__________。我还想知道:__________。

篇9：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

师:下面请同学们读第3自然段,按照“发现问题——研究问题——解决问题”这个研究科学问题的规律,先理清这段话的条理,再找一找写谢皮罗教授“研究问题”的句子,并用“——”画下来。

(生默读、勾画。)

师:很多同学都画好了,谁来读一读?

生:我画的句子是“进行了反复的实验和研究”、“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”、“他们纷纷在各地进行实验”。

师:能说说你从这几句话中都读出了什么?

生:从他们反复的研究和实验可以看出来,他们并不是第一次做实验就取得成功了,而是要经过许多次的努力。就算经过了多次的失败,他们也不会气馁,继续研究才能发现真理。当得出结论之后,也不能保证完全是正确的,所以他们还要进行反复的实验来验证结论。

师:你认为这个研究的过程是很艰难的,是吗?那你再来读一读这句话,读出你的理解。

(生朗读,突出“反复”一词。)

师:读得很好,她突出了“反复”一词,读出了她的理解。大家也来读读这句话,看看你能从中读出什么?

(生自由朗读。)

师:谁来说说?

生:我从这句话中读出来,谢皮罗教授具有课文后面写到的那种“打破沙锅问到底”的精神。

师:哦,你是怎么读出来的呢?

生:因为课文中说“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”,从“不放”这个词语可以看出来。

师:好,你能读出自己的感受吗?

(生朗读,突出“不放”一词。)

师:非常好!能读出自己的感受,也能谈出自己的理解。还有谁再来说?

生:我觉得“进行了反复的实验和研究”这句话中,他们的“实验”是在各个地方制造漩涡,这个比较容易做。但是“研究”则是要弄明白为什么在不同的地方总是这样的,这是很难解答的问题。所以我觉得这是一种“打破沙锅问到底”的执着精神。

师:那你能读出他的执着吗?

(生朗读。)

生:我是从“紧紧”一词看出来执着来的。因为如果把“紧紧”这两个字去掉的话,变成“谢皮罗抓住这个问号不放”,就不能深刻表现出谢皮罗教授特别锲而不舍的精神了。从“紧紧”这个词中,还可以看出来谢皮罗教授对这个问号特别执着,特别感兴趣,非搞明白不可。

师:很执着!来,你再来读一读。

(生朗读,突出“紧紧”一词。)

师:我们班同学真是了不起,人人都能够读出自己的感受来。

生:我想补充一点,我也是从“紧紧”一词看出来的,因为这个词说明了他是不断地在思考着这个问题,可能白天研究时在想,晚上睡觉时也在想,而不是那种三天打鱼两天晒网的研究。

师:你们看,紧紧抓住这个问题不断地实验和研究,这种精神就叫做什么?

生:(齐)锲而不舍。

……

总评:怎样能让我们语文课上的“语文味”慢慢地弥散开来,悄无声息地浸润着每一个学生的语文之根?这是一个长期以来,困扰我们语文教师课堂教学的问题。有的老师担心,“语文味”一浓,课就可能会上得艰涩枯燥,容易落入机械训练的窠臼之中;“语文味”寡淡,课就可能成为雾里看花、水中望月,最后失缺的是语文之本。于是,我们总想在两者之间调和,以期寻求一种“语文味”很浓,但又不失灵动的教学之路。

我以为在阎敏老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》这一教学片断中,她引导学生紧紧扣住“进行了反复的实验和研究”、“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放”、“他们纷纷在各地进行实验”这几句话,所展开的师生、文本之间的有效对话,既有渐进渐浓的语文味,也不乏自主自由的灵动感。课上,给我们留下最深印象的,就是学生那敏锐的语感:你看,一个“反复”,读出了实验次数之多,实验过程之难;一个“紧紧”,读出了谢皮罗教授的锲而不舍、执着研究的精神。尤其是在品味“紧紧”这个词语时,学生的语感真的让我们惊讶,他(她)懂得运用比较的方法,来体会“紧紧”的内涵,说得有条有理,品得有滋有味——“我是从‘紧紧’一词看出来执着来的。因为如果把‘紧紧’这两个字去掉的话,变成‘谢皮罗抓住这个问号不放’,就不能深刻表现出谢皮罗教授特别锲而不舍的精神了”。其实,在我们的语文课堂上,学生们敏锐的语感常常被我们低估或忽略,以为学生这也不会,那也不懂,结果自己一个劲地问问问,问得支离破碎不谈,也问得索然无味。而阎老师的这个教学片断设计,看起来就挺简洁的,先是引导学生潜心会文,画出有关句子。然后,引导学生聚焦这几个句子,提出了一个开放性的话题——“说说你从这几句话中读出了什么”,留给学生一个广阔的自读自悟自品的空间。再接下来,则是体现老师高妙之处的对话环节,引导学生紧扣文本、围绕话题放开了说,只要言之有据、言之有理,似乎没有什么不可的。而事实上,围绕这几句话展开的师生、文本之间的对话,是一场形散而神聚的交流。学生或咀嚼“反复”,或品味“紧紧”,或琢磨“不放”,看似不一样的言语解读,实则是指向同一个问题内核——谢皮罗教授的锲而不舍、执着研究的科学精神。

由阎老师的这一教学片断,我们可以想开去:语文课上,我们是不是可以多设计一些这样的核心对话话题,它是附着在文本语言文字之中的,也就是说阅读对话的过程是有明显的语言文字落脚点的,不是悬浮在半空中的。但它又不是一字一词一句一问的“小步舞曲”,它是有空间的,能够让学生凭着自己的语感,读出自己的感悟来,形散而神聚。这样的阅读,这样的对话,就既能弥散开来浓浓的“语文味”,又不失语言与思想的灵动。

(阎敏河南省安阳市曙光学校

篇10：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

1、会写“诞、澡”等11个字，会写“真理、定理”等28个词语。

2、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义。并说说这句话给了你怎样的启发。

3、学习课文用具体事例说明观点的方法。能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、真理向前一步，即是谬误。同学们，那么，真理到底是什么?(唤起学生对真理这个话题的兴趣)

(真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映。)

2、今天我们来学习课文――《真理诞生于一百个问号之后》(板书课题)，简单交流作者信息。

3、导入新课：现在，我们就跟随作家叶永烈探讨真理为什么诞生于一百个问号之后的道理吧!

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、提出读书要求：自由、出声地朗读课文，小组合作，认读本课生字、新词。

2、指名读生字、新词。

着重指导：诞(dàn)生 锲(qiè)而不舍

3、指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“诞”“澡”“械”“域”“锲”，并且在黑板上方格中示范。(“诞”右部是“延”，不要写成“廷”;“澡”是三点水旁;“械”“域”不要忘写倒数第二笔短撇;“锲”右上部是“丰”和“刀”，不要写成“丰”和“刃”。)

三、再读课文，整体感知。

1、朗读第1自然段，说一说这篇议论文的论点是什么。

(标题本身就是论点――真理诞生于一百个问号之后。)

2、学习第2自然段，并思考：句子中的“?”和“!”各指的是什么?作者不用文字而是用符号代替，这样写有什么好处?

(“?”指的是发现问题，不断地追问。“!”指通过探索，解决了问题，发现了真理。这里用符号而不是用文字，能形象地表述由“?”到“!”的“拉直”。能让我们更加直观、形象地认识“?”和“!”的区别和联系。)

3、课文是通过哪三个具体事例来证明自己的论点的?

(为什么每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转;为什么美国东海岸和欧洲西海岸同纬度地区有同一种蚯蚓，而在美国西海岸却没有这种蚯蚓;眼珠转动会不会与做梦有关。)

4、默读课文，说说“真理诞生于一百个问号之后”的含义，以及它给了你怎样的启发。

(真理的发现需要我们有敏锐的直觉，有求知的欲望，有不断质疑、勇于探索的精神，有不断追求、锲而不舍的韧性，只有这样我们才能不断地解开疑问，发现真理。)

四、交流探讨，见微知著。

三个事例中，科学家是如何发现问题的?默读课文，找到并勾画出来。推此说说你有什么想法。

“洗澡是一件非常普通的事情，然而，美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到……”

“……引起了德国地质学家魏格纳的注意……”

“他感到很奇怪，连忙叫醒儿子……”

2、我发现，他们都是从生活的细小的、司空见惯的现象中发现问题。(见微知著)

五、课堂小结。

本课我们学习了课文是怎样提出论点，然后怎样通过三个具体的事例去论证这个论点的。这就是议论文的三要素：论点、论据和论证。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2、请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文先提出论点：“真理诞生于一百个问号之后”，然后用三个具体的事例去论证自己的观点，层层深入。)

3、导入新课：通过上一课的学习，我们已经了解到科学家从司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断质疑，追根溯源，直到解决，进而得出真理。下面这节课就让我们从文章的过渡词或者过渡句谈起。

二、朗读课文，分清详略。

1、全文写了三段论据进行论证，这些论据中间是怎么衔接起来的?

(“无独有偶――”“最有趣的是――”：过渡句和递进作用)

2、朗读课文，思考在三段论据中，相同的地方是什么?

(三个人都遇到了很奇怪的问题，并且都抓住问题不放，锲而不舍，追根寻底，最终发现真理。)

三、深入片段，品读课文。

1、第一个事例中的谢皮罗教授发现了什么问题?他又是怎样在一百个问号之后去研究问题并最终得到他的真理的?

(每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究，最终凭着对科学的执着和锲而不舍的精神得出了真理。)

2、第二个事例中的密卡尔逊教授发现了什么问题?他又是怎样在一百个问号之后去研究问题并最终得到他的真理的?

(美国东海岸有一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有这种蚯蚓，而在美国西海岸却没有这种蚯蚓。这引起了德国地质学家魏格纳的注意，经过研究，最终魏格纳推论出地球上大陆和海洋的形成。)

3、第三个事例是一位奥地利医生发现儿子睡觉的时候，眼珠转动起来，在百思不得其解的情况下，他又是怎样在一百个问号之后去发现他的真理的?

(以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验，最后得出结论：当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。)

4、这三个事例是按照怎样的顺序来写的?(每个事例都是按照“发现问题―分析问题―解决问题”的逻辑顺序来叙述的。)

四、领悟写法，拓展延伸。

1、快速浏览课文，体会这篇课文的写作手法。

(开头第1自然段直接提出论点：真理诞生于一百个问号之后。结尾引用华罗庚教授的话：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。”这句话呼应开头，起到首尾呼应的效果，使文章读起来一气呵成。)

2、学习了本篇课文，你知道议论文应该具备哪些要素才能将自己的观点阐释清楚吗?

(议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文三要素是论点、论据、论证，又可分为三部分：是什么、为什么、怎么做。)

3、通过本篇课文的学习，你是否知道议论文的语言特点是什么?

(①准确、严密;②概括性和简洁性;③运用修辞手法，体现其用词鲜明、生动。)

真理诞生于一

百个问号之后日常生活 发现问题

教学反思

篇11：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

导语：作者在课文的第一段就开门见山提出了自己的观点：真理诞生于一百个问号之后。接下来作者举了三个事例，这三个事例与前面的观点有什么联系呢？默读第一件事，思考：第一件事讲的是什么？分几层来讲的？ 一．词语（小黑板）

诞生 纵观 漩涡 敏锐 追根求源

见微知著 锲而不舍洗澡 花圃

推理 逆时针 司空见惯 无独有偶

打破砂锅问到底二．思考题：

看课文讲了哪三个故事？分别是什么？

谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。

你能说说三个故事的共同点吗?

三个故事都是讲生活中偶然发现的问题；

三个故事都是讲科学家发现和发明的故事；

三个故事都是说明“真理诞生于一百个问号之后”。

四．讨论题：

1.是啊，“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”这也是课文中的哪句话的意思？

2.这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么好处？

3.具体事例中"的问号“是什么？由此发现的真理是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎样的？人物现象“问号”过程“真理” 谢皮尔 教授

（敏锐地注意到）

洗澡水的旋涡

化学家 波义尔

溅到盐酸的 紫罗兰变红色（敏感地意识 到紫罗兰中有

这种物质到底是 什么？别的植物 会不会有同样的 物质？别的酸对 为什么总是朝逆 时针方向旋转？

反复的实 验和研究

许多实验

水的旋涡与地 球的自转有关

发明了 石蕊试纸

一种成分遇

盐酸会变红）

这种物质会有什 么样的反应 ？这 对化学研究有什 么样的意义？

会不会与做梦有

关呢？会是什么

关系呢？

奥地利 医生睡觉时眼睛 的转动（百 思不得其解）反复的 观察实验当睡觉的人眼 珠转动时，他 确实真正在做 梦。

4.最后把“？”拉直成为“！”，找到了真理。各指什么？作者这样表述有什么好处？ 这里的“？”是发现问题，是不断的追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。

这个句子把一个抽象的道理，用直观现象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。善于“打破沙锅问到底” 的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就

“打破沙锅问到底”是一句俗语，形象表达了锲而不舍、不断探索的精神。

发现------发明------创造------成就

这四个词按收获由小到大排列，也说明平常的事情中蕴涵着真理，蕴含着伟大的成就，而这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。

只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就 能发现真理这句话和课文开头有什么关系？

这句话用“只要……就……”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发现真理的前提条件就是“见微知著”，能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。首尾呼应 联系课文所举的三个事例，我们知道“见微

知著”中的“微”分别指（）、（）和（）;

而“著”则分别指（）和（）。

联系课文所举的三个事例，我们知道“见微

知著”中的“微”分别指谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题、英国著名化学家波义耳

偶然发现盐酸会使花瓣变红和奥地利医生从

儿子做梦时眼珠转动;

而“著”则分别指 水的漩涡旋转方向和地球的自转有关、发明了酸碱试纸和凡睡者眼

珠转动时都表示在做梦的普遍规律。

如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于 独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

这句话对发现真理的条件作了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”，说明科学真理就存在于我们身边，它并不神秘。“只能给……”说明科学发现也并不容易，指出了科学真理的发现是有条件的，那就是给那些“有准备”“独立思考”“锲而不舍”的人。“真理诞生与一百个问号之后”就是要敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题。

5.“真理诞生于一百个问好之后”的含义：

只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

五．作业：仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

第二课时教案

教学目标：

1、能联系上下文理解含义深刻的句子。摘抄对自己有用的句子。能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点。

2、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

教学过程：

复习导入

说说这篇课文的主要内容和写作顺序

（课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。第一部分 提出观点；第二部分 证明观点； 第三部分 总结观点）作者提出了什么观点？你是怎样理解的？

（“真理诞生于一百个问号之后”）

这节课继续学习课文的二三部分，体会作者运用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。学写一篇议论文。

导语：作者在课文的第一段就开门见山提出了自己的观点：真理诞生于一百个问号之后。接下来作者举了三个事例，这三个事例与前面的观点有什么联系呢？默读第一件事，思考：第一件事讲的是什么？分几层来讲的？

（讲的是谢皮罗教授从洗澡水中发现问题，经过研究，发现原因。分三层来讲的：发现问题――研究问题――得出结论）

仔细读读这三层，说说你读懂了什么？（引导学生发现科学家善于发问、锲而不舍的精神）

这件事与作者的观点有什么联系呢？（证明了观点）

2、接着作者又举了两个例子，这三个例子在写法上有什么相同点？边读边画并在书上做批注。

读后交流：

⑴相同点：都是由一件普通的小事引起的；科学家由这件小事提出了若干问题，然后进行耐心的研究，最后解决问题。（发现问题――研究问题－解决问题）

（2）这三个事例与作者的观点有什么联系呢？（反复证明了观点）

你还能补充哪些事例？请你具体说一说。

大量的事实证明了一句话――（真理诞生于一百个问号之后）这一连串的问题用课文中的一个词来说就是――（追根求源 打破沙锅问到底）

作者最后是怎样总结自己的观点的？默读第三段画出重要的语句想想该怎样理解？（引导学生抓住关键词语见微知著、善于发问、不断探索、独立思考、锲而不舍理解科学精神的含义）

总结全文

这是一篇议论文，开篇作者开门见山提出了自己的观点，接着运用事例证明观点，最后总结全文重申观点。认识了议论文这种写作形式，你想不想也试试写一篇议论文？

3．作业：

摘抄对自己有启发的语句。

篇12：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

广州市天河区长湴小学汪欢

教学内容：人教课标版语文第十二册第20课第一课时

教学目标：

1．会读写５个生字，正确认读“追根求源、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍、打破沙锅问到底”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，理解三个关于科学发现的故事，了解三个故事在写法上的相同点。

3．从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。学习用事实说明道理的写法。

教学重点：学习本课生字新词，理清文章的写作思路，学习作者运用三个典型事例证明中心论点的方法。

教学难点：理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义

学习者分析：

对于六年级的学生，具备了一定的在读中分析、概括和归纳的能力，本班学生思维活跃，具有一定的语言表达能力。但学生对于议论文比较陌生，对于议论文的写法更是不熟悉，因此，在教学中我根据学生的实际，利用交互式电子白板平台的优势，引导学生自主学习和探究，注重对学生进行语言文字和思维的训练与议论文的写法指导。

教学过程

一、名言交流，谈话导入。

刚才我们交流了许多有关质疑的名言，是呀，人非生而知之者，孰能无惑？问号是开启任何一门科学的钥匙。有人说过这样一句话：“真理诞生于一百个问号之后”，你对这句话是怎么理解的，有没有什么疑问？（学生自由发言）

让我们一起学习第20课《真理诞生于一百个问号之后》，相信你会对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，学习生字。

1、自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，特别注意生字的读音。

2、检查生字和词语掌握情况。

生字注音，词语认读，解释“无独有偶”和“打破沙锅问到底”。

（白板上学生书写生字，再使用漫游功能将书写的内容移上，既方便学生书写，又方便全班同学交流订正，对于错误的地方用橡皮擦掉，再用醒目的颜色补上，既避免了黑板书写的凌乱，又增强了记忆效果，节约了时间，提高了课堂教学的有效性。遮屏效果的使用激发了学生学习积累词语的兴趣。）

三、整体感知，弄清道理

1、课文围绕哪句话来写的？请快速浏览课文，找出作者哪些句子讲述了其中的道理，画下来。

2、指名读句子。

3、如果让你用几个词语来说明“真理诞生于一百个问号”的原因，你会选哪几个词语？

4、作者只讲述道理了吗？（板书：举事例）作者讲述了哪几个事例来证明自己的观点？课前预习我们每个人填写了这样的表格，下面先在小组内交流自己的表格，互相评价补充，待会儿请同学们再来汇报。

5、学生四人小组内交流表格。

6、指名一位学生上台展示自己的表格。台下的同学进行评议。

（将PPT课件与电子白板完美的结合起来，运用电子白板的屏幕批注功能，根据学生的交流，教师及时地在白板上圈点，使教学节奏紧凑，更具时效性。运用电子白板的黑板页的功能，在上面板书课题，使教学更方面轻松。）

四、细读感悟、理解含义。

1、你认为作者举的这三个事例把作者的观点表达清楚了吗？让我们再认真研读这三个故事，透过事例中的语言文字，去寻找答案。勾画出故事中能体现这些见微知著、追根求源、锲而不舍这几方面的语句，说说你的看法。

2、全班交流：（以下三点可根据学生所答相机调整）

（1）品读“见微知著”

重点句品读：

洗澡是一件非常普通的事情，而美国„„敏锐„„

„„波义尔立即敏感的意识到„„（区别敏锐和敏感，体会用词的准确）他感到很奇怪，连忙叫醒儿子„„

（指导朗读）

小结：看来要想发现问题，有所成就，得练就一双锐利的眼睛，善于观察到生活中的细枝末节，能见微知著。

（2）品读“追根求源”

重点句品读：这是为什么呢？

那么，这种物质到底是什么?„„有什么样的意义？

眼珠转动会不会与做梦有关系„„

师：这一连串的疑问说明他们善于——用文中的一个词：追根求源，或者说是打破沙锅问到底

一个微小的细节，在科学家们的脑海中产生了诸多的奇思妙想，当他们产生这一连串的疑问时，他们会是什么样的心情？（疑惑、激动„„）咱们带着这样的心情跟随着这些科学家一起发问，一起思考，一起追根求源，请齐读这些发问的句子。（生齐读）

（3）品读“锲而不舍”

重点句品读：谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。这一奇怪的现象„„许多实验。

他百思不得其解„„

寻求科学真理的过程更需要什么精神？

大家有没有发现这三件事在写法上有什么相同之处？（写法上：都是先写发

现问题，再写研究问题，最后写解决问题发现真理。）

3、这三个故事都清楚地告诉我们真理的获得需要我们具有见微知著的本领，追根求源的态度，锲而不舍的精神。不仅这三个故事中的科学家如此，（出示第二自然段,齐读）这里的“？”号和“！”号，它们代表的是什么？怎么将问号拉直成感叹号的？（回顾板书）能不能换成“发现问题”和“解决问题”？为什么？大家想想，当科学家找到了真理会是怎样的心情？让我们再看看这个感叹号“！”，它仅仅是一个符号吗？不是，他更饱含着科学家们多少难以名状的情感啊！当他们走向了成功，回首自己走过的历程时：他们会激动地、骄傲、兴奋、自豪地对世人说——（齐读课题），你能理解课题的真正含义了吗？

（将PPT课件与电子白板完美的结合起来，运用电子白板的屏幕批注功能，根据学生的交流，教师及时地在白板上圈点，使教学节奏紧凑，更具时效性。运用电子白板的黑板页的功能，在上面板书课题，使教学更方面轻松）

五、课外阅读，搜集资料

在科学发展史上，还有哪些事例能够证明“真理诞生于一百个问号之后”呢？课后搜集有关故事。这些真实的事例能够给我们哪些启示呢？下节课接着学习。

板书设计：

真理诞生于一百个问号之后

（观点）

篇13：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

【研学目标】

1.理解三个关于科学发现的故事，并能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

2.能联系上下文及品词析句的方法理解含义深刻的句子。理解“见微知著”的意思。

3.弄清三个小故事的写法以及内容上的相同点，学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。

【研学重、难点】

理解三个科学发现的小故事在写法和内容上的相同点，能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个道理。

【研学线路图】

明确研学目标→课文回顾；点明观点→精读事例；理解观点→品词析句；感悟真理→研学拓展；读写迁移→总结评价。

二、研学问题

结合三个具体事例体会和领悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。（品读赏析，自主、合作、探究学习）

1.小组合作探究学习，理解观点。

2.交流理解品读重点句子，感悟科学精神/

三、研学拓展

【拓展1】

妙笔生花：请你仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点写一段话。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”等。（你举的例子能否证明你的观点）

【拓展2】

课外阅读：顾颉刚《怀疑与学问》。

四、研学评价

1.自我评价 我知道了： 。我还想知道： 。

2.小组评价 请组长根据这节课表现打“√”。

■

篇14：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

1.学会澡、械等5个生字，正确书写诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解三个关于科学发现的三个故事在写法上和内容上的相同点。

4.理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。

5.体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。

课前准备

1.教师准备与本文事例相关的.图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。

2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗?

2.你们知道科学家们主要依*什么取得了伟大的成就吗?(学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。)

3.教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把?拉直变成!，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。(板书课题)

4.谁来谈谈你对这句话的理解?(学生自由发言。)下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，整体感知

1.同学们打开书，自读课文，要注意读准字音、读通句子。

2.出示词语：

诞生 纵观 漩涡 敏锐 追根求源 见微知著 锲而不舍

洗澡 花圃 推理 逆时针 司空见惯 无独有偶 打破砂锅问到底

(1)指名读词语。

(2)齐读一遍。

3、好!同学们再读课文，看课文讲了哪三个故事?分别是什么?

学生自由回答：

谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。

篇15：《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

1.上节课我们初步学习了第20课《真理诞生于一百个问号之后》。通过学习，你有哪些收获?

2.引入新课。这节课我们继续学习这篇课文。

二.理解事例，从事例中初步感受中心。

学习3-5自然段

1.真理诞生于一百个问号之后，为了证实自己的观点，作者列举了三个具体的事例。请大家快速阅读课文的相关段落，弄清楚三个具体事例中的“问号”是什么?由此发现的“真理”是什么?从“问号”到“真理”的过程是怎样的?

2.学生自学、讨论、交流。

3.交流学习收获。(根据学生回答，随机课件展示。)

问号真理过程

洗澡水漩涡为什么漩涡与地球的自转有关敏锐地注意到总朝逆时针方向旋转紧紧抓住问号

反复的实验研究

溅上盐酸的花瓣石蕊地衣中提取的紫色浸液敏感地意识到

为什么会变红遇酸变红，遇碱变蓝。许多实验

制成石蕊试纸。

儿子睡觉时眼珠转动睡觉者眼珠转动是在做梦百思不得其解

反复的观察实。

4.看着大屏幕上的这些内容，你有什么感受?

5.我们来看这些描述发现真理过程的句子，你觉得哪些词语值得我们关注，

关注这些词语，你都想到了什么?

课件出示句子：

……美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢?谢皮罗教授紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。……

……波义耳立即敏感地意识到紫罗兰中有一种成分遇盐酸会变红。……这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。……

……他百思不得其解。于是，带着一连串的疑问，他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验……

6。将自己的感受送到句子中，再读一读，体会体会。

三.在理解事例的基础上，深入体会科学精神。

1。洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是什么样的事情，请你用文中的词语来形容。(板书：平常的、细小的、司空见惯的)

这些人怎么就能由此发现“真理”呢?

2.出示课文第六自然段

“洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。”

(1)你如何理解这段话?

(2)“发现”、“发明”、“创造”、“成就”，看到这些词语，你想到了什么?

(3)再读这段话。

3.真理诞生于一百个问号之后，在科学技术发展的历程中，需要有不断发问、追根求源的人，需要有这样探索不息的精神。正像作者所说的。

4.(课件出示第二自然段)齐读。

“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。”

5.联系文中列举的三个事例，谈谈你对这句话的理解。

6.再读这句话。