提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

关键词： 动手 实验 能力 学生

提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养（精选7篇）

篇1：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

提高《微生物学实验》教学质量，加强学生动手能力及综合素质培养

微生物学是生命科学中至关重要的基础学科，同时也是一门实验科学，因而“微生物学实验”在高等院校生命科学及相关学科的课程设置中必不可少，它不仅是学生了解和掌握微生物学实验基本方法和操作技术的一个学习过程，也为学生进一步深入学习微生物学及相关学科奠定基础。因此，加强“微生物学实验”的教学是培养高质量生命科学人才的一个重要环节。基于这一认识，我们制定了明确的教学目的，即：通过本课程学习，使学生牢固掌握微生物学研究的基本方法与实验技术；加深学生对微生物学基本理论知识的理解与认识；提高观察、思考、分析和解决问题的能力；培养实事求是、严谨踏实的科学态度和良好作风。为达到这一目的，我们从以下几方面入手，提高“微生物学实验”教学质量，加强学生动手能力及综合素质培养。

一、加强规范化实验室建设与管理，创造优良的实验教学环境

1．加强硬件设施建设

基础课实验室建立以前，尽管条件有限，但我们充分利用已有的设施，例如，我们的显微镜多数已用了十几年甚至几十年，我们从中精心挑选并修复了60多台，保证每个学生人手一台，并定期进行维护保养，保证教学需要。为进一步加强基础课实验的教学，武汉大学建立了生命科学学院基础课实验中心，在原有的普通微生物学实验室基础上，将微生物学实验、遗传学实验及植物学实验三门基础课的实验室合并为生物学第二基础课实验室，并投入一定资金对实验室及仪器设备进行改建及更新。利用这一契机，我们购置了学生使用的60多台新式电光源双目显微镜、新式摇床、灭菌设备、自动微量加样器、离心机等，以及适应并满足现代化教学手段和方式的电脑、多功能投影仪、视频展示台、显微摄像装置和电视放像系统等，基本满足教学需要。1997年5月，省教委专家组对我校进行基础课实验室评估，经过艰苦努力，充分的准备工作在评估中得到专家的一致好评，本实验室获得“普通高等学校基础课教学合格实验室”称号。更重要的是，通过我们的努力，改善了教学硬件设施，为提高包括“微生物学实验”在内的基础课实验教学打下了坚实的物质基础。

2．严格的管理措施

本实验室具有完备的实验室管理规章制度，仪器设备的管理和措施的实行都严格落实到人。在每学期第一堂课，我们必须对学生进行规范化实验室管理的教育，结合微生物学实验这门课自身的特点，首先介绍实验室整洁及无菌操作在微生物学实验中的重要作用，并例举一些不符合规范的举止及不严格的无菌操作造成实验失败的例子，最后强调实验室纪律及操作规程，如有违反，将记入平时成绩，实践表明，这样的严格要求获得了良好的效果，学生普遍反映教学环境很好。

二、积极进行教学改革，更新教学手段，加强教学科研，丰富教学内容

1．采取电化辅助和多媒体等现代化教学手段

生命科学和信息技术是当代科学研究的两大热点，其发展日新月异，相关的理论和技术不断更新，我们的教学手段和内容必须与这一发展趋势相适应。因此，在“微生物学实验”的教学过程中，我们积极进行教学改革。在课堂讲授过程中已基本实现电脑化教学，将讲授内容中的文字、图象及相关多媒体信息资源输入电脑，通过多功能投影仪进行投影教学，还将一些学生在课堂上制作的较好的染色涂片通过显微摄像装置和多功能投影仪进行投影展示及讲解，这种教学方式不仅形象生动，也激发了同学们的学习兴趣，有些同学主动将电脑中的教案资料拷贝下来，在寝室和家里利用电脑自觉预习和复习，还有同学将教案打印复印，在同学中间自发进行交流，提高了学习效率。我们还积极制作、引进一系列微生物学科教片，并在教学过程中专门抽出时间有选择地进行播放，这些形象化的教学手段使学生能更加深入细致地看到实验操作的细微部分，并在感性认识上有更深的体会。

2．积极进行教学科研

用电教手段，通过多彩画面，展示显微世界”和“多媒体在微生物教学中应用的研究”两项目分别纳入国家教委、省教委和武汉大学面向二十一世纪教学内容和课程体系改革研究计划，并获得一定的经费资助。我们与有关单位合作制作了教学幻灯片、投影片（各450张/套），录制了“微生物学及实验”的电教片，目前正在将该电教片制作成光盘，以适应电脑化教学的需要。

3．丰富并更新教学内容

作为基础课，“微生物学实验”讲授的是微生物学研究方面最基本的实验方法和操作技术，但这并不妨碍我们在讲课过程中向同学们介绍微生物学方面的最新

科技成果和技术，由于条件所限，目前还难以让同学们进行这方面的实际操作，我们就在课堂上进行新成果和新技术的讲解，例如，在进行“细菌形态显微观察”时，向学生介绍新发现的直径达0.5mm的肉眼可见的细菌，使同学们对“微生物是肉眼难见的，需借助显微镜进行观察的一大类生物的总称”这一传统观念有一个新的认识；在要求同学们掌握一些实验中常用菌种的学名时，介绍目前一些已被测定基因组全序列的微生物，以及获取这些基因组数据的重大意义；在“环境因素对微生物的影响”实验中，介绍PCR技术之所以得到发展，是得益于来源于嗜热细菌的耐热多聚酶的应用，以及美国在南极模拟其它星球环境研究专性嗜冷菌对其探索星际生命的重要作用等。在介绍这些新知识、新技术的同时，强调他们现在正在学习的这些微生物学实验的最基本技术和方法是微生物学以及相关学科取得新进展的基础，这样的教学方法不仅使同学们开拓了视野，了解学科前沿，也使他们增强使命感、责任感和紧迫感，因而更加重视“微生物学实验”这门基础课的学习。

三、注重学生动手能力培养，量化评分标准，严格考试制度，激发学生学习热情

1．注重学生动手能力培养

课过程中我们十分注意培养学生的动手能力、独立科研能力及合作精神，绝不允许“一人动手大家看”这种“放羊式”现象出现。为达到这一目的，必须在学生头脑中建立独立工作、多动手的意识。我们采取的方法是学生每做完实验后都必须请教师检查其结果，打分后方可离开，凡无结果或结果不理想者，必须补做或提供条件让其重作，促使学生在实验中勤动手，也使学生们具有成就感。对于少数实验由于条件所限不能人人动手时，尤其强调分工合作，实行小组长负责制，争取小组成员一起协调配合完成。

2．量化评分标准

实验课不同于理论课，实验操作能力是评价学生成绩的一个主要方面，不能仅以试卷的形式来评分，因此我们制定了严格的评分标准，将学生们在课堂上的表现以分数形式量化，并在第一堂课公布评分原则：平时成绩50分(操作和结果40分，提问5分，纪律5分，包括迟到早、旷课、环境整洁等)，实验报告20分，期末考试30分(包括操作考试和口试)。每次实验课结束时，我们将对

每名学生的得分均记录在案并输入电脑保存，每次实验报告均认真批改并打分，在最后的考试中以操作和口试相结合，学生进入考场后才知道操作考试内容，并要求在其规定时间完成，之后让学生随机抽取口试题目，深入考查学生掌握知识的广度和深度，我们这样做的结果，极大地激发了学生的学习热情和主动性，深受学生欢迎。

四、启迪思维，培养学生观察、分析、解决问题以及“联想”能力

1．启迪思维，培养学生观察、分析、解决问题以及“联想”能力

观察、分析、解决问题以及“联想”能力是决定学生科研素质的关键，我们在教学过程中非常强调这一点。每次实验报告不能简单地将实验数据罗列，而必须对实验结果及操作过程中遇到的问题进行分析讨论。当结果不理想时，绝不能不了了之，我们要求学生首先把主观操作及客观实验材料等方面的各种可能原因列出，然后逐一分析，最后设计一个方案解决这个问题。这样做就极大地启发了同学们的思维，很多学生对某些问题的分析相当深入，有的同学还主动查资料，对教师的教学也有借鉴作用。例如，对初学者来说，在做“印片法观察链霉菌孢子丝”实验时，由于印片的轻重较难掌握，常导致印片上孢子丝形态不完整而影响实验结果，有的同学通过查资料和自己的体会，设计了一个将无菌载玻片置于所培养的链霉菌一定高度的上方，待菌苔生长到一定程度和高度时，位于菌苔最上方的孢子丝会自然贴于载玻片上，避免由于人为的用力轻重不适而导致孢子丝形态被破坏。尽管他的设计不尽完美，但这样的分析与思考方式，对其以后在科研方面的发展极有帮助。

2．由浅入深，引导联想

堂上我们积极鼓励学生进行联想，以实验课得到的感性知识，促进学生对在理论课上得到的理论知识加深理解，以及对日常生产、生活中各种现象的深入认识。例如，在做“生物因素对微生物的影响”时，根据同学们所做实验的结果，以提问的方式，让学生首先回答利用青霉素治疗疾病的原理，然后联系到现实生活中医院里利用抗生素治疗疾病的现状，认识到滥用抗生素导致的严重后果，最后提出面对这一挑战人类所应采取的应对措施，以及作为一名未来的生物学工作者，在这一过程中应该做些什么有意义的工作。再如，在介绍“高压蒸汽灭菌”时，首先让同学们联想在家利用高压锅做饭的情形，使同学们能生动的了解到使

用高压蒸汽灭菌锅灭菌时排除冷空气的重要性。这种由浅入深的“联想”式问与答促使学生根据自己亲手所做的实验结果联想到在理论课学到的有关知识，并在深度和广度上对自己掌握的感性与理性认识有进一步的理解，亲身体会到科研的乐趣，学生对这样的教学方法非常感兴趣。

五、教书育人，从严要求，培养学生树立良好的学风和科研意识

在教学过程中，我们十分强调实事求是。在平常定期检查学生的原始记录，并对照其实验报告，坚决杜绝弄虚作假和抄袭。若发现抄袭，抄者与被抄者此次实验分数均记零分。我们还十分重视纠正少数学生中一些不良风气，例如，某学生擅自旷课并让另一班学生代其做实验，我们及时发现并坚决制止，要求两人写出深刻检查，并补做实验，我们的严格要求，使学生们充分认识到了科学研究的真实性和严肃性，绝大多数学生都能自觉遵守科研规范，使他们能为以后自己的科研和教学树立良好的风气和道德观。

六、建立并使用具有鲜明特色的高水平教材体系

在多年的教学实践中，已经建立了在全国有重要影响的《微生物学实验》教材体系，在1980和1989年由高等教育出版社出版了《微生物学实验》第一版和第二版，累计印数达37万多册，为我国高等院校的微生物学教学和科研作出了贡献。国家教委九五重点出版计划——《微生物学实验》第三版也已于1999年6月出版发行，该教材在注重基础性、可操作性的前提下突出先进性，并运用高质量思考题加强教材的启发性、开拓性和应用性。深深体会到高水平教材对提高“微生物学实验”教学质量的重要性。现在该教材正在应用于我们的教学中，收到良好效果。

七、新老结合，爱岗竞业，精诚合作，不断提高教学质量

要提高教学质量，建设高水平教师队伍必不可少。我们教学小组成员安心在这一重要教学岗位上努力工作，年轻教师虚心向经验丰富的老教师学习，也有幸得到各级领导、众多老师和实验技术人员的热情关心无私帮助，老教师不仅主讲“微生物学”理论课，还亲自参加实验课的指导，在教学方面对年轻教师传经送宝，起到很好的“传帮带”作用。实验技术人员与任课教师密切配合，室现有的两位实验员是在基础课实验室建立后由其他实验室挑选和调整过来的，尽管参加“微生物学实验”的教学工作时间不长，但她们十分竞业，经常加班加点，遇到问题从

不回避、马虎，还虚心向教师和经验丰富的实验技术人员请教，尽管她们年龄比较大，仍在努力学习和更新自己的知识，还利用业余时间学习电脑，力争适应“微生物学实验”现代化教学的需要，实属难能可贵。

通过几代教师和实验人员的不懈努力，确保了“微生物学实验”教学质量不断提高，得到了有关领导、教师和学生们的一致好评。在原有获得的许多荣誉的基础上，1997年12月，“微生物学”（包括理论课和实验课）又获得“湖北省普通高校省级优质课程”称号。

以上是我们在“微生物学实验”的教学过程中，为提高教学质量，加强学生动手能力和综合素质培养所做的一些探索和经验。目前我国高等教育正在经历一场深刻的变革，对教学质量的要求越来越高，我们深知不进则退，面对这一现状，我们将不断努力，为培养高质量的生命科学人才作出自己应有的贡献。

篇2：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

——课题研究方案

利川市建南镇乐福店中学周忠银

一、课题的提出：

1、生物教学的现状

改革开放以来，生物这门学科的教学改革方兴未艾。然而一批批莘莘学子的生物知识面较窄、动手能力低下的尴尬局面，又始终围绕着教学一线的生物老师。究其原因，是直接受到升学、就业问题的制约，家长们看中的是今后的专业、就业方向；学生们看中的是中考、高考中该学科是否参考及分数所占比重的大小；学校衡量一个教师教学水平的高低的主要尺度也是分数。这就使得多少一线的生物教师不得不按课本上的知识体系循环，局限在“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式中进行教学。学生只能死记硬背书本知识以应付考试，考完就忘。在实际生活中，一般常见的植物都不认识，动手能力更差，呈现出高分低能、综合素质差的现象。

2、课题研究的意义

（1）、是适应时代发展的需要

随着世界科学技术的飞速发展，今天的生物学已远不是对生物体形态结构及生理功能作简单的描述了解，而是借助于各种先进的科技手段，从宏观和微观对生命现象进行深入的本质的研究。生物科学知识的更新、生物技术的发展，社会对人材有了新的要求，不仅从知识能力角度，而且从动手能力的角度去评价一个人，因此课题的研究和实施是时代的要求。

（2）、是推进素质教育的需要

现代教学理论特别强调教会学生学习，培养学生的创新能力，这也是实施素质教育的核心要求。

要使学生具有创新能力，首先要培育学生的创造思维和创造性能力。生物学是一门直观性、实验性很强的学科。如何在教学中调动学生的积极性，提高他们的动手能力，从而达到培育他们的创造性能力，以发展成创新能力，是我们生物

教师研究的课题。通过实验、研究，改进教学方法，提高学生的综合素质。

二、课题的界定：

“动手能力”是指人们借助一定的手段，运用一定的方式，在特定的时空条件下，用已有的知识进行操作，解决实际问题的能力。本课题是研究在生物教学中，教师如何运用科学的途径和措施，学生在学习生物学基础知识时，通过生物学技能的训练和学习，提高学生的观察、实验能力，提高理解应用知识的能力和水平，提高学生的学习兴趣，从而产生学习的内部动机，真正做到将书本知识与生产生活实践相结合，培养学生的创造力，为创造性学习和将来从事创造性劳动打下坚实的基础。

三、理论依据：

1、素质教育理论。

江泽民总书记《关于教育问题的谈话》、中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其核心目标是使学生具有适应现代社会发展的基本素质，具有创新能力。对学生来说，有了动手能力，为今后的学习奠定了坚实的基础，从而形成创造性、甚至创新能力。

2、邓小平同志“三个面向”的指导方针。

邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，体现了教育要全面发展的思路。

3、认知心理学理论。

认知心理学理论着重研究教育行为如何通过影响学生的内部过程，注重动机思维和情感等过程，从而影响学生的学习成就。另外，理论联系实际，实践——认知。研究成果对于如何通过影响学生的认知结构，具有理论导向意义和实践指导价值。

四：研究目标：

1、以教科研为先导，课堂教学为主渠道，激发学生学习生物的兴趣，引导学生科学思维，主动参与，大胆实践，提高学生的整体素质。

2、培养学生的科学态度、合作精神和实际能力。

3、探究推进素质教育途径和方法。

五、研究原则：

1、教育性原则：

利用生物学科的特点和优势，挖掘内容上的教育因果，坚持潜移默化的教育。

2、主体性的原则：

根据社会发展的需要和教育现代化的要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范各种组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识的实践活动的社会主体。

3、科学性原则：

科学性是指不仅要求活动的内容是科学性的，而且要求教师培养学生掌握科学的方法，养成严谨的科学态度，形成良好的科学素质。

4、趣味性原则：

从青少年的兴趣和爱好，从内容上、活动方式上富有趣味性，并在活动中培养学生学习生物科学的兴趣，提高学生的参与积极性。

5、普遍性原则：

普遍性指开展多种多样的、易为多数学生接受并参与的活动。

6、基础性原则：

开展一般层次的大众化的活动，从选题上看，活动周期不宜长，课题不宜大，要符合学生的年龄特征和知识背景；难度不宜大，成本不宜高。

7、专题性原则：

要求学生获得较为完整的知识及对某项活动有一定的研究收获。

六、研究对象及方法：

1、研究对象：

为使研究具有深度和普遍意义，我们采取点面结合的方法。选取兴趣小组和初一

（二）班、初二

（二）班为实验对象，初一

（一）、（三）班和初二

（一）、（三）班作为对照班，和实验班进行课题实施。

2、研究方法：

（1）、理论学习法。组织课题组成员学习有关素质教育理论、现代教育理论。

（2）、文献资料法。搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破。

（3）、调查研究法。向学生发问卷，开座谈会，收集学生体会，在此基础上科学分析。

（4）、经验总结法。及时总结每一阶段的经验，并推广应用。

（5）、教育实验法。采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，建立实验班、对照班，增强可比性。

（6）、个案研究法。收集各种活动的资料，为研究提供实践依据。

（7）、实践培养法。开展第二课堂，培养学生的学习兴趣和动手能力。

（8）、教学设计研究法。开展集体备课、说课、听课活动，提高教师设计教学的能力。

七、研究内容：

1、我校学生学习生物学的兴趣和学习方法现状的调查分析。

2、素质教育理论、课程教学目标、学生自主学习方法的研究。

3、探索培养学生实践能力的途径和方法。

八、研究过程：

第一阶段：

1、酝酿申报。

2、理论学习：收集文献资料，进行研究；听专家讲课；学习教育教学理论。

3、规划方案：

通过调查、分析、集体讨论，根据学校实际条件，制定切实可行的实施方案。

第二阶段：实验操作、巩固发展：

1、以课堂教学为主渠道，按素质教育要求，优化课堂教学目标，对学生进行学法指导，培养学生的学习习惯、学习方法，提高学生的观察、实验、分析、思维能力。

2、开展丰富多彩的课外科技活动，如基础类的小实验、小制作和宣传类的“爱鸟周”活动及环保宣传活动，培养学生的学习兴趣和学习生物学的基本技能。

3、进行各种竞赛，如标本制作、显微镜操作、生物报制作。

4、建设生物园（50平方米）。

第三阶段：总结定性

整理素材，归纳出一套操作模式，写出完整的实验报告和教育教学论文，供实验、操作、推广，以点带面，优化整体。

九、预期成果：

①将整个研究阶段得到的“学生实验评价表”整理、归纳、提高编印成册进行推广使用。

②将整个实验所撰写的各种研究论文编印为《“提高学生动手能力”论文集》。

篇3：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

少数民族地区丰富的资源需要大量的开拓型和创新型人才去开发,而将少数民族学生培养成高素质和创新型人才是我们民族院校办学的一贯宗旨。微生物学是我院生物类本科专业重要的专业基础课之一,为了全方位提升该课程的整体教学质量,让实验教学在人才培养中发挥其应有的作用,虽然我们对传统的微生物学实验教学模式进行了一些有益的改革,但仍然存在学生学习的积极性不高、创新能力不强和科学素养欠缺等不足,因此如何建立完善的微生物学实验教学体系,深化实验教学改革,是值得我们进一步探讨的问题。根据多年从事微生物学实验教学的经验,我们从实验内容的选择、教学模式的优化和教学方法的完善等方面进行了全方位改革,从主观上改变了学生对实验课的学习态度,激发了学生的求知欲,为提高学生的综合素质和自主创新能力开辟了一条有效的教学途径。

一、实验教学内容的改革

1. 逐步加大实验课份量,增加实验内容

由于微生物学实验的课时较少,必须掌握基本操作技能和基本研究方法的实验教学内容占用了较多的课时,许多周期较长的应用性、设计性实验一直未能开展,改革后的实验课由原来的24学时增加到36学时,新增了微生物诱变育种、食用菌栽培等应用性实验和一些学生感兴趣的设计性和研究性实验,如将“环境因素对微生物生长的影响”验证性实验调整为研究性实验,学生在完成常见植物叶片提取液、桔皮提取物的抑菌作用研究的过程中,对该领域当前的研究状况有一个较全面的了解,增强了他们的科研意识。

2. 选择适宜的教学内容

原有实验多为内容和目的相对独立的验证性实验,各实验间缺乏内在联系,因而教学效果并不理想。我们根据多年的教学实践经验,对实验内容进行了精心的选择与调整,其原则是减少验证性实验,增大综合性、设计性和研究性实验的比例,同时注意基础技能训练内容和设计性实验内容的有机结合,形成了结构合理、操作可行的实验教学内容体系。所谓减少验证性实验,就是将分散的单项实验设计成一个连续、系统的综合实验,使微生物实验的各项基本实验技能有机地结合和贯穿在一起。如从土壤中分离纯化产蛋白酶菌株及紫外线对其产生蛋白酶的诱变效应实验,强调了基础性和系统性,把无菌操作、染色、纯培养、显微观察和诱变育种等技术系统连贯地串在一起,通过生物技术和生物工程专业学生的实验教学实践,表明验证性实验内容的系统化、合理性组合既节省了时间,又培养了学生对微生物实验操作的整体认识。设计性和研究性实验是让学生根据已经学习的微生物学知识,选择自己感兴趣的实验内容,教师起引导启发作用,学生在完成设计性实验的过程中培养自我创新能力。如对不同源水展开水质调查的实验(包括校园周边湖水、生活污水、校内池塘水、自来水、瓶装矿泉水和桶装纯净水等),培养了学生灵活运用所学知识和技能来解决实际问题的能力。

二、教学模式的优化

1. 调整后的实验教学内容分阶段完成

将实验教学内容调整为两部分,第一部分为每人必做的验证性内容,以加深学生对基本知识的理解、掌握基本实验技能为目的,这些内容在实验课的第一阶段通过综合实验(从土壤中分离纯化产蛋白酶菌株并进行初步鉴定)来完成,主要包括培养基配制、无菌操作、细胞染色、微生物的显微镜和培养观察等基本技能和微生物的取样、菌种分离、纯化、初步鉴定等基本研究方法。这些实验内容的学习为自主设计实验奠定了理论和技能操作基础。第二部分为设计性和研究性的实验内容,实验课的基本程序是选题→查阅文献→设计方案→完成实验→实验总结→撰写实验论文,包括实验意义、材料和方法、实验结果、分析讨论4个方面的内容。让学生3~5人为1组,每组及每个人的实验内容不尽相同,但每个学生的实验结果对整个实验都是十分关键的,为了确保实验的成功,学生始终保持积极参与的态度,认真做好每一步实验,详细观察、记录分析每次实验结果,经过学生的努力,每个实验小组都完成了实验方案的内容,取得了较为理想的教学效果。大多数学生反映设计性实验的开展使他们对科学研究的思路有了基础性的认知和实践,初步体会到什么是科学研究。

2. 开放实验过程,让学生参与实验准备的全过程

由于原有实验课的实验材料、试剂、培养基等都是由实验人员来准备,有时由于时间不好安排,有些实验环节(接种)甚至是由教师代做,造成学生对整个实验过程缺乏全面了解,不愿独立思考、依赖别人的被动局面。此外,大多数微生物学实验在一个教学单位时间内往往难以完成,完全按课表时间开设实验已不能满足实验教学的需要。为了让学生有充足的实验空间和能自行支配的实验时间,我们实行了开放式教学。要求学生利用课余时间,参与实验准备的全过程;同时在完成自我设计性实验内容的这段时间,实验室全天对学生开放,学生不仅有充分的时间进行实验,而且对失败的实验进行分析后可重复操作,学生的实践能力得到很大提高。

3. 完善实验报告的写作模式

撰写实验报告是实验教学的重要组成部分,在以验证性实验内容为主的教学体系中,学生在写报告时,原理、方法步骤一般照抄实验教材,实验结束后,也很少认真整理实验结果,往往以最原始的数据出现在实验报告中,严重影响了教学效果。在新的教学模式下,以撰写小论文的形式取代实验报告,引导学生在完成论文的过程中,查阅大量文献和资料,对实验结果进行分析归纳、加工整理,提出自己的见解,实践证明小论文的撰写不仅锻炼了学生的综合归纳分析能力,写作水平也有了显著提高,而且激发了他们探究科学的精神,为今后从事科学研究打下了良好的基础。同时将设计性实验论文制作成幻灯片,先在实验小组内进行交流,然后择优在全班范围内进行限时讲解,通过这一过程锻炼了他们的口头表达能力。

三、教学方法的改进

1. 引入现代教学手段

教师在做预备实验时,录制基本技术操作短片,加入语言讲解,也把学生易出现的不规范操作录制下来,提醒其他同学注意。对于较难掌握的实验内容,教师拍成录像或制成幻灯片,先让学生看有关实验的规范性操作,让学生有一个生动直观、清晰简洁的感性认识。通过看—讲—示范,强调易出现的问题,学生实验操作的规范性大大提高。在微生物的显微镜观测实验中,我们采用了计算机辅助教学,通过数码互动,将学生的实验结果直接投影在屏幕上,便于教师及时指导。

2. 加强预习,注重启发式教学,形成以学生为主体、师生互动的教学过程

预习是做好实验的前提,如果学生课前不对实验内容进行充分的预习,就会对实验过程缺乏整体认识,实验操作时手忙脚乱,出现严重实验错误的概率也会大大增加。为了提高实验效率,对验证性实验,要求学生课前写出预习报告,在学生操作过程中及时指导,严格规范操作,养成良好的科研习惯和严谨的科学态度;对设计和研究性实验,学生提出可选的课题,教师审核可行后,学生开始查找相关资料,设计实验方案,然后教师组织课堂讨论实验方案的可行性,这一措施的实施收到了理想的效果。

四、实验教学评价体系的完善

对原有以实验报告为主确定实验成绩的评价体系进行了更为有效的调整,学生的实验考核包括基本操作技能的考核和自主设计实验的考核,前者占总成绩的60%,教师事先准备好相关实验内容的考题后,让学生以抽签的形式进行现场演示基本实验技能的操作,考核学生对规范操作、实验方法和基本技能的掌握程度,这种考核体系能够督促学生全面掌握实验的各项基本操作技能。后者占总成绩的40%,以学生选题的意义、设计实验方案的可行性、实验方案内容的实施情况、是否达到预期结果、小论文的写作水平等为依据,逐项进行量化评分;这种考核方式较全面地评价了学生的综合素质、自主创新能力及独立从事科研活动的能力。

五、健全实验室开放系统

为确保开放实验的顺利进行,必须合理地充分利用实验室资源并加强科学管理。指导教师负责实验室安全和管理,并为学生提供所需的实验材料和试剂,以满足实验需要;实验员负责提供相应的仪器,并对学生进行培训,使他们掌握新仪器的使用方法。同时建立了实验室的使用记录、仪器设备的使用监督制度、药品的使用记录等开放实验室的管理制度,这些措施的采用为自主设计性实验的进行创造了良好的条件。

六、结束语

通过改革,微生物学实验教学逐步实现了以学生为主体,教师充分发挥组织、引导和评价作用,形成了以教促学,以学促教,教学相长,共同发展的良性循环。实验结束后我们采用问卷式调查和教学反馈会的形式,收集学生对教革的看法和教学效果评价。92%的学生认为教改后的实验教学质量和效果有了明显提高,89%的学生认为新实验教学的直观性、综合性、探索性、启发性特点,培养和提高了他们观察、分析、解决问题及操作技能等综合素质。尤其是自主设计实验给了学生一个充分展示自己能力的空间和舞台,学生对此普遍表示欢迎,他们主动参与、乐于探究、提高了自主创新能力。这一有效的实验教学途径为学生毕业后在多种领域迅速地进入角色,进行高起点、高水平创业奠定了良好的基础。新的实验教学模式对实验教师的素质和能力也提出了更高的要求。今后我们还将不断地探索与改革,建立更为完善的微生物学实验教学体系,为培养高素质的人才而努力。

摘要：以提高学生的综合素质和创新实践能力为目标,从实验内容、组织形式、教学方法、考核评价体系等方面对微生物实验教学进行了探索与改革,通过开设综合性的整体实验和自主设计性试验等途径实现多样化的教学模式,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,提高了微生物学实验的教学质量。

关键词：微生物学,实验教学,创新能力培养

参考文献

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篇4：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

【关键词】初中化学 ； 实验教学 ； 实践能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0251-01

化学实验课是一门具有自身独特优势的课程，能够锻炼学生的思维能力和实践动手能力。本文以笔者在教学过程中的经验阐述了初中化学实验教学培养学生动手能力的过程和方法。

一、激发兴趣，引导参与

“兴趣是最好的老师”。要让学生乐于参与到教学实验中，首先就需要激发学生的学习兴趣，让学生了解化学和生活的相关性，感知化学实验的奥秘。这样，学生就容易将所学的抽象化学理论知识和实际生活联系相比较，并将所学知识运用到解决实际问题的过程中。让学生带着兴趣和激情进行实验操作，培养学生的动手能力，可使学生在实验操作中感受乐趣，实现双赢。为了激发学生对化学实验的兴趣，教师可以让学生自己利用已经学习过的理论知识来自主设计实验，并独立完成实验操作。

例如，在“实验室里制取氧气”实验中，学生可以按照老师提前讲解的实验步骤和各项注意事项来事先设计合理的实验方案，选择合适的相关仪器，自主完成设计的实验，再以小组为单位向班级其他同学解释自己设计的实验及得出的相关结论。这种方法能让学生主动地参与到实验过程中，甚至学生还能设计出独特、简单可行的实验方案。这样，既调动了学生的参与积极性，让学生转被动到主动，培养学生的动手实践能力，还能充分发挥学生的创新精神，拓展学生的综合能力。

二、知识回顾，设置情境

实验教学之前必须让学生对要进行实验的内容进行认真的学习和复习。因为初中化学实验主要还是一种验证性的实验，课程中对实验的设置主要目的还是激发学生的学习兴趣和实践能力。以及检测学生对知识掌握的熟练度。例如在进行置换反应实验教学时，首先应该引导学生回顾单体、化合物知识，对其中的概念要熟悉，在铁与硫酸铜进行置换反应过程中应该出现哪些现象，实验操作步骤是什么样，这些在实验教学之前就应该让学生掌握。

在化学实验教学中培养学生的实践动手能力，教师应设计不同的教学情境，让学生参与到实验中去。例如在测定空气中氧气的含量时。教师可以对书本的实验原理进行讲解，出示一些实验仪器和药品：如集气瓶、双孔橡皮塞（导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯、白磷等，让学生在没有实验指导教材的情况下设计实验方案，并完成实验。这样的结果可以使学生能够进一步加深对空气中氧气的含量的理解，并且使学生在自主情况下设计实验、讨论实验，并对中间出现的不足加以改进。

三、教师演示，强化指导

在初中化学实验教学中，教师的课堂实验演示占有重要的比重。在传统的化学实验教学中，教师将注意力完全集中在自己对学生的演示实验上，强化了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。这样下来，产生的直接后果便是教师自己独自在讲台上唱独角戏，学生也只顾看教师实验，甚至自己做自己的，从而忽视了实验教学的本质。学生不能有效地参与到实验中去，自然也调动不了他们学习的积极性，其动手操作能力也得不到培养。在初中化学教学中，教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，设计不同的实验，让学生尝试参与进来，先让胆大心细且实验能力较强的学生参与，带动其他学生的参与热情，既能够活跃以往枯燥的课堂氛围，又培养了学生的实验操作动手能力。

例如，在讲“性质活泼的氧气”时，教师在实验演示中、将带火星的木棒伸到盛有氧气的集气瓶中，让学生先观察木棒是否会燃烧。通过演示实验，学生学习一些基本的仪器使用方法及简单的操作过程，这样能让学生在自主实验时能更快上手。通过教师的实验演示，学生容易产生出自己既想做又害怕的心理，这时，教师可以让学生自己动手实验，自己从旁指导，让学生详细了解氧气的各种性质，既达到教学的目的，又促使学生动手能力的培养。

四、明确地位，亲自动手

在初中化学实验教学中，教师要明确学生的主體地位、发挥自己的主导作用，让每个学生都能有机会自主进行实验操作。在实验开始前，教师需要对学生进行必要的检查和提问，以此判断学生是否明确此次实验的目的、要求、实验基本步骤和重要注意事项。另外，对首次实验的学生，教师应给他们详细介绍各种仪器的用途、操作方法、注意事项等。在实验过程中，教师需要在实验室里走动观察，及时地指导学生，纠正学生的不规范步骤和安全性问题。如阻止学生用手拿刚加热过的试管或是直接放入水中。这样实验能让不同程度的学生都能在实验操作中有所收获，让实践能力强的学生能愈发熟练操作，让基础较差的学生能基本完成实验任务。在实验结束后，教师需要布置相关的实验练习习题。例如，在讲“应用广泛的酸、碱、盐”后，教师可以让学生自制酸碱指示剂。通过学生亲自动手实践，让学生的感性认识转变为理性认识，挖掘学生的学习潜力，培养学生的实验操作动手能力。

五、激励评价，鼓励动手

创造宽松的实验环境是指创设一种师生相融、合作交往的良好实验气氛。实验教学不再仅仅是按部就班地进行操作，更是提高实践技能、训练严谨认真的实验态度的绝佳机会。同时还能够拉近师生之间的感情，让彼此产生平等交流的愿望。正确的激励评价方式是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。在课堂上，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就更显得重要，经常性地使用如“不错”“很好”“你能行”“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。这样，可以激励学生进行更多的实践。

总之，实验作为化学教学中的重要部分，它将教师演示和学生操作结合起来，将课本中的理论知识从抽象变为具体，是学生获得知识、认识规律、提高动手能力的重要途径。教师重视演示实验，并给予学生足够的机会，让他们有机会自主操作，在实验中培养学生的动手能力。

参考文献

[1]杨甫强.初中化学实验教学中应培养学生的几种能力[J].试题与研究，2013（18）

篇5：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

1 实验教学方法进行改革和创新

实验教学方法改革就是树立以学生为本、实验教学与理论教学并重的教学理念, 并落实到培养学生创新能力和实践能力的教学改革实践中。实验内容应在现有的验证性实验的基础上, 多增加综合设计性实验内容, 注重学生综合技能的培养, 在实验教学中应注意启发和引导学生, 激发学生的学习兴趣。要引入多媒体技术, 借助Multisim电子仿真软件在计算机上进行仿真实验, 不但可以验证和巩固学生理论知识, 而且还可以进行综合性的设计实验, 有利于培养综合分析能力和创新的能力[2]。

2 完善实验教材

实验教材应突出技术性、综合性、创新性。作为一门实践性很强的课程, 在实验教材中一方面做到理论和实践的有机结合, 另一方面要加强实验技能的综合训练, 培养和提高学生电路设计的综合能力。有条件的前提下, 尽量增加综合设计性实验项目, 实验教材提出实验的目的、原理、解决问题的几种建议性指导等。学生可以借助教材的指导通过查阅资料自行制定详细的实验方案。增加其学习的积极性和主动性。

3 注重学生动手能力的培养

电工实验室培养学生动手能力应从基础验证性实验操作和综合设计性实验操作进行学生动手能力的培养。 (1) 基础验证性实验是提高学生操作技能的关键。主要包括常用实验仪器的使用, 基本物理量的测量, 基本实验技能的训练, 各种定理的验证和误差分析等。通过对理论课程验证性实验的教学使学生加深理论知识的理解, 在了解验证性实验理论基础上通过实际操作得出验证结论, 促进学生对验证性实验的掌握。例如, 戴维宁定理的验证实验, 改革原有的在实验教材中提供实验电路的模式, 而采用由学生自行设计实验电路的方式, 这样学生可以锻炼独立解决问题的能力。在验证性实验过程中提高学生基础实验操作技能, 为后期的综合性实验打下良好的基础。 (2) 综合设计性实验是学生提高综合专业技能的关键。在综合设计性实验中, 教师只提出实验题目和实验要求, 让学生确定实验方案以及所使用的元器件和仪器设备, 这样来培养学生独立思考和创新的能力。综合设计性实验、既有利于学生将所学的知识、所掌握的方法合理地运用于设计方案中, 更有利于学生根据自己的个性发展, 确定自己的思维方式, 研究方法, 更好的激发学生的学习积极性, 使学生变被动为主动学习, 从而达到培养学生的综合思维和创造能力的目的。给学生创造想象空间进展自己的智慧和才华。

4 注重学生分析解决问题及合作、交流的能力

分析解决问题能力的提高有利于学生养成科学的求知态度。因此, 教师要积极营造科学探索的氛围, 注重技能训练的方法和手段, 来引发学生的思维活动, 发挥他们的聪明才智, 寻求解决问题的途径.例如做“功率因数提高”实验时, 通过同学分组合作, 按实验电图接好线路。在负载两端没有并联电容和并联不同电容时测量电压、电流、功率等。进行以上实验时, 认真观察, 记录好数据, 再通过同学之间的交流、讨论后发现: (1) 并联电容后, 原来感性负载端的电压不变, 功率因数也不发生变化, 因此不影响它的正常工作; (2) 电容元件本身不消耗有功功率; (3) 并联电容可以提高功率因数, 是指提高电源或电网的功率因数, 不是指提高谋感性负载的功率因数。通过讨论理解和掌握并联电容的作用, 深化对电感负载提高功率因数的认识。由此, 使学生在实验过程中, 通过合作与交流既学习到科学知识, 又学到了技能。

5 实施开放式实验教学模式

通过实验室的开放, 鼓励学生积极学习, 勇于创新。如果学生自拟实验报告项目, 要求学生写出详细的实验申请报告, 包括实验目的、实验步骤、实验原理及实验所需仪器和元器件等, 经教师检查后进行实验并完成实验报告。如果在实验中遇到了问题, 老师应引导学生先观察现象, 思考为什么会这样, 从而自己动脑筋, 想办法, 并在必要时与学生共同讨论, 找到解决问题的方法。实验室的开放有利于学生解决实际问题, 巩固理论知识, 培养学习兴趣。

开放实验室使学生逐步克服了以前过于依赖教师的心里, 培养自觉发现问题, 解决问题的良好实验习惯。实验室的开放使学生自主的选择安排实验, 具备了自由发挥想象力和进行创新实践的时间和空间。

6 制定合理的考核机制

建立完善的考核制度, 具体考核应具备以下4个方面: (1) 实验前预习情况纳入考核之中, 在实验开始阶段老师要对学生进行提问准确掌握每个学生的预习实验内容的情况, 这种方式能够让学生重视实验, 避免学生盲目进实验室; (2) 老师应观察和记录每个学生的实验操作情况, 根据实验时的动手能力确定平时成绩; (3) 实验报告的成绩要从报告的书写质量、实验原理、实验步骤、绘制原理图、原始数据测定、分析现象以及问题解答等方面进行考评; (4) 实验全部结束后, 主要针对实验中出现的现象进行考试。根据以上4个方面综合评定每个学生的实验成绩, 这样不仅提高了学生对实验的重视程度, 而且激发了学生实验兴趣, 提高实验教学的质量与学生的综合能力。

7 结语

电工实验教学是培养学生基本实验技能、掌握电工理论的重要途径。我们应不断地进行教学改革不断探索教学内容和教学方法, 不断提高自身的素质和教学水平, 为我国后备人才的培养贡献自己应尽的力量。S

参考文献

[1]张建宏.深化实验教学改革培养创新型人才[J].中国电力教育, 2008 (6) :91-92.

篇6：提高《微生物学实验》教学质量,加强学生动手能力及综合素质培养

一、精选实验内容,形成特色实验体系

微生物学包括的内容广,实验项目较多,一方面课时有限,不可能对所有的实验项目进行操作;另一方面,有时几个实验项目针对同一知识点,没有必要进行一一操作。因此,调整和建立具有一定特色的实验内容体系非常必要。我们按照以下原则安排实验教学内容:第一是经典的实验项目必做;第二是掌握基本实验技能的实验项目必做;第三是综合性和设计性的实验项目选做。为此我们精选实验内容,从每一部分中选出能涵盖本部分知识点的有代表性的实验作为必做实验,达到让学生掌握知识和技能的目的。如“微生物的营养”部分选择“牛肉膏蛋白胨基础培养基的配制”为实验内容,“消毒与灭菌”部分选择“高压蒸汽灭菌”为实验内容,将两部分实验内容整合为一个实验项目;通过一次实验操作,学生掌握了培养基配制的一般原则和灭菌的原理和方法,达到了对两部分实验内容掌握的目的。通过对实验内容的合理安排,从而更有效地促进学生的学习。

二、合理编排实验项目,注重教学内容的系统性和连贯性

能力的形成是一个循序渐进的过程,在不断积累知识的过程中,通过有意识和有计划的训练逐步形成的。依据以上规律,如何让学生系统地掌握微生物实验技术知识,是我们编排实验内容的重要依据。对选出的实验项目采取以下原则编排:(1)强调实验内容的连贯性和系统性;(2)对实验操作技术的掌握采取由简到繁的方式进行;(3)实验内容的难易度采取由浅入深,按照循序渐进的方式进行。既让学生掌握了基本的实验技能,同时也熟悉了系统的实验技术。如编排“微生物的营养”部分的实验内容时,选“基本培养基的配制”;“生长与控制”部分,选“高压蒸汽灭菌”实验;“微生物生态”部分,选“微生物的分离与纯化”实验;这几次实验连贯起来做,前一次实验恰恰是后一次实验的准备,实验安排紧凑,连贯性强,学生做起来得心应手。更有利于学生掌握理论知识和实验技能,从而取得较好教学效果。

三、拓展实验项目内涵,调动学生的学习积极性

一般情况下实验课进度与理论课进度应基本同步,对理论课内容起到一定的巩固作用。但实验课与理论课纵向联系的同时,显示出实验课的特点,即调动学生的学习积极性,让学生充分的动起来,动手又动脑。因为微生物实验技术体系中实验操作技能靠理论课教学能得到详细地阐述,但并不能熟练的进行操作,如“无菌操作技术”“显微镜的使用和维修”和“灭菌技术”等,只能靠实验教学来解决,通过不断地实践锻炼达到一定的熟练程度后才能掌握和应用。又如,革兰氏染色时,先对已知菌大肠杆菌和金黄色葡萄球菌进行染色,然后让学生再对未知菌进行染色,对已知菌进行染色目的是掌握该实验的染色方法,关键是掌握脱色技术,验证和领会实验的理论内涵;对未知菌的染色是考查学生对经典试验方法的应用能力,而非简单的验证实验。对这些基础的和经典的实验项目,通过拓展实验内容,调动学生的学习主动性,从而达到了良好的教学效果。

实验技能训练是理论课教学所不能完成的,如果学生不进行实践锻炼,不能准确、系统地掌握基本的实验技能,那么学生在本学科的业务素质只能停留在“眼高手低”的水平,不能对本学科理论知识达到融会贯通的程度,所以在整个实验体系中,突出实验技术的特色内容,让学生真正掌握实验技术知识,促进实践能力的提高。

四、开设综合性和设计性实验,促进学生创新能力的提高

我们依据学生所学微生物知识和微生物实验室科研特点(微生物实验室主要做植病生防研究),设计和安排综合性和设计性的实验项目。

综合性的实验是对基础实验项目和经典实验项目的应用,对微生物基本实验技术达到融会贯通的目的。如“科赫法则的验证”,要求学生进行以下操作:育苗、接种病原菌、感病植株病原菌的分离与培养和分离菌的感病性检测等,侧重真菌的分离与培养;又如,“不同来源微生物的分离与纯化实验”,要求进行以下操作:培养基的配制、平板的制作、掌握接种的不同方法(涂布、混合倒平板和划线等)、了解适合培养细菌的条件,侧重细菌的分离与培养。

设计性实验是在学生综合性实验项目完成后的基础上,达到实验能力质的提高的阶段,由原来的按照课本或教师的要求去做,到这时的自己设计方案去做,让学生充分的自主。设计实验也是对学生进行初步的科研训练。我们通过对几届学生的教学实践,学生以班为单位,4个同学组成一个实验小组,组员分工合作。

设计实验项目提前2周通知学生,学生通过查资料结合所学知识进行实验方案的设计。设计实验要求:(1)分组设计;(2)每组选择不同的实验样品;(3)列出实验方案;(4)与任课教师讨论实验方案的可行性;(5)实验前准备;(6)实验方案的实施,对所选样品进行分析,实验结果能分离出较好的单菌落,统计出单位/个样品的细菌总数。如设计实验的题目是“××样品中细菌总数的测定”,我们结合学生前期的实验内容和科研项目列出选择研究材料的内容:(1)水或饮料;(2)食品;(3)常见物体的表面;(4)不同植物根、茎、叶的内部或表面。每个小组可根据本组兴趣爱好选择合适的实验材料,从而充分发挥和调动每个学生的学习积极性和主动性,促进学生创新能力的提高。

五、交替安排个体性实验与团体性实验,促进学生能力全面发展

微生物学基础实验操作通常为1人1组,如微生物的接种与培养、不同微生物的形态观察、不同微生物的计数和大小的测定等实验,这些实验是要求学生掌握基本的实验技能,学会使用常规的实验仪器,如普通光学显微镜、超净工作台和高压灭菌锅等。基础实验强调学生个人能力的培养。

实验操作除了培养学生的动手能力外,还应培养学生的协作能力,为此我们把综合性实验和设计性实验设置为团体性的实验,每组2~4人,如不同培养基的配制、微生物的分离与纯化、环境中微生物的检测等,需组员分工合作,相互间取长补短,共同完成实验。为此我们将个体性实验与团体性实验交替安排,促进学生能力全面发展。

六、制定考核标准,加强实验管理

为了更好地促进对学生的培养,我们对微生物实验课的考核标准进行规范化,实验成绩的最终评定有平时成绩和期末成绩两部分组成,其中平时成绩包括3个部分:(1)考勤占20%;(2)实验表现40%;(3)实验报告40%。凡是实验课平时成绩不达标的学生,不允许参加该门课的期末考试。

为提高教学效果,我们加强对学生操作环节的管理,使实验操作规范化:(1)每次实验前对学生进行考勤;(2)对实验讲解过程中,设置问题,随时进行提问以调动学生的学习积极性;(3)实验操作过程中,检查学生操作是否规范,并进行评价打分;(4)学生实验报告按时完成,通过批改学生实验报告,及时了解学生对本次实验的掌握情况,对一些共性的问题在课堂上有针对性地进行讲解。

总之,只有对学生实验进行规范化,对实验管理制度化,才能收到更好的教学效果。

七、结束语

几年来,我们不断的对微生物实验课进行教学改革,通过对几届学生的教学实践,教学效果主要体现在以下几个方面:(1)学生动手能力的提高。体现在实验技术操作的熟练程度和精细水平上,如微生物无菌操作技术规范、菌种转接染菌几率下降、实验结果的准确度提高等;(2)对常规仪器的正确使用率提高。如显微镜,达到所有学生100%熟练操作、高压蒸汽灭菌锅、超净工作台和微波炉等仪器95%学生会正确操作;(3)参与科研的学生人数逐年增多。由于对实验技术的熟练掌握,增强了学生学习微生物是信心,激发了学习的兴趣,主动想参与到教师的科研活动中去,学生参与科研训练对其自身综合素质的提高有很好的促进作用。

以上是我们在多年微生物学实验教学中,为加强实验课教学,提高教学效果所做的一些尝试。微生物学实验作为一门重要的生物学专业基础课,在今后的人才培养教育中,仍然具有重要作用,尤其面对21世纪生命科学更加蓬勃的发展,如何适应发展的需要,培养出创造性的高素质的两用型人才,有待我们进一步去努力探索。

参考文献

[1]尹立苹,刘雁红,韩聪.高校实验教学考核模式与探索[J].实验科学与技术,2009,7(5):73～75

[2]肖家祁,杨杨,吴健桦,等.病原生物学实验教学改革的探索[J].上海交通大学学报,2008,28:46～48

[3]Song GT,Kwan CY,Bian Z,et al.Exploratory concerning education reform with problem-based learning in China[J].Teach Learn Med,2005,17(4):382～384

[4]于澜,张芳琳,白文涛.提高微生物学实验课的魅力,山西医科大学学报[J].2006,8(1):67～68

篇7：加强实验教学培养动手能力

物理是一门以实验为基础的学科, 实验在物理教学中具有十分重要的作用。目前由于升学考试的压力, 不少教师并不十分重视物理实验教学, 因此, 笔者认为, 初中物理教学应切实加强实验教学。

一、鼓励学生做好课外小实验、小制作, 促进学生对教学内容的学习

小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用, 帮助学生认识和理解物理知识, 降低学习难度, 通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高, 帮助学生逐步掌握一定的学习方法, 调动了学生的学习积极性和主动性。小实验从开始设计到制作, 从演示实验到观察现象, 从总结规律到运用理论解决实际问题, 都是学生亲自动手完成的。例如, 在学习导体和绝缘体时, 学生用导线将电池 (三节) 、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔笔芯部分时, 小灯泡发光, 说明电路连通, 碳易导电是导体;当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时, 小灯泡不发光, 说明干木材不易导电是绝缘体;当用两手各握一个鳄鱼夹时, 小灯泡发光, 说明人体导电是导体;当松开一只手时灯泡不发光, 这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验, 学生认识了导体和绝缘体。

总之, 充分发挥小实验在物理教学中的作用, 能使课堂教学更加生动、具体, 教学效率会大大提高。

二、引导学生观察物理现象, 培养学生的观察能力

那些新奇的、对生活有意义的知识和问题, 能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如, 在观察“摩擦起电”的现象时, 要提示注意: (1) 手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用? (2) 手帕摩擦过的两块塑料膜, 在相互接近时, 会发生什么现象? (3) 把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些, 它们之间会产生什么现象?通过观察, 学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥, 异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有利于培养学生的观察能力。

三、通过画图、识图, 培养学生的想象能力

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图象等, 都是从画图、识图及图象与实物转化的角度, 训练学生对物理规律掌握的程度, 换句话说, 也就是靠想象来认识物理规律, 然后靠作图来进行分析、判断。如, “电磁感应现象”这一节, 在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时, 可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”, 磁力线方向 (麦子) 、导体运动方向 (镰刀) 、导体中感应电流方向 (四指) 的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出, 想象会使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象, 由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关, 因此, 教师应引导学生通过识图, 来帮助学生对没有直接感知过的, 或根本不能直接感知的事物, 产生清晰的表象, 以开拓学生的思路, 扩大知识范围, 促进学生想象能力的发展。

四、通过实验课的教学, 培养学生的创造性思维能力