浅谈高校资助育人

关键词： 资助 高校 大学生 工作

浅谈高校资助育人（精选6篇）

篇1：浅谈高校资助育人

浅谈高校资助育人工作

摘要：随着社会的发展，我国的高等教育事业取得了巨大的成就。但随着高校招生收费制度改革的进一步深化，招生规模的不断扩大，高校贫困生逐渐成为了一个社会关注的热点问题。

为帮助我国全日制普通高等学校贫困家庭学生顺利入学和顺利完成学业，在党中央、国务院的高度重视和关心下，经过教育部、财政部等有关部门多年的艰苦探索和高等学校等各方面的共同努力，到目前，我国已经基本建立起以奖学金、助学贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免为主体的、多元化的资助贫困家庭学生的政策体系，对促进教育公平产生了重大意义。但具体实施还需要一定过程，目前与实际需要还存在很大的差距。以下是浅国家高校资助育人工作以及结合在当前高等教育的大环境背景，析论述我国贫困生资助体系存在的困境及难点，同时提出了一些对策建议。

一、高校资助工作局面出现的显著变化和取得的成效。

1、基本数据。近日，教育部对2004-2005学年全国公办普通高等学校资助贫困家庭学生各项政策的实际执行情况进行了统计。统计结果显示，2004-2005学年，全国公办普通高等学校在校生总数为1350万人，其中，贫困家庭学生约263万人，占在校生总数的19%，经济特别困难学生约122万人，占在校生总数的9%。

自2004年6月实施国家助学贷款新机制以来，全国已新增审批贷款学生65万多人，审批合同金额51.5亿元；连同以前几年办理的国家助学贷款，全国高校累计已审批贷款学生153万人，累计已审批合同金额122.5亿元。

其他各项措施用于资助高校贫困家庭学生的总金额约40亿元，共资助约420.3万人次。其中，用于资助高校贫困家庭学生的各种奖学金发放金额为17亿元，资助学生约149万人次；校内学生贷款发放金额为3.7 亿元，发放人数约10.7万人；勤工助学资助金额为8.9亿元，资助人数约138.7万人次；特殊困难补助发放金额为4.7亿元，发放人数约98.9万人次；学费减免金额为5.7亿元，减免人数约23万人。

另外，2004年，全国公办普通高等学校通过绿色通道办理入学手续的学生约29万人，占贫困家庭学生数的11%。

2．国家助学贷款的推进情况。中央部属高校已全部按新机制落实了国家助学贷款承办银行，凡符合政策规定的申请贷款学生基本上可及时得到贷款。部委属高校中工作开展较好的有中国农业大学、北京科技大学、兰州大学、四川大学、西南交通大学、中南大学、同济大学、江南大学、湖南大学、重庆大学、浙江大学、北京交通大学、中国石油大学（山东）、合肥工业大学、大连理工大学等高校。

地方高校的国家助学贷款工作也在逐步推进，绝大多数地方的高校按照新机制落实了国家助学贷款承办银行，并已开始贷款审批和发放工作。2004年6月以来，湖北、河南、山

东、辽宁、安徽、河北、广东、上海、云南9个省的贷款合同金额均已超过1亿元，另外，贵州审批合同金额达到0.95亿元，工作进展较快。

二、当前高校资助育人工作中存在的问题。

高校资助工作体系经历长时间的探索和实践，从很大程度上帮助大部分家庭经济困难学生完成了学业，取得了非常大的成效。随着高等教育的发展，高校贫困生群体越来越多，加之在实际操作的过程中环节过多，后期监督和资助后教育力度不够，难免存在一些问题，为资助工作的进一步开展增加了更多的挑战。

1．资助工作简单化。

一是部分学校和部分资助管理工作人员把资助育人工作简单化为“慈善资助”，认为资助工作的过程就是把国家、学校的相关资助费用、岗位发放和提供给家庭经济状况相对较差的学生，至于其他的一概不管。

二是部分学校和部分资助管理工作人员把资助育人工作简单化为“金钱资助”，认为资助工作的目的是为了帮助贫困学生解决入学费、生活费的困难，只要这个问题解决了就可以了，即往往视金钱为万能的。殊不知，简单的金钱资助只能解决受资助学生表面的困难，而忽略了伴随经济困难而可能产生的一些内在困扰，即并未从根本上解决贫困生的内在需求，无法从根本上达到育人目的。

2.资助项目难以确定。国家助学金是资助项目中的一个重要组成部分，但在资助过程中，由于贫困认定工作缺少统一的尺度，难以计量，因此在实际操作过程中往往会出现以下一些不协调的现象。

（1）同学相互比穷。实际工作中，往往是资助面再广，申请的人也比分配的名额多，一些家庭状况尚可的同学也掺和进来，真假难辨。于是，申请的同学纷纷在班级同学面前哭诉，比穷，最终依靠投票决定助学金的归宿。

（2）老师直接确定。有的老师对同学的家庭情况了如指掌，根据名额多少，分轻重缓急，自行确定名单。但这种做法风险很大，一是若百密一疏，二是若有人质疑暗箱操作（即使准确），都会造成很坏的影响。

（3）依据证明材料确定。在开展助学工作时，所有申请资助的同学都要上交加盖当地民政部门公章的《家庭情况调查表》。按说，这种方法很有说服力。但是，“聪明”的家长会把调查表填在贫困线下，而当地干部也睁只眼闭只睁加盖公章，一起蒙国家的钱。

3.育人功能不突出。

在一定程度上，一些高校存在对资助体系的功能认识不足，对受助学生的激励教育还不够等问题。资助体系不仅具有经济的功能，更重要的是还具有不可忽视的教育功能。在勤工助学方面，一是勤工助学的岗位大多属“劳务型”工作，二是勤工助学只单方面为学生提供经

济利益，却忘记在这一制度中渗入激励学生自觉提高自身素质的成分；对于因各种原因导致的学生不愿意归还国家助学贷款的行为侧面反映了部分学生诚信意识不强。总之，各类奖助学金对促进学生全面成才的效用没有很好地体现出来，一方面是由于学校缺少相应的引导教育，另一方面则是因为学生片面理解了各项资助的内涵。

三、高校资助育人工作的应对策略。

一是创新贫困生资助机制，优化“奖、贷、助、补、减、”资助体系。

1、奖(助)学金的考核机制。

奖(助)学金制度作为贫困生资助的重要组成部分，受到各高校的高度重视和大学生的欢迎，发挥了积极的激励作用。在具体的工作实践中，每一项奖学金都有严格的评选制度，保证了奖(助)学金发放的公平、公正。一些高校在奖(助)学金管理中大都非常重视评选等发放前的管理，而忽视了发放后的跟踪管理，大学生用奖(助)学金的不理性消费也频频见诸于各种媒体。我校在保证各类奖(助)学金评选、发放的公平、公正，严格管理的同时，非常重视发放后的跟踪管理，制定了具体可行的考核办法，办法要求辅导员负有对获奖受助学生跟踪教育和管理的责任，要求获奖受助学生书写获奖受助的全面总结，把学生的学习成绩、表现情况、辅导员的跟踪意见和学生的总结作为考核的重要依据，并将考核结果与下一学年奖学金的评选和学费的减免挂钩。

2、困难补助基金的诚信贷款制度机制。

在前几年我校困难补助的发放都是无偿的，这种无偿发放机制使得有的贫困学生因认为无偿地接受资助相当于受人施舍而羞于申请困难补助，尽管经济上捉襟见肘也得不到及时资助；而有的非贫困生反而钻政策的漏洞，用虚报家庭经济状况的方式获取困难补助金。这样，有限的资助经费就没有完全得到有效地利用。为了更有效地发挥困难补助金的效用，我校从2002年起对这种发放方式进行改革，将无偿资助转变为有偿资助，实施贫困学生诚信贷款制度。

3、创新勤工助学的管理机制。

勤工助学是学生参与社会实践的重要环节，是学生培养自立意识的良好途径，是解决贫困生经济困难的重要措施，是受到各高校普遍欢迎和重视的助学之路。为了改变现状，学校积极完善管理办法，通过管理重心下移、岗位公开招聘、勤工助学与学生科研活动相结合、加大校外助学岗位的开拓力度等形式，创新勤工助学管理机制，取得了良好的效果。

4、国家助学贷款的贷后管理机制。

国家助学贷款是目前资助体系中的主渠道。为了有效解决首批工商银行贷款学生违约率较高的问题，我校出台了《陕西师范大学国家助学贷款贷后管理办法》，通过以下途径开展诚信教育“两课”教学增加诚信教育的内容；诚信教育与思想政治教育、心理健康教育相结合；学校结合助学贷款，开展专题讲座活动；新生始业教育及毕业生离校教育中专设诚信教育。教育贷款学生自觉积极履行信用关系，按时缴息、归还本金等。要让学生学会感恩、倾情报恩，首先把尚欠的贷款还完，这就是诚实守信的表现,成熟的表现。其次，在学校的就业网中可为国家助学贷款毕业生专设助学公告、友情提示栏目,提醒所有贷款同学按时还本付息。同

时积极探索国家助学贷款风险管理工作新举措，根据不同学生可提前半年分别给学生本人、学生家长及用人单位去信,以提醒督促学生按时还本，开展“1+1”结对子活动等形式，加强贷后管理。

二是育人与帮困相结合,建立帮困育人新模式。

帮困助学工作是育人工作的重要途径，育人工作是帮困工作的根本目的,所以两者应该紧密地联系在一起，从而才能建立起帮困育人的长效机制。可以从以下几个方面来实现育人与帮困的结合:

高校助学工作的基本目标是缓解乃至解决贫困学生的经济问题，但是我们应该知道，这项工作不仅仅是一项经济资助工作，它的重要意义在于实现教育公平和培养社会主义建设人才。以助困为契机，重视对贫困生的教育引导，做到资助与育人相结合，推动贫困生的健康成长与成才，全面实现助学目标，这不仅是社会主义教育办学目标所决定的，而且是高校助学工作发展的必然结果。

在高校助学的工作实践中，我们发现，高校许多贫困学生困为经济原因伴生了很多问题，根本无法和普通学生站在同条起跑线上，贫困学生成都路上充满艰辛。一部分贫困家庭学生宁愿在外边做兼职也不接受各种资助，严重影响了学习；有相当一部分贫困生不守承诺，严重失信；也有极少一部分学生对各种资助形成依赖；还有部分贫困生心理负担过大，自我封闭等。这些助学工作中出现的问题，影响到高校助学工作的健康发展，为高校工作者提出更高的要求。针对这种情况，我校学工部专门下发的《关于进一步做好资助经济困难学生工作的意见》中进一步明确提出帮困育人，加强对受助贫困生进行政治思想教育的工作思路，贫困生资助工作以贫困生的全面健康发展与成才为助学根本目标和指导思想，坚持自强自立教育为核心，育人工作以 “获奖思进、获助思源、奉献爱心、回报社会”为主线，做到三个结合，取得了良好的助困育人效果。贫困生资助体系的建立和机制创新，最大限度地发挥了各类助学资源的效用，同时也为贫困生的教育创造了非常好的时机。在贫困生的资助实践中，结合每项资助的特点和贫困生的实际，积极开展教育工作。

1、把自强自立教育与勤工助学相结合。

勤工助学是一种由资助者提供劳动机会和劳动报酬，从而使学生能够通过劳动获得报酬，解决学习费用的资助方法。勤工助学是培养学生树立劳动光荣的思想，培养学生自立自强精神的重要手段，同时勤工助学也是大学生进行社会实践的重要部分,它拉近了学生与社会的距离,是大学生了解社会、认识社会的很好途径,同时在实践中也锻炼了自己的能力。目前学生从事的勤工助学项目大多是由学校自身创造和联系的一些适合学生业余工作的岗位,就我校而言,有家教、学工组助理、办公室助理、科研助学等,这些都是帮助学生自食其力克服困难的有效途径。学校组织贫困生走自立自助的道路，通过勤工助学工作，一方面学生通过自身的辛勤劳动，获取一定的报酬，改善自己的生活，另一方面通过知名教授的治学经历讲座、身残志坚人士励志讲座、成功校友、知名人士奋斗经历讲座及优秀贫困生事迹的学习讨论等系列活动，广泛开展自立自强、艰苦奋斗教育，从舆论上支持和鼓励贫困生通过自身的劳动收益来解决经济困难，帮助学生树立正确的世界观，培养学生自立自强、艰苦奋斗的意志品质。

2、把诚信教育与国家助学贷款相结合。

具体的做法可以是:

一、营造诚信的校园氛围，这是加强诚信教育的前提。

二、加强正面的诚信教育，这是诚信教育的重点。

三、深入诚信教育的实践活动，这是加强诚信教育的关键。

四、完善诚信方面的各项机制，这是加强诚信教育的保证。从2003年开始，学校把每年四月份设立为“诚信教育月”，通过开展诚信演讲赛、辩论赛、诚信名言征集等系列主题活动，设立大学生诚信档案、构建诚信评估机制、建立诚信奖惩机制等来引导学生以诚待人，以信立身，使学生在亲身参与中感受理解了诚信，提高诚信立身的自觉性和积极性，逐步养成了学生“诚信待人，诚信处事，诚信学习，诚信立身”的素养，学生贷款履约率有了大幅度的提高。由此可见，高校在帮困助学的同时也达到了育人的效果。

3、把感恩教育与社会公益活动相结合。

贫困生是通过社会各界的爱心资助才顺利完成学业，是社会爱心的直接受益者,他们应该比其他人更懂得社会爱心捐助对贫困生顺利完成学业的重要性。虽然爱心捐助方不图回报，但是受助者不应该将接受爱心捐助理解为理所当然,，自己有能力的时候,理应有所回报。为了加强学生的感恩教育，培养学生的奉献精神，并使学生懂得饮水思源、回报社会的道理,我校积极开展“奉献爱心、回报社会”为主题的贫困生教育活动。通过开展针对西安市贫困家庭的义务“一帮一”家教活动、知识援助活动、陕西三原敬老院贫困生帮扶活动、贫困生关心孤寡老人活动，使贫困生把自己的受助与对社会的回报结合起来，把自身的成长和社会的发展结合起来，增强了社会历史责任感。学生纷纷表示，在不影响学习的前提下参加一定量的公益劳动是自己回报国家、社会和学校的一种良好途径，在回报的过程中也使自己的能力得到了锻炼。可见，公益劳动将育人与帮困得到了良好的结合，也教会学生饮水思源、回报社会。

5、把创新教育与科研奖励相结合。

通过开拓学生科研助学岗、参与老师科研项目、学校科研立项申报等方式，促进了勤工助学工作岗位由劳务型向科研型的转变，同时制定和完善《学生科研成果奖励办法》、《大学生研究与创新训练项目实施办法》等规章制度，加大对学生的科研支持力度和奖励力度，给与学生在科研项目获奖、学科竞赛获奖以及发表文章等给与表彰和奖励。以旅游与环境学院为例，2002级黄芳、张奕君两位同学积极参与赵景波老师、葛淼老师的科研项目，分别在陕西师范大学学报、哈尔滨师范大学学报等核心期刊发表论文3篇，学院不仅为其报销了调研、打印等费用，而且分别给与个人鼓励300元。从2005年到2006年9月，学院学生共有13篇科技论文发表，其中在《中国沙漠》、《干旱区研究》、《干旱区地理》、《中国岩溶》等核心以上期刊占80%以上。通过科研奖励、科研助学等方式，不仅解决了贫困生的生活问题，而且提高了学生的创新意识和创新能力。帮困工作是育人工作的重要途径,育人又是帮困工作的根本目的。对经济困难的学生在一定程度上给予经济上的资助和支持，使他们能够自立自强、品学兼优、全面发展和成才，是帮困工作的宗旨。然而，不让一个学生因家庭经济困难而辍学只是帮困工作的最低目标,，们工作的最终目标是使他们能健康、全面地成长和发展,成为符合社会主义建设需要的合格人才,即达到育人的根本目的所以,高校充分将育人工作与帮困工作紧密结合,建立起完善的帮困育人长效机制是做好贫困生工作的当务之急具有重要的现实意义。

参考文献：

教育部.教育部介绍资助高校贫困家庭学生工作的有关情况.中国网； 徐克选.高校贫困生心理健康现状分析与对策研究；

李华明.新形势下完善高校贫困生资助体系的探讨.法制与社会，2008。

篇2：浅谈高校资助育人

摘 要：加大高校大学生资助育人管理工作、增强大学生素质全面发展，已成为新形势下建设和谐校园一项重要的任务。教育部发布许多优惠政策，帮助家庭困难大学生顺利通过这个绿色通道完成大学学业，成为国家知识科学型人才，构筑了建设和谐社会，繁荣校园的资助育人的和谐氛围。

关键词：资助；育人；高校；助学指导工作

国家一直非常关心和重视高等学校贫困生的问题，为让他们顺利完成学业，采取了许多有效措施，如2000年开始实施的国家信用助学贷款政策，2002年开始实行的国家奖学金，2005年开始设立了国家、省政府助学金。各高校也在努力完善贫困生经济资助体系，形成了“奖、贷、助、补、免”的资助体系，即奖学金、国家助学贷款、勤工助学、困难补助以及学杂费减免等。

一、“资助”与“育人”相结合的必要性

虽然国家和高校通过一系列助学措施，在经济上资助贫困生，缓解了他们的经济压力，也基本上使他们不再为生活费和学费而发愁，能够安心学习。然而，在具体工作中我们也发现一些不和谐的现象。

(一)无偿资助中出现的依赖现象

由于大学生中受资助的对象主要是家庭经济困难学生，部分困难学生产生依赖思想，把“贫困”作为资本，不愿积极主动地寻找解决困难的办法，而是消极等待，学校应该帮助他们，在得到资助后,不但没有感恩之心，反而认为是理应得到的。有些学生把学校资助看作“不拿白不拿”，想方设法挤进贫困生行列，甚至有个别学生拉关系办假手续，骗取补助或者用助学金吃吃喝喝，铺张浪费。

（二）家庭成长环境造成的心理问题

由于造成贫困生家境困难的原因各异，影响他们性格形成和心理发展的因素也各不相同，所以家庭经济困难学生的心态是复杂多样的。通过几年的工作实践，我们发现贫困生这一群体中，有心理障碍的学生比例相对较高，这部分学生不能正确对待和调节心理压力而产生了思想认识与心理上的误区。

（1）心理上的自尊和自卑的矛盾。贫困生自尊心普遍比较强，他们渴望通过自己的努力得到别人的认同和尊重。同时他们也非常敏感，他们担心同学因自己的贫困而看不起自己，一些学生因此敏感多疑、自我封闭，甚至产生自我否定的自卑心理。

（2）情绪孤独、抑郁。一些贫困生不能正视自己的贫困，总认为自己是世界上最不幸的人，觉得世界很不公平，并因此情绪低落，意志消沉，遇事感到困难重重，无能为力，进而否定自我价值，对学习、生活乃至娱乐缺乏兴趣，体验不到其中的快乐，喜欢独处，沉默寡言，逃避现实，消极懈怠，形成了孤独和抑郁的消极心理状态。

（3）学业焦虑。大部分贫困生比较珍惜来之不易的学习机会。他们大多数来自经济落后地区，学习基础差，但为解决生活问题不得不利用课余时间，甚至是上课时间在外打工，学习时间的减少致使

贫困生在学业上的焦虑十分突出。

以往的资助大部分是停留在“助贫”的层面上。但这并非其全部内涵，除经济资助之外，大学生资助工作还应具有教育功能。应该充分认识到大学生资助工作也是一个重要的育人环节，一个良好的育人契机。我们应该转变观念，变单纯地“助贫”为“助贫”和“育人”并举，把对做好贫困学生的教育和引导工作作为资助工作的主要内容和主要职责之一。

二、“资助”与“育人”相结合的具体措施

（一）国家助学贷款工作与信用教育相结合

大学生信用缺失问题一直是影响国家助学贷款顺利开展的主要障碍。为了使贷款工作能够顺利开展，良性循环，高校必须加强对大学生的信用教育。国家助学贷款等国家资助模式的建立，在大学生这个层面上建立起了诚信教育的载体，应充分发挥载体的教育功能，把信用教育贯穿到助学贷款的整个过程中。为使国家助学贷款工作能健康、广泛地开展，许多高校近年来一直利用一切机会对学生进行诚信教育。让大学生更深刻地认识到诚信对个人、对社会的重要性，使他们感受到“人无信不立”的思想教育，让诚信观念深入人心。

（二）无偿资助与感恩教育、回报社会活动相结合

中国自古以来就有“滴水之恩当涌泉相报”的古训，学会感恩、知恩图报是中华民族的传统美德,我们应加以继承和发扬。作为大学校园里的弱势群体，高校贫困生非常需要社会各界给予其经济资

助，以解其学业的后顾之忧。但在帮助他们解决经济困难的同时，一定要重视培养他们的感恩意识，这对于完善他们的自身素质和增强他们回报社会的责任感有着重要的作用。这就要求我们在开展资助工作的同时，还应适时地在贫困生中开展感恩教育，通过组织受助贫困生参加说一句感谢话、写一封感谢信、做一件感谢事等以感恩为主题的各类活动，在培养学生自信、自立、自主、百折不挠品格的同时，教育贫困生能感他人所感、知他人之情，学会感谢人，常怀感恩心。

（三）勤工助学与能力培养相结合

勤工助学正是大学生走出“象牙塔”、走向社会、深入实践的有效方式之一。勤工助学过程就是学生认识社会、了解社会的过程。勤工助学还有利于大学生锻炼多种能力，提高综合素质。大量事实表明，高质量的勤工助学活动促进了大学生综合素质的提升。高质量的勤工助学活动是能体现当代大学生智力水平，反映大学生发展方向的实践活动。智力开发型勤工助学与学生的专业学习、能力培养和成才要求紧密关联，不仅能给学生经济帮助，更重要的是能给学生更多的锻炼，因而应该成为大学生勤工助学的主要类型。为此大学生勤工助学活动要做到三结合：一是与科技活动相结合，促进学生创新精神和实践能力的培养；二是与教师的科研工作相结合，这既有利于教师科研课题的完成，又有利于学生学习专业知识，锻炼科研能力；三是与专业特长相结合，发挥专业优势，体现学以致用的原则。

(四)针对性活动与心理教育、思想教育相结合

由于多种原因，特困生这一群体中，有心理障碍的学生比例相对较高，他们普遍比较自卑。经济的贫困固然可怕，精神上的“贫困”更可怕。一个大学生如果不能正确认识贫困，被经济贫困吓倒，自卑自弃，不思发愤自救或者弄虚作假干脆躺倒在救济金上，资助只会适得其反。只有让特困生在心理上战胜困难，才是解决贫困的根本。另外，用一些成功的事迹激发和鼓励贫困学生，使他们认识到贫困将是一笔财富，它能培养人吃苦耐劳的精神，磨炼人的意志，从而能正确对待贫困并战胜贫困。优秀贫困生的典范作用也能唤起贫困生的实际行动，引导他们正确评价自我，积极进取，全身心投入到学习生活中去。

俗语说“扶贫一时，扶志一世”、“扶贫先扶志”，高校应加强对贫困生的教育，将“资助”与“育人”有效结合，充分发挥大学的教育主体功能，通过各种形式的教育和引导，培养经济困难学生的自立、自强、自信意识，提高经济困难学生的综合素质，培养他们健全的人格。参考文献 ：

［1］姜继红.大学生勤工助学的社会学思考［j］.广西青年干部学院学报,2003(1):25-27.［2］樊立英.大学生勤工助学论［j］.湘潭大学社会科学学报,2001(3):134-136.［3］ 胡保卫.试论大学生勤工助学在培养人才中的作用［j］.绍

篇3：浅谈高校资助育人

西部一些高校贫困生比例高达40%左右, 从贫困生群体的构成看, 高校贫困生的主要来源一是欠发达地区的农村学生, 二是城市中因父母下岗、家庭成员生病或其他的家庭变故等造成的贫困生。贫困生中来自农村的学生占60%以上。从大学生的个体发展角度来看, 四项资本起到重要作用:一是物质资本, 即经济支撑 (如学习设备、资料等) ;二是社会资本 (泛指社会人脉资源) ;三是心理资本 (个体在成长过程中的积极心理状态) ;四是人力资本 (如知识、技能等) 。在广西, 农村生源主要来自大石山区、少数民族地区、革命老区, 不仅存在物质资本的匮乏, 还有社会资本、心理资本的欠缺, 更有人力资本的贫困。

1 贫困生教育工作中存在的主要问题

(1) 贫困生分层模糊、具有局限性。当前大部分高校都是从单纯的经济概念出发, 把贫困生等级划分为一般贫困和特别贫困。然而, 贫困生的经济状况有差异, 其心理问题、能力也存在不同程度的差异。因此, 分层分类是否清晰、科学、规范, 不仅关系到“经济扶贫”的表层问题, 更深层的问题是贫困生心理、能力的教育扶贫的层次性和针对性。长期从事学生资助工作的人还发现, 单从经济层面划分也存在“水分”:在开具贫困生二级证明时, 一些地方单位根本没有审查事实, 学生通过开“假证明”来骗取补助和助学金, 不良的消费习惯和诚信问题在学生中也产生恶劣影响。

(2) 部分受助学生存在“自尊又自卑”的矛盾心理。由于造成学生家庭经济困难的原因各异, 影响他们性格形成和心理发展的因素也各不相同, 所以家庭经济困难学生的心态复杂多样。在家庭经济困难学生这一群体中, 存在心理障碍的学生比例相对高一些。一般而言, 他们的自尊心较强, 希望通过自己的努力获得他人认同。同时, 他们对外界的反应也相对敏感、多疑, 部分同学甚至不愿意宿舍的人知道自己上学“受助”或“贷款”入学, 宁愿外出兼职打工, 也不愿参加学校专门设立的“勤工助学岗”, 认为丢人。而因为这种敏感心理造成的家庭经济困难学生与同学的矛盾演变成悲剧也是时有发生, 令人扼腕。

(3) “无偿资助”降低了学生的责任感。现行资助政策体系中的特困生减免学费、学生补助、临时困难补助, 以及绝大部分奖学金、助学金等都属于“无偿资助”, 即出资者将资金无偿赠予大学生的资助。这使得部分家庭经济困难学生不愿积极主动寻找解决困难的办法, 只是消极地等待国家、学校和周围人的帮助, 在得到帮助以后, 不但没有感恩之心, 还认为是理所应当的, 缺乏责任感。

(4) 非助学生存在“羡慕嫉妒恨”的复杂情绪。随着社会对家庭经济困难学生的关注度提升, 越来越多的专门针对家庭经济困难学生的奖助学金在高校设立。据了解, 很多高校超过一半的奖助学金是针对家庭经济困难学生。而在一般奖学金评定时也倾向于贫困生, 这样容易引起其他学生的反感, 使贫困生处于不利的成长环境中, 也不利于构建和谐校园。

2 发挥资助育人载体功能的几条有效途径和初步探索

(1) 经济、心理、能力, 多角度科学分层。针对不同年级、不同专业、不同生源地的学生予以不同的关注, 在经济层面上划分特困、一般贫困, 要求班级同学监督, 分 (下转第215页) (上接第211页) 层尽可能准确, 让资助落到实处;在心理层面上, 辅导员、班主任、资助专职工作人员要与心理工作人员相配合, 留意贫困生的心理状态, 特困生不一定存在特别心理问题, 一般贫困也不一定没有心理障碍;在能力层面上, 要观察学生的兴趣、能力基础, 做到不贴标签, 但心里要有一本帐, “一视同仁, 分类而教”。

(2) 注重心理脱贫, 提升心理资本。家庭经济困难学生在高中阶段虽然贫困但成绩好, 且经济水平相近的同学较多, 心理上还可以找到平衡感, 上了大学之后这个优势就不存在了, 容易遭遇挫折。对于部分贫困生而言, 他们在心理上所承受的负担, 在一定程度上比经济上的还大。因此, “心理脱贫”与“经济脱贫”应并重。做好贫困生的心理教育工作, 也是帮困工作的主要内容。学校资助老师, 特别是辅导员要多主动了解、关心他们, 要潜移默化地帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观, 及时帮助他们解决一些心理上的困惑。

(3) 加强实践教育, 提升人力资本。实践教育法是思想政治教育的一种主要方法, 指教育者有目的有计划地组织引导受教育者参加各种形式的社会实践活动, 调动和利用社会力量, 在实践中训练、培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法。对贫困生进行实践教育能够培养他们的劳动观念、生活技能, 增强其社会责任感, 磨炼其坚强的意志, 树立逆境成才的信念。

(4) 鼓励学生参与“有偿”社会捐助项目。一些资助项目的策划者逐渐意识到贫困生需要的不仅是物质捐赠, 更需要精神帮扶。因此, 他们在捐赠项目的设计上开始体现“有偿资助”的理念, 要求受助学生必须参加由捐助方指定的社会实践活动。这些活动对于提高贫困生的思想素质和综合技能都有一定帮助。

(5) 改革勤工助学制度。自强自立与勤工助学相结合。当前高校的勤工助学岗位设置多从减轻贫困生的经济压力考虑, 往往忽略对其能力的培养。高校可根据工作的性质、难易度及工资的高低划分成不同块, 设立不同门槛, 以推动贫困生不断学习, 提高自身的综合能力, 激励贫困生注重能力的锻炼和素质的提高。

(6) 注重活动的励志性。以广西医科大学为例, 在资助育人活动的主题设计、时机选择、形式策划、运作模式上, 始终注重学生的有效参与及对学生的有效覆盖, 充分发挥资助育人的功能。如发起“爱国心、感恩行”获奖受助学生感恩教育系列活动, 引导学生积极投身公益;有仪式教育 (重温医学生誓词、朗诵感恩诗、朗读感恩挚言) 、励志论坛、“自强之星”和“奋进之星”评比等。

3 做好高校资助育人工作的几点思考

(1) 帮助贫困学生群体提升心理资本、人力资本更为迫切。国家资助政策的不断完善, 一定程度上缓解了家庭经济困难学生在物质资本上的紧张, 使其相对安心、用心、放心地开展学习, 也提升了“寒门学子”的入学率。然而, 其他资本是单一物质性扶助手段所无法实现的, 帮助贫困学生群体提升心理资本、人力资本显得尤为重要。各高校贫困学生数目巨大, 需要政府、高校、学生、企业、社会等各个角色的积极参与、共同努力。做好贫困生的教育工作, 不仅对于学生自身, 对于构建和谐校园、和谐社会都具有深远的意义。

(2) 高校资助工作是一个丰富的育人载体。“资育并进”具有可行性, 也有其必要性, 可融入诚信教育、励志教育、感恩教育、责任教育、爱的教育。高校应以生为本, 注重服务的教育管理理念, 以资助为基础, 以育人为导向, 帮助家庭经济困难学生解决思想问题、心理问题、发展问题, 提升其人力资本, 使资助真正担负起实现教育公平的重要功能, 成为教育效益最大化的育人载体。

参考文献

[1]刘家梅.高等教育资助育人的改革思考[J].湖北社会科学, 2011 (5) :170-173.

篇4：浅谈高校资助育人工作

【关键词】高校；困难学生；资助育人

随着我国经济的稳定发展和高等学校的不断扩招，大学生中经济困难学生的人数也随之增加，为了能够让这些大学生不因为经济原因而辍学，国家和高校都对这些学生设立了专项的奖学金和助学金来资助他们的学业。就教育的本质而言，资助是手段和途径，育人才是本质和目的。高校学生资助工作在帮助贫困学生有学上的同时，要发挥资助育人功能，使学生在思想、心理、个人能力得到培养，促进经济困难学生在逆境中磨砺自我，帮助他们健康成长，感恩社会，回报社会。

一、高校开展资助育人工作的必要性

中央16号文件指出，加强和改进大学生思想政治教育要把解决思想问题和解决实际问题相结合，因此，开展高校资助育人体系的研究对于完善高校学生资助政策体系、深化研究资助育人效果，丰富和发展学生资助工作有重要的理论意义和现实指导意义。

1有利于探索和改进高校思想政治教育工作

面对90后和00后的学生，传统的思想教育方法已经不能适应新形势发展的需要，通过建立资助育人工作新模式，对于提高思想政治教育的系统性和改进思想政治教育的实效性具有重要的实践意义，也为广大思想政治教育工作者开展实际工作提供了借鉴作用。

2有利于教育公平原则

通过高校育人体系的模式构建并在实践中操作运行，从各方面关怀和帮助受资助对象，消除因经济原因带来的不公平竞争因素，提高自身综合素质，公平参与社会竞争。

3有利于学校和社会的稳定和谐

通过经济救助、学习扶助和精神扶志，将帮困、助学、育人有机结合起来，帮助学生顺利完成学业和健康成长，将有利于推进和谐校园和和谐社会建设，保障社会的稳定和发展。

二、高校资助工作中存在的主要问题

1家庭经济困难生的认定工作存在缺陷

家庭经济困难生的认定工作是做好家庭经济困难生资助工作的前提和基础。现有的认定程序包括：（1）《高等学校学生及家庭情况调查表》和《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》两张表，据此做家庭经济量化测评；（2）民主评议；（3）所在院系评议；最后根据以上部分进行综合评定。此后，每学年进行复评，包括在校生情况、学习态度、个人品质等，及时调整困难生及困难等级。在这个过程中存在一些缺陷，更多采用了定性评价缺乏量化指标。首先，第一张调查表是由学生所在乡镇或街道民政部门盖章证明，但现在不少地方开的证明随意性很强，可信度不高；其次，第二张认定申请表由学生本人填写，不少学生为了获取资助，弄虚作假提供不真实信息；再次，同学及师生相互缺乏深入了解以及部分学生表现出的虚假现象，在很大程度上限制了民主评议和所在院系评议；此外，每学年的复评工作虽然对困难生及困难等级进行一定纠正，但流于形式也受限于实际情况往往出现偏差。

2资助以无偿资助为主，缺乏有偿资助

目前对困难生提供的大都是无偿资助，缺乏有偿资助，这种资助形式治标不治本。一方面，无偿资助虽能暂时缓解困难生的经济压力，但这种不劳而获容易使他们养成“等”、“靠”、“要”的思想；另一方面，单纯的经济帮助，会造成困难生的心理负担，原本由于贫困而产生的自卑、压抑、抑郁等不良情绪会加重，影响他们的身心健康。在实际工作中就存在国家助学贷款和生源地贷款逾期不还的现象，其中大部分是有偿还能力的，这就是诚信和责任感的缺失。

3资助重经济扶助，轻精神帮助

家庭经济困难生很大一部分不仅是经济困难，还存在学习、就业、心理困难等问题。现行的资助体系更多的是帮助困难生解决经济困难，而对心理和精神上的帮助太少，虽然近些年也实行了学习和就业帮扶等，但大多流于形式，没有显著成效。

三、改善高校资助育人工作的对策

1加大资格审查力度，建立合理有效的认定机制

针对目前认定工作中存在的缺陷，建立合理有效的认定机制。首先，制定切实可行的认定工作制度和认定措施，加大量化指标的比重；其次，加大资格审查力度，条件允许的情况下要深入调查核实情况调查表和认定申请表的可信度和真实性；再次，民主评议和院系评议要分阶段进行，根据不同阶段和多角度了解的情况，不断进行结果纠正；最后，由于绝大多数资助都是每学年发放以及特殊或突发情况下困难生的增减，因此每年的复评工作要加大规模，确保对困难生和困难等级做及时更正。在认定工作中还需困难生心理和精神上的压力，既要保证公平又要保护好他们的隐私。

2充分利用新媒体技术，重视网络教育对资助育人的影响

（1）利用现代社交网络，搭建感恩教育平台。利用好QQ群、微信、校园论坛等社交网络平台，改变传统获得经济资助的观念，以感恩回报为抓手，引导学生意识到在获得经济资助的同时，有义务作出积极回应。

（2）利用好校园网，搭建励志教育平台。利用现代科技手段，将网络思想政治教育贯穿到资助育人工作中，通过以传统的奖学金评选标准为基础，有针对性地推出学期励志之星等网络人物评选活动，制作专题网页将“励志之星”通过网络投票形式公布出来，让学生透过网络对身边励志人物进行网络投票，达到对获奖学生的再次肯定，以及普通学生的励志教育双重育人效果。

（3）利用微博，搭建能力提升平台。利用官方微博，分享各类勤工助学信息和兼职信息，帮助他们线上线下发起和组织活动。建立勤工助学信息库，把需要勤工助学学生的信息和需求汇总，及时提供各种兼职信息，使勤工助学岗位成为学生能力锻炼提升的基地，在服务他人的同时切实提高自身能力和社会价值。

3做好无偿和有偿、经济和精神帮助相结合

在现有无偿资助模式的基础上创新有偿资助模式，在物质帮助的同时更加注重精神帮助。同时有针对性的加强困难生的心理辅导，逐步缓解自卑、烦躁、压抑等心理问题，培养他们的积极心态和健全人格。根据困难生的个性特点有针对性地加强就业指导和服务工作，增强他们的社会竞争力。

4创新方法，加强困难学生感恩教育和励志教育

学校可以组织受助学生成立各种爱心公益实践社团，用最真诚最自然的方式回报祖国、社会和人民，通过公益活动接受爱、体验爱、传递爱，将参与活动作为学生申请助学金的充分而非必要的条件，并将参与活动的记录作为荣誉证明颁发给学生，在就业的时候当作参与社会实践活动的证明材料。

篇5：浅谈高校资助育人

1制定合理期望目标

期望效用的发挥依靠个人与社会、校园环境的交融和并进。我们要激发个体学生的核心竞争力的提升，将其置于社会主义社会核心价值观念体系之内。“高校资助育人工作应指导学生根据家庭和自身实际情况，制定合理的目标与期望，明确学生需培养的能力。将育人工作贯穿于资助的全过程。”[2]这就要求我们的资助政策是建构在追求、创造内在个体意志上的行为，表现出浓厚的资助直觉意义。

2建立内部竞争和激励机制

高校应在资助项目中建立适合本校学生发展的物质延伸理念，从各项奖助学金申报、审核到动态跟踪，建立创造性的内部竞争和个人发展激励机制，排除一些对实现个人的资助价值造成障碍的制约体制，并在实践中找到提升学生认知度和声誉的规则和制度，如国家奖学金申报答辩制度、助学成才典型人物评选、优秀学子宣讲团等，在教育引导的同时也从某种程度上体现了个体自身生命价值的实现。

3融合学生自律与社会规则

在大学校园中，积极健康的校园文化是实施资助育人心理契约的优质土壤，其主要价值就在于强化与体现资助价值在学校这个大环境下的生存状况和对社会文化的反映。个体资助需求的满足不仅体现了某种社会功能，而且体现了某种社会意义上的文化认同和时代认同。从学生的自我管理到学校多样化的奖助及相应的惩戒形式，将更加融合个体的自律与社会的规则，学校对于被资助学生的期望转化成为被资助学生的好的行为习惯以及做人做事的标准，最终学校与学生的心理契约的交集达到最大化。

4搭建发展型资助平台

以平台为基本中心点注重资助育人的质量和心理满足，注重物象的自身所体现的意义，从而将这种压力转化成对于社会中的动力运作，实施“受助-自助-助他”型的发展型资助模式，如大力开展学生资助政策及资助成效宣传、鼓励学生勤工助学、设立校企合作实践基地，同时尽可能将部分奖助学金和义务劳动或志愿服务相结合，建议受助学生参与一定时间量的学校和社会的义务劳动或志愿活动，培养学生自立自强的品质和感恩奉献的精神。

心理契约既属于学生个体和社会本体的物质需求，又与中国当下的社会文化息息相关。它是学校资助管理的一种新模式，以满足学校与被资助学生双方的心理需求为出发点，是学校与被资助学生之间存在的一系列的双方相互期待的总和。通过关注和了解被资助对象的行为和心理活动，并且深入分析，得出相互的期望情况，心理契约视角下的资助育人模式得以建立，进而对受助学生今后的心理和行为进行预测，为我们在新时代探寻人文伦理教育增加一些合理和适合形式的诠释和范式，最终达到对被资助对象心理活动和行为进行超前管理和积极调控的目的。

参考文献

篇6：浅谈高校资助育人

[]高校研究生资助育人是高校人才培养的重要内容，是高校思想政治教育的重要部分，也是维护高校乃至社会稳定的重要举措。基于高校研究生资助育人作为经济形态的隐性思想政治教育角度，对高校研究生资助育人与思想政治教育的关联性进行剖析，并尝试提出实施高校研究生资助育人的隐性思想政治教育方法的原则。

[]研究生资助；隐性；思想政治教育

[]G641

[]A

[]1671-5918（2018）03-0053-02

一、问题提出

高校研究生资助育人是把思想政治教育与物质经济利益相结合，引导研究生培养和践行符合社会发展需要的思想观念和行为规范的价值内涵的不外显的教育形态。根据相关的心理学实验结论，隐性思想政治教育有效避免受教育者的反感情绪，在感情共鸣和认同的状态下接受要求，从而能够达到较好的教育效果。究其实质和功能而言，高校应把研究生资助育人工作作为思想政治教育的重要保障，又要把思想政治教育作为研究生资助育人工作的内容承载体，正是由于二者存在的这种关系，高校研究生资助育人应成为高校教育者和受教育者之间发生联系和作用的平台，实现思想政治教育的目标。

二、研究生资助育人与思想政治教育的关联性分析

事物的理论依据是其科学性的根源，对高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的理论基础进行研究，了解其理论基础，能够更好地认识到高校研究生资助育人隐性思想政治教育的合理性和科学性。从实践结果总是受制于指导实践的思想理念的规律看，高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的合理性和科学性都能从思想政治教育原理中找到来源。思想政治教育原理为高校研究生资助育人的隐性思想政治教育提供了重要的理论支持。

（一）两者实践活动具有本质的一致性

高校研究生资助育人是高校教育者将国家资助政策和措施融入研究生的日常学习、生活环境，确保他们顺利完成学业的一种客观实践活动。高校研究生资助具有明确的教育的意向和目的，具有传递社会意识形态的特点，将党和国家所要求的思想观念、价值取向、政治观点和行为方式等信息传递给高校研究生，使其增强对党和国家信任，增强对公平理念的认同，增强自我发展信念。在循环往复的过程中，强化着隐性思想政治教育所倡导的文化精神和价值观念，增强思想政治教育的效果。而“思想政治教育的本质就在于按照一定阶级或集团的意识形态影响和改变人们的思想与行为的社会实践活动。”

（二）两者实践原则都侧重统一性

思想政治教育要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。“坚持从社会生活和人们的思想实际出发进行思想政治教育，避免主观性和盲目性，是思想政治教育的基本要求。”在此问题上，高校研究生资助恰恰具备以生活关照来引导研究生确立应有生活方式的效能。高校研究生资助育人就是在非常实际的资助工作中开展思想引导和价值塑造，贴近高校研究生的生活现实问题和状态出发来做思想工作，通过解决他们日常生活所遇到的具体困难和问题，来解决其精神层面的问题，从而促进研究生个体的社会化成长，最终达到思想政治教育的实际效果。

（三）两者价值实践都落在“人的发展”上

根据隐性思想政治教育过程分析，“思想政治教育要自觉为人的全面发展和健康成长服务。”从教育与社会地位获得角度，高校研究生资助育人是给更多的研究生提供向上流动的机会的物?|基础。全面收费背景下的研究生资助制度主要由研究生国家奖学金、研究生国家助学金、研究生学业奖学金、三助、研究生国家助学贷款以及学费减免、特困补助、绿色通道等配套政策为核心内容。针对研究生的不同层次、不同时期的需求程度，划分不同的等级，充分发挥着研究生奖助学金的激励作用。进言之，高校研究生资助促使研究生内在的认知人生规划，引导研究生内在的觉解人生意义。

三、研究生资助育人的隐性思想政治教育的方法建构

从隐性思想政治教育的视角看，高校研究生资助育人需凭借适当的方式和方法，保证其隐性思想政治教育的发展性、科学性和有效性。“政治工作的根本任务、根本内容没有变，我们的优秀传统还是那些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此，解决问题的方法也不同。”高校研究生资助育人的隐性思想政治教育方法体系的建构，应当注重载体性、差异性、发展性和实效性。

（一）载体性

高校研究生资助育人要发挥隐性思想政治教育，要充分利用各种教育载体和资源，达到“他助――自助――助人”的育人效果。载体的选择除考虑到其独特的性质和特点，也必须蕴含一定的思想政治教育内容。比如，研究生导师的人格魅力，各种辐射到校园生活中的社会资源，资助育人物质环境、制度环境和精神环境。在思想政治教育中，丰富多彩的校园文化活动和多种多样的社会实践活动也是一个非常重要的载体。载体的开发也要同步注重向新的领域延伸，比如，强化运用互联网和新媒体平台开展高校研究生资助育人。从发生范围上讲，这将为进一步加强高校研究生资助育人的隐性思想政治教育资源整合并积极寻求开发利用的路径提供有效支撑。高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的载体选择应该防止两种错误倾向一种是将思想政治教育形式地“粘贴”到相关实践活动之中；一种是“大一统”，否定载体的特殊作用，不讲究方式方法。

（二）差异性

纵观中外教育史，教育对象个性特点的差异性与特殊性以及受教育者的发展呈现多样化、个性化，始终是客观存在的。2018年研究生全面收费政策实行以来，研究生资助体系的覆盖面已扩大，实际面对的是全体在校研究生，资助不应只被曲解为困难帮扶。高校研究生资助育人的隐性思想政治教育活动的顺利开展、隐性思想政治教育价值的最终实现要依靠高校研究生的需要和自觉接受动力条件的驱使。高校研究生资助育人的开展除了考虑高校研究生的生源结构、培养方式、价值认知外，还要根据处于不同阶段、特殊时期的研究生思想和心理发展规律和研究生个体的特殊情况，科学系统分析，全面准确地掌握其层次性和差异性，顺应学生的精神需求，甚至在某些具体的问题表现上，选择不同的方式方法。

（三）发展性

高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的过程既是教育主客体内化整合、外化践行的过程，又是双向建构、双向发展的过程。这就要求将高校研究生资助育人作为一种动态的过程对待，以发展的眼光，纵向衔接、横向贯通、循序渐进。总的来说，高校研究生资助育人实践活动具体应该按照什么样的标准来操作，并不是固定的和一成不变的，应该随着社会经济发展、国家政策变化以及研究生教育改革而变化，应该需要更多的时间和更多的客体来进行研究和分析，应该随时根据目标的需要以及学生的新变化及时引导和调控活动的进程和发展方向，根据实际能动地采取不同的调整措施。“隐性思想政治教育理论研究，要注重对现实问题的关注，要用理论回答实践的呼唤，使理论研究深深植根于现实实践，充分吸取当代实践的营养。”

（四）实效性

就目前整体看来，尽管各高校都开展了研究生资助育人工作，但是实践中还是会出现诸多不正常现象，隐性思想政治教育效果不太理想问题。综合考虑，既有客观原因，也有主观原因。硬性制度缺陷原因，也有柔性人为操作原因。高校研究生资助育人过程中，需要将社会主义核心价值观贯穿于制度制定以及操作执行过程之中，应该明确其背后隐藏的一定的思想政治教育目的。“明确目的，才能目的明确。”

高校研究生资助育人的要素、过程及结果，都是构成隐性思想政治教育实效性的重要方面，都将有利于提高高校研究生资助体系的隐性思想政治教育效果。比如教育主客体间的良性互动，引导高校研究生认知高校研究生资助体系的发展规律和轨迹；加强与多元化研究生资助体系相配合的隐性思想政治教育；重视高校研究生的整体发展和心理因素，完善高校研究生心理咨询体系；掌握定量与定性管理、法治化的资助等科学管理方法；借鉴他国经验优化我国资助方案；丰富的理论成果的现实转化；通过多方面的评断和多角度分的分析完善高校研究生资助育人的评估体系。

四、结语

高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的提出，不只是符合社会转型的纵深发展与社会信息化的趋势，同时也符合高校研究生教育改革和研究生的发展特点。在一个更高的视野中恰切理解与把握高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的规律性认识，以此推动其实践变革和理论创新，促成高校研究生资助育人的隐性思想政治教育价值的实现。