识字识字教学

关键词： 课表 识字 学生 教学

识字识字教学（精选8篇）

篇1：识字识字教学

自主认知

轻松识字---《识字8》识字教学案

例

问题提出

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课标给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课。

片段一：学习包字

师：今天老师要带大家到“识字园”去逛一逛，不过要进识字园得先过猜谜这一关。仔细听身子方方耳朵长，上学背在我身上，别看它的个子小，多种知识肚里装。它是谁呢？

生：书包

师：（手拿字卡）这个包字是今天的生字，我们来读一读。生：包

师：包字可厉害了，它就藏在我们平时的生活中，哪些小朋友最细心，早就学会这个字了？（生举手）说说看，你是从什么地方认识的？

生：我在商店的招牌上见过，杜氏特香包的包，煎包的包 生：汉堡包

师：你是从哪儿知道的？

生：我爱吃汉堡包，吃的时候，就记住了。生∶我在电视上见过，包大人的包。

生：我家有好多包，书包、皮包、背包、钱包 生：……

师：小朋友认字的本领可真高，大家都要像他们学习，懂得从生活中认字。师：（出示一个学生的书包，手拿字卡）小朋友，看看这两样东西，你发现了什么？ 生：这个包字就像一个书包，撇就像书包的背带。师：你真会观察，还有谁也来说？

生：还有，还有，那个横折钩和竖弯钩和在一起就像书包的样子，里面横折和横就是我们装在书包里的书本。

生：老师我有不同意见！竖弯钩相当于书包的后面和带子，因为它比较长。生：那一撇呢？

生：我知道，我知道！那是书包上面可以用来拎的小提手……

片断二：苞 泡 炮 饱

师：小朋友请仔细观察，你们有没有发现什么呀？别急，再仔细看看这四个字，读一读，把你的发现跟同桌都进行交流交流。

生：它们中都有个包字。生：这几个字的偏旁不一样。

师：这些偏旁里，你已经认识了哪个，还有哪个需要老师的帮助？ 生：我认识草字头、三点水、火字旁。生：我想提醒大家注意饱的偏旁部首。

师：你提醒得非常好。这是新的偏旁，叫食字旁，跟老师读两遍。请一个同学说说它的笔顺。

生：撇、横沟、竖提

师：请大家跟老师一起来书空。（写食字旁）

师：嗯，不同的偏旁，表示的意思也不一样。我们来读一读，(指板书引读)包字加上()就是()……

师：这些字都是包的亲戚，长得很像，容易混淆。快帮程老师想一想，怎样记住这些字？ 生：我用加一加的方法记，火加包变成炮

生：我可以用讲故事的方法记泡，爸爸上班很辛苦，我用开水泡了一包茶，爸爸夸我是好孩子。

师：用讲故事的方法识字，这个办法不错！

生：老师，我可以用一种方法来记这几个字，就是看他们的偏旁，跟火有关的是炮，偏旁是草字头的是花苞的苞，如果是三点水，跟水有关，就是水泡的泡如果是食字旁，就说明说吃饱了。

师：你真会动脑筋，掌声鼓励！

你这么一说，老师就明白了，我们可以根据字的偏旁进行辨认它们，这个办法好吗？ 生：好。

师：我们学着他的样子也说一说。（学生同桌互相练说纠正）

生（举手）：我会用口诀来说：草帽底下，一朵花苞。

师：说的真好，你的顺口溜里面把偏旁和生字全用进去了，向你学习，谁也来编？

生：加点白米饭，肚子撑得饱。生：饭来张口吃得饱。

生：有水小鱼吐泡，有火能放鞭炮。

师：他还会编两个呢，真了不起！我们回家后可以继续给它们编顺口溜，好吗？ 生：好

师：包的朋友真多!加上不同的偏旁就变成不同的字。你们还能说出几个像它们这样有关联的形声字吗? 生：．．．．．．

教学反思: 识字教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主参与的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生运用不同方法识字。

在本课教学中我注重让学生在游戏中识字，通过简单的实物展示和线段演示变化把形声字识字方法及辨析要点教给学生，化难为易。并把识字教学与现实生活紧密联系起来，充分运用猜谜激趣、多样识字、游戏巩固等多种方式，寓教于乐，提高学生的识字效率。

一、激发兴趣。在进行一年级识字教学时，我就常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。我发现这是非常实用，省时高效的方法。在这节课始，我以书包为题猜谜，引出包字，让学生体会到这些字就在我们身边，生活中处处有语文，培养学生用学习的眼光观察周围事物的能力，这样既能体现学语文，用语文的意义，又能激发学生的学习祖国文字的兴趣。

二、自主探究。让学生成为一个发现者。随着年龄的发展，学生越来越希望展示自己，得到肯定，在他们的内心，每个人都希望自己是一个发现者，哪怕是一个小小的发现，也会让他们信心倍增。因此，教师应该重视识字教学，避免枯燥、乏味的说教写，而是把课堂作为学生展示自己学习能力及思维火花的舞台，积极创造成功的机会，鼓励探究，引导发现，让他们感受到与众不同，体会到通过努力之后的成功的喜悦，才会越学越有劲，才会更主动投入的学习，把学习语文当成一项乐事。

三、想象创新。学生掌握生字的过程，也是他们思维发展的过程，二年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是新奇的、无限的。在老师“你们快帮老师想一想，怎样记住这些字？”引导下，学生觉得自己受到肯定，自然而然的运用已经掌握的识字方法，如加一加，换一换，编故事、编口诀等，到后来可说是一发不可收拾，他们的顺口溜更是脱口而出。不仅如此，学生还利用所学的生字创编小诗呢：

放学了，背着书包回家去／吃饱饭，买来一个大火炮／真开心，放火炮／一不留神我烫了个大水泡／我抱头就往家里跑／下次再也不敢了。这样的方式，不仅让学生牢牢的记住本节课所学知识，记住汉字的规律，还丰富加强了自己已有的思维倾向和行为模式，促进了认知水平的发展。

篇2：识字识字教学

设计理念：

以常见的姓氏作为识字内容，运用课件和教具创设教学情境，激发学生的识字兴趣，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并向课外拓展延伸，激发学生探究姓氏、了解中华文化的兴趣。

教学目标

1、认识17个生字，其中会写“李、陈、周、吴、杨、朱、何、胡、罗、姓”10个字。

2、初步了解中国的姓氏，激发学生探究姓氏的兴趣。

重点难点

1、重点：认识17个生字，正确、规范地书写其中10个。

2、难点：激发学生探究中国姓氏的兴趣。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、介绍姓氏，导入课题

1、小朋友们，你们知道老师的姓名吗？知道的大胆地说出来。我姓什么？（李）我们每个人都有自己的姓和名，现在我们来玩一个游戏：请一个组的小朋友开火车给在座的老师和同学们大声地介绍一下自己的姓：大家好，我姓×。

2、今天我们一起学习《识字7》，来认识一些常见的姓氏。(课件出示“姓”和“氏”)，引导学生读准音，记清形。你在什么地方经常见到这个“姓“字？（作业本上、考试卷上）怎么记住它？(播放课件：百家姓的来历)

师解释“氏”：古代姓和氏是有区别的，氏是姓的分支，后来姓和氏不分了，可以混用。所以我们现在通常把这个两个字连起来说，读作“姓氏”。请同学们把这个词语读2遍。

二、朗读韵文，学习生字

1、今天老师给你们带来了一首姓氏谣，想不想读一读啊？请小朋友自己打开语文书88页认真读一读，要读准每一个生字的字音，读通每一个句子哦。

2、同学们读的真认真！老师来考考大家刚才有没有认真读书，你们能不能告诉我：这首姓氏谣给我们介绍了哪些姓氏啊？我们一起把躲在姓氏谣中的姓氏娃娃喊出来好吗？（课件出示韵文）

3、你们再和姓氏娃娃打打招呼吧！可不要叫错它们的名字哦！（学生自由拼读、指名读、齐读。）

4、同学们太棒了，把姓氏娃娃都读对了，现在，姓氏娃娃摘掉了头上的拼音帽子，你还认识它们吗？如果能读对，蝴蝶就会把姓氏娃娃飞到你身边哦！

5、这些姓氏娃娃有没有你平时生活中就认识或熟悉的？（引导学生从周围的人的姓氏中加深认识。）

6、瞧，姓氏娃娃它们排成了队，请你再来读一读。（课件出示韵文前四行，最后一个字的韵母标红，引导学生读出韵律和节奏，读出琅琅上口的感觉）。

7、看来这些姓氏娃娃难不倒同学们，你们都能把他们认出来，下面我们来听一首歌。

（播放歌曲：百家姓，中华情）

8、有几个姓氏娃娃又从队伍中出来了，要考考大家记住它们了没有。课件出示一类生字：“姓、李、陈、周、吴、杨、朱、何、胡、罗”。鼓励学生用自己的方式识记字形，如：形近字比较法、部件分析法、编字谜等。

（师引导：在生活中，人们互相认识首先是从认识对方的姓开始的。我们常常听到别人这样介绍自己的姓：你好，我姓刘，文刀——刘。你能用这样的方式介绍下面的姓氏吗？教师引导用编三字文的形式来记忆姓氏，如：木子——李，耳东——陈。口天——吴，古月——胡，人可——何，未撇儿——朱，弓长——张，双木——林，草头——黄，三横——王，子小——孙，木易——杨，双口——吕，立早——章，木土——杜。）

9、姓氏娃娃和你们玩得很高兴，他们想回家了，它们的家在哪儿啊？（出示田字格）请同学们打开书仔细观察它们的结构以及在田字格中的位置。

10、师：人们常说，姓是人的第二张名片。我们在生活中，要写到自己姓名的时候很多，因此，我们一定要写好它。你们觉得这些字中哪几个字最容易写错或最难写好的？

我们一起来写一写。教师范写“周、罗、杨”三个字，学生在书上的田字格里练写。

12、展示评价，小结。

三、了解姓氏，激发探究

1、刚才我们认识了20个常见的姓氏，除了这些，你还知道哪些姓氏？

2、刚才同学们说了许多不同的姓氏，其实，姓氏家族中的姓氏远远不止这些。我们中华民族有上下五千年的历史，有13亿人口，因此我们中国人民有着许多不同的姓氏。到底有多少呢？我国古代就有《百家姓》，《百家姓》的“百”并不表示一百，而是表示很多。《百家姓》中收录了504个姓氏，而且每一个姓氏都有它的来历，据1996年最新统计，中国古今姓氏有11969个。

3、听了老师的介绍，你知道了什么？生谈，师引出：所以姓氏谣最后两行说？

生读——中华姓氏多，历史源流长。（师板书：姓氏多

源流长）

指导读最后两行，读出对中国传统文化的热爱之情，读出一个中国人的自豪之情。

4、你想认识更多的姓氏吗？你想知道自己姓氏的来历吗？你想知道自己姓氏家族中出了哪些名人吗？这一切都可以在《百家姓》中找到答案。课后那你们去读读这本书吧！板书设计：

识字7

姓氏多

篇3：科学教学识字, 提高识字效率

一、抓好基本字教学, 夯实识字基础

汉字是表意、具象的, 通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的, 基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中, 对独体字的教学一定要高度重视, 因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化, 要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字, 课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识, 例如“日”字就是一个圆圆的太阳, “火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时, 我指导学生先看图再读字, 做到图字结合, 学生既兴致盎然, 又对字形一目了然, 记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习, 做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主, 如手指书空练习, 小下巴书空练习, 动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆, 也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣, 而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主, 告诉他们各个部首所代表的意思, 为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础, 学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时, 先让学生看一些尖的物体和一些图片, 让学生说出这些事物的特点, 孩子们便体会出上小下大为“尖”;“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字, 我在教学时还抓住这一规律, 一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字, 我自制转动识字小黑板 (或识字小转盘) , 将黑板分左右两部分, 用一轴将两部分连接在一起, 固定基本字“青”, 左边黑板部分来回转动, 将偏旁来回更换, 分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”, 这样一教一串, 同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思, 使学生对这些字做到音、形、义的统一, 增强记忆效果。

二、教给识字方法, 提高识字效率

心理学研究表明:识字的关键在于建立字形与音、义的联系, 学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中, 将识字、阅读两者有机地结合起来, 让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字, 参与识字实践, 巩固所学生字, 学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书, 读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候, 对于识字都这样要求学生:初读课文画出生字———拼读识字识记字形———小组交流主动识字———突破难点重点指导———朗读课文体会字义。这样教学, 学生主动参与学习过程, 学习的主动权在他们手里, 他们可以根据个人的情况, 因“字”制宜地自学, 易学的少用些时间, 而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时, 我让学生大胆发言, 说说自己是怎样记住这些生字的, 还有没有别的方法。在交流过程中, 教师有意识地帮学生总结识字方法, 如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字, 对于这类生字, 我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字, 学生就说出金字旁、襄字边;“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣, 对于这种类型的生字, 我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教:虫儿飞飞蛹在变, 浪潮追赶涌岸滩, 你读我读诵来言, 兵马俑人谈变迁。像“丛”字, 学生不但可以这样用谜语记忆:两人坐扁担或从下加一横;还可以用加一加的方法:从加一。对那些结构复杂, 又不是形声字的汉字, 我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字, 可以这样教:革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字:竹字头, 井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法, 既节省时间、生动有趣, 又使学生掌握了识字方法, 提高了识字效率。当然, 对于有的生字, 教师也不一定要让学生说出记忆的理由, 因为有些生字的字形不好表述。因此, 无论学生用我们总结到的方法记, 还是用整体的图块记忆, 识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读, 做到识字与读书结合, 使学生动口动脑, 充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣, 认识到识字与读书的联系, 并早日进入识字读书实践过程, 使“多识字、早读书”的愿望成为现实, 达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字, 提高识字兴趣

语文是母语文化, 汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因, 因此我在教学中抓住了生活大课堂, 努力为学生拓展识字空间, 引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文, 处处都能学习生字、学习语文。教一年级时, 我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏, 将本班所有学生的姓名写在黑板上, 引导他们认识班级同学的名字;在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌, 让墙壁说话, 引领学生主动阅读, 主动识字;在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖, 让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源, 课下, 我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读, 引导学生比一比:识字能力我最强!分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道, 每次让不同的学生分发作业本, 看到他们完成任务时的神情, 我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

篇4：识字识字教学

【关键词】识字；写字；阅读教学；教学策略

从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。

由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍存在以下两种教学现象：一是在学生整体感知文本后，集中出现全文的生字开展生字词教学，再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。

一、真正将识字教学落实在初读课文阶段

在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通读顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。

因此，教师在初读课文时要舍得花时间，切不可走形式主义，并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。

在学生初读课文时，建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务，比如要求学生用笔圈画出生字词，标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲，有一部分孩子初读时会有些困难，但让孩子凭着自己的能力，按照自己的速度阅读，实际上既是一次自主认字的绝好机会，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力，而且这种意识和能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。

二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中

平时，我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现？笔者认为应该因文而异：假如有些课文情节变化比较明显，教师可以结合课文的整体感知，在梳理课文内容后，根据文本的情节变化出示字词；假如有些课文生字比较分散，不好逐一呈现时，可以以生字词的形式集中呈现，以词带字；假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中，教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行；假如有的课文配有情境图，教师也可以采用图文结合等形式来呈现。

在学生初读课文、认读生字的基础上，阅读教学时老师依然应该关注识字，这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义，只有在语言环境中才产生价值和意义，而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此，在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词，完全符合儿童的认知规律和思维特点，并通过字、词、句、文之间的联系，建立起汉字音、形、义之间的联系，从而达到寓识字于阅读中，在阅读中达到进一步识字的目的。

同时，根据儿童的认知规律，学生与生字的见面机会越多，就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中，让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言，实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会，从而达到识记汉字音、形、义的目的。

三、重视课堂书写指导环节的有效落实

在平时的随堂课中，有许多老师因为完不成教学任务，经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果，布置了大量机械重复的抄写，由于缺乏监督与指导，极易造成学生随便应付习惯的养成，导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间，课堂上除了做好识字复习巩固外，在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字，让书写不再变成孩子额外的负担，追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节：

1.保证写字时间

保证课堂孩子书写的时间，是孩子养成良好书写习惯，提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务，同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间，让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。

2.明确写字要求

正确的写字姿势，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现，孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持，但到后来就坐不住了。

因此，广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成，务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写；班级学生心不静、身不正时不开写；老师书写要求不明确时不开写。同时，我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导，要注重孩子学习看帖习惯的养成，让学生把握生字的间架结构，掌握基本笔画、偏旁部首，打好写字的基础。

3.重视教师示范

示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，在学生动笔之前，通过教师的示范（一次示范），使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。

特别是从一年级开始，教师要尤其重视笔画的书写指导，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通。

4.加强巡视指导

在写前示范以后，有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时，教师就得在课堂中加强巡视，进行个别辅导，这是一种极为有效地补充。由于是面对面，甚至是手把手的指导，学生对老师的示范（二次示范），往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的书写错误，有效掌握正确的书写动作和书写要领。

5.强化评价反馈

评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题，并对其闪光点进行及时表扬激励，进一步提高孩子的写字积极性。同时，我们要在这一环节做好两方面工作，一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量影响学生；二是要特别重视教师的矫正示范（三次示范），在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时，这时老师的范写比首次范写显得更为重要，因为这时的范写更具针对性，同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。

四、引导学生在生活中识字

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此，语文作为一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通。

针对低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，势必会有效激发学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间。如：小学生对儿童食品情有独钟，教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记；同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字；在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官，提高识字量，又可以有效促进孩子主动识字的愿望。

小学低段识字教学是一项长远而艰巨的工程，只要我们在教学中善于发现，大胆创新，找到更好的教学方法，就会使学生轻松、愉悦地学好汉字，在语言文字的学习中养成良好的习惯，打好语言基础。为今后的阅读，写作乃至工作打下扎实的基础。

（作者单位：浙江省苍南县灵溪二小）

篇5：优化识字教学 提高识字效率

新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。

一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事（边讲边播放动画片课件）：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么？最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。

二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。

1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。

2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。

3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。

4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。

5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。

6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。

7、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。

如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

8、利用校园文化识字

利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识

学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯

俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。

3、到生活中识字

孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。

篇6：变革识字教学方式，突破识字障碍

一、注意方法和手段

在识字教学中，我们应努力做到引导学生去找寻识字的方法和规律，彻底变革原先呆板的生字教学模式，使一个个抽象、枯燥的汉字变得直观、形象，便于学生更好地认识，牢记。

寻找规律，掌握方法——一个汉字往往是音、形、义的结合。它们也有着一定的联系。在识字教学中，我们要善于引导学生发现这些规律，掌握这些规律，有助于学生对生字的识记。

1、学习象形字时：我们把抽象的汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，使学生能轻松愉快地识记字形，理解字义。如教学“山”字，我们先让学生观察山峰的形状，再结合生字“山”进行比较。这样，借助图画，学生很快就记住了。一段时间以后，学生能在自己的识字实践中初步运用这种方法，同时，他们的识字就变得轻松了。

2、学习会意字时：引导学生抓住“部件”，利用编故事或做动作来理解字义，记住字形。如教学“拿”字，让学生先做这个动作，然后与“拿”字中的“合”结合起来，就像一个人张开手取东西。学生很喜欢用这种方法学习生字，而且加深了印象。

3、形声字的形旁多表义，声旁多表音。采用这种方法，可以帮助学生识记一连串的汉字。如学习“晴”之后，我们让学生回忆以前学过的或生活中遇见的与它相近的字，这样，在学生面前出现了不少带有“青”的字(请、清、请、蜻、情)。

通过实践，针对汉字的构字特点，掌握造字规律，不仅能有效地便于学生识字，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

在识字教学中，我们还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣有效的识字。

二、重视复习与巩固

篇7：识字识字教学

关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。

一、制作识字卡片，激发识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，引导学生识字

在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。

三、利用多种方式，提高识字效率

在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。

四、传授识字方法，引导自主识字

教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。学生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。

篇8：重视识字教学提高识字效率

一、精心设计导语, 激发学生的求知欲

良好的开端是成功的一半。因此, 教学时, 教师要精心设计导入语, 在短时间内集中学生的注意力, 激发学生强烈的求知欲望。教师可以通过猜谜语、讲故事、设置悬念、温故知新等方法导入新课。如, 在教学《小壁虎借尾巴》时, 教师可以这样导入:“咱们先猜一个谜语:一口吃掉牛尾巴, 是什么字?”学生们的脸上都闪烁着兴奋与好奇的光芒, 都想急着告诉大家。这时我抓住时机问:“同学们想不想知道你们谁说的对不对啊?”学生们齐声说:“想。”“那么, 请大家翻开书, 读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语, 能够让学生对识字产生兴趣, 积极参与识字。

二、新课前复习, 引导学生积极识字

在上新课前, 我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字, 指导学生观察每个生字的笔画、结构, 再引导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。比如, 我在黑板上先写一个“日”字, 然后拿出一个小木棒问“日”字加一竖是什么字呢?引导学生动手拼摆, 让学生学习“甲”、“由”、“目”等字。这样教学, 可以培养学生的想象力, 让学生把识字当作是一种乐趣, 从而调动起学生识字的积极性。

三、通过游戏活动, 激发学生识字的兴趣

低年级的学生好动, 根据这一特点, 我把游戏融入识字教学中, 让学生在做游戏的过程中理解字义, 记住字形。比如, 学习“看”字时, 一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作, 一边引导学生观察, 让学生一下子明白了把手抬在眼睛上就表示看, 它是由“手”的变形和“目”组成的。又如, 学习“鸡、鸭、猫、狗”等字时, 让学生戴上动物的头饰演一演, 让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声等表演出来。通过做这些游戏, 让学生在玩中学, 在学中玩, 能增强学生的识字兴趣。

四、通过编顺口溜, 调动学生识字的积极性

顺口溜生动形象, 朗朗上口, 易学好记。因此, 教学时, 教师可以根据某些字形的特点, 编写顺口溜, 或引导学生编写顺口溜, 进而调动起学生识字的积极性。有些字形相近, 容易混淆, 可以编写顺口溜加以区分。如, “鸡”、“鸭”、“鹅”这三个字就可以编成顺口溜:尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 哦哦叫的是大鹅。总之, 利用顺口溜进行识字教学, 不仅可以激发学生识字的兴趣, 还可以调动起学生识字的积极性。

五、利用多媒体, 让识字过程变得好玩有趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式:艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐等, 使学习内容图文并茂, 栩栩如生, 在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁, 把抽象的内容生动、形象地呈现在学生面前。小学生以直观、形象思维为主, 古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的, 课堂上如果通过多媒体让抽象的内容变得具体生动, 让枯燥的东西变得充满乐趣, 那么学生一定会觉得识字是个好玩有趣的游戏。