掌声一课的教学反思

关键词： 字学 掌声 反思 教学

掌声一课的教学反思（共14篇）

篇1：掌声一课的教学反思

《掌声》一课教学反思

那卡小学 字学丽

《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。

2009年12月23日

篇2：掌声一课的教学反思

轰轰烈烈的讲课比赛已经落下了帷幕，作为一名参赛选手，最大的感受是累并快乐着，有收获也有教训。

于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。

《背影》是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有一定的难度。所以，我在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。

我写了下水作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在课堂中我问学生：“父亲在文中讲了五句话，那么„我‟讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生恍然大悟：“原来如此，„我‟的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我……”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以达到事半功倍的效果。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作《_______的父亲》。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。

语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材《背影》为范例，课下我又开展了以《父爱如山》为主题的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

纵观本次讲课，我在收获快乐的同时，也总结了一些教训：语速教快，板书不够美观大方，教态不够自然，缺乏亲和力，调动学生的积极性上更需下一番功夫，提问面不够广，个别题型的设计还需再斟酌等，以后在课堂上尽量避免以上问题。

篇3：“周长是多少”一课的教学反思

《数学课程标准》明确了“图形与几何”的教学应积累活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀, 在活动过程中逐步积累。结合学习内容, 设计有效的数学探究活动, 使学生经历数学的发生发展过程, 是学生积累数学活动经验的重要途径。在本课中要培养学生的数学活动经验, 应突出“经历———体验———迁移”三个环节。

一、经历———纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行

数学基本活动经验的形成过程实质是学生经历数学活动的过程。教师提供充分从事数学活动的时间和空间, 学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

基于这种思考, 本课的活动设计, 不仅让学生直观地认识了长方形、正方形的周长, 更重要的是在实际操作、测量的过程中, 有效积累了数学活动经验。

二、体验———随风潜入夜, 润物细无声

数学活动经验是一种过程性知识, 是学生在活动过程中内化了的数学知识、技能和情感体验。既有日常生活经验, 还有在数学课中获得的经验。它的获得依赖于多种数学活动, 如观察、理解、提问、建模、论证等, 经历后才有体验。

三、迁移———横看成岭侧成峰, 远近高低各不同

数学教学是“数学思维活动的教学”。数学学习是学生根据自己的体验“再创造”数学知识的活动。活动中, 教师要有效地调控活动, 启发学生展开数学的思考。

篇4：“周长是多少”一课的教学反思

《数学课程标准》明确了“图形与几何”的教学应积累活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，在活动过程中逐步积累。结合学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。在本课中要培养学生的数学活动经验，应突出“经历———体验———迁移”三个环节。

一、经历———纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

数学基本活动经验的形成过程实质是学生经历数学活动的过程。教师提供充分从事数学活动的时间和空间，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

基于这种思考，本课的活动设计，不仅让学生直观地认识了长方形、正方形的周长，更重要的是在实际操作、测量的过程中，有效积累了数学活动经验。

二、体验———随风潜入夜，润物细无声

数学活动经验是一种过程性知识，是学生在活动过程中内化了的数学知识、技能和情感体验。既有日常生活经验，还有在数学课中获得的经验。它的获得依赖于多种数学活动，如观察、理解、提问、建模、论证等，经历后才有体验。

三、迁移———横看成岭侧成峰，远近高低各不同

数学教学是“数学思维活动的教学”。数学学习是学生根据自己的体验“再创造”数学知识的活动。活动中，教师要有效地调控活动，启发学生展开数学的思考。

鼓励解决问题策略的多样化，也是促进学生充分发展的有效途径。尊重每一位学生，鼓励学生从不同的角度认识问题，运用不同的方式表达想法，用不同的知识与方法解决问题。如在“拼一拼、量一量”这两个活动中，鼓励学生采用多种方法测量图形的周长，在独立思考的基础上进行交流，展示自己的测量方法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与灵活性。

篇5：掌声一课的教学反思

《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的.理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的?这个办法好不好，为什么?教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生?在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。

篇6：《四个太阳》一课的教学反思

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充满童真童趣的优美散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的敞开的文本;而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。

一、创设情境――学生与文本对话的基础

让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必须唤起他们对文本的兴趣，让他们喜欢阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了所有学生的注意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充满兴致的眼睛里，充满好奇的心里。“四个太阳，多新鲜哪!想知道是怎么回事吗?秘密就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇应该是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。看来李老师深谙此道。

二、诵读感悟――学生与文本对话的关键

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永远不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。

1、“真不简单，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了!”

低段语文教学，需要教师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生;已经学过的字词站起来的学生读得不准确，老师及时打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注重把握整体性，以学生实际学习情况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。

2、“你最喜欢哪个太阳，就仔细读读那一段，找找你喜欢的理由，用笔划下来。”

个性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜欢最感兴趣的一段来学习，然后进行交流反馈。通过师生、生生、学生与文本、教师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。

3、“谢谢你送给了我们一个清凉的夏天!”

师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的.是师生双方的“敞开”与“接纳”，是一种在互相倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创造意义的过程。低段语文教师需要怀着平等、宽容、纯真的情怀，展开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别喜欢红太阳，你能好好读读这一段，把温暖的红太阳送给我吗?”“让我们一起送出一个温暖的红太阳吧!”这样儿童化的教学语言使课堂充满融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么快乐的事情!

三、丰富想像――学生与文本对话的保证

罗伯特•弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动;另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种教师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真切体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们分享快乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最后把画面定格在秋天的果园里，提供一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“如果你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢?你会怎么邀请呢?”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，展开了温馨快乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的过程。

篇7：椅子一课的设计教学反思

本课是一节主要是要让学生了解不同功能及造型的椅子，初步学习椅子设计的基本知识。能够大胆利用彩色卡纸设计出各种不同造型功能的椅子，同时通过学习培养学生热爱设计，敢于创造、勇于探索的学习热情。通过设计让学生探讨寻找生活中不同的椅子，感受在不同的环境中的艺术美感，进一步培养学生对生活用品的设计意识、创新精神和动手制作能力。

第一个层次中，我先设计基本形联想，出示三角、圆、方等柱体的三个卡纸体，请学生进行尝试设计出椅子的造型，然后欣赏借鉴同龄的学生作品，总结出怎么使椅子变得美丽、可爱，有个性，激发学生的发散式思维。第二个层次我启发学生：树墩可以是行路人的凳子，爸妈双膝可以是孩子的座椅，宽阔的肩膀是椅背;芳香的花蕊石小蜜蜂的座椅，美丽的花瓣式它的椅背……只要能方便人坐或靠的组合形状，都可以成为椅子设计的素材。结合出示的范例进行具体的造型方法和制作方法，比如仿物法、变形添加法、装饰法，制作方法有折、卷、贴、剪等，从而让学生掌握住立体造型的方法。经过这样的教学，学生都能制作出一些有创意的椅子作品。

课后偶然的一次机会我发现，除了用彩色卡纸或纸盒制作外，还可以用圆形的纸杯直接进行多种造型的再创新，再制作，这样就省去了学生制作立体的形体的时间，更便于学生制作出奇异的与众不同的椅子造型。于是，我就把这种材料的使用，带到其他几个班级中去，激发学生进行创作更大的积极性和主动性，调动了学生发现生活中美的意识。

篇8：掌声一课的教学反思

汇报课上完了, 我想要的精彩并没有如期在过程中展现出来, 虽也有些许收获, 但是对于一个不成熟的青年教师而言, 更值得珍惜的是发现的问题和留下的教训。

首先, 我的教学目标设定在训练同学们用比喻美化作文语言、用比喻阐述话题以及说理的能力上。在教学过程中, 前一个目标在操作上比较浅显, 后一个目标在达成上缺少深度, 因而导致教学重点不够突出, 学生学习效果不够好。我把本来学生早已掌握的知识“比喻句创设”作为重点进行细致强化, 人为地把重点放在比喻句、比喻句群具体操作上, 而这其实没有必要。同时, 我先入为主并顺理成章地把用比喻阐述观点当作一个全体学生都掌握的知识技能, 潜意识里不够注重教学目标2的达成, 所以整堂课我总是在强调比喻怎么写怎么创作, 忽略了后者。事实上, 后者是前者的基础, 而孩子们这方面问题更大。这项失误主要是由于设计过于主观, 加上试讲次数少, 没有从根本及时归纳总结问题;即使后来在众位前辈教师的指导下改了一点, 可是也没有很好地贯彻回试讲检验, 所以, 正式上课的时候, 这个问题就暴露出来, 使得教学目标达成效果不好, 而且导致教学重点不够突出。

上面的问题是一个根本问题。但是由于自己沉潜下来琢磨了很多比喻句, 总结了一个有效的方法规律, 课后学生们在比喻句的写作上得到了很大提高, 目标1的达成比较充分。同时, 也反映出我对这项知识点的掌握上个人看法太多, 毕竟高三复习课不是研究课, 有效和实际应该是追求的目标和上课的原则。

还有一些问题, 比如比喻句各种类型处理上出现的问题。比喻修辞虽然很常见, 学生也常用, 但是有很多看似用了比喻修辞的句子, 实际上是不是比喻在学术上还没有定论, 充满了争议。由于课堂上有自由写作, 我就预料到学生们可能会有很多特殊的句子, 只是, 出乎我意料的是, 后来学生的习作, 几乎囊括了各种难以定论的比喻类型。如果这个时候把这些问题交给学生们讨论的话, 不仅可能很好地解决争议的问题, 也可以让课堂气氛活跃起来, 可由于我此时比较紧张, 就越发想控制整个课堂的秩序, 所以斩钉截铁地说某某类型可以, 某某类型不可以, 某某类型是比喻, 某某类型不是比喻。其实, 这些句子学术上有很多争议, 我怎能如此断言, 这样的评判不够客观, 也容易打消学生的积极性。

还有一个教学上比较明显的问题, 就是一言堂现象, 课堂上学生回答讨论相对都比较少。整堂课不是没有让学生活跃起来的机会, 例如后来的自由写作, 本来可以通过学生们自己展示作品再互相评点把课堂推向高潮, 把气氛推向活跃, 让教学出现亮点, 可我却几乎把这些全都代劳了。例如我来读语段, 我来赏评, 我来裁决, 学生成了自己作品的听众。结果, 互动效果没有出来。分析原因, 这个环节由于试讲时就没有处理好, 所以自己在更紧张的正式讲课中也就不由自主地大权独揽, 操控一切。再追其根本原因, 一方面和自己没有深入课堂从学生角度考虑教学目标达成有关, 另一方面也和自己缺少客观衡量课堂的眼光, 没有跳出来看待自己的教学风格有关, 也和现今高三的讲题式复习有关。

还有很多细节的问题需要注意。如授课语言不够利索洗练, 有时过于随意, 有时语速比较快, 影响个别字的吐字, 手势有些频繁, 板书也需不断提高。

总之, 讲课过程中出现了很多问题, 留下了很多思考, 需要我在今后漫漫教学之路上一点点去修正、提高。

篇9：对《永远的歌声》一课的教学反思

一、课前准备：在反思总结中吸取经验，拟定教学目标

我翻开课题实验笔记，认真去研究上三次课题活动中六位老师上课时，桑老师对这六节课的评析，以及自己和课题组成员听课后对课堂教学的评价。总结出这六节实验课共同存在两个问题，一是教者在授课时，总是试图面面俱到，而使课堂仓促延堂拖堂。二是教学目标的设定有偏差，把教学目标与教学过程、教学任务、教学内容相混淆，界限模糊，表述不清。教学目标决定教学内容的选择，目标都含糊或是不正确，课堂效果自然是要大打折扣。在前三次的课题活动中，桑老师明确地指出教学目标的设定一定要清晰一定要有层次，目标的设定一定要明确表达在课堂上达到什么能力目标或知识目标。

有了清晰的思路后，我开始备课。首先确定目标，目标的确定必须要考虑单元目标和文本特点，把两者结合起来才能准确地把握课文目标。首先研究单元目标，本单元目标是：1.把握文章的主要内容。2.学习作者通过语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情。再研究课文，深入研究后发现《永远的歌声》这篇课文是落实单元导读要求的最好课例。课后练习设计的问题“当我们委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住‘我们’脏乎乎的身子哭了？你对文章题目是怎么理解的？”也正体现了单元导读的要求。《永远的歌声》这篇课文主要讲的是孩子们冒着被狼吃的危险去东山为生病的女教师采草药和捉小鱼这么一件事。这是一篇感情真挚的文章，表达师生情深，很容易引起共鸣。再结合本班学生学习情况，我把目标确定为：1.初步掌握作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。3.从词语的替换对比明白用词的准确更有利于表达真实的感情。

二、课堂教学：选择教学内容，组织教学过程

目标确定之后，我开始根据课文选择教学内容，尽力避免出现桑老师在前面指出的情况：授课老师在上课时试图面面俱到而不能完成预先设定的目标。根据课文特点，我改变了授课顺序，先分析孩子们爱老师而为老师采药，然后用一个过渡：“到底是一个什么样的老师会让孩子们冒着被狼吃的危险去为她采药？”引出写“老师的好”这部分内容的教学。

根据教学目标，在教学“写孩子们爱老师而为老师采药”这部分内容时，我主要选择四个最能体现孩子对老师一片深情的句子来展开教学。句子一：“放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：‘是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。’我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”我抓住“拽住”一词与“拉住”对比，让学生感悟二牛急切要约“我”去为老师采药的心情。从“！”“？”这两个标点去指导学生朗读，读出二牛要去采草药的坚定，从标点符号去体会感情学生很容易把握，当时学生朗读很到位。然后抓住“我”的心理活动“马上”“立即”“使劲”三个词语，让学生在看似矛盾中体会“我”对老师发自内心的爱，明知有危险但还是毫不犹豫答应。句子二：“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”我先让学生画出“我们”捉鱼动作的词语。然后从“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四个词引导学生去想象捉鱼时抓鱼与欢呼的快乐场面，体会孩子们用尽各种办法也要抓到鱼给老师吃的心情，在欢乐中体会孩子们对老师的爱。句子三：“我们兴高采烈地抱着草药，拎着小鱼往回走，迎面碰上来找我们的大人、老师和同学。”这个句子我抓住“兴高采烈”这个神态词让学生发挥想象：“孩子们会想些什么？”让学生了解在神态描写中表现人物思想感情的写作方法。句子四：“在大人的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……”这个句子重点抓住“献”这个字做文章。先让学生用“献”组词，学生很快就脱口说出“奉献”“贡献”，再让学生用另一个字替换，学生自然地说用“送”替换。在词语的替换中，学生很快就能体会到“献”更能表达孩子们对老师的尊敬爱戴。通过这样的词语替换让学生又明白了用词的准确更利于表现人物的感情。在备课时，我计划抓住“泪水”这个词做文章，我要让学生去理解这是激动的泪水，高兴的泪水，欣慰的泪水，担忧的泪水，是老师被孩子们冒险为自己抓药而感动激动，为孩子们这么爱戴自己而高兴欣慰，为孩子们会被狼吃而担忧的泪水。再抓住“一下搂住”让学生感悟到老师爱抚孩子们的温馨场面，结合课文里的插图去感受浓厚的师生情。但是，在教学时一看时间有点紧，居然把这一个重点环节而忘了，这是非常不应该的。

在分析写老师好的内容时，我主要先让学生找出写老师好的总括句，再让学生具体分析句子老师好表现在哪些方面。这样的引导，学生很容易读懂，师生互动也比较融洽。

三、课后讨论：在反思中树立自信并知不足而明方向

一节课下来，自我感觉还是比较满意。一是我自己本人进入到了课文的情境中，在我的感染下学生自然而然地融入课文情境中，所以整节课都处于一种师生互动积极融洽的氛围中，课堂气氛浓厚。二是课堂教学的展开按照我预设的程序进行，指点到位，学生容易理解课文，整节课下来没有冷场的局面。存在问题是在教学中一直处于一种比较赶的状态，似乎一直在催着学生往前赶。更不应该的就是“老师为什么一下搂住孩子们哭了”最能体现师生情这个环节的教学居然遗漏了。

桑志军副教授的点评很中肯，听了他的点评，既提高了我的自信又让我看到了自己的不足，从而确定了自己今后教学中的改进方向。桑老师是这样评价的：一是教学目标的设定很到位，能紧扣单元的教学目标及课后练习来设定。教学内容的选择很好地落实了教学目标，在教学中没有眉毛胡子一把抓面面俱到地讲。二是教师的基本功扎实，整节课的教学思路清晰，语言表达流畅，善于启发引导。三是在教学中有课堂生成，在指导朗读中当学生朗读不到位时，能从标点符号的理解去引导，这样的课堂生成使教学充满活力。存在的问题是：一是牵引太多，学生活动空间不足，整堂课比较赶。比如在找体现学生爱老师的句子，一学生汇报了四个句子后，另一学生提出异议，指出其中一处不是时，老师直接说“老师觉得这个地方是”，把自己的理解强灌给学生，有一种“请君入瓮”的感觉。为什么不让学生自己分析到底是不是呢？二是问题的设置太直白了，比如在教学抓鱼时，设置的问题是“把抓鱼的动词画出来”，可以换个说法“作者是如何描写孩子们捕鱼的？”这样让孩子去找去想，不要老师带着孩子们去想，不然就牵引太多太紧。

听了桑老师的点评，真是恍然大悟，可谓一语道破天机。的确如此，回顾自己所上的公开课，自己总有一种感觉，那就是时间很紧，一节课下来，很累。自己也很想突破改变，但是不知道问题出在哪，因此每节公开课都是如此，走不出这个瓶颈。而桑老师的点评打开了缺口：之所以出现这种现象就是因为对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如桑老师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就一定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说到底是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正因为如此，给学生思考的时间就不充分，只是象征性地思考，然后牵着学生往前赶。

教而知不足，知不足而奋起改进，这是我上了这节实验课最大的收获。课堂中的闪光点要继续发扬光大，与此同时要改正教学中的不足。要使自己的教学不断地趋向于完美，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充足的时间思考体验，以促进学生自主发展，也使课堂充满民主气氛，充满生机。

篇10：掌声一课的教学反思

根据教材内容的安排，以及学生学习情况的实际，我特意安排了本堂课的教学，其目的就是要掌握和巩固前面学习过的铅笔、刷子、橡皮擦、直线、矩形、圆、喷枪、颜色填充工具、放大镜等画图工具的使用。同时引入新知识点“文字工具”的使用，想通过本堂课让学生掌握画图工具的综合运用，提高学生创造力和审美能力，于是我自己示范画了一幅“有山、有水、有草、有树、有房子、有文字的山水画，意在向学生表明堂握了这些画图工具，我们也能画出漂亮的山水画。课堂上，学生唱主角，我则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品，我并把这些作品展示给学生看，增强学生的自信力和兴趣。附图：

美中不足的是，我的示范时间用时过长，导致少数学生无法按时完成作品。结果留下遗憾。

我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：

1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？

2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。

3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。

金丹实验学校 贵大立

篇11：听《平均数》一课的教学反思

语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对中低年级的小朋友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练。

语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。

在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的.次数，使学生有一个很好的学习环境。

教师的一举一动都要做学生的表率。教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。”

教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。

篇12：《瓶子变变变》一课的教学反思

这节课主要是启发学生大胆运用各种废旧材料装饰、变化瓶子，让孩子体验创造的乐趣，鼓励学生大胆想象，积极思考，勇于标新立异，培养学生独立解决问题的能力。在学生设计制作前，引导学生根据瓶子原有造型特征，想象出跟它有某种联系的其他事物，然后巧妙得运用多种表现方法，创造性地完成。

我在上这节课之前，作了比较充分的课前准备，有针对性地制作了三件作品：朝阳1号火箭、歌唱祖国的小姑娘、小汽车。这三件作品分别运用不同的表现方法，引导学生认真欣赏后探讨分析表现方法，学生很快就能分析出基本的表现方法：剪切、粘贴、插接、组合、添画等，在教学中，学生的发言很精彩。

不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分的开发了课程资源。

篇13：掌声一课的教学反思

【片段一】“搭牢”与“围成”的纠结

判断哪些图形是三角形, 学生根据已有的知识经验, 很快判断出 (1) (4) (6) 是三角形, (2) (3) 不是三角形, (5) 有些人认为是, 有些人认为不是。教师在反馈过程中进行了这样的提问:

师:为什么 (2) (3) (5) 不是?

生:其中的一条线是弯的。 (重点:三条线段)

生:没有搭牢。

师:没有搭牢是什么意思? (课件出示:将线延长形成三角形) 那这样呢?数学上我们把这样的情况叫作“围成”。 (重点:围成)

师:那 (5) 号图呢?

生:出头了, 是直线……

师:你的意思是这三条线段的端点要相连, 是这样吗? (课件出示:变成首尾相连的三角形) (重点:首尾相连)

从中可以发现, 学生其实对三角形已有初步的认识, 知道三角形是一个怎样的图形, 只是没法用标准的数学语言来描述。学生的“搭牢”“出头了”是日常生活中的语言描述, 这也正是思维展开的起点。对于第 (5) 个图形, 还是有不少学生认为它是一个三角形, 因为从图形的表象来看, 确实有个三角形出现, 这也是学生的“纠结”之处。学生可能会想:这个图形明明已经“搭牢”为什么不是三角形呢?此时如果可以深挖一下, 让学生来对比已确定的三角形, 比如 (5) 和 (6) , 让他们想想到底怎样的图形才是三角形, 同时可以让他们思考下如何让 (5) 变成三角形。这样一来, 学生不仅容易回答, 而且对首尾相连的概念更加深入。三条线段首尾相连就围成了三角形, 教师心中必须非常清楚这一点, 才能适时地引导和反问学生。将学生的“纠结”转化为学生学习的动态生成资源。

【片段二】“5, 9, 14”能否围成三角形的纠结

在学生理解了三角形的概念后, 教师要求学生进一步学习三角形的三边关系。给出四根小棒:长度分别为5cm、9cm、6cm、14cm, 要求任选三根摆一摆, 看看能否围成三角形, 并且记录在表格内。

表格内是学生填写的四种情况, 前三种情况学生通过学具操作都能很直观地进行判断能否围成三角形。而对于第四种情况能否围成三角形学生则很“纠结”。

师:观察这三根小棒, 你们在脑海中想象一下, 如果用这三根小棒围一个三角形, 会出现怎样的状况呢?它能围成一个三角形吗?

生:不能。

师:你觉得还是不能?有没有不同的想法?

生:能。

师:能。现在有两种意见了。我们请他们都上来。先请能的那个试试, 看看他的想法和你的一样吗?……来, 把你的想法告诉大家。谁来帮帮他?他想说什么?你们觉得是能还是不能?

生:不能。9和5的长和这根蓝色的小棒的长度一样, 要是把这两根小棒分开来的话, 这两个长度就不一样了。

师:你们听懂了吗?你再大声地说给大家听, 好吗?他讲得可好了。他说的是什么啊?

生:黄色小棒和绿色小棒的长度, 与蓝色小棒的长度一样。

师:谁听懂了?他说的这句话是什么意思?聪明的孩子都在思考呢。他观察到了这些小棒的……

生:长度。

师:是吧?这是一个关键, 你来补充。

生:长度一样, 要是两根小棒加起来跟最长的那根小棒长度是一样的话, 就不能连接成功。

师:为什么就不能连接成功?你看, 果真是一样的, 一根是5cm, 一根是9cm。

生:因为这样竖起来, 中间会有1厘米的差距 (如图1) 。

师:有多少?

生:1厘米。

师:1厘米在哪儿呢?

生:就是这样做成一个三角形的时候, 这个竖起来的时候, 会有差距的。

师:哦, 如果你把它拱起来的话, 这里会有差距, 搭不牢了, 是这个意思吗?

生:是。

师:你觉得能还是不能?

生:不能。

师:确定?

生:确定。

师:确定, 他确定了, 现在你们大家觉得能还是……

生:不能。

师:是不能, 好, 你们请回。这两位同学非常棒, 在能和不能之间, 咱们通过不断的实验说明了这个情况。让我们再通过课件展示来了解这个过程。当9厘米和5厘米的这两条小棒连在一起的时候, 它组成的这条线段正好长……

当学生发现两根短棒无论怎么摆都“碰不牢”, 还会有“1厘米”的差距时, 其实学生已经在思考三角形的连接方式, 必须首尾相连。而围成三角形的本质不就是三条边连接时能形成夹角, 如果没有夹角就“围不成”了。

在巡视时, 笔者发现, 学生能搭成三角形的往往是如图1的情况。乍一眼看, 像是围成三角形了, 而教师的引导偏偏说不能围成, 此时这些同学心中就很矛盾, 明明能围成, 为什么说不行呢。“纠结”的产生正是对问题深入思考的开始, 从操作来看确实是围住了, 但是还要考虑到学生的操作是否准确、小棒的粗细是否影响操作、6个端点的连接方式是否符合三角形的定义。有了这些思考, 教师就有了方向, 可以排解学生的“纠结”, 借助实物直观和数据说理, 再加上课件操作, 让学生从心里接受和理解为什么5cm、9cm、14cm是围不成三角形的, 最后在学生脑子中构建起如图2的直观模型。学生从整个学习的过程中不仅在思考三角形的定义, 同时也深刻理解了怎样的三条线段能围成三角形, “两边之和大于第三边”的定义也就呼之欲出了。学生的“纠结”是教学资源的有效挖掘点, 有助于学生真正掌握知识, 提高解题技能。

【片段三】“最短”与“任意”的纠结

通过操作, 学生已经深刻体会到“最短两边之和大于第三边”, 可是书本上是“任意两边之和大于第三边”, 从这点上来说学生是很笃定了, 反倒让教师纠结一番。该如何让学生理解“最短”和“任意”呢?

生:我觉得是最短两边大于第三边。

师:你是怎么发现的?能不能用黑板上的数据说明一下?

板书:

师:果然三角形的较短两边之和大于第三边。那书上又是怎么说的呢?打开书本第82页, 最下面一段话请同学来念念, 和刚才同学们的发现有什么不一样的地方?

师:任意是什么意思? (生说)

师:这组数据说一下 (5、6、9) 。

师:确实, 只要能围成三角形, 那这三条边中随便两边之和都会大于第三边。

师:那这组数据呢? (板书:5、6、14)

生:在这组数据中, 其中有一组数据小于第三边, 所以它不能围成一个三角形。

师:那为什么我们在判断时, 只要看较短的两边之和就可以了? (生说)

师:所以, 这两句话表达的意思是一样的, 为了快速判断, 所以我们只要看较短的两边之和是否大于第三边就可以了。

顺着两者看似矛盾的表述, 教师因势利导, 让学生用枚举法的形式举出任意两边之和与第三边的关系, 以5+6>9和5+6<14为例。

引导学生观察两组数据, 从 (1) 能围成三角形中发现任意两边之和都大于第三边;从 (2) 不能围成的三角形中发现不是任意两边之和大于第三边的, 两最短边之和就小于第三边, 所以只要有一组不大于第三边, 就无法围成三角形。再让学生结合以上的发现说说“任意”和“最短”之间的关系, 此时学生的理解就比较通顺了, 最后也能用语言表达出“主要看较短两边之和就可以了”, 这不正是教师所需要的结果吗?在之前学生和教师的“纠结”中找到了连接点, 并沟通了两者的联系。

【反思】

那如何处理教学中出现的“纠结”问题, 并将此转化为课堂的生成资源呢?

一、善于倾听, 发现问题

要准确抓住学生的课堂生成, 发现和挖掘学生有价值的“纠结”资源, 首先要求教师对教材有系统的理解, 对上课内容有深入的思考。只有了解了教材体系, 知道教学内容的知识起点和知识延伸, 才能确定好教学目标, 才能在上课时有意识地“倾听”。就像三角形的认识, 教师首先要知道三角形概念的本质是什么, 它是线段与线段的连接方式, 三条线段首尾相连。对教材有了本质的理解, 在设计教学时也就有了方向, 面对学生的“纠结”也能顺势引导, 让学生真正内化理解知识, 呈现扎实精彩的课堂。

二、及时追问, 处理问题

对学生的学情了解对于课堂教学的展开也起着非常重要的作用。掌握了学生已经具备的知识基础和基本技能, 才能有效地将学生的一些“自说语”转化为“数学语言”, 如三角形的认识中学生的“搭牢”“碰不了”“较短”“中间有空隙”……都可以感觉出学生是在有准备地学习, 教师应该抓住这些真实的教学资源, 及时追问, 适时引导, 将其转换成数学语言, 将“纠结”的问题转化为有效的课堂资源, 使学生真正学到数学知识。学生的操作经验和组织经验, 都是在每一次的数学思维碰撞中不断提升的, 积累这些经验为后续的学习打下扎实的基础。

三、经常小结, 提升方法

教师对“纠结”问题的处理是课堂应变能力的体现, 这样的应变经验需要积累。有了对教材的整体理解把握, 对学生的知识基础和基本技能的了解掌握, 教师自身也必须具备一定的应变水平。教师在善于发现学生的“纠结”的同时, 也要适时灵活地引导挖掘, 这是需要教师具有非常扎实的基本功的。课堂灵活的应变处理能力是在平时的教学和学习中不断累积的, 因此教师平时要多看看课外书, 多听听优秀教师的公开课, 多练练自己的语言应变技巧, 这样才能上出更加精彩的课, 学生和教师会同步收获成功。

篇14：听《可能性》一课的教学反思

关键词：验证；升华；教学反思

一、这堂课做得到位的地方

1.克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力

小学3年级是小学阶段的一个重要转折时期，3年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性占重要地位，自制力弱，活泼好动，易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其他一切能力的基础，应该从小培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于数学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。

2.合理组织，张弛相间

由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以较为轻松地理解和运用所学知识。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效地学习知识，充分地利用课堂。

3.遵循概率的认知规律

可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证、体验和感悟。因此，我采用了“摸球—放球（验证）—猜球（感悟）”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证，提供4∶2—5∶1—10∶1—100∶1的白红球比例提炼“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。

4.注重生活经验的开发

生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。“数学来源于生活，又运用于生活。”这节课注重了生活经验开发的两个环节：

（1）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。

（2）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生猜球，促使学生调动生活中所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力，拥有了生机。

二、这堂课留下的遗憾

1.小概率事件没有更勇敢地面对

虽然说，在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考，犹如初生牛犊般勇敢面对。但是，试教的碰壁使我变得小心翼翼起来，于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别，却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处，如果在学生发现小概率问题后就及时追问：“怎么摸到白球的次数和红球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使学生思考，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。

2.没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的细节还需要再修改一下：

（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。

（2）学生动手的实践活动还要更多一些。留给我的启发是，当学生经历过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，相信他们才会真正领略知识的真谛。

因此，我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，这才是上策。