语文的课堂评价（精选十篇）
语文的课堂评价 篇1
一、评价语言的幽默能舒缓学生紧张的心理
一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离, 解除尴尬的气氛。课堂中的幽默可令学生对所学知识加深记忆, 更好地进行情感交流。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂, 更可以使人的精神放松, 使课堂气氛和谐, 增强师生间的亲密感, 调节师生的情绪, 让学生想听、爱听、百听不厌, 并享受其中的乐趣。
人人都喜欢幽默, 幽默的课堂是激励学生学习的调节剂, 幽默的评价, 学生是可以笑着接受且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言, 更多地从正面引导学生。要做到这一点, 于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富, 思维的敏捷, 口语的畅达, 但重要的是要有融融爱心, 博大的胸怀, 乐观的情绪, 爽朗的性格。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师, 只有笑着看学生, 才会有幽默的心境。”
二、评价语言的准确得体能带给学生成功的体验
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。教师准确得体的评价语言, 饱含着真情, 发出磁石一样的力量, 扣动同学们的心弦, 引起同学们心灵的共鸣, 使同学们“亲其师, 信其言”。教师准确得体的评价语言, 能于一问一答之间有柳暗花明之巧;又能似行云流水, 娓娓道来, 一言一语充满着诗意和内涵;更能点石成金, 一言一语好似春风化雨, 渗透同学们的心田;一吟一诵, 更使同学们如坐春风之中, 得到美的感受, 心灵的启迪, 让课堂充满诗情画意。
准确得体的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出, 通俗易懂, 具体形象, 富有表现力和强烈的感染力。课上, 教师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发同学们学习的兴趣, 吸引学生的有意注意, 调动学生积极的思维, 促使学生广泛参与。教师那富有磁性的、穿透力极强的语言, 能深深打动学生, 使之更好地学习。教育心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 就会激起无休止的意念和力量。因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且更要善于利用丰富的评价语言, 让学生获得成功的情感体验。
三、评价语言的赏识和鼓励能保持学生学习的动力
“水不激不跃, 人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上, 学生回答问题正确与否, 总是希望得到教师的肯定与赞扬, 因此, 每位教师都应该尊重学生创造性的劳动, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 鼓励起学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望。
首先, 努力寻找和发现学生的闪光点。哪怕学生的发言中有一个词用得准确, 有一句说得精彩, 也要立即给予肯定和鼓励。这样可以让学生意识到教师在时刻关注着自己的细微进步, 并和自己一起分享这种进步带来的快乐。
第二, 要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现, 取得了良好的效果。如对学生的精彩的发言, 教师这样评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”
第三, 采用高分评价, 激励学生的学习热情。如于永正老师对学生作文的评价:“你这个成语用得好, 加10分。”“你这里用了一个歇后语, 使叙述显得诙谐有趣, 加20分。”一篇文章于老师有时能打到180分、200分。
但是, 教师评价语言的激励性也要适而有度, 在表扬激励的同时, 用其可接受的方式指出他的不足, 而又不挫伤他的自尊心, 切忌用急切性的评价语言, 抑制学生积极思维的发展。
四、评价语言的温情能激起学生情感的波涛
“感人心者, 莫先乎情。”教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人有勉强之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到是你发自内心的赞赏。在师生心与心交流的过程中, 只要教师对学生怀着一种温情的希望之情, 就会加深师生之间的感情, 每个学生表现得会比原来更加积极。
在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我们应即刻给予掌声, 让他们感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知如何回答时, 我们应用期待、信任的眼神鼓励学生, 让他们大胆地表达自己的见解;当学生提出一个有价值的问题时, 我们应热情地为学生竖起大拇指, 让他们体会到探索新知远比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我们应情不自禁地为学生鼓掌, 让他们更加自信;当学生因为一时答不上教师的问题而面红耳赤的时候, 我们应走过去摸摸他的脑袋叫他坐下慢慢思考;当学生交上书写规范、美观的作业让我们批阅时, 我们应为学生写下激励性的话语, 让他们因自己的能力而自豪。学生就会从教师亲切、多样的语言中感受到关爱, 感受到赞赏。
有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生;虽不是号角, 但可以鼓舞学生。”的确, 机智幽默的课堂评价语言, 能舒缓学生紧张的心理;准确得体的课堂评价语言, 能带给学生成功的体验;赏识和鼓励性的课堂评价语言, 能保持学生学习的动力;温情的课堂评价语言, 能激起学生情感的波涛。当然, 教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴, 却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此, 我们必须在实践中不断探索总结, 以丰富自己的语言, 努力为教学创造一方真情空间, 促进每一个学生的全面发展。
摘要：在新课程理念中, 评价是课堂教学的一个重要环节, 是促进学生发展的有效教育手段。教师采用怎样的评价语言往往影响评价的效果。合理运用课堂评价语言, 能让课堂充满生机, 焕发出人文气息, 也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
关键词：课堂评价语言,幽默,准确得体,赏识和鼓励
参考文献
[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.
[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁:广西师范大学出版社, 1998.
语文课堂评价的重要性 篇2
一、鼓励性语言的妙用。
人人都渴望成功，因为成功给予人信心与成就感。教师在评价时，一句简短的肯定学生成功的语言，往往会使学生信心倍增。因而在学业评价时，我们要发现、挖掘学生的点滴长处、进步、优点，以激发学生的成就感，达到迁移优点、扩大成功，增长才干的目的。课堂教学中，学生有时思维活跃，面对一道题目，会想出不同的解决方法，教师及时鼓励，“你的脑筋真灵活！”，“你真聪明，想到了别人想不到的！”，“你真会巧算，走了捷径！”，孩子们在老师的鼓励下，一个个跃跃欲试，“头脑风暴”开始了！课堂上总能呈现算法多样化，在老师的引导下学生们又通过对比，进行算法的优化。在计算教学时，经常要训练学生讲题，反复练说思考过程，可以帮助学生熟练掌握解题思路。此时面对说的熟练的学生，教师要不吝啬表扬，“你的小嘴就像„机关枪‟啪啪响！”，“谁还能像他这样棒？”，在老师的引导下，学生们个个练就高超的嘴皮功夫，解决问题的能力也不断提高。在做题时，有的学生愿意马虎，教师要帮助学生分析错因，进行归类，并肯定做对的学生“你真会检查，点滴不漏！”，当学生听课溜号时，教师要表扬认真听课的学生，“你的小眼睛真听话，时刻跟着老师走！”对于学困生，教师要保护他们的自尊心，对他们进行“延时”评价或二次评价，当他们学会或改正时，及时投去鼓励的目光，“你真有进步！”“老师相信你一定行！”兴趣是最好的老师，教师鼓励性的语言能大大激发学生的学习兴趣，在评价中使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学习自觉性，改进自己的学习行为，提高各方面的能力。
二、构建多元评价体系
改变过去教师评价学生，以分数论英雄的单一评价体系，走出少数好学生评价其他学生的误区，让每一个学生都成为评价的主体。评价方式要多元，重过程轻结果，从课上到课外，同学，老师，家长都要参与其中，共同培养学生良好的学习习惯，提高各方面的能力，使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。评价分阶段：课时评价，单元评价，学期评价。在课时评价中，重点对学生的发言情况，小组合作的参与情况进行自评和同伴评。对知识技能掌握上每节课通过1—2道习题进行课堂检测，做到一课一过关。在单元评价中，除了进行单元测试，通过试卷分析及时发现学生存在的问题，精讲精练。还可以展开竞赛活动，如口算比赛，智力题竞赛等，通过评选口算大王、智多星等，创建“比学赶帮超”的学习氛围。与此同时，更要重视展示性评价，让学生说说最感兴趣的一节课，自己本单元最大的收获，展示自己最满意的一次作业等，在展示中学生巩固了知识，反思了自己的学习历程，互相学习，共同提高，使课堂真正成为学生展示自己各个方面才能的“舞台”，成为学生无拘无束的探索学问的自由天地，让学生充分的发展，使学业评价成为鼓励和指导学生的“指挥棒”。在学期评价中，注重将自评、同伴评、老师评与家长评相结合，进行综合评价，并给予综合性评语。同时将学生在数学学习中不同阶段的不同收获整理成档案册，展示评比，使学生、老师、家长共同分享孩子成长的足迹。
三、建立评比鼓励机制
浅谈语文的课堂评价 篇3
【关键词】 课堂评价 目标性 个体差异 灵活多样
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2012)08-030-02
语文课标在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了达到一要求，我们在语文课堂教学中，要充分发挥评价的激励、调节、引导的作用，促进学生思维的发展，培养语文素质。法国教育家第斯多惠曾说过："教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。"心理学的分析和教学活动的实践也充分证明，准确合理、富有激励性的评价更能调动学生的积极性，增强其自信心，使学生处于主动、兴奋的学习状态，从而发挥出学生的内在潜能，提高语文课堂的教学效果。以下浅谈几点看法。
一、评价要有明确的目标性
语文课堂教学为了培养学生的语文能力，往往穿插着一些提问、讨论汇报等等，而教师对学生的回答、汇报所作的评价必须要有明确的目标性，体现课堂评价的导向性、客观性和鼓励性。这就要求教师对课堂学习的内容、目标和学习重点要了然于心，有的放矢地去评价学生课堂上的回答，引导、启发着学生，一步步地实现课堂目标，培养学生的语文能力。
例如语文第九册中的《再见了，亲人》一课，作者以十分委婉、深情的笔调，写出了中朝两国人民在生死与共中建立起来的深情厚谊，表达了中国人民志愿军在离朝返国时和朝鲜人民难舍难分的思想感情。要让学生理解、体会这一点，教师课堂上的评价就要向着这一目标给学生的回答加以点拨以达到升华。如体会“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”这一句时，当学生回答“志愿军战士舍不得离开朝鲜人民，舍不得离开朝鲜这片土地。”后，老师的评价除了肯定学生的体会之外，还应作进一步导向性的评价“你体会出舍不得离开的思想感情很好，能不能再联系课文内容把为什么舍不得说具体些？”等等，以达到深刻地理解文章的思想感情的目的。学生就会在老师的评价引导下调整思维说具体，最后答出志愿军和朝鲜人民虽然不是亲人，但却胜似亲人的感悟。相反，如果在评价时没有目标性，就会导致学生的学习走入误区，起不到促进学生思维正确发展的作用。有些老师为了达到课堂评价的激励性，无原则地对学生的回答作肯定性的评价，只要说出理由就表扬。
例如一个老师上的识字课，她把几个词语列出来不提要求让学生进行分类，最后，学生的分类出现了三种情况：按部首分类，按类属分类，按字数的多少分类。执教老师对这三种回答都给以肯定的评价并以掌声表扬。众所周知，语文教学中的分类训练实质上是对学生进行逻辑思维的训练，如果逻辑思维错误或混乱就会直接影响语言表达能力的发展，写作的条理性等等。
因此，这种评价对于第一种，第二种情况的学生是有利于他们的思维正确地发展的，而对于第三种情况的学生则是无益的。因为谁也不能说西红柿和踢足球、电视机是同一类别的事物。学生学习语文知识的过程就是积累知识的过程，积累的知识有误则有碍于语文能力的培养和良好语文素质的形成。所以教学过程中教师的课堂评价要有明确的目标性、引导性和有效性，要有利于学生学习的发展。
二、评价要注重学生个体的差异
萨特说：“阅读是一种被引导的创作。”语文课程有着丰富的人文内涵的特点，使它的文本解读具有多样性，正确答案往往不止一个。在语文学习活动中的学生是一个有个性的群体，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对语文教材的反映，对文本的体会也是多元的。例如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，或认为特别重要的问题作出富有想象力的反映甚至是突发奇想，与老师考虑的不一样但也不无道理。这时，教师就不能作简单的否定评价，要作客观的、指导性的评价。有创意的，有新意的也确实符合文本旨意的，就应给以肯定、鼓励、启发性的评价。
例如第十一册语文教材中的古诗《竹石》它所表达的刚烈、坚韧、不畏任何艰险、打击的硬骨头精神，是完全可以因人而异的，可以感受到是指面对敌人坚贞不屈的精神，可以感受到不畏艰难困苦勇往直前的精神，也可以是体会到作者要做一个坚强无畏的人等等。《别董大》中一、二句的环境描写，可以感受到离别的难过、伤心，可以联系背景体会到一种沉闷、压抑的情感等等。对学生提出的答案，老师评价就要客观，注重学生的独特感受，个别差异，不要刻意去追求“标准答案”，用一个统一的固定答案去评价学生，限制学生的思维，要鼓励学生不满足一个答案、一种结论，这样，学生就可以通过教师客观的课堂评价多角度地体会、理解文本的内涵，从老师的评价中得到启示和振奋，获得成功的体验，进取心得到激发，群体的多边活动就活跃，学生的思维就得到促进和发展，同时也培养了学生多角度探索事物本质的习惯。这时教师就要充分运用延时评价，以鼓励的方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主，创设自由的课堂教学环境，提高学生的理解深度，培养其灵活、深刻、自信的品质。
而对于学习中的缺点和错误，教师应运用即时评价，给学生以即时的指导，但也应因人而异，对于正在进步的学生不要马上给以否定性的评价，要进行鼓励性的延时评价，因此，在具体的教学课堂中，教师应时时以“一切为了学生的发展”为目标，因时、因人而异地进行教学评价。
三、课堂评价的语言要灵活多样
我们在听课的时候常常听到“你真棒”的评价语言，这鼓动性的评价语言确实能起到调动积极性的作用，但是，如果使用频率过高，教师的评价就只能是起到营造出一种热烈的课堂学习气氛，而失去课堂评价的真正意义，成为一种空洞浮泛的评价，久而久之，学生也只把它当成一种钟声，当老师说：“对，你真棒。”学生立刻“啪，啪，啪”击掌表扬。这是不利于学生学习发展的。课堂学习上对学习的不同层次和不同侧面的评价，要采取不同的评价手段，对不同程度，不同层面的评价语言要灵活多样，如果总是“你真棒”而棒在哪里却不知道，这种粗略性的评价，是不能使学生在老师的评价中了解自己的进步与不足，促进语文学习进步的。相反，如果老师课堂上的评价语言灵活多样，比如：“你能联系上下文来理解，很好，能否再把这种感悟说具体些？”、“你的体会能联系生活实际谈，很有深度，真棒！”、“你说出了自己的真实情感，有进步”等等。这样，学生就会在老师鼓励性、启发性、灵活多样的评价语言中调整思维，发展思维，使能力得到训练和培养。
总而言之，语文课堂教学中的评价，如果没有明确的评价目标，灵活多样的评价语言和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的。只有明确的评价目标，教师善于根据学生的个体差异，使用灵活多样的评价语言，运用丰富多变的评价语言、评价手段等等，才能有效地调控课堂，增强课堂教学的有效性，激励学生主动参与学习，引导学生不断创新，促进学生思维能力的发展，培养语文能力和提高语文素质。
语文的课堂评价 篇4
一、激励性语言,唤醒生成
小学生的社会经历很少,判断能力不强,对教师的态度非常敏感,在课堂学习的过程中,教师的态度能直接影响学生的具体表现,所以在教学过程中,教师要注重根据每个学生的具体表现,抓住其中的闪光点进行激励性评价,这样不仅能调动学生的阅读兴趣,而且可以让学生积极参与课堂活动,掌握知识。
例如在教学《司马光》这篇课文的时候,在教学中,教师首先引导学生明确这篇课文的故事情节:在这篇课文中,主要讲述的是司马光在七岁的时候砸缸救人的故事,由于这篇文本故事性较强,语言也比较浅显,所以小学生理解起来并不困难,通过大家的讨论探究很快就理解到司马光的机智以及勇敢,为了让学生更好地受到这种品质的感召,于是教师引导学生进行感情朗读。由于这样的故事让学生们的学习兴趣很高,所以大部分学生的积极性都很高,但是还有一部分学生不能投入其中,于是教师这样进行激励:“同学们,大家读得都不错,其中,老师觉得小花读得特别好,她在朗读的时候不仅声音响亮,而且还有表情,将文本中的情感充分表达出来了,连老师都能感受到其中的情感,我们大家都要向他学习,下面同学们在练习一下,然后我们一起进行朗读比赛,看一看谁读的最好?”在这样的激励下,学生们积极感情朗读课文,甚至有的学生读得声情并茂,课堂气氛变得非常活跃。
在这个教学实例中,教师抓住小学生争强好胜的心理,首先指出同学们中读得比较好的方面,为学生的朗读提供好的范例,然后又以比赛激励学生积极参与到课堂活动中,在这样的过程中,学生的积极性被充分调动起来,大家主动参与,让课堂气氛变得活跃,也收到了良好的教学效果。
二、针对性语言,有的放矢
小学阶段的学生尤其是低年级小学生语文基础差,社会经验缺乏,所以在理解文本的过程中不可避免会出现一些偏差甚至错误,那么,这就要求教师在教学活动中对学生进行有针对性的评价,指导学生的学习,对学生进行启发和引导,这样的措施能保护学生的主体性,同时也可以提高学生的阅读水平。
例如在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文的时候,在教学过程中,教师首先为学生播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》,这首曲子哀婉动人,学生们都被歌声所感染了,在这个时候,教师引导学生朗读第一段,然后思考:“那么,王二小究竟去哪了?”这时有学生急着回答:“也许他是玩耍去了。”教师接着追问:“如果在文本中塑造的是一个贪玩耍的孩子,还会有人写歌曲歌颂他吗?”这样的问题引导学生往下学习,进一步体会王二小的英雄行为,在文本解读到这样的程度的基础上,教师鼓励学生朗读文本,在读完之后教师进行评价:“这位同学读得很好,读出了文本中的情感,也让我们深深感受到了。但是,还有一点不太完美的地方,那就是个别读音不是太准确,老师希望你再重点朗读一下那些不太准确的发音,这样你的朗读就更完美了,老师期待你更好的表现。”
在这个教学实例中,教师抓住学生的课堂表现的优劣进行针对性的评价,在这样的评价中,不仅不会伤害学生的自尊心,还让学生能够清楚地知道自己的优势以及不足,这样在之后的学习中进行发扬以及改正,实现学生整体能力的提高。
三、智慧性语言,捕捉生成
在课堂教学的过程中,教师要注重激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这样才能让课堂保持良好的气氛,让课堂效果达到最佳。而教师智慧性的评价语言就可以达到这样的教学效果。在学习过程中,教师通过幽默或者机智地语言进行引导,可以有效促进学生的解读,让学生的学习生成精彩。
例如在教学《美丽的南沙群岛》这篇课文的时候,在教学过程中,教师引导学生深入文本中精读,体会文本中描绘的南沙群岛的景色之美。在学习文本内容的过程中,有一个小学生这样说:“文本中描写的太美了,我都想马上去南沙群岛欣赏那里的美景,品尝那里的美食。对了,我最喜欢吃鱼了,不知道能不能去吃鱼?”这位学生的话引起了同学们一阵哄堂大笑,这时面对混乱的课堂,教师并没有发火,而是机智地说:“不仅你想去,老师也想和你一块去钓鱼吃鱼啊。”这样学生们更高兴了,而教师就顺势引导学生走近文本中了解具体的内容。
在教学过程中,教师幽默机智的语言评价让学生们在轻松活泼的氛围中进行学习,在这样的课堂中学习更有利于学生的个性生成,让学生获得更为深刻的体验。
总而言之,在小学语文教学过程中,教师适度恰当的评价,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,让学生有针对性的提高自己的能力,同时还有助于学生个性的发挥,所以,我们教师要注重使用艺术化的评价性语言,让语文教学充满智慧,收获精彩。
摘要：评价往往是课堂教学中不被重视的环节,我们部分教师在新知教学环节做足了功课,而对问题呈现后学生的参与情况却不做评价,或草草了事,可谓功败垂成,弱化了课堂教学的效果。如何优化评价艺术,为语文课堂教学锦上添花?本文略谈笔者管见,与同行分享。
语文的课堂评价 篇5
新的<语文课程标准>指出,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,从正面引导.在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价,是课堂教学中的`一种催化剂,它唤醒学生的课堂学习兴趣,促使孩子愉快健康地成长.
作 者：陈卫琴 作者单位：江苏省吴江市鲈乡实验小学,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学 激励性评价 兴趣培养
语文课堂即时评价的运用策略 篇6
[关键词]小学语文 课堂教学 即时评价 运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-048
即时评价是在课堂教学中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。自从新课标实施以来，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。因此，作为教师要善于运用课堂即时评价，让其在语文教学中绽放出无限魅力。
一、尊重学生，真情赏识，让即时评价充满温暖
《义务教育语文课程标准》强调：“对学生语文学习的日常表现要以表扬、鼓励以及积极性评价为主。”因此，在语文课堂教学中，教师要真正尊重学生，赏识学生，对于学生课堂回答中精彩的发言要发自内心地进行肯定性评价，让学生从教师的评价中感受到关心和温暖。
如在教学苏教版语文《安塞腰鼓》一课时，有这样一段描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”在课堂教学时，我让一位学生来朗读课文，这位学生平时胆子比较小，口齿也不是很流利，他站起来后犹犹豫豫不肯读。我问为什么，他说觉得这些地方应该读得快一点，以突出鼓点的节奏快速，他怕自己读不好。我即时对他说：“你对文本的感悟力真强，就是应该这样读，老师相信你能行，试试看！”在我真诚的鼓励和期待中，这位学生勇敢地读了起来，虽然他的语速还稍显欠缺，但是吐字清楚，发音规范，感情充沛，受到了全体学生的一致认可。这时候，我又走到他身边，亲切地对他说：“你看，你读得多好啊！把同学们都感染了，他们也想跟着读，所以你要相信自己，明白吗？”
在这个课堂教学片断中，由于教师对学生的尊重，对学生的认可与正确评价，使学生真切地感受到了教师对自己的赏识，从内心深处增强了自信。
二、把握语言，准确生动，让即时评价感染学生
在语文课堂教学中，教师的一言一行，一举一动，无不吸引着学生的视线，影响着学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要注意自己教学语言的运用，力求体现出准确、生动的特点，让学生从中自然而然地受到感染，从而增强学习的自信心。
如在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，为了使学生在反复朗读中感受到阿炳生活经历的坎坷，有位著名教师是这样教学的：首先，让学生就描写阿炳在二泉池畔的那一段话进行反复朗读，边读边总结出一个概括性的词语。在学生读得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷经历以后，教师及时对学生进行评价：“是啊，你们不光读出了阿炳音乐里的坎坷，还读出了阿炳生活中许许多多的坎坷。阿炳生活的年代虽然离我们已经远去了，但是，当我们闭上眼睛时，阿炳生活的艰辛又立刻浮现在我们眼前，这就是语言文本表达的魅力。接下来，就让我们再次走进文本，深刻体会一下吧！”在教师充满感染力的教学语言评价下，学生、教师和文本的情感得到了高度统一，深化了课堂教学效果。
在朗读指导中，教师主要通过生动的、富有感染力的教学语言，使学生自然地沉浸到教师所营造的课堂教学情境之中。这样一来，学生阅读的兴趣更浓，自然就提高了课堂教学效果。
三、关注过程，方法引领，让即时评价具有导向
课堂教学评价的目的是让学生在现有基础上扎扎实实地得到更大的发展。因此，在课堂教学中，教师要把握好课堂即时评价的时机，在学生思维受阻，理解偏差或者争议未果时适时点拨、引导学生，让学生在教师的即时评价下及时扭转思考的角度，获得最为正确的理解和看法。
如在教学苏教版语文《卧薪尝胆》一课时，有学生对勾践作为一国之君忍辱负重，到别的国家做那些低贱粗糙的工作不能理解。有位教师在课堂教学时，及时把握了这点，然后适时引导点拨，从而使学生思维向着正确的方向迈进。他是这样引领的：如果你是一国之君，处在勾践这样的境地，你会做何选择呢？有学生说：“如果是我，我绝对放不下脸面，那太丢自己国家人的脸了，会让别人笑话的。”有学生说：“如果是我，我会想其他办法，找人替自己去做，作为一国之君不能让其他国家的人耻笑。”在学生发言完毕以后，这位教师进行评价：“你们很重视国家荣誉，为国家利益着想，这一点很好。可是，你们想过以后吗？你们这样做可能会产生什么后果吗？”教师这一即时评价，及时扭转了学生的思维偏差，进而使学生对勾践能够忍辱负重为吴王做牛做马的行为有了更为深刻的认识。
在这个教学片段中，教师对学生的学习过程时刻进行关注，主要通过即时评价引领学生的思维导向，这样教学，及时扭转了学生思维的偏差，端正了学生的思想认识，为正确解读文本奠定了基础，提高了课堂阅读教学效果。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应一切从学生的实际出发，以生为本，合理运用即时评价，让学生从教师的评价中感受到温暖、快乐，从而增强学习的信心和动力。这样，我们的语文课堂就会显得更加精彩！
小学语文课堂的口头评价 篇7
一、因材施评, 挖掘亮点
俗话说:“龙生九子, 各有不同”。学生因多种因素呈现出不同的差异。这就需要教师“因材施评”, 让每个学生得到关怀, 个性得以发扬, 做到“不同的人学习不同的语文”, 使他们都能找到自信, 自我发展。
评价要有针对性地解决具体问题。课堂上教师的口头评价不拘于一种形式, 语言一定要防止笼统模糊、千篇一律的倾向。比如, 我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价:“说得很精彩, 如果声音能再响亮点儿就更好了。”这样的评价能一语中的地指出存在的问题, 使学生对如何改进有明确的认识。
二、策略灵活, 机智巧言
单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性、促进学生的多元智力的发展。多样、灵活、生动、丰富的评价语言, 能使学生如沐春风, 让课堂充满勃勃生机。我认为以下几种做法值得借鉴:
1. 言语提示。
在学生解答问题时, 教师对学生解答的评价不是按标准答案, 而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维, 激发学生的独创性。教师应将及时评价与延时评价相结合, 可以这样评价, 如, “你是这样想的, 有不同的想法吗?”“你说得不错, 谁能超过他?”等, 鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。
2. 精心补问。
对学生理解不正确或不完善的地方, 教师根据学生错误所在, 补充设问, 点拨学生引发讨论, 引起深入思考, 让学生在不断的争辩中明确认识, 经历一个自悟自得的创新过程。
3. 巧用反问。
在学生理解得不够准确, 表达不够完整时, 教师运用反问, 使学生对自己的认识产生疑问, 引起思考, 进行比较, 进而排除谬误, 获取真知。
三、把握时机, 体现价值
把握评价时机是实施成功评价的关键, 适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。当学生们只要表现出有益于学习的行为或语言时, 教师都要给予表扬性的评价, 而不应视而不见或延时评价, 挫伤学生积极性。当学生发言有进步时, 适时适度的赞扬、鼓励, 或许能改变一个学生今后思考问题的状态;学生发言超出正常认知的范围时, 即使夸张一些的评价也是可取的。
在日常的教学中并非一律都得及时评价, 有的教师上课时, 常常对于学生的回答马上轻率地评价“对”或“错”。这样不能很好地展现学生思维的过程, 也抑制了学生思维的发展, 丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。我们可以适时地采用延时评价, 留给学生充裕的时间, 让学生畅所欲言, 开展积极思维活动, 获得更多的创造性见解。
四、表扬鼓励, 赏识称赞
“水不激不跃, 人不激不奋。”《课程标准》指出, 对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极性的评价为主。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励。
学生是学习的主体, 课堂口头评价要努力发挥其激励作用, 课堂上我们应该突出激励性评价。如:“你提的问题很有特色, 但是这与问题的解题思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新的发现。”“你答题时总是面带微笑, 好像没有什么能难倒你的, 如果你再仔细想一想, 会把问题回答得更好。”这样的评语既激励了学生, 使他进一步树立了学习的自信心, 又鼓励了全体学生学习的积极性。
要针对不同时机, 采用不同的激励方式。在课堂上要组织学生开展讨论、竞赛等活动, 或根据学生的实际情况, 设计不同层次的问题, 让每个学生都能享受成功的喜悦。当学生学习顺利时, 心理无疑是愉快的, 成就感增强, 但也会产生盲目的优越感。此时, 应激励学生一题多解, 多题一解, 培养学生良好的思维品质。当学生在学习中遇到困难时, 最渴望得到教师的理解和帮助。此时, 教师要不失时机地对学生进行帮助和成功心理的激励, 鼓励学生相信自己的能力, 克服困难, 解决问题。
五、启发引导, 促进发展
新课程强调课堂上要多激励、赏识, 少批评、指责, 但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人, 也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。”在语文课堂教学中, 对于学生反馈的信息, 教师要善于发现问题的本质, 及时给予精辟恰当的“引导”。当发现学生理解上有偏差时, 教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生走上正道, 找出努力的方向。
如今的语文教学, 鼓励学生自主地选择喜欢的方式学习, 或讨论, 或探究, 或合作, 教师给予相应的评价。可在一次公开课中, 学生选择学习方式汇报交流之后, 教师并没有立即做出评价, 而是问:“想一想, 哪种学习方式给你留下了深刻的印象?”学生一阵沉默之后, 纷纷举起了手……细想之下, 不禁为这样的课堂评价叫绝。出此一问, 既落脚课堂———通过回顾, 对本节课进行总结, 又超出课堂———旨在引导学生学会听取、学会发现、学会评价, 同时也使学生在相互评价、赞赏中学会学习, 增强学习的自信心和愉悦感, 体验到自身的价值。
初中语文课堂的评价愿景 篇8
一.语文课堂评价现状
第一, 评价指标单一化。素质教育政策出台多年, 一线教学还是以考试成绩为唯一的评价标准, 中考是初中生的指挥棒, 一切学习效果的优劣都是以成绩说话, 学生的学习态度, 学习习惯、表达方法, 不能在考试中的到准确的分数, 在课堂上师生的互动中得以表现和发展的要素也只能被掩埋。第二, 忽视学生之间的差异。学生来自不同的家庭, 有不同的成长经历, 学生思维、学习程度, 学习能力都有着不同程度的差异, 教师为了学生考出优秀的成绩, 用同一把尺子衡量学生。外界因素容易导致心理变化, 基础较弱的学生认为与其他人差距过大, 心生自卑感, 易导致学生丧失学习信心。第三, 忽视学生的长远发展。评价效果不仅局限于当堂课, 还应为学生以后的发展奠定基础。课堂评价师生都不够重视, 往往以简单的话语“好”“很好”等一概而过, 最基本的知识性问题都没有给予合理的判定, 发散性的问题更无从谈起。
二.语文课堂评价对初中学生学习情绪的影响
Pekrun等人在2008年研究显示学习情绪在学习成绩中有重要分量, 某一学科的学习情绪能影响该学科的学习成绩, 进而能影响另一学科的学习成绩。20世纪80年代我国出现“愉快教学”、“知情教学”等观点, 第八次基础教育改革提出三维教学目标即“知识与技能, 方法与过程, 情感态度价值观”, 这些发展体现着学习情绪被纳入教学质量影响因素范围中。初中生的自我意识增强, 心理上期待别人的关注, 期望在别人能看到自己独特的一面, 有时为了得到别人的重视, 刻意的表现出优秀的一面。别人的一言一行都能影射在学生的心理, 或多或少的影响学生的情绪。“学习情绪是学生在学习过程中所经历的与其学业相关的各种情绪体验, 包括愉快、兴趣、厌倦等。学习情绪与一般的情绪不同, 它特指学习过程中的情绪。”情绪受周围环境的影响, 随着老师、同学和家长的言行而变化, 这种变化会波及到学生的学习情绪, 影响学习效率, 所以情绪的积极与否影响着学习效率的高低。在语文课堂上, 学生积极地回答问题, 是希望得到老师的关注, 期待老师的肯定与点拨。教师在学生回答问题后给予恰当的肯定与评价, 不仅在知识层面上给予指点, 更应对学生理解问题的观点、表达方式等给予引导及评价。根据语文学科的基础性、工具性、人文性等特点, 语文教师的课堂评价语言应具有针对性、直观性、启发性等特征。苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力会带来疲倦, 甚至厌烦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担”。情绪会影响注意力、记忆力和创造力, 因此学习情绪与学习效率休戚相关。积极地情绪使人快乐、积极地对周围状况作出反应, 快乐、满意、自豪等积极地情绪有助于拓宽人地灵活性, 提高能动性、效率性;消极情绪使人厌烦、恐惧周围的事物, 影响人的思考、反应能力, 降低学习效率, 悲伤、逃避、焦虑等消极的情绪。所以, 愉快的情绪利于提高学生的学习效率;学生情绪消极, 学习效果不尽人意。
三.课堂评价的愿景
(一) 学生平等与学生发展
由于先天后天的因素影响, 学生的学习程度、智力发展有着不同程度的差别, 老师应该以同样的标准和关注, 审视学生的特点。学生回答问题, 是对自己情感的阐述, 是对生活的感悟, 有些是积极的情绪, 有些是负面消极, 老师要设身处地的安慰、引导学生, 给予学生正确解决方法, 调节情绪, 跳出困境圈。学生的潜能是多方面的, 要让学生的各种潜能在课堂中得以展现, 教师通过课堂评价的形式给予指正与肯定, 使学生认清自己的价值, 发挥自己的潜能。“课堂评价是围绕学校日常教学活动的各种评价方式的总称, 并与学生日常学习生活和教师的教学活动休戚相关, 教学评价必须是促进学习的教学评价。”师生问答过程不是简单判断学生对错的过程, 而是由学生的本真层面引向更高层面的互动, 教师的评价应该是对学生回答内容的延展, 用追问、讨论、递进式的方式达到思维的碰撞、升级。但还要注意, 在挖掘学生潜力的同时, 还要注意时间、节奏, 毕竟课堂时间有限, 不能为了单独某一个同学的发展, 而忽视了全体同学课堂学习。这就要求教师要用敏捷的思维, 精炼的语言在有限的时间内, 准确的评价、指导学生。
(二) 真实评价与个性评价
教师要根据学生的发展轨迹给予与学生状况真实、个性的评价。学生个体差异主要包括学生成绩、兴趣爱好、心智水平等差异。教师要看清差异、尊重差异, 这样才有利与学生的发展。差异是学生开阔视野的资源, 同一个问题, 用不同的声音解决, 使学生认识到事物的多面性, 促进学生多角度思维的能力。以往我们埋怨学生同质化, 出现这种现象的原因之一是教师评价学生用同样的标准, 同样的语言, 放在同一个框架里, 异化的学生在应试教育下被视为不合格的学生, 为了不被淘汰, 学生只能套在一个评价框架里, 这样怎么能出现有个性的学生。就像车间里的同一条生产线, 大多数的产品是一样的, 不一样的产品被视为次品, 会被剔除。老师在教学《中国石拱桥》总结课文时启发到:“请同学们想想, 你头脑中石拱桥是怎样的?”话音刚落, 一个小男孩站起来自豪的说了他想像中的石拱桥, 教师评价说:“你真聪明。”那个学生一脸平静。显然, 学生听多了这样泛化的评价, 早已产生审美疲劳, 不感兴趣了。学生个体存在差异, 评价目标、评价语言也应该有差别, 为每个学生提出适合自身发展的评价建议。这就要求老师的课堂评价根据学生的自然情况, 对症下药, 达到发展的目的。培养差异不是等级上的差异, 而是方向上的差异。这样才能体现出素质教育尊重个性发展的方针。北京师大的博导谢维和副校长曾经说过, “作为教师, 头脑中应该多有几把评价学生的尺子。或者说‘标准’, 只要善于用不同的尺子来衡量学生, 就会有更多的人才出现, 假如只有一把尺子来衡量学生, 那就只有少数的优秀人才。”
(三) 留有空间与自由思考
承认差异的同时, 也应允许学生在适当的时间内通过努力, 达到目标, 根据这种情况可以留有空间的评价。例如, 学生的表达能力有差异, 针对表达能力弱地学生就要给予时间和空间自己思考, 差在哪里, 怎样通过努力进步。在学习成长的过程中, 家长、老师不能面面俱到的指导学生发展, 要使学生学会知识的同时, 形成独自思考问题、解决问题的能力。课堂上, 所有学生正在思考“课文中哪些句子描述了苏中园林的石林”, 其中一位学生回答出了部分正确答案, 得到老师:“你回答的非常正确”这样的回答, 其他的学生认为已得到老师的肯定, 这就是正确的答案, 这样会导致想象的空间狭窄。要避免语言暗示的负面作用, 给学生自由思考的时间和空间。
参考文献
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[2]中共中央国务院:《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 2001年6月7日.
[3]王俪嘉.教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究.全球教育展望.2010 (1) .
[4]吴立刚.当代苏联的语文教学改革[J].语文学习, 1985 (8) :12-13.
浅谈语文课堂的评价语言 篇9
一、评价要多一点表扬与鼓励
《语文课程标准》指出, “语文课程应发挥语文课程评价的多种功能, 尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能, 有效地促进学生的发展。”。根据心理学的知识, 每个人都有不同层次的需求, 都有实现自我价值的需求, 不管是成人还是孩子, 都希望得到别人的表扬和赞许, 都想得到别人的任可和肯定。所以, 作为教师我们要学会欣赏每个孩子, 教师在评价学生时也要多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习兴趣, 使学生有被认可的满足感与成就感。教育需要赏识, 发现孩子身上的闪光点, 肯定孩子身上的优点。那么, 评价的语言就要有鼓励性。我们多采取赞赏、激励性的评价, 这样可以保护学生的自尊心, 激发学生的自信心。同样是赞赏, 发自于内心的真诚的赞赏和平平淡淡、勉强的评价相比, 哪个更好, 不言而喻。所以, 教师评价时态度要真诚, 要发自于肺腑, 这样才能感染学生。教师真诚的语言、亲切和蔼的态度、具有鼓励性的话语, 都可以营造出一个和谐、民主、自由的学习氛围, 让学生品尝到被人尊重的喜悦, 感受到学习的乐趣。
二、评价语言要因人而异
同一班级的学生, 在基础水平和智力发展上存在不同的差异, 因此, 对于学生的评价我们也不能采用一种标准, 也应该因人而异, 因课而异、因时而异、因情况而异。针对不同层次的学生就要有不同的评价, 同样是一个问题, 对于学困生来说, 他的回答可能并不是尽善尽美, 但为了树立学困生的信心, 多鼓励他们展示自己, 可以评价说:“老师看到你真的在努力思考了, 那你再想想有没有什么更好的想法?”而对于优等生来说, 对于不正确的回答, 思维出现偏差时, 教师应该在原有回答的基础上, 及时纠正, 适时点拨, 再引导学生深入的思考, 使优等生在原有的基础上再跳一跳, 够到更高枝头上的果实。充满爱心和智慧的评价会保护学生稚嫩的心灵, 学会保护学生那金子般的心, 是每个教师首先要学会的。
三、评价语言要多层次、多角度的
每个学生心中都有一扇窗, 打开学生心灵的窗户, 让学生感受到成功的喜悦和学习的快乐。 孩子需要赏识, 教师在评价时要像用放大镜似得努力寻找学生的闪光点, 给学生热情的鼓励, 让学生感受到别人肯定的欣喜, 感受到自身存在的价值, 这样有利于师生在课堂的交流与互动, 提高课堂学习效果。记得有一次, 我到吉林七中去听课, 那位教师讲授的是劳伦兹《小雁鹅》一课, 当学生回答问题非常精彩时, 这位老师引用古诗名句来评价学生:“此曲只应天上有”, 学生对这样的评价既感到新奇, 又受到鼓励, 同时也是对学生的文化熏陶。于永正老师在一次公开课上, 一名学生把课文读得正确、流畅有非常有感情, 于老师听后主动走上前去, 微笑和这位同学握手, 并评价说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。”这样的评价远远比“你读的真棒!”更能激励学生的内心, 更能触动学生的心, 唤起他们积极向上的人生态度。
另外, 教师善于将评价语言和身体语言结合起来, 会起到事半功倍的效果。课堂上时, 老师能爱抚地摸摸学生的头、拍拍学生师的肩膀、亲切地握手、深情的拥抱, 热烈地鼓掌, 真诚的竖起大拇指, 这更能感染学生的情绪, 更是一种情感交流。还可以送给学生一些具有象征意义的物品或新奇的举动, 这些都可以传达老师对学生的肯定和赞许, 激发学生的上进心, 燃起了学生的期待和希望, 是语文课堂保持新鲜。如特级教师孙建锋用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生。
四、评价也要敢于批评
也许好孩子是夸出来的, 但老师一味的拿着表扬的武器, 一味的为学生叫好, 可能会物极必反, 表扬多了, 表扬过了头, 就会把学生引向思维的歧途, 步入误区, 让学生分不清好与坏。所以, 有效的评价, 应该以学生为本, 关注学生的发展, 不仅要激发学生的学习兴趣, 也要充分发挥它的矫正功能, 使学生在不同层次上有所提高和发展。对于学生课堂表现的优劣, 还是需要明确的判断的, 而“你很棒!”“你很聪明!”很容易会让学生产生骄傲情绪, 所以我们能过指名改进的方向和措施、方法, 当学生的表达不够完整时或者认识还有偏颇时, 教师应该适时进行点拨, 应该加以正确的引导, 把学生的思维引入到正路中来, 并鼓励学生能够努力去做, 相信学生一定会在课堂评价中不断成长的。
五、评价语言要准确
我们常常看到语文课堂上, “你真好”“你真棒”“你真聪明”这样的评价声冲刺着我们的耳膜, 老师和学生的评价语言都只是像浮萍一样漂浮在表面, 都是模糊的, 到底好在哪里?为什么好?学生根本不知道, 也不明了, 这样学生的水平得不到深化, 还只是停留在原有水平, 学生的能力得不到发展。那么, 语文课堂是教师的评价我们要做到据实准确。例如:一位学困生生在读一段课文时, 本来读的不太好, 可老师还是评价“你读的真不错!”作为这名同学会想:“老师是表扬我吗?是不是在讽刺我?”而其他学生会怎样看待呢, 会不会认为老师在欺骗同学?所以教师的评价语言要照顾到全体同学, 考虑其他学生的感受, 一定要实事求是, 语言要准确, 要符合实际情况。如果老师这样评价“你比以前读的有进步, 继续努力, 相信你读的会更好!”, 相信这位同学也会感到自己的进步, 从而迸发出学习的积极性, 其他学生也能够接受。
艺术评价, 点缀语文课堂的绿荫 篇10
一、童趣评价激发学生学习动力
情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应, 积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界, 外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征, 给予适当的鼓励, 让学生体验成功的喜悦, 从而产生浓厚的学习兴趣。六七岁的儿童都喜爱童话故事。教师有意识地创设童话情境, 再辅以充满童趣的评价语言, 令课堂生机勃勃, 如沐春风。
比如, 在《比尾巴》一课识字环节这一教学片断中, 我是这样设计的:
师: (课件出示带拼音的生字词) 你最喜欢哪种小动物?挑一个拼给大家听。
师: (学生拼读后, 教师相机插入评价语) 瞧!你那么准确地叫出松鼠的名字, 它高兴地出来跳舞给你看了! (点击后相关动物闪现) 你是不是正确地叫出了鸭子的名字呢?听听它快活的叫声, 像是在表扬你呢! (点击播放相关动物叫声的录音。)
如果学生拼得不正确, 则说:唉呀, 孔雀不愿意和你见面, 是不是你叫错了?哪位小朋友帮帮忙, 提醒他哪儿错了?或是花猫一声不吭, 是不是你拼错了它的名字, 它生气了?
(课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面。有学生拼读错误时, “小老师”也会在一旁热心地帮助纠正。)
在老师创设的童话情境里, 当小朋友拼对音节时, 教师给予充满童趣的语言评价, 再相机辅以小动物欢叫、舞蹈的动画, 拉近了学生与教材间的距离, 赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里, 唤起了主动识字的情感, 始终处在“我想读”、“我要读”的状态。在这种情感刺激下, 自主地合作识字, 感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。这种别致的富有童趣的评价方式, 最大限度地调动学生学习的主动性, 活跃了课堂的气氛。一个个教学的高潮正是如此形成的。
二、幽默评价巧引学生自我纠正
教师呆板的表情、冷冰冰的语言只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰涩, 而且学生学得也乏味。怎样才能让我们的课堂活起来?
一次听课, 其中的一个小环节, 令我很受启发。老师在执教《父亲和鸟》时, 让学生朗读父亲“喃喃自语”的一段话。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读, 于是那位老师轻声对他说:“嘘, 你这样读, 小鸟们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默, 同时学生也知道自己该怎么读了。
低年级的孩子自控能力比较差, 书写生字时坐姿容易变形。老师一次又一次地重复提醒, 收效甚微。一次学生们写字时, 孩子们又故态复萌了。我故意站到教室后面, 说:“呀, 老师发现有几个小朋友特别喜欢吃麻花。瞧, 那小背, 都拧成大麻花啦!”孩子们, 在我善意的提醒下笑了, 也自觉地调整了坐姿。
在平日的课堂上, 当发现有的学生书写潦草时, 多数老师采用直接的批评, 甚至呵斥的方式, 其实幽默的语言提醒也是不错的教育方式。一次, 我指着一些错别字微笑着对学生们说:“瞧这些字, 像不像打了败仗的士兵?缺胳膊少腿的、耷拉耳朵的……这样的兵能上战场吗?”学生们被我逗笑了。我在一旁却发现了学生在这一笑中受到的思想触动。他们仔细地观察着那些错别字, 用心地记着, 有的还在本子上一遍又一遍地练习起来。这恐怕就是我们所说的幽默见力量吧, 这比那些空头说教不更引人深思吗?使用幽默风趣的评价语言, 给学生耳目一新的感觉, 开启学生思维的敏锐性, 促使课堂教学妙趣横生。
三、实物评价让学生乐此不疲
低年级的学生比较情绪化, 因此低年级的课堂不仅需要老师的语言评价, 也需要一定的实物评价来辅助。
长期在低年级教学, 教学准备中总少不了小红花、彩旗、小剪纸之类的奖品。由于低年级同学比较好动, 一会儿就坐不住了。课堂上, 看出了苗头, 我会抓住机会, 表扬坐得端正的小朋友:“老师发现你坐得特别端正, 小眼睛亮亮的, 始终看着老师, 真棒!小红花最喜欢和爱学习的同学交朋友了。”说着边拿出小红花, 为他贴上。这办法很奏效, 孩子们都特别羡慕地向那个被表扬的小朋友望去。接着, 坐得规规矩矩, 小脸绷得红红的, 小手举得高高的, 回答问题也很积极。由于低年级的学生注意力集中的持久性不长, 一会儿同学的注意力又开始分散了, 个别小同学动起来了。这时, 我们要教生字啦。于是, 我变戏法似地拿出了几个剪纸红苹果, 故作神秘的说:“小朋友, 瞧, 这些小苹果的背面都藏着生字宝宝, 谁能把这些字宝宝读准了、熟记了, 这颗红苹果就送给谁了!”小朋友一看, 黑板上的苹果剪纸红红的, 多漂亮呀!孩子们的注意力又迅速集中了。这次是“小苹果”, 下次是“小蘑菇”、“小树叶”, 孩子们视若珍宝, 把它们藏在铅笔盒里, 夹在书上。小剪纸简单而实用, 小小的纸片激起孩子们学习的动力。
