正道基础教育改革启示录观后感「教师」

关键词： 反思 能力 培养 教师

正道基础教育改革启示录观后感「教师」（共12篇）

篇1：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

实验小学举行师德培训暨基础教育改革“六个一”学习教育活动，学习师德师风建设制度和文件，观看《正道：基础教育改革启示录》纪录片，畅谈观后感，商议学校改革和发展大计。

在师德师风培训会上，学校组织教师学习了《市实验小学劳动纪律规定》、《市实验小学师德师风制度》、《湖北省实施<中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则>(试行)》、《教育部关于开展治理中小学有偿补课和教师违规收受礼品礼金问题自查工作的通知》及教师职业道德行为规范“十不准”等制度和通知精神;在基础教育改革“六个一”学习教育活动专题会上，学校集中学习和传达了市教育局《关于在全市教育系统开展基础教育改革“六个一”学习教育活动的通知》、《关于开展“履职尽责促发展 推进改革做贡献”征文活动的通知》，认真研学了国务院《意见》精神。按照“六个一”活动安排，全体教师观看了以西安教育领域综合改革为主题，论证西安教育领域综合改革对于中国教育未来的启示及价值的专题纪录片《正道：基础教育改革启示录》。

纪录片《正道》，以挑战、均衡、素质为主题，深入剖析基础教育改革面临的形势，从典型学校和学生的发展入手，较为全面的展示了西安市基础教育的改革新举措和取得的成效，内容丰富，形式活泼，符合教育部倡导的改革方向。老师们在观后发言表示，要深入推进新课程改革，坚持以人为本，推进高效课堂实施，全面开展素质教育，促进每一个学生终身可持续发展;秉承“让童年快乐，为生命启航”的办学理念，以“质量提高年”系列活动为契机，努力提高教育教学质量，聚焦学校特色发展，努力创建“现代化优质示范学校”。

在会后的各处室、年级组全员学习交流讨论中，每位教师围绕基础教育改革和学习国务院《意见》，结合观看《正道》专题片、“两学一做”专题教育、四个专项治理、个人履职尽责情况、师德师风建设、校园学生安全、提高教育教学质量等热点话题展开了激烈的讨论，分析了制约学校改革发展的主客观因素，特别是校园面积小、学生多、大班额、安全压力大等问题，所带来的办学质量停滞不前、学校管理难度加大、安全隐患增多、老师对学生的关照度下降、学生的归属感减弱等问题日益严重，这都不利于学生的身心健康成长，而且与学校发展初衷诉求和所承担的使命不相适应。

作为实验小学，改革是使命，是担当。学校要求全体教职工要以基础教育改革“六个一”学习教育活动为契机，以全面接受履职尽责督促检查工作为抓手，转变教育观念，提升自身修养，更新教学方法，掌握现代教育理念和技术，积极投身改革实践，不断提高教育教学质量，扎实工作，努力做学生喜爱、家长放心、人民满意的人民教师。

篇2：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

集会动员后，办公室对教职工、德育处对班主任又进行了具体的安排部署。

5月11日，各组处室组织本组成员召开《正道：基础教育改革启示录》观后感交流会;德育处安排收集各班学生观后感。

篇3：对美国教师教育改革的研究及启示

关键词：教师教育,美国教师教育,教师教育改革

在当今世界各国教育改革的潮流中, 美国政府高度重视教师教育改革并取得了显著成效。从上世纪80年代开始, 美国便将教师教育作为教育改革的重心。20多年来, 美国不断采取措施, 改革教师教育。如今, 美国在教师教育的改革已率先走在世界前列, 成为各国纷纷效仿的对象。

一、美国教师教育的改革与发展

1. 美国教师教育改革的必要性。

1983年美国高质量教育委员会公布调查报告《国家处在危险之中:教育改革势在必行》。疾呼美国教育受到日益严重的成绩平庸状况的侵蚀, 这使国家处于危险之中。其根本原因是由于教师短缺和师资质量低下。美国认为“我国社会的教育基础目前受到日益增长的庸庸碌碌的潮流腐蚀, 它威胁着整个国家和人民的未来。上一代还难以想象的情况出现了———其他国家正在赶超我们教育上的成就。”经济要腾飞, 教育要发展, 提高教师素养是突破口, 由此, 教师教育成为美国教育改革的主旋律。同时, 20世纪80年代, 美国教师的社会、经济地位和社会声望受到严峻挑战。伴随着美国经济高速发展的同时, 国民生活得到改善, 而教师的经济地位却未改善。这直接和间接的影响到公众对于教师职业的尊重和评价, 使教师的社会声望和教师自身职业认同感变低。这种现实情况使得教师教育改革势在必行。

2. 美国教师教育改革的内容。

1986年, 美国卡内基基金会公布的《国家为21世纪的教师作准备》中明确指出:“只有保留和造就最优秀的教师, 这个国家才能摆脱他所陷入的困境。”同年, 霍姆斯小组公布《明日的教师》调查报告, 随后公布《明日的学校》和《明日的教育学院》两个报告。1996年, 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要:为美国未来而教》和全国教师教育认定委员会公布的《2000年标准》等报告分别提出了改革教师教育的建议, 成为美国教师教育改革的指导性纲领文件。改革的措施主要有以下几方面:1.延长教师修业年限;2.改变教师专业结构制度;3.建设教师专业发展学校 (PD S) , 改变培训模式;4.实行教师资格认证制度, 推动专业化运动。

二、美国教师教育改革的特征

1. 中央地方参与, 广泛推行高水平教师资格认证制度。

在美国近20年来的教师教育改革中, 其采用集权式与市场式相结合的教师教育改革模式, 不仅由联邦政府相应的机构颁发实施教师任用的统一标准, 制定统一的课程要求和教师发展政策, 同时州和地方政府掌握改革自主权, 有充分自由的教师教育模式和教师培训方法的选择权。

2. 倡导教师教育终身化理念, 教师职前培训和在职继续培训并重。

美国采取有效的措施使学习化社会所要求的终身学习首先在教师教育中体现出来。主要表现在: (1) 探索出教师专业发展学校 (PD S) 模式, 有效进行教师职前培训, 提高教师素质和能力; (2) 教育行政部门重视教师的在职进修; (3) 建立专门的教师继续教育机构; (4) 制定继续教育政策、规划, 促进教师在职进修制度化。

3. 探索新的教师教育培训模式, 教师教育模式多样化。

新的教师专业发展学校 (PD S) 模式, 是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校, 使高等教育服务的功能增强, 与教师教育相配合。同时, 教师教育模式呈现出多样化发展趋势。

4. 重视教师素质培养, 教师评价考核高标准。

美国教师教育以提高教师素质和能力、提高教学质量为导向, 教师教育既注重增加教师的专业知识, 又注重教师教育学、心理学知识的培养;既注重对教师书本知识的掌握, 又注重培养教师选择教学方法、反思教学、掌握教学规律的实践能力。因此, 对教师评价和考核的标准也比以前高很多。

5. 不断改善教师待遇, 激励教师专业化发展。

教师专业阶梯制度的实行激发教师专业化的积极性, 调动教师投身教师教育提高自身素质的热情。同时, 教师通过继续教育可提高学历加薪晋级, 由此来提高在职教师对继续教育的积极性及进修活动的有效性。

三、对我国教师教育改革的启示

1. 处理好地方中央的关系, 办好教师教育。

中央政府简政放权, 调动地方政府办好教师教育的积极性。借鉴美国给地方政府极大办学自主权的做法, 大力增加地方政府对教师教育的统筹权和决策权, 充分调动地方政府办好教师教育的积极性, 明确责任和义务。因此, 在构建具有时代特征、中国特色的教师教育体系时, 国家应从宏观上管理, 有所为亦有所不为。

2. 进一步完善教师教育制度, 重视教师资格认证和评价制度。

目前, 我国教师队伍正面临着从教师数量到质量的历史性转变, 全面提高教师素质已成为新时期教师教育工作的主旋律。我国虽已建立教师资格证书制度, 但还不够完善。因此, 我们需不断完善教师资格认证制度, 提高教师队伍的专业化水平, 建立和完善我国多层次、多形式、多规格、多元化的教师教育制度。

3. 教师职前培养与在职培训一体化。

构建教师职前培养与职后培训一体化体系。我国现有的教师整体素质难以适应素质教育新形势的需要, 新形势要求我们有更高专业化水平和更高素质的教师, 所以教师教育应赋予终身教育的新理念, 逐步延长教师职前教育年限、不断拓展教师职后教育并加强两者之间的联系, 使职前培养与职后培训一体化, 加快教师教育终身模式的转变和发展。

4. 调动教师对自我教育与教师专业化的主动性。

社会文明水平不断提高, 专业化观念增强。教师职业也是如此。教师专业化从静态来说, 是指教师是一种专门职业, 有自身不可替代的要求和特点, 有相应的培养机构和水准保障制, 有相应的社会和经济地位;从动态来说, 教师专业化是水平不断提高、制度不断完善、改革不断深化的过程。我们应当实行各种政策, 引导教师树立自我教育和教师专业化的意识, 调动教师自我教育和教师专业化的积极性, 使其不断自我完善。

综上所述, 可从美国教师教育改革中看出:教师教育的质量不仅是教育改革的关键, 也是国家持续发展的动力。教育改革的重点是教师教育改革, 缺少教师参与的任何改革都将归于失败, 教师教育应成为教育改革的主旋律。我国在科教兴国的发展战略中也离不开教师教育, 如《中国教育改革和发展纲要》所指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”也就是说, 培养教师的教育是直接关系民族振兴的宏伟事业, 教育的改革离不开教师教育的改革。为培养高素质、高水平的教师队伍, 迎接21世纪的挑战, 研究教师教育是十分必要的。我们应将目光放远、放久, 学习借鉴美国教师教育的成功之处, 加以本土化, 在我国积极推进教师教育改革, 不断完善教师教育制度。

参考文献

[1]吕达, 周满生.当代外国教育改革著名文献[M].美国卷第一册.北京:人民教育出版社, 2005.

[2]国家教育发展研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京:人民教育出版社, 1986.

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

篇4：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

［关键词］教师的期望效应 学生观 职业教育改革

［作者简介］续润华（1964- ），男，河南灵宝人，哈尔滨师范大学教育科学与技术学院教授，博士，硕士生导师，主要从事外国教育史和比较教学论方向的研究。（黑龙江 哈尔滨 150025）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0094-02

教师的期望效应又称为教室里的皮格马利翁效应（Pygmalion in the classroom），意指教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习成绩和学习的情感态度。本文简要介绍教师期望效应的由来，说明教师期望效应的实质，并揭示其对我国职业教育教学改革的现实意义。

一、教师期望效应的历史由来

1968年，美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）开始研究教育者的期望对学生行为的影响。他们俩1968年到美国加州旧金山市奥克学校（Osk school），从这所小学的一年级到六年级中各选三个班，对这十八个班的学生进行常规的心理测验，但对该学校的教师说这是对学生进行发展预测测验。测验结束后，他们随机抽取了一些学生，告诉该校的教师说这些学生的发展前途更大一些。名单中的学生，有的在该学校教师的预料之中，有的却不然。当该学校的教师对名单中的学生表示异议时，罗森塔尔和雅各布森进行解释，说这是心理测验的结果，具有很强的科学性，这里讲的是学生的今后发展，而不是现在的基础。8个月后，罗森塔尔和雅各布森再次来到该校对学生进行测验，发现他们上次测验随机抽取的学生，其学业成绩进步明显比其他学生快些，而且他们在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与教师的交流更多，感情也深厚些。在这一实验中，心理学家权威性的话语暗示教师，坚定了教师对某些学生的信心，促使教师在教学过程中更加关注他们，帮助引导他们，促进了他们的学业进步和身心发展。这一实验也充分表明，教师在教育教学中对学生态度的好坏和期望值的高低会在教师与学生的交流过程中传递给学生，影响学生对学习的态度，进而对学生的学习、身心的发展具有重要的影响。人们把教育者对学生的期望和热爱而导致学生行为的变化称作教室里的皮格马利翁效应，或者叫做教师的期望效应，也叫做罗森塔尔效应①。

各国教育学者的研究证明，实际教育情景中的教师期望，并不是由虚假信息诱发出来的，而是由教师通过对学生的观察和了解所获得的各种信息进行综合分析得出来的预测。各国学者的研究还证实，在实际的教育情景里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效果，因为教师期望效应的实现，既取决于教师的自身因素，也取决于学生的人格特征、原有认知能力和认知习惯、归因风格和自我意识、学习者的周围环境等因素②。

二、教师期望效应产生的依据

罗森塔尔《教室里的皮格马利翁效应》发表以后，在各国心理学界和教育学界引起了很大的反响。许多心理学家和教育家对教师的期望效应进行了全面系统的研究，认为教师对学生的期望是引起学生学习过程中行为变化的重要因素，但教师的期望转化为学生的行为变化是一个极其复杂的教师和学生相互交流和作用的过程。那么，教师期望效应产生的主要依据有哪些呢？

（一）人本主义心理学

在人本主义心理学家看来，个体是具有一定学习潜能和一定思想意识的人，他们从事的任何行为都有特定的目的和需求，教育者只有尊重学生的个性和尽可能地满足他们多方面的需求，才能调动他们的积极性，促使他们积极主动地投入到教育者引导的活动中去，促进他们最终去完成自我实现。正如美国心理学家罗杰斯所指出的：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我—主动学习。”③“经验表明，推动这类学习的教师首先需要对人给予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生……成功地促进这种自我—主动学习的教师，尊重学生，珍视他们，与他们在感情和思想上产生共鸣。”④教室里的皮格马利翁效应正是在教师满足了学生的成就感和自尊需求的基础上产生的，学生在教学过程中受到了教师的暗示，感受到了教师的关爱和尊重，因而激发了他们积极参与学习过程的积极性，促使他们积极主动地参与到学习过程中去，并在这一过程中及时得到教师有效耐心的指导，因而促使他们学业成绩不断提高和个性发展完善。

（二）人本主义教育哲学

在人本主义教育工作者看来，学习者是活生生的人，是正在成长中的青少年一代，人性的本质是善的，积极的，可以信赖的，人的个性应该得到尊重。他们认为教育过程不是教师简单地把知识传授给学生的过程，而是教师创设良好的教育环境，引导学生在活动与交往中学习的过程，是教师和学生建立对话关系的过程，因此教师应该用爱的言词帮助学生去克服各种困境，激发他们探究生活与人生的勇气，最终实现自身永恒的价值。所以，人本主义者强调教师应该切实尊重学生的个性，要减少强加在他们身上的诸如考试、纪律等各种限制，为他们的学习提供及时有效的建议，激发他们自身的学习积极性，引导他们按照自己的需求去学习，促进他们知识能力的不断增加和人格的完善。

（三）生理学基础

现代生理学的研究表明，学习者学业成绩的差异主要不是因为他们大脑神经系统的差异造成的，而是由学习者所处的学习环境和他们自身用于学习的有效时间所决定的，只要学生没有神经系统或身体方面的问题，都具有接受常规教育训练的基础，可以学会学校规定的各种课程并取得优异成绩。现代生理学家还指出，学习者的生理机能在特定的条件下是可以发生变化的，如果教育者为学习者创设了良好的教育环境，与学生建立了良好的师生关系，使学生感受到了人世间的温暖（特别是教师、同学和自己家庭成员之间的尊重和关爱），他们就会积极投入到学习过程中去，调动各种学习器官去学习，不断提高学习效果。正如美国著名的生理学家、心理学家布卢姆通过反复的实验所发现的，“学校学习的许多个别差别是人为的、偶然的，而不是个体在胎儿期就已固定了的。我的主要结论是：‘世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。’”⑤

总之，教室里的皮格马利翁效应的出现绝对不是偶然的，而是具有一定的条件和依据的。因此，要帮助学生在学习中不断取得成绩和进步，教育工作者就应该加强学习，不断更新教育教学理念，相信学生，并在教育教学过程中关爱所有的学生，向学生提出他们经过努力能够达到的要求，引导他们在原有经验的基础上不断取得进步。

三、启示

“他山之石，可以攻玉。”教师的期望效应对我国职业教育机构正在进行的课程与教学改革有哪些启示呢？

（一）我国职业教育机构的教师要树立新的学生观

现代心理学的研究成果表明，每一个学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，绝大多数学生的智力发展水平没有太大的差异，学生学业成绩的差异主要不是他们的智力发展水平的差异造成的，而是学习环境和学习时间的差异造成的，教育者只要为学习者提供了良好的学习条件和充足的学习时间，加强了学生学习内容与他们周围实际的联系，调动了学习者积极参与学习的积极性，他们都能在自己的学习领域取得进步和成功，成为社会需要的多元人才。因此，要全面推进我国职业教育课程与教学改革，我国职业教育机构的教育工作者就要转变教育观念，摒弃职业技术教育机构的学生智能发展水平低，语言和逻辑思维能力不高，不可能学会和学好高深复杂的理论知识，将来在社会上也不会有太大作为的错误观点，要树立新的学生观，相信每一个职业教育机构的学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，相信他们具有学好任何复杂学科知识的潜能，坚信他们能通过自身的努力在学习中获得进步和成功，成为社会上所需要的多元人才。教师不能歧视任何学生，要充满爱心地帮助所有的学生（特别是那些智力发展水平不高、学习成绩不佳的学生），为他们提供良好的学习环境和充足的学习时间，为他们提供及时有效的帮助，引导他们在学习中不断获得进步和成功，让他们经常体验到经过努力而获得成功的欢乐，促使他们形成主动求知和乐于探究的良好学习习惯。

（二）职业教育机构的教师要在切实了解学生实际的基础上对学生形成切实可行的期望

现代心理学研究表明，学习中的差异和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受的教学的质量决定的。教师在与学生日常的交流中逐步形成了对学生个性和学习能力的看法，并对学生能否完成学习任务和完成学习任务的好坏形成一定的期望，这些期望通过多种途径来传递给学生，进而影响学生的学习态度和学业成绩。各国职业教育教学改革的实践充分说明，“期望影响绩效……这种由父母、辅导人员、校长、同学，更概括地说，由中间媒介寄予的正期望和负期望会影响到学生本人的期望，影响到他们的学习表现。”⑥要想使教师的期望在引导学生提高学业成绩中发挥作用，就要使教师对学生的期望值建立在学生身心发展的基础上，要与学生的实际大致相符，不应该过低也不应该过高，而应该在学生身心发展的“最近发展区”之内，是学生在教师的指导下经过努力能够达到的，这样才能更好地满足学生不断增加的各种需求，调动学生的学习积极性，使学生在教学中更多地享受到通过克服困难取得学习成功的欢乐，进一步增强他们对学习的自信心，促使他们更加主动地投入到探究学习的过程中去。正如美国科学协会的负责人在《普及科学——美国2061计划》中所指出的：“如果学校能使所有的学生都了解到教师希望他们努力探索和学习，并获得公认的科学知识，那么肯定几乎所有学生都会努力学习。而且，如果想让学生成功地学习，就应该给他们上好最重要的一课，即让他们相信能够学会、学好。”⑦

（三）教师要加强与学生的沟通，注意改进教育教学工作

所有教师都希望学生能高效率地掌握所学的知识技能，取得优异的成绩，学生也希望自己的努力没有白费，能够以优异的成绩回报老师和家长，但他们的希望经常落空。造成学生学业成绩不佳的原因是多方面的，既可能是学生的自身原因（如学习者身体健康状况不佳、认知前提能力不高、学习的态度不端正和有效学习时间不够等）造成的，也可能是教育教学环境不佳、教学不当引起的，或者是学生家庭因素、与周围人关系紧张等造成的。进入职业教育机构学习的学生在中小学学习期间由于各种原因学业成绩不是很好，他们很多人学习自信心不是很强，学习压力很大，职业教育机构的教师不应该简单地把学生学业成绩不佳的原因归结为学生智力发展水平不高、学习不努力，并对学生横加指责，进一步加重学生的学习压力，而应该深刻反思自身的教学工作，主动地查找导致学生学业成绩不佳的真正原因，加强与学生的沟通，并要及时提出改进学生学习的具体措施，充满爱心地关怀他们，对学生的学习提供及时有效的指导，引导他们按照自己的实际需求确定自己的学习内容、学习方式和学习进度，在活动与交往中探究学习和合作学习，促使学生通过克服困难在学习中取得进步。教师要对学生在学习中取得的成绩进行积极的肯定评价，使学生能感受到自己在学习中取得的成绩受到了教师的赏识，从而激发他们进一步探究学习的欲望和兴趣，促使他们学业成绩的不断提高。

（四）职业教育机构的教师要加强学习，在教育教学实践中及时调整自己对学生的期望

职业教育机构的学生学习职业教育的目的不仅仅希望获得一定的知识技能，获取文凭证书，还希望通过提高自身的素养来赢得社会的承认和尊重。在迅速变革的社会中，职业教育机构的学生身心还处于急剧变化的过程中，他们的学习态度、学习动机和学习能力以及学习成绩都是一个经常性的变量，他们非常在乎教师对他们自身的看法和态度，因为“学生会迅速地感受别人对他们成功或失败的期望。这种由父母、辅导人员、校长、同学，更概括地说，由中间媒介寄予的正期望和负期望会影响学生本人的期望，影响到他们的学习表现。”⑧因此，要提高学生的学业成绩，引导学生不断进步，教师就要用发展变化的眼光看待他们，有些学生昨天和今天不行，不能说明他们明天也不行。职业教育机构的教师在教育教学过程中要加强与学生的沟通，通过多种途径及时了解学生身心发展的变化，要经常反思自身的教育教学工作，及时修正自己对学生的期望，并要帮助学生消除学习中的困难和各种顾虑，调动学生积极主动参与学习的兴趣，引导学生通过努力在原有基础上不断提高认识能力和学业成绩，并对他们取得的成绩进行充分的肯定，激发学生的学习欲望和兴趣，促使他们更加主动地投入到探究学习的过程中去，形成主动求知的情感、态度和终身学习的良好习惯。

［注释］

①②教育部人事司考试中心.教育心理学考试大纲［M］.北京：北京师范大学出版社，2000：239-240．

③④⑤瞿葆奎.教育学文集·教学［M］.北京：人民教育出版社，1988：712-713，

712-713，647．

篇5：正道基础教育改革启示录观后感

8月27日下午，区实验小学师德培训的内容就是观看《正道：基础教育改革启示录》，让全体教师感受到西安教育改革给教育界带来的新变化、新气象。

全体教职工表示，纪录片《正道》，以挑战、均衡、素质为主题，深入剖析基础教育改革面临的形势，从典型学校和学生的发展入手，较为全面的展示了西安市基础教育的改革新举措和取得成效，内容丰富，形式活泼。 从起，西安市教育局在全市推行教育领域综合改革：大学区管理制改革、民办学校“小升初”招生制度改革、创新教育评价体系、创新中小学生素质教育。截至目前，西安市3083所中小学幼儿园共组建成立了719个大学区，促进办学理念、管理水平和教育质量同步提升。“两改革两创新”使西安教育风貌焕然一新：校际间发展更趋均衡，一度令人束手无策的“奥数”顽疾得到根除，应试教育正在向全面协调的综合素质教育转变。

观看结束后，该校师德培训主持人深有感触地说：“我们学校虽然不在偏僻山区，但是我们要保持自己的优势，让我校的品牌越发耀眼。我们要学习西安改革的经验，借鉴大学区管理制改革，紧紧抓住与北京东交民巷的合作机会，思考自己的改革之路。”

篇6：正道基础教育改革启示录观后感

据悉，《正道》分为挑战、均衡、素质3个部分，力求从古与今、中与西、体与用、民族性与世界性等方面，纵横捭阖，回顾历史，反思当下，着眼未来，立足中国 基础教育现状，提出问题，分析问题，并以西安教育领域综合改革为例，探讨中国教育改革创新的途径与方法，展现西安教育领域综合改革主要内容，评价其对中国 教育改革的先锋意义，论证西安教育领域综合改革对中国教育未来的启示和价值。

教育部审定该片时认为，纪录片以挑战、均衡、素质为主题，深入剖析基础教育改革面临的形势，从典型学校和学生的发展入手，较为全面地展示了西安市基础教育 的改革新举措和取得成效，内容丰富，形式活泼，符合教育部倡导的改革方向，建议面向社会播出，引导全社会共同理解、关心、支持基础教育发展。

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篇7：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

西安市第三十中学于5月9、10日通过学校教师工作群、年级组会等多种形式通知全校教职工按时收看收听5月9、10日20：00至20：50连续两天在中央电视台纪录频道(CCTV9)黄金时段播出的由西安教育电视台参与制作的大型电视纪录片《正道：基础教育改革启示录》。同时，通过班主任群鼓励引导学生和家长积极收看。

全体教职工表示，纪录片《正道》，以挑战、均衡、素质为主题，深入剖析基础教育改革面临的形势，从典型学校和学生的发展入手，较为全面的展示了西安市基础教育的改革新举措和取得成效，内容丰富，形式活泼。 从20起，西安市教育局在全市推行教育领域综合改革：大学区管理制改革、民办学校“小升初”招生制度改革、创新教育评价体系、创新中小学生素质教育。截至目前，西安市3083所中小学幼儿园共组建成立了719个大学区，促进办学理念、管理水平和教育质量同步提升。“两改革两创新”使西安教育风貌焕然一新：校际间发展更趋均衡，一度令人束手无策的“奥数”顽疾得到根除，应试教育正在向全面协调的综合素质教育转变。

落实到教职工具体行动上，就是要深入推进新课程改革，坚持以人为本，推进高效课堂实施，全面开展素质教育，促进每一个学生终身可持续发展。秉承学校无小事、处处是教育、教育无小节、事事皆楷模的理念。以“师生共同成长年”系列活动为契机，努力提高教育教学质量，聚焦学校特色发展，向省级示范高中的方向努力迈进。

篇8：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

关键词：教师教育,反思能力

【关键词】教师教育反思能力

2011年12月12日, 教育部新出台了全面详细规范幼儿园和中小学教师职业理念、知识与能力的《教师专业标准》 (以下简称《标准》) 。《标准》明确提出了对教师反思与发展能力的基本要求, 再一次凸显了教师反思能力的重要性, 然而, 在实践中大部分教师并未将教学反思运用于教学, 他们依然没有具备教学反思的能力。《标准》对教师反思能力的要求与现实状况之间的差距值得深思, 如何培养和提高教师反思能力成为摆在我们面前的严峻问题与艰巨任务。

一、《标准》对教师反思的基本要求

《标准》是指《幼儿园教师专业标准 (试行) 》、《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》。这三个教师专业标准, 在专业能力维度都制定了“反思与发展”这一领域, 提出了“主动收集分析相关信息, 不断进行反思, 改进教育教学 (保教) 工作”;“针对教育教学 (保教) 工作中的现实需要与问题, 进行探索和研究”;“制订专业发展规划, 不断提高自身专业素质”。通过文本分析与解读, 笔者将教师专业标准对教师反思能力的要求大致归结为以下几个方面。

1.《标准》要求教师要树立积极主动的反思态度

《标准》在反思与发展领域的第一条, 提出教师要“主动收集相关信息, 不断进行反思, 改进教育教学 (保教) 工作”, 从“主动”可以反映出教师专业标准所提倡的教师“反思”首先应该是自发的, 主动的。由于教师的专业发展不是短期就可以实现的, 而是一个持久的过程, 并且在发展过程中可能会遇到各种各样的问题与困惑, 因此要求教师充分发挥个体的主观能动性, 自觉自愿地对教学活动进行反思。

2.《标准》要求教师养成经常反思的习惯

《标准》要求教师“不断进行反思, 改进教育教学 (保教) 工作”, “不断提高自身专业素质”, 从“不断”可以看出标准要求教师要经常、反复地进行反思, 使反思成为习惯。反思认识作为人的一种认识活动, 也遵循这一认识规律。反思本身是一个不断解读、不断获得新答案, 产生新感觉, 提出新问题的循环过程。因此, 教师要提高认识, 把教学反思当成自己专业成长的重要手段, 在课前、课中、课后都要经常性地进行反思, 教学实践活动中的每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源, 而不是仅凭自己所谓的经验。

3.《标准》要求教师的反思紧密结合教学实践

关于教师反思与发展领域的第二条要求教师“针对教育教学 (保教) 工作中的现实需要与问题, 进行探索和研究”, 这表明《标准》要求教师的反思要基于教学实践。教育教学实践活动是教师反思的源泉, 也是教师创造性解决问题的现实途径。教师正是在对自己教学实践进行理性思考、质疑、评价自己教学的有效性的过程中, 不断研究、改进、优化自己的教学行为。“教师教学反思能力是指教师在职业活动中, 把自我作为意识的对象, 以及在教学过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”[1]这就要求教师一方面通过反思实践来提高自己对教学活动的认识, 另一方面积极把反思成果应用到教学活动中去, 不断提高教学质量。

4.《标准》要求教师制订科学的、系统的反思计划

关于教师反思与发展领域第三条要求教师“制订专业发展规划, 不断提高自身专业素质”, 这表明《标准》要求的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同, 它不是模糊的、偶尔为之的、片段的, 而是需要教师认真努力进行的、需要有一定的目的性和系统性, 甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威认为, 反思是思维的一种形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[2]

二、改革教师教育培养制度, 提高教师的反思能力

按两分法, 可以将教师反思能力的培养划分为内部觉醒与外部干预两种途径。内部觉醒是指教师的自我完善, 通过激发内在动力, 追求内在的“自我实现”。外部干预主要是指教师教育培养机构对教师进行有计划的培养与培训。两种途径是相互影响、密切联系的, 片面地强调任何一个方面, 教师反思能力的培养都无法取得预期的效果。有学者指出前者是输血机制, 后者是造血机制。[3]当前我国关于前者的研究很多, 而倡导通过对教师教育制度的完善, 来提高教师反思能力的研究相对较少。为了实现教师反思能力培养的目标, 从教师教育制度的角度, 可以在以下几个方面做出努力。

1. 改进职前教师培养方式, 提高教师的反思意识

长期以来, 我国对职前教师的培养 (即师范生的培养) , 以教授理论知识为主, 固守着传统的教学方式:教师讲, 师范生听、记笔记。这样培养的师范生很难在教学实践中灵活运用大学阶段所学到的知识, 导致教育理论与实践严重脱节, 缺少教学反思的意识。因此, 对职前教师培养模式改进可以从以下几个方面做出努力。

(1) 明确目标, 承担责任。教师教学反思能力培养的长期性与艰巨性, 决定了教师“教学反思”能力要从教师培养的初期抓起, 即在师范生的培养阶段就要注入“反思”的理念, 从潜意识激发他们的反思意识, 养成良好的反思习惯, 为后期培养打下良好的基础。这就要求职前教师教育机构明确对师范生反思能力培养的目标, 承担起增强师范生教学反思意识的重任。

(2) 合理设置教育课程。当前我国教师教育课程主要由公共基础课、学科专业课程和教育专业课程三个模块构成, 其中前两类课程所占比例可达90%, 而教育专业课程作为公共课所在比例只有10%, 通常都是教育学、心理学、学科教学法。除了课时安排不足以外, 自身也存在课程面窄、内容空洞、脱离中小学教学实际等严重问题。因此, 职前教师教育课程的开设应做到:第一, 拓展通识教育理论知识的广度和深度。第二, 开设与教学反思相关的课程。我国师范教育中与反思相关的课程非常少, 严重制约了师范生反思能力的发展。改变教育学在教师教育课程中独霸的局面, 引入批评性教育理论, 培养师范生的质疑能力。在职前教师教育中开设与反思直接相关的课程, 这对于培养职前教师的反思能力有着最直接的作用。第三, 采用多种教学方式。应更多地运用小组讨论、微格教学和研讨会等教学方式, 通过讨论培养师范生提出问题、解决问题的能力, 从而有效地促进师范生的批判反思能力的发展。

2. 充分利用在职教师培训, 提高教师的反思水平

当前为了推进教育改革, 促进教师队伍建设, 各种教师培训活动如雨后春笋, 在倡导成为反思型教师的今天, 将反思纳入教师培训的教学策略范畴是十分必要的事情。要想在教师培训中提高教师的反思能力, 需要注意以下几个方面。

(1) 培养课程应围绕一线教师的教学问题。培训内容要来自教师的工作, 并与教师的工作密切相关, 培训课程的设置应该围绕一线教师的实际教学问题。法国的教师继续教育把教师进修课程分成五段的模式值得我们借鉴学习。[4]

(2) 创设安全的、平等的反思氛围。鉴于人的心理的和精神的因素, 只有当人感到安全的情况下, 他才可能以轻松和开放的心态展示自己真实的内心思想, 反思所需要的就是教师真实的思想观点。因而在培训的过程中, 要培训者和参加培训的教师明确反思的真正意图:教学反思不是批评, 只是教师发现教学存在的问题, 寻找存在的原因与解决问题的一种思维方式, 它为促进教师的发展服务。

(3) 教师培训本身要实现反思教学, 为中小学教学提供示范。教师培训本身必须以反思的姿态, 采用反思性教学的方法, 不断改进自身的培训活动, 使反思成为整个教师培训活动的特征之一。

(4) 提倡校本培训。我国的教师在职培训通常是由高等学校或者是各级教育主管部门组织实施, 这种培训通常是考虑某一地区的共性, 而不适合学校的特殊要求, 培训脱离学校的特定条件, 即便是教师在培训的过程中收获很大, 但也很难应用于实际教学实践中, 因此反思的教师在职培训应该以“校本培训”为主, 校本培训是针对学校特定的教育问题, 组织教师学习教育理论、反思教育实践、研讨解决问题的办法, 再回到实践中解决问题。[5]

3. 建立科学的教师评价体系, 增强教师的反思能力

传统的教师评价制度, 通常与教师的个人利益相联系, 其评价结果功利性过强。在这种情况下, 教师更加关注教学结果, 而忽视积极审视、质疑自己的教育教学观念或实践的过程, 这严重制约了教

视为同意我社上述声明。师反思意识和反思能力的提高。以评价手段促进教师增强反思意识和反思能力, 近些年逐渐受到国内学者的关注。发展性评价是针对传统性评价的弊端提出的, 这种评价制度通过教师、学生、家长和学校领导的广泛参与, 明确教师在以往教育教学实践中存在的问题或不足, 提出改进的措施, 并为教师今后的发展指出方向。其主要目的在于促进教师的专业水平发展与提高, 而不是作为对教师作出惩罚或奖励的依据。因此, 发展性教师评价可以为教师反思其教学行为提供指导。

三、结语

《标准》的出台为教师教育改革的发展提供了契机。在其实施纲要中, 明确提出要充分发挥《标准》引领和导向的作用, 深化教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系, 不断提高教师教育培养质量。由此可见, 《标准》对于我国教师教育的发展既是机遇又是挑战。在《标准》的指导下, 通过完善我国现行教师教育机制, 更好地培养教师反思能力, 从而推进我国教师队伍建设, 提高我国教育教学质量。

参考文献

[1]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究, 2007 (3) .

[2]John Dewey.How we think[M].D.C.Heath and Company, 1933.

[3]宋友谊.培养教学反思能力, 建立适合教师成长机制[J].中国校外教育:下旬, 2011 (9) .

篇9：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

关键词：教师评价；美国教师评价改革；我国教师评价发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0134-02

教师评价改革是美国当前的一个重要教育话题。教师作为教育教学中的主导力量，对基础教育的发展起着重要作用。为了提高教育质量，增强教育国际竞争力，增加教育软实力，美国奥巴马政府执政以来，先后出台了一系列对美国的教师教育发展产生深刻影响的教育革新计划，推进了美国的教师评价改革。本文旨在分析美国教师评价改革发展的动态，以期为我国教师评价的改革与发展提供借鉴。

一、 美国教师评价改革背景

在2009年和2012年的PISA测验中，上海的测验成绩均居首位，而美国的测验成绩远远落后于其他国家。

2012年评估主要考查义务教育末期学生是否掌握了参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终生学习能力，考察数学、阅读和科学能力，上海学生的三项成绩均列世界第一。而作为政治、经济、教育大国的美国10年来的成绩却没有任何进步，始终徘徊在平均线上下。更令美国人吃惊的是，首次参赛的越南，成绩竟远超美国。美国官员担忧他们正在逐渐失去竞争优势。

此外，目前美国教师评价体系存在重大问题，即许多学校采用的校长每年听课1～2次，然后给出一个评定等级的评价方式不能甄别出教师间效能的差异，因为通常只有少数教师得到一个比较低的评定等级。①但这种零散的、不系统的评价方式并不能有效地将优秀与不合格的教师在评估上区分开来。这种现象叫做“威迪盖特效应”。由此，美国政府进行了一系列的教师评价改革实践，以提高教育质量，促进教育公平，增强国际竞争力。

二、 美国教师评价改革实践

在教师评价改革方面，美国联邦政府推行了一系列政策法规，对教师评价改革进行宏观调控，各州政府纷纷颁布相关法规，推行改革方案。教师评价实践转向反思评价教师绩效的问题，明确提出学生学业成就是教师质量的有机组成部分，教师评价目标从寻求高质量教师转向追求高效能教师。②

全美教师质量委员会认为，教师评价必须可测量、切合实际、公开透明。教师评价应关注教学行为和教学结果，认可和鼓励有效教学、激励教师追求高效能。美国中小学教师评价政策改革取向表现为政府主导、标准本位、问责驱动和证据为重。美国联邦政府通过改革教师教育推进教师评价改革。

首先，提高教师福利待遇，吸引优秀人才加入教师队伍。由2008年12月华盛顿大学教育学院的调研报告《教师职业选择——大学生的视角》可知，在华盛顿地区的四所大学和学院的大学生中，明确表示不会选择教师职业的占51%，可能愿意选择教师职业的占34%，认真考虑选择教师职业的仅占6%。③因此，美国政府财政上支持教师行业，以稳现有教师的心，同时吸引优秀的人才加入教师行列，以增强教育软实力。其次，设立全国教学评估计划和教师实习计划，注重新入职教师的素质培养。美国教育部拨款9980万美元用于12个新的教师培养资助项目，以有效提高教师职业素养。再次，加强新老教师合作学习，提高教师效能。新教师在经验丰富的老教师的指导下进行一年的教学实习，并鼓励经验丰富的教师和新入职教师建立伙伴关系，互相合作、沟通，取长补短，切实提高教学效能。最后，增加教师奖励基金，提高教学积极性。对于较好地完成了对新入职教师指导工作的老教师、在条件较差地区工作的教师、课堂教学表现一直以来较为优异的教师、提高学生学业成绩效果突出的教师，通过提高薪酬和采用其他创新性方法来进行奖励，以提高教师的积极性，推进教师专业发展进程。

各州根据联邦政府的政策纷纷出台了一系列措施来推动教师评价改革。例如，新泽西州从教师教学实践和学生学业成就两方面对教师进行评价。在具体开展评价时，不仅有针对教师教学实践进行的课堂观察性评价，还有对学生发展目标达成程度的评价。这些评价方式也取得了一定的效果：其一，该评价系统以广泛的教育投入和教师的积极参与为基础，在两年的试点项目中有7345名教师、276名管理者和30个学区参与进去。这种做法不仅贯彻了教师评价的理念，而且也促进了教师评价知识的广泛传播。其二，全州范围内越来越多的教师开始重视和使用“学生发展目标”。使用“学生发展目标”来记录学生个人的成长状况，不仅有助于学生学业成就的发展，也为教师的教学实践指明了方向。其三，与以前相比，新泽州西的教师获得了更多的观察和反馈，学校的领导者也集中了更多的时间和精力在学校教学质量的检查工作上。大多数教师获得了至少三次观察。其四，在教师评价过程中，评价者给教师以及时有效的反馈，使教师能够通过接收的信息进行自我反思，促进自身的专业发展。教育部门也能通过评价所得到的信息，识别并分析存在问题与挑战，进而为以后的评价工作做出适当的调整和必要的改进。其五，教学实践分数是教师评价的重要组成部分，重点反映了教师日常教学工作和专业发展的情况。数据管理系统的运用，使得教师观察记录真实、具体。④

2008年10月，北卡罗来纳州颁布了《教师评价规定》和《教师评价过程指南》，2011年9月，该州针对教师职业生涯的不同阶段展开评价，包括对试用期的教师、教师资格证的更新和在职教师的评价。北卡罗来纳州教师评价体系意在鼓励教师专业发展，评价要求公平性、灵活性，能够为教师专业发展需求指引方向。

三、对我国教师评价改革与发展的启示

教师评价是确保教师素质与质量、建设高水平教师队伍、提高教育教学水平的关键，教师评价的政策、法规是确保教师评价实践活动有法可依、有效开展的保障，然而目前在我国颁布的政策文本中并没有对教师评价相关内容做出明确的规定。通过梳理美国教师评价改革相关背景及政策措施，我们发现其中有许多值得我们借鉴的成果，对我国的教师评价改革与发展和我过教育事业的进步都有重要启发意义。

首先，国家要完善教师评价相关政策和法律、法规，使之具有法律保障。通过查阅资料发现，目前关于教师评价的政策尚不完善，除2002年发布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和作为政策附属文件的《中小学教师水平评价基本标准条件》外，教师评价几乎从未被作为一个主题词或主体内容体现在任何国家政策文本标题中。因此，尽快健全与完善教师评价相关政策法规是推进我国教师评价改革的有力保障。

其次，加快教师评价与职称评定的分离。目前教师评价成为了教师职称评定、晋级的一项指标，由此许多教师为了获得更高级的职称或者晋升而做表面文章，并没有将教学作为自己的重中之重，更没有以学生为主体。教师评价更应该成为促进教师专业发展的方式而不是职称评定的标准。

第三，通过立法来加强教师评价的法律效力。我们熟知的《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act）法案就是美国政府通过立法途径来保障教师评价的典型。而在我国，除了《教育法》和《教师法》对教师评价有过简单的提及之外，没有相关法律再对教师评价做出规定。这是我们亟待解决的问题。

第四，注重教师评价主体与手段的多元化。美国教师评价政策尤为重视多元主体的参与。在美国的教师评价政策制定过程中，政府起着宏观调控和指导大局的作用，与此同时由教师、专家、工会成员等组成的各种咨询委员会不断为政府提供各种专家和一线的反馈与意见，因此在很大程度上平衡了多方主体的利益取向。这是极为值得我国学习的。在当今教育大背景下，我国中小学对教师的评价更加看重以学生学业成绩为准绳，成绩好的班级则教师教学水平高、教师效能高、教师专业素养高，反之则是不合格教师。这固然是正确的，但是仅仅以学生考试成绩和升学率为依据去对一个教师进行评价是片面的，长此以往教师队伍的真谛与本质也必然会被歪曲。

第五，强调教师在评价中的主动性。美国的校长评价改革也是教师评价改革的一项重要内容。中小学校长把校长评价作为检验自身、提升自我的一个工具，因此，他们往往积极主动地参与到校长评价中，而非被动地接受评价。以弗吉尼亚州为例，标准规定校长评价的主要资料来源为：自我评价、档案袋/工作日志、非正式观察/学校现场参观、教职员工调查、目标设定。其中，除去非正式观察，其他四个来源均体现校长在评价中的主动性。校长自我评价揭示校长对自身工作行为的感知能力。自我评价的结果应体现校长专业发展的个人目标。⑤借鉴美国的校长评价，我们发现中国的教师评价也应当重视教师在评价中的主体性，鼓励教师积极参与到评价中去，倡导教师按期进行自我评价，建立档案袋、写教师工作日志，在自反中成长，不断树立自我超越意识和终身学习的意识，同时保持危机意识，居安思危，这样才能真正推进教师专业发展，教师评价也才更加公正、合理。

《中国教育改革和发展纲要》对教师队伍的建设作出解释。《纲要》指出，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。要下决心，采取重大政策和措施，提高教师的社会地位，大力改善教师的工作、学习和生活条件，努力使教师成为最受人尊重的职业”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此，我国的教师评价应当按照《纲要》的指示，全面、合理、公正地开展，改变以往仅仅以学生成绩为准绳的评价方式，全面考察学生的德智体美综合素质，考察学生的探索能力、创新意识和解决问题的能力并尽快将教师评价与教师的职称评定等相分离。通过教师自评与他评相结合的方式，依靠政策与法律保障，完善教师评价体系。只有这样，我国的教师评价才能真正进步、发展，教师的专业素质才能切实得到提升，教师的教学效能才能得以提高，中国的教育实力、国际竞争力才能增强，国际地位才能提高。

注释：

①白金祥，刘淑杰，武文华.美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J].现代中小学教育，2014（6）：116-125.

②柳国辉，谌启标.新世纪美国教师评价政策的改革动向及特点分析[J].外国中小学教育，2014（10）：33-37.

③数据来源：美国华盛顿大学http：//depts.washington.edu/.

④蔡敏，周雪.美国教师评价改革新实践及其启示——以新泽西州为例[J].当代教育论坛，2015（4）：39-45.

⑤刘彩霞，刘淑杰.美国校长评价新走向及其启示[J].教育测量与评价，2015（2）：17-23.

参考文献：

[1]白金祥，刘淑杰，武文华.美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J].现代中小学教育，2014（6）.

[2]蔡敏.美国中小学教师评价改革的有益经验介析[J].中国教育学刊，2007（7）.

[3]蔡敏，周雪.美国教师评价改革新实践及其启示——以新泽西州为例[J].当代教育论坛，2015（4）.

[4]方增泉，李进忠.美国教师教育改革新趋势对中国的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）.

[5]韩玉梅.美国中小学教师评价政策研究[D].博士论文：西南大学，2014.

[6]刘彩霞，刘淑杰.美国校长评价新走向及其启示[J].教育测量与评价，2015（2）.

[7]柳国辉，谌启标.新世纪美国教师评价政策的改革动向及特点分析[J].外国中小学教育，2014（10）.

篇10：教师人间正道观后感

《人间正道是沧桑》讲的是从国民革命到新中国成立很长时间的一段历史，故事围绕杨家三个子女展开。杨家长子杨立仁沉稳多谋，女儿杨立华独立且有主见，小儿杨立青生性顽劣却勇敢正直。杨廷鹤作为一家之长，坚持中国传统的“家国”思想，不求子女大富大贵，但求其成长为对国家有用之人。

我很喜欢看《人间正道是沧桑》。首先，因为它不同于一般的影视剧，它通过一些两党的高层，讲述了许多广为人知的历史事实背后不为人知的故事，视角比较独特，剧情很是紧张，也很有人情味，硝烟战场里的爱情片啊。而且整部剧在对待国共两党历史问题上比较客观，也表现出了国民党民正面的一面。其次，从《人间正道是沧桑》可以看出，张黎导演是一个擅长拍长时间跨度历史剧、并且能够准确而独到地把握其中每一个时间段的事件、形势与人物精神风貌的导演，他用拍电影的镜头语言和手法，把电视剧拍出了史诗感、拍出了情怀。再有，演员方面，尤其像男一的扮演者孙红雷所说“男二绝对吸引人眼球”，确实，演员的选择真的挺不错的，尤其是黄志忠饰演的立仁，虽然只能算是男二号，但是演技很出色，他的气质是那种诡计中带着坚毅、冷峻。

《人间正道是沧桑》每个人物都个性鲜活，那段历史也值得你详尽了解，它不说教却让你感触颇深!

篇11：教师人间正道观后感

《人》剧中心以瞿杨两家人为线索，以亲情、友情、爱情来演绎建国前国共两党那段波澜壮阔的历史，教育国人：共产党是正确的!政权是血换来的，几经磨难，来之不易!

对于官方播此类剧的意图，早已是见怪不怪，只不过我嗜好历史，就看下去了。看后最大的感受就是觉得现在社会的确是进步了，文明点儿啦!

你看在剧中，国共两党的党员，在所谓的“三民主义、共产主义”的旗帜下，为了自己的“主义”，全然不顾亲情、友情、爱情，以各种不同的方式，互相进行杀戮，有街头的、有豪宅的、有豪轮的、有山野的、有战场的等等，真是血流成河!换来的是什么呢?五十余年的历史已经做了回答，受益者只能是少数人吧!

不过历史发展到今天，的确起了变化，对于执政者的`批评与反抗，执政者不像过去的国共两党，动则就是枪毙或者就是暗杀，在肉体上消灭你(失去了多少栋梁之才呀，真是可惜!)!而是采取法律的手段(不论是公开审还是秘密审)进行判决，且都没有死刑。最重的是王博士被判无期。这不能不说是一种“进步”!

篇12：正道基础教育改革启示录观后感「教师」

20世纪80年代以来,各国基础教育质量下滑,效益低下。这引起了上至各国政府高层,下至平民百姓的普遍担忧和重视。为了提高教育质量,美国80年代中期推行了优质教育改革,以提高办学质量与效益。而同时期的英国,为了给学生提供优质的教育,改变了从未采用国家统一课程的作法,利用国家标准来提高各级各类学校的教育水平。此外,日本、法国、德国也相继出台教育报告与教育法律,对包括中小学在内的整个学校教育进行全面改革。国外基础教育的全面革新对教师提出了崭新的要求。国外在进行基础教育改革的同时引发了对教师职业定位的重新思考,20世纪80年代教师职业专业化成为教育改革的热点问题,教师职业的专业化已经成为各国的共识。

在我国正在进行的轰轰烈烈的新课程改革运动中,无疑,教师是影响着新课程改革效果的关键因素,也是影响着新一代成长的重要因素。而教师素质的整体提升又取决于教师教育的质量,因而,随着新课程改革的深入,教师教育的改革也引起了人们的关注,并已在多个方面展开,取得了初步成效。在我们思考我国教师教育改革问题时,检视国外教师教育变革,尤其是基础教育改革背景下的教师教育变革状况是有所裨益的。

一、国外教师教育改革的经验与积极影响

国外基础教育改革对教师专业化的要求,直接导致的一个必然结果便是教师教育的改革。教师教育改革不仅呼应了基础教育改革的要求,而且推动了基础教育改革的深化。

(一)国外教师教育的主要措施。

可以说,构建面向教师专业化的全程教师教育体系是国外教师教育的主要措施。具体来说,表现在职前培养与职后培训两个主要方面。

1职前培养

各国充分认识到优质教师对提高教学质量和教育改革成功的关键性作用,因此非常重视采取措施,从教师教育的源头抓起。表现在:第一:提高入学标准,选拔优秀生源。为了达到这一目的,发达国家往往采用“教师专业潜质鉴定”,即根据优质教师的公认标准对教师候选人的身心特点进行鉴别和认定,以决定其是否适合于当教师。第二确定培养目标,注重全面发展。

各国在实施教师教育之前,总会对其培养对象———未来教师有一个理想形象。这个形象形成于社会文化大背景,并会随着时:代的变化赋予新的内容。二战后至70年代之前,在技术理性的支配下,社会期望教师成为技术员“,技术型教师”是当时的教师形象。20世纪70、80年代,认知科学取代行为科学。社会期待的教师形象也随之转变“:教师成为专家”已成为教师教育的新目标。第三:加强课程设置,促进专业发展。在国外教师教育的整个系统中,课程设置总是居于核心位置。从课程结构来看,各国的师资培养课程主要包括广博的综合性文理知识、所执教的专业学科课程、教育学科类课程等,尽可能实现多学科交叉,文理兼通,科学与人文融合。在俄罗斯连续性师范教育第二阶段的课程设置中,普通基础类学科就有九门之多。此外,加强教育类学科的学习,注重教育实习,突显师范性,促进教师教育的专业化是国际教师教育的新趋势。第四:实行全程监控,把好出口质量。各国教师教育机构十分重视毕业生的质量,因为这关系到各培养机构的社会声誉,也关系到教育事业的整个大局。这些国家意识到:仅仅依靠毕业时的质量把关是不够的,只有对未来教师实行全程监控,推行淘汰制,才能最终把好出口关。如法国的一个师范生要想从IUFM顺利毕业,他必须得过五关、斩六将:必须获得学士学位或同等学力;必须通过档案审查和面试;进行第一年的师范学习学年结束通过教师聘用会考;参加第二年的师范学习学年结束通过测试颁发证书。

2职后培训

在国外,教师教育毕业生不一定能拥有教师资格证书,拥有教师资格证书不一定能从事教职。新教师的录用要经过一套严格的程序。

美国的基本程序是:各学区根据发展需要将教师缺额上报学区;学区刊登招聘广告;应聘者准备好应聘材料;学区根据书面材料选择面试候选人;面试后提出录用建议,由学区决定录用并签发合同。而日本的教职竞争更为激烈。在日本要想当教师必须得过三关:首先,必须获得学士学位,修完教职课程;第二,毕业以后,获教职许可证;第三,持许可证参加选考,合格者被派往中小学接受为期一年的试用与研修,合格则成为正式教师。英国推行教师职业“入职简介”(CreerEntryProfiles)制。“入职简介”记录有合格教师的标准、达到所需标准已接受的训练和学生的优缺点等。国家要求新教师就职必须持有“入职简介”,为了支持新教师的专业发展,国家要求学校必须为新教师创造有利条件,如第一年的工作量不超过教师平均工作量的90%;学校应大力帮助新教师的工作。而新教师也应该接受骨干教师和高级行政管理人员的评估,达不到国家标准则被要求离岗,离岗者还想从教,就要重新回到教师教育机构接受训练。

(二)国外教师教育的积极影响。

教师教育的一体化促进了中小学教师的专业发展在终身教育思想、师范教育三段论等理论的影响下,各国实行职前培养与职后培训的一体化战略,从整体考虑教师的专业发展。职前阶段主要通过优选生源、确立培养目标、精心设计课程、鉴定机构、全程筛选几个环节,最终达到养成毕业生的专业素质、专业精神的目的。职后阶段则从新教师的录用与适应、老教师的研修制度几方面实现教师动态的持续的专业发展。

2教师教育的大学化使教师学术素养不断加强

英国、法国、德国、西班牙、芬兰、希腊等国将所有的教师教育均合并到大学中进行,有的甚至还要求小学与中学教师的职前教育具有相同的年限,只是在课程结构与内容上有所不同。不仅如此,各国还纷纷延长了受业年限,提高了中学教师的学历要求。许多国家都把教师教育办成学士后教育,主张在4年制学士教育的基础上进行“4+2”模式的硕士教育。据美国国家教育中心资料统计,1993年至1994年,美国的公立中小学教师中获硕士及硕士学位以上的教师就高达47%。

3教师教育的实践取向提高了教师的教学实践能力与教育研究能力

各国教师教育的一个重要的趋势就是实践取向。美国为了培养未来的“反思型教师”,在师范教育阶段就推行了“反思型教师准备计划”———把反思教学的能力贯彻到职前培养中去。另外,美国在教师教育中十分推崇“案例研究”。而教师专业发展学校在理论与实践相结合方面更是显示出强大的生命力。

二、国外教师教育改革的启示与我国教师教育的基本走向

当前,我国新一轮基础教育课程改革正在进行,这次课程改革以政府行为为特征,以课程这一牵制整个教育改革的关键性因素为突破口,实现基础教育理念、教育资源、教学方式、学习方式、教学评价等方面的全面革新。在我国新课程改革的大背景下,我国的教师教育应该如何改革?我国的教师教育将走向何方?“它山之石、可以攻玉”,考察国外基础教育背景下的教师教育发展脉络,有利于我们把握当前正在进行的新一轮基础教育课程改革,把握新世纪我国教师教育发展的基本走向。

(一)提高教师职业声望。

综观国外教师教育的历史与现状、基础教育改革的成败与得失,可知:凡是教育发达的国家,教师专业水平较高的国家,都非常重视提高教师的职业声望,如日本和德国。而在美国和英国,中小学教师往往频频告急,教育质量严重下滑。虽然一再提出要加强教师专业化,但其专业化水平并不高,原因就在于教师行业背景差、职业声望低。为了吸引优秀青年选择教师职业,建议提高教师待遇,使教师的工资、福利待遇等同或略高于同等学历的其他专业的从业人员。

(二)严格师范院校的录取标准。

美国师范院校的录取标准历来低于综合大学。20世纪80年代以来,该国严把师范生入口关,其标准已与综合大学其他专业标准大体一致。建议我国提高师范生录取标准,在参加全国统一高考的前提下,有必要对申请者进行资质鉴定,挑选出真正有专业潜质的优秀青年接受师资养成训练。我国目前在教育部直属的6所师范院校招收优秀的免费师范生政策必将有力地提高我国基础教育阶段的教师专业化水平。

(三)明确师范院校的培养目标。

各国在确定教师教育的培养目标时,总是面向自己的“顾客”“、消费者”———中小学的需要。世纪年代以来,教师专业化的运动使国外纷纷把培养“专家型”的教师作为教师教育的目标。

(四)构建新型开放式的教师教育体系。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》(1999年)指出“,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”,此后,我国已有北京大学、浙江大学、厦门大学、华中科技大学等综合性重点大学参与了师资培养,传统的“封闭型”教师教育体系已经被打破。借鉴国外经验,让更多的非师范院校承担起中小学教师的培养任务,形成以师范院校为主体,其他院校共同参与的开放的教师教育培养体系是当前应该探索的一个重要课题。另外,我国应该积极采取措施,实现教师教育体系的重心上移,尽快实现教师教育由三级体系向二级体系、一级体系的过渡,最终达到由封闭型的教师教育向开放型的教师教育的转变。

(五)完善教师教育课程设置。

加强通识教育,拓展师范生的知识基础,实现多学科的综合;在深化执教学科的专业知识,增强学生学术修养的同时,加大教育类学科在总课程中的比例,使其达到20%以上(目前只有10%左右),实现教师教育的双专业性。另外,要促进学生对信息技术的学习与掌握,科学素质的养成,创新精神与实践能力的培养。加强教育实习,探索实习效果最大化的实现形式,与中小学结成伙伴关系。

(六)探索以校本培训为主的在职研修制度。

国外教师在职研修的形式很多,脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授等等,但20世纪80年代以来,校本培训引起了人们的普遍关注。“教师发展学校”、“伙伴学校”等以校为本的教师专业发展形式受到了各国的欢迎。“案例研究”“、行动研究”“、反思型实践”都是开展校本研究的好方法。在我国,也可以根据实际情况加以借鉴。

(七)建立完善的教师教育鉴定机制。