让学生敢于质疑（精选九篇）
让学生敢于质疑 篇1
一、在课堂上进行大胆质疑
语文学习的知识面比较广, 因此, 要引导学生敢于向老师质疑, 这是儿童学习语言和传统语文教学所留下来的成功经验。2010开始甘肃省普通高中从高一开始使用新教材, 在一节语文课上, 我组织学生上了一节别开生面的“闻香课”, 上课后, 我拿出一瓶透明液体, 让全班42位同学依次闻一遍, 所有学生都闻过后, 我让闻到香味和没有闻到香味的同学分别举手。全班42位同学, 只有6位同学举手说他们并没有闻到香味。这时, 我告诉他们, 其实我刚刚拿的只是一杯无色无味的白开水, 根本没有什么香味。下面一片哗然, 学生们都非常惊讶。这时我顺势告诉他们, 一杯无色无味的白开水, 为什么会有那么多同学闻到了香味呢?这时因为他们不敢怀疑老师, 迷信和盲从是创新最大的敌人。要使自己成为一个富有创造力的人, 无论任何时候, 对于自己不懂的问题, 要敢于质疑。 通过这节课, 大多同学虽然受骗了, 但是却使他们明白了一个道理: 要敢于质疑, 不迷信, 不盲从, 相信自己。
二、在课外可以进行大胆质疑
在小学语文教学这方面, 一些学生会显得非常死板, 别人怎么教他们就怎么做, 这样的课堂往往教师觉得教学效果差, 学生也叫苦连天。下面我就说说我们农村的语文教师是怎样教学, 通常, 每个学生都有三个作业本, 其中一个是正式的作业本, 这本是供学校检查用的, 另外还有两本, 其中一本是让学生在中午放学回家要在上面抄一篇课文, 另外一本, 是学生下午放学后要在上面抄一篇课文, 早自习的时候还要背一篇课文。在作文教学中, 一般要求学生每个写作类型各背诵一篇范文, 以便在考场进行套改, 他们通常不会把注意力放在开发学生思维上, 只想着让学生将现成的知识死记硬背, 学生也是为了应付老师的检查, 心不在焉地抄写课文。这就导致学生们开始对语文课产生厌恶感, 对写作更谈不上兴趣。县城东关小学作为小学语文新课改实验样本校, 更担负起了探索研究新课程背景下如何使课堂教学更具有实效性, 更能充分的调动学生的学习积极性, 更好地去完善新的教学模式, 建立更加科学化, 更加人性化的教与学的评价方式。新的课堂教学方法对于实施新课改具有现实指导意义, 在课堂教学中真正体现了“学生主体, 教者主导” 的教学理念, 提高了教学效率, 培养了学生自主探究的能力。
要加强和提高语文教学及学生写作的趣味性, 首先, 教师要提前做好教案。在作文教学中, 教师不能只仅仅找一篇习作贴在教案上就算作范文, 课堂上将范文念了一遍, 就让学生自己去写, 更有甚者, 将作文布置为课后作业, 将作文课改为语文课。教师应将作文教案的重点放在如何提高学生写作兴趣, 让学生自己愿意写作, 爱上写作。不能只拘泥于别人的教学方式与教学经验, 要根据自己的班级的学生情况, 设计适合他们的作文教学方式, 不管通过什么方法, 只要能让学生愿意写作, 能够写好作文, 那么, 这个方法就是正确的, 值得发扬的。针对写作教学的现状, 我建议我们语文教师在中午和晚上不需要给学生布置那么多的抄写作业, 而是改为让他们自己写一些生活中遇到的趣事或有意义的事情, 将他们心中想说的事情表达出来, 相信久而久之, 学生们会对写作产生兴趣, 他们的写作水平也一定会有所提高。
三、在生活中学会大胆质疑
众所周知, 生活课堂是教学的主阵地, 在生活中让学生学会大胆质疑。针对语文这门课蕴涵的知识比较丰富, 与其他学科的交叉内容较多, 但面对小学语文新教材课本内容简单, 需拓展延伸的知识多, 周授课节次少, 学生学习任务重的现状, 教者必须向40分钟要质量, 要在40分钟内解决更多的问题, 让学生掌握更多的知识点。要做到这一点教者在课后必须做大量的工作。
首先要做到精心备课, 使复杂问题简单化。准确的确定三维目标, 要做到这一点就必须认真研读教材和新课标, 并根据所带班级学生的实际情况, 确定重点、难点, 使知识点更加条理化。要确定解决问题的具体方法与途径。包括通过自学、点拨、实验、练习、 探究等多种途径。针对不同的教学内容及教学确定不同的教学方式。 精选练习题, 学什么练什么, 首先考虑选取本节课基础知识作为训练重点, 选题要有梯度, 所选题目中70% 的要保证几乎所有学生都要会做, 30% 的题目能满足尖子生的需求。针对不同的教学班级要对症下药, 对于教学内容可略作调整, 以适应不同个体的发展。
语文教学中的质疑教学, 对学生也是必不可少的环节。同一个班级的学生学习存在个体差异, 不同的班级情况也不尽相同。因此, 教者只有在充分分析学情的基础上确立的教学内容才能最大限度挖掘学生的潜能。
四、结语
总之, 作为一名语文教师, 在教学中应多鼓励学生大胆质疑。 在以后的教学过程中, 无论是在课堂教学还是在组织的其他群体活动中, 我都努力创造设疑氛围, 让学生们大胆猜想, 大胆质疑, 并且给予他们充分的肯定。久而久之, 让学生无论在任何地方, 对自己不懂的问题都能够及时提问, 三人行, 必有我师焉, 总会有人可以回答出这个问题。长此以往, 学生的知识面也会增加。
摘要：自语文新课程标准出台以来, 语文教学展现出了新的生机与活力, 许多语文教师也开始实施新的教学理念与教学方法。但是这样一来, 一些语文教师开始只热衷于活泼教学的形式, 而不注重教学的本质需求。语文教学一定要让学生大胆质疑, 本文对此进行分析。
初二学生作文500字敢于质疑 篇2
敢于质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”清朝的一名学者曾这样说过，这句话的意思是，学习最可贵的是存在疑问，小的疑问就会有小的进步，大的疑问就会有大的进步。
一个人若不会提问，从来没有疑问，那么他学到的知识只是形式，而不是本质。善于思考，并对知识进行质疑，只有这样我们才能更深切地理解知识，内化知识。所谓质疑就是发现问题，提出问题。如果我学会善于发现问题，提出问题，是这些问题经过老师的引导或同学的讨论得到解决，这下不仅会促进学生更深刻地理解所学知识，而且还能从中培养独立学习解决问题，这不仅会促进学生更深刻地理解所学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。我们应敢于质疑问难，不是只是满足与一知半解。所以说，学贵有疑。
就像我在预习一篇课文时先把不认识的字了，理解了，在把一些生僻的词语借助字典理解了，而后再想想文章中的意思。遇到一些重点的句子提出问题，并借助工具书试着理解，在这一次次洗礼中，感受这篇文章的中心，这篇文章的主旨，并用一些一些简练的语言在书上批注，或许这些认识还很肤浅，但我愿意在这一次次的理解中进步，获得知识。得到这些理解后，在读一遍课文看看有没有别的新的体会和心得，或是别的优美的句子，再体会，经过反复琢磨，学习，对于第二天的学习，也许有很多的帮助。每篇课文都这样思考，提问在回答。一本薄薄的语文书中的厚厚的知识都让我们消化，这些小的疑问组成大的疑问，那么语文学习不就有更大的进步吗?成绩也不就突飞猛进吗?所以说：“小疑则小进，大疑则大进。”
让学生敢于质疑 篇3
一、增强信心
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。作为教师，如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给提问的学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然使学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到以下几点：
（1）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。
（2）当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。
（3）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要及时给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
（4）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
教师一定不要轻易否定学生所关心的问题，应当尊重学生的意见和选择，要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
二、创造机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。新一轮课程改革指出课堂上的提问不再是教师才有的“专利”，“师问生答”已成为过去，要多给学生提问的机会。如：教学《比例尺》时，某教师板书课题后，引导学生读课题，让学生提问。学生们纷纷提出：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从这节课的开始就激活了学生的思维。
一般说来，爱提问的学生往往思维活跃，勤于动脑，各方面的能力较强，学习成绩较好。不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是问题多了。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。
三、创设情景
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。某教师教学《连乘应用题》时，创设了这样一个问题情境：星期天，妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境：①通过调查得知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查得知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：你能根据以上两条信息，解决哪些數学问题？学生马上提出：根据调查①可以解决买两箱牛奶共需多少钱？根据调查②可以解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等等数学问题。学生的好奇心理，往往可以使他们深入细致的观察与思考，探索问题、提出问题。教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问的学生学习，看谁提问题多、提的好，创造良好的“提问题”的氛围，使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。
四、授其方法
（1）引导学生发现问题：发现与所学知识密切相关的问题；发现自己不懂或是懂非懂的问题；发现自己认为值得怀疑的问题。
（2）教师示范、培养。教师要巧妙的把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆出教师所提出的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。
（3）留有提问的空间。教师在讲课中有意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现提出问题来。例如在讲质数与合数概念时，故意不讲1是什么数，学生发现后纷纷提出：“1到底是质数还是合数？”通过看书和讨论，学生明白了1既不是质数也不是合数。在教学中，教师还要留给学生思考的时间和余地，每学完一个新知识点，都给学生适当的思考时间，启发学生提问题。
（4）引导存疑。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能当场研究和解决。这时，教师可让学生记住这些问题，在以后适当的时候在研究。如学习正方形面积时，有的学生问：如果正方形面积是4平方米，能求出它的边长是2米；如果正方形面积是5平方米，它的边长怎样求？教师要告诉学生，这个问题以后到中学再研究。
让学生敢于质疑 篇4
因此, 作为语文教师, 我们应敢于质疑。更重要的是, 我们应把这种质疑精神传递给学生, 让学生学会质疑, 在语文学习中找到自我。
一、培养学生质疑精神的重要意义
1. 培养学生质疑精神是让学生做语文学习主人的需要
语文新课程标准指出, 学生是学习和发展的主体。在语文课堂上, 考量学生成为学习主体的标志主要有三个层级, 一是看学生是否会学习。即在教师的主导下, 一方面, 学生能掌握学习语文的基本方法, 通过个体的独立思考解决实际问题。另一方面, 学生能积极主动地与小组内成员进行合作探究, 勇于展现, 攻克难点。二是看学生是否会提问。会提问是建立在学生自主学习的基础上的, 是学生在已有知识的基础上对未知区域的发问。较之于会学习而言, 会提问更能体现学生学习的主体性, 因为会提问更加体现了学生主动学习的内驱力。三是看学生是否会质疑。较之于前两者, 会质疑是学生学习主人翁地位最高境界的体现。因为会质疑是以会提问为基础的, 区别是提问往往是对未知区域的发问, 而质疑通常是对已有观点、见解产生怀疑的提问。所以, 质疑能力要求学生具备极强的自主意识以及学习自信。
2. 培养学生质疑精神是激发学生语文学习兴趣的需要
语文新课程标准还要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲。“文似看山不喜平”, 写文章如此, 语文学习亦如此。如果我们的语文课堂以及我们对文本的解读按部就班、波澜不惊, 最后按照已经预设好的或前人现成的解读强加给学生, 毋庸置疑, 这只能培养学生被动吸收语文知识的能力, 会很大程度地削弱学生学习语文的兴趣, 学生的语文思维会受到束缚, 并逐渐形成挫败感。所以, 在语文课堂的教学中, 我们不仅要引导学生进行积极的自主学习, 而且更要鼓励学生勇于提问、敢于质疑, 激发学生的语文思维, 唤醒学生学习语文的自我意识, 从而培养学生的语文学习兴趣。
3. 培养学生质疑精神是塑造学生语文思维品质的需要
吕淑湘先生曾说:“教师培养学生, 主要是教会他们动脑筋, 这是根本, 这是教师给学生的最宝贵的礼物。这是给学生的一把钥匙, 学生拿了这把钥匙就会自己开箱子, 开门, 到处去找东西。”作为语文教师, 首要任务就是通过语文课堂教学, 最大限度地培养学生的语文思维品质。我们一般将学生的语文思维水平定位在“为什么是这样”的层面上, 习惯通过情境的设置、学生主体地位的唤醒等多渠道、多角度地引导学生解读文本, 培养学生的思维品质, 解决语文问题。其实, “为什么不是这样”更能锤炼学生的思维品质, 因为只有当学生达到一定的语文思维高度, 拥有足够的思维自信, 才会有足够的勇气和底气对既有的说法或观点提出自己的独到看法, 且这样的质疑绝不是无本之木, 而是建立在严谨的语文思维逻辑的基础上的自然之态。
4. 培养学生质疑精神是树立学生语文学习自信的需要
兴趣是最好的老师, 信心是成功的关键, 建立良好的自信心对学好语文至关重要。实践证明, 只有拥有足够的语文自信心, 学生才能在课堂上产生积极的情感体验与进取心, 才能拥抱语文课堂, 拥抱文字, 走进文本, 走进文学的殿堂。相反, 如果学生缺乏语文自信心, 就容易被动地接受, 畏首畏尾, 无心探究, 寡于提问, 不敢质疑。当然, 培养学生语文自信心的方法途径是多样的, 创设情境、激发动机, 激励学生积极主动地独立思维或合作探究是不可或缺的步骤。而引导学生乐于向“未知”提问, 敢于向“已知”质疑, 则是树立学生语文自信心的最好途径, 此举能最大限度地唤醒学生语文学习中的“自我”, 展现学生在语文课堂上的“真我”风采。
二、语文的学科个性为质疑提供了可能
语文学科不同于其他任何一门学科, 语文的人文性决定了教材文本在两个方面给我们的质疑提供了可能。一是文本解读, 传统的文本解读相对比较单一、狭窄, 这就给我们个性化解读文本、提高解读的丰富性留下了空间。二是文本本身, 任何一篇经典总会留下一些创作的遗憾, 并且越经典的文本遗憾会越多。而在我们平常的语文课堂教学中, 往往容易忽视这两点, 具体表现在以下几点。
首先, 是文本解读一元化。在平时的阅读教学中, 我们往往收到两种传统理论的局限, 一种是作者中心说, 一种是文本中心说。要么认为文本的旨意是由作者赋予的, 一味追随作者的意愿。要么以为文本的旨意是唯一的, 学生只有被动地接受。在这两种传统理论的影响下, 我们对文本的解读往往是“一元”的, 限制了学生的个性。语文新课程标准指出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 教学过程是学习主体 (学生) 和教育主体 (教师、环境) 交互作用的过程, 在这个过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和文本不同解读的语文课堂生态。所以, 在阅读教学中, 面对学生对文本不同解读的质疑, 我们应该加以尊重、保护和鼓励。
其次, 是文本解读相对保守。对文本的解读, 我们往往依赖惯性的认知或被动接受现成的观点, 迷信权威, 没有自己独到的见解, 更无暇顾及或不敢对文本有质疑。毋庸置疑, 选入中学教材的课文都是经典范文, 是作者智慧与情感的结晶, 经过多年的传诵, 其艺术魅力已广为大家所熟知。多年来, 人们对这些文本的解读似乎已经约定俗成, 一成不变。教学参考书上是那样剖析的, 当年我们的老师也是那样教我们的, 现在我们似乎也应该那样教给我们的学生, 没有想到再去进行有益的探索, 不敢越雷池半步, 懒惰而保守。其实, 任何一篇文学作品, 无论我们是第几遍教, 都应该常教常新, 越教越活, 都应该以教第一遍的态度面对, 积极探索, 包容开放, 不让已有的解读认知先入为主。只有做到这一点, 学生解读文本的思维才能打开, 才能学会质疑, 形成自身个性化的解读。
再次, 不敢挑战文本权威。选入中学教材的文本, 一般都是经典。但是经典不等于完美无缺, 没有瑕疵。只要我们悉心研读, 敢于质疑, 不迷信权威, 我们还是能发现一些文本存在可商榷之处的, 小到遣词造句、段落标点, 大到谋篇布局、立意构思。如果发现文本确有不妥之处, 我们可以大胆地把问题抛给学生讨论, 这样会收到意想不到的效果。它能极大地激发学生的语文自信心与自主意识, 能充分地调动学生解读文本的积极性, 能最大限度地培养学生的质疑精神与质疑能力。
例如, 在教学苏教版七 (下) 《展示华夏文化魅力》一文时, 笔者给学生设计了这样的讨论话题:“老师觉得该文的标题拟得有些不妥, 通读全文, 说说你们的看法。”问题一提出, 学生显然感到有些兴奋:课文也有不足的地方?于是在强烈的好奇心的驱动下, 学生很认真、很高效地阅读了课文, 然后便是热烈的小组讨论, 最后在小组展示的环节上, 经过整合, 学生明白了该文标题不妥的主要原因是拟得既“嫌大”又“嫌小”。“嫌大”是指“文化”, 应限制具体是“建筑艺术 (文化) ”。“嫌小”是指两个方面, 一是文中用了不少笔墨写了贝聿铭先生的爱国情怀, 标题不能体现;二是贝聿铭先生的建筑成就, 不仅有体现中华民族建筑风格的地方, 而且更多的是他的建筑艺术所带来的世界冲击波。
像这样的例子在教材中不是个别的, 如果我们能巧妙地引导学生去主动质疑, 定会收到事半功倍的效果。
三、授之以鱼, 不如授之以渔
那么, 怎样引导学生主动地向文本“挑刺”?怎样才能让学生敢于向课本质疑?向已有的、既成的见解看法提出自己个性化的解读?采取直接强加给学生的办法是不可取的, 那样反而会适得其反, 抹杀学生的自主性, 而且收效甚微。我们应教会学生质疑的方法, 让学生掌握基本的质疑路径, 形成一定的质疑能力, 使他们能主动质疑、自然发问。
一方面, 从文本的“表层”着手。首先, 可从文章的标题入手。俗话说:“花香蝶自来, 题好一半文。”选入中学教材的文章往往是文质兼美的, 标题也常常熠熠生辉, 简洁精练。不过, 也有少数标题拟得欠妥当, 有的不能起到提纲挈领的作用, 标题嫌大或嫌小, 有的不够生动形象, 有的过于含混晦涩, 有的过于直白通俗。例如上文提到的《展示华夏文化魅力》, 则拟得既嫌大又嫌小。其次, 可从文章遣词造句的角度入手, 教材文本在这方面也几乎是无懈可击的, 但是偶尔在有些文章中也会出现诸如“忍俊不禁地笑了”之类的文字问题, 有时也会出现用词不当或不够精当的现象, 间或也有修辞不妥或表现手法失当的情形。再次, 可从文章行文思路及逻辑关系入手。不少教材文本在详略取舍、铺垫照应、上下文的逻辑联系等方面仍可挑出不少瑕疵。例如《美丽的西双版纳》一文有五个小标题, 分别是“高高望天树”“竹楼映蓝天”“悠悠野象谷”“妩媚傣寨水”“笑对生与死”, 且不谈这些小标题的结构是参差不齐 (三个偏正短语、一个主谓短语、一个动宾短语) 的, 就是每个小标题与所在部分的内容的契合度, 亦是不敢恭维。“高高望天树”重点不是写望天树的, “竹楼映蓝天”主要不是写竹楼的, “悠悠野象谷”根本就没写到野象谷, “妩媚傣寨水”主体也不是写水的, “笑对生与死”同样是张冠李戴。例如《幽径悲剧》中铺垫内容的多少值得商榷, 幽径悲剧其实是幽径边古藤萝被砍的悲剧, 为了突出这一点, 作者用了大量的笔墨进行了广泛的铺垫对比, 文章从幽径周围环境的美写到幽径的美, 再写到幽径古藤的美, 以此来与古藤被砍形成对比。从某种程度上说, 这个铺垫内容稍显繁杂, 略见冗长。
另一方面, 应从文本的“内在”着手。即在解读文本的主题思想、写作目的层面, 引导学生不拘泥于已有的、约定俗成的主张见解, 鼓励学生对文本进行合理的个性化解读。例如, 《本命年的回想》 (七上) 一文主题的解读, 如果按照单元主题“民俗风情”来理解, 很容易将该文的主旨定位在作者对家乡春节的喜爱怀念上。细读文本, 其实该文的主旨远不局限于此, 该文的主旨可从三个方面去分析:一是作者层面, 除了表现作者对家乡春节的喜爱和怀念之外, 还深刻地表达了他对童年生活的热爱与怀念以及他对家乡、对家乡人民的深厚感情。二是家乡人民层面, 文章较明显地表现了家乡人民在春节享受一年劳动成果的喜悦以及人们对来年美好生活的企盼。三是春节习俗层面, 文章较详实地展示了独具中华民族风格以及浓郁地方特色的春节文化。再比如柳宗元的《黔之驴》, 如果我们仅仅把它作为一篇寓言来看待, 那么该文的主旨就是从老虎和驴子的角度来归纳的寓意, 从老虎的立场可归纳的寓意是:不要被貌似强大的事物吓倒, 只要敢于斗争、善于斗争, 就一定能取得胜利。从驴子的立场可归纳的寓意是:人不能像黔之驴那样目光短浅, 不知道自己处于危险之中。但是如果我们考证一下柳宗元写这则寓言的背景, 我们就不难知道, 《黔之驴》的真正旨意是以黔驴技穷的可悲下场, 警戒那些“不知推己之本”、毫无自知之明而必将自招祸患的人。结合作者的身世遭遇, 这类人应该指的是朝廷中那些无德无能而身居高位、仗势欺人而又外强中干的统治集团中的上层人物, 指出他们的下场必然是可悲的。
让学生敢于开口说话 篇5
【关键词】交际能力；合作精神 ；五步教学模式
在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念定位为“现代公民的必备能力”，要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神。实际情况是学生具有初步的交际能力，但有待提高；学生的口头语言还不够规范；部分学生不善交际，总是被动发言。另一方面，教师往往不能创造性地使用教材，只是围绕预设去关注学生说了什么，却不关注学生是怎样说的，说的过程，以及交际态度、习惯等。针对存在的问题，我们进行了小学生口语交际有效教学模式的研究。初步探索出了“口语交际五步课堂教学模式：
一、巧设开场白，消除胆怯心理，调动交际热情
教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生想说、敢说，就要有个民主宽松的氛围。学生大多胆小、声音轻、说话不规范、在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。例如：教学《礼物》一文时，我先让学生猜，老师像他们这么大是最想得到的礼物是什么？结果学生一下子打开了话匣子，才什么的都有，而且还能简单地说出理由，师生互动式的交流，拉近了距离，消除了学生紧张的心理，有助于课堂教学。
“一个良好的开端，就等于成功了一半。”课堂教学的的开端就是开场白，灵活多样的开场白更有助于口语交际的教学，如：聊天式的开场白；设疑式的开场白；故事式的开场白；情景模拟式的开场白。生活中处处有语文，时时需要口语交际，只有深入挖掘教材，找出口语交际的切入点，创造机会，让学生敢于开口，才能提高交际的能力。
二、创设交际情景，吸引注意力，激发交际兴趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。在自然的贴近生活的状态下，学生才能自然地表达交流。离开了“特定的环境”，口语交际就无法进行，所以巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，才能使他们产生身临其境的感觉，有了感觉才能激发出说的欲望，这样的课堂才是有效的。例如在《比尾巴》一课中，我制作了动物们比尾巴的课件，学生一下子就对动物们的尾巴产生了兴趣。拓展环节教师又用课件向学生展示了蛇、燕子、马等动物的尾巴，学生根据自己的认知，补充了这篇课文：“蛇的尾巴长，熊的尾巴短，燕子的尾巴像剪子。”北师大版的口语交际贯穿与课文教学当中，其实每节课都是口语交际的训练场，因此教师在设计教学时应将口语交际的训练融入其中！创设情景可以多种多样：多媒体创设情景；小品表演创设情景；实景实物创设情景......
三、明确训练目标，在自然交流中，提高交际能力
根据学生年龄的差异，生活环境的差异，个性的差异，口语交际教学应提出不同阶段，不同层次的训练目标，循序渐进，有的放矢的 进行。例如在《玩具展览会》的教学中我给学生提出了以下交流小提示：
（1）和别人说话时眼睛要看着对方。
（2）介绍玩具的样子，怎么玩时要把话说清楚，说完整，声音要响亮。
（3）听完别人的介绍，要说一两句夸赞或感谢的话。
因为这是一节低年级的课，目标要明确，要有针对性！引导学生在交流中学会倾听、表达和应对。有句俗话这样说的“会说话的能钱花。”其实这就是在说与人交流讲究艺术，也体现一个人的素质。
四、开展游戏活动，在互助合作中，感受语言魅力
1.多种游戏，培养学生的口语交际能力。
课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语训练的重要途径。这样做，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。对于小学生来说这些情景的创设也可以叫做游戏，教学中可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门话题创设情境。比如，一天上课前，我请一位同学上讲台玩魔方，引起轰动，我顺势让孩子们来了一场关于魔方的答记者问，结果一问一答口语交际就这样进行开来。学生说话的欲望分外强烈。
2.多种互动，让口语交际课变得有声有色。
再好吃的东西吃多了也会如同嚼蜡，时常变换一下形式，孩子们觉得很新鲜，注意力自然会集中过来。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，我们要将这些设计富于时代的气息，让他们焕发新的光彩，才能更富有活力。而最不能忽视的还有评一评这个环节，因为这个环节是让学生明白如何倾听如何表达的关键所在！学生的自评和互评不仅是对口语的表达的一个评价和促进，其本身就是在进行口语交际训练。
3.多种角色，体验口语交际的魅力。
在教学中，注意给学生留下发挥创造性的空间，鼓励学生去思考、去创新。如，在课堂上设计了“玩具小超市”这一环节，学生的身份可以是顾客，可以是营业员，还可以是玩具的发明者......自由表演；这样的环节无疑对学生是一个巨大的鼓舞和鞭策，不但拓展了课堂训练空间，更为学生搭建了一个进行口语交际实践的平台，让学生有机会发挥自己的创造性，通过参与实践检验了自己学习的知识。这样，就更增加了学生参与口语交际活动。
五、课外拓展延伸，在实际生活中，培养交际胆量
社会的复杂性，人也是多元的，口语交际是双向的也是多向的。随着科技的不断发展，学生们获取信息的渠道越来越多。课堂不是学习唯一的阵地，书本不是知识唯一的源泉，老师不是课堂上的权威。教材上的口语交际训练只是一个引子，作为教师应该利用好各种活动，如小主持人活动、节日活动、班队活动等都是培养学生的胆量，锻炼学生的应变能力，规范学生的语言，提高学生的口语交际能力的好阵地。小记者是训练交际能力最直接的活动。鼓励学生人人争当当小记者，采访自己感兴趣的话题，写成新闻，以各种方式发布。这样，促进学生参与社会实践，锻炼口语交际能力。在活动的过程中，学生语言的丰富性和情感性得到提高，语言生活化和个性化也得到培养。所以口语交际源于生活，其教学也应回归生活，这样学生才敢于开口说话。
参考文献：
[1]《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1.
[2]《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯 王荣生广西教育出版社 2004年.
让学生敢于质疑 篇6
事实上, 发现别人错误的过程, 是自己紧张运用知识对别人的表达与操作做仔细分析、判断的过程, 它需要一定的思维能力, 比如常用到想象、联想与直觉等思维活动。那么在具体的教学中, 如何培养学生的质疑精神呢?笔者通过多年的教学实践, 在此总结一些体会。
一、全班互查
每当学生做完实验后, 要指定学生报告他所观察的结果与结论, 要求全班的每个学生都要认真倾听, 然后再组织讨论他的正确性以及存在的优缺点。如果那个学生的声音很小, 或者不够严密, 就要一字一句的重复给学生听, 以便每个学生都能清楚其含义, 便于学生开展讨论, 也便于对发言的学生进行错误纠正。
二、让学生当众演示化学实验
有些化学实验, 可以指定某个学生到讲台上当众操作, 这时候, 就要求全班学生对他的实验方案以、实验的操作过程以及实验现象的分析, 得到的实验结论都要仔细观察与分析。待该学生完成实验后, 组织全班学生进行讨论, 这种方法对培养学生的质疑精神有很大促进作用。
三、在各种课堂练习中, 培养学生批评性的评价能力
这种方法可以大面积的运用在书写化学方程式、离子反方程式以及化学计算题方面的练习上。我们知道, 默写或配平化学方程式, 尤其是难度较高的氧化还原的化学方程式以及离子反应方程式, 它们与化学计算一样, 都是中学化学的教学难点。很多中等以上学习水平的学生, 也经常出错误。造成这种状况的原因, 常常是学生没有掌握好规律, 以及学生的思维能力没有达到。假如利用应试教育的方法, 采用题海战术, 那么学生付出的精力很多, 但收效并不高。假如, 每次练习后都有老师做评讲, 学生的思维也不能被充分调动, 教学效果也不明显。笔者根据多年的教学实践, 发现采用以下做法, 效果比较好。比如, 在培养学生书写氧化还原方程式的技能时, 上化学课前, 老师准备好供学生练习的几组题目, 一般是三到四组练习题, 题目要有代表型, 有容易写错的产物, 也有难配平的等等。上课的时候, 老师先写一组, 接着让学生写一组, 当学生写完后, 教师将巡视中发现的错误抄到黑板上, 或投影出来, 组织学生对照自己的解答, 找出可能的错误。要求学生在回答问题的时候, 要说明错误在哪?错的原因是什么?直至让学生真正的掌握其规律。然后老师再出示第二组的题目, 再组织学生练习、批改、讨论。教学实践证明, 每次练习后, 学生的错误率明显减少。
四、指导学生阅读
虽然是高中学生, 但他们的阅读能力多不是很强, 因此, 在指导学生阅读的时候, 要求每个学生都要逐字逐句的读出其含义, 鼓励学生从不同的角度思考概念、定律。学生在阅读过程中, 如果对某些概念、定理理解后, 就要求他们用自己的语言表述, 假如发现他们的表述有不严密的地方, 就要组织学生进行讨论, 大胆提出自己修改或补充的意见。
比如, 某书上指出化学平衡是动态平衡, 其中的例子是:在500摄氏度、压强为一个标准大气时, 把2体积的SO2和1体积的O2气体的混合物, 通入一个装有催化剂的密闭容器中, 结果能得到含91%的SO3的混合气体 (体积比) ……假如不是从二氧化硫与氧气的混合物开始反应, 而是使净的三氧化硫, 在同样的条件下起反应, 三氧化硫分解为二氧化硫与氧气, 当达到平衡状态时, 混合气体里仍含91%的SO3 (体积比) 。笔者认为, 它所给的条件对中学生来说是不够明确的。这就要求学生仔细的阅读, 深入思考。有的学生通过思考后指出, 假如密闭的容器安个活塞, 当气体的量改变后, 仍然能保持容器中的压强不变的话, 此结论是正确的, 假如容器中的压强发生了变化, 那么结论就是错的。因为先加入SO2和O2反应达到平衡后, 气体的压强会变小, 而将纯的SO3装入容器, 则由于平衡时气体的物质量的增加, 其压强必增大。所以, 在上述例子中, 应该加上一句:密闭的容器中装有活塞, 它能保持容器内的压强始终不变。
五、在课外活动中, 培养学生大胆的质疑精神
课外活动是课堂教学的延伸, 在提高学生学习兴趣方面有着十分重要的作用。比如, 氯化铁溶液与硫化钠溶液反应, 各种资料上的说法不一, 但都认为无双水解反应。笔者先向学习小组介绍了这些不同的说法, 这就激发了学生探究的兴趣, 提出了讲相同摩尔浓度的硫化钠溶液与氯化铁溶液, 按不同体积比迅速搅拌下混合, 并测出它们的PH值, 学习小组的学生对该实验的现象分析的比较全面。
让学生在数学课堂中敢于提问 篇7
关键词：数学课堂,敢问,会问,愿问,爱问
一、创设轻松民主的环境, 消除心理顾虑, 使学生“敢问”
国外教师鼓励学生提问, 中国教师鼓励学生回答。在我们长期的灌输式教学方法下, 学生学习知识通常很被动, 学生不敢提问, 也不会提问, 无形中成了接受知识的“口袋”。学生缺乏敢于提问的勇气。当我提问学生:“你想知道什么?”学生要么沉默不语, 要么苦苦思索, 或者左右张望, 不敢站起来。
教师在课堂上要充分尊重学生的人格, 激发学生提问的信心, 要营造宽松的课堂气氛, 建立民主、平等、和谐的师生关系。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生, 亲近学生, 与学生一起学习, 一起讨论, 成为学习活动组织者、参与者, 从而打消学生的惧怕心理。在平时的交往中, 教师要使学生觉得和蔼可亲, 消除师生间的隔阂。例如, 我在教学《圆的面积》时, 让学生拿出课前准备好的圆片、正方形纸片, 用尺子、圆规分别在圆和正方形上画一画。对无从下手的学生, 我在纸片上给他比一比, 他就知道怎样画了, 然后鼓励学生有什么问题就提出来, 有什么想法就说出来, 可以在小组里议一议, 学生的积极性和自信心都很高。“圆的面积和圆内正方形的面积大小关系怎样”“圆的面积和圆外正方形的面积大小关系怎样”这些问题显而易见, 学生脱口而出。继续探究圆的面积计算方法, 我和学生一起动手, 把圆平均分成16等份、32等份, 拼成近似的平行四边形或长方形, 学生在小组内不禁互相问了起来, 如“拼成的近似长方形的面积和圆的面积有什么关系”“长方形的长是圆的什么”“长方形的宽是圆的什么”“圆的面积怎样计算呢”等。小组内达成共识了, 学生自然就敢在全班面前提问了。
二、精心构建问题情境, 以兴趣产生疑问, 使学生“会问”
教师创设新奇别致的问题情境, 以兴趣产生疑问。激发学生的求知欲, 提高质疑的兴趣, 使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。教师把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节, 为学生营造良好的质疑问难的氛围, 使学生自觉地在学中问, 在问中学。如在教学《比例尺》一课时, 学生看到课题提问, 如“为什么叫比例尺”“比例尺是尺子吗”“它和比例有什么关系”等。在学生对课题了解后, 我再用课件出示一组由大到小的中国地图、一组由小到大的手表配件图, 让学生根据情境图质疑:“同样是中国地图, 大小不同, 说明什么不同?”“把很大的中国版图画小用的是什么比例尺?”“把很小的手表配件画大又用的是什么比例尺?”我继续出示情境图, 北京市地图上比例尺是1:9000000 (数值比例尺) , 兰州市地图上比例尺是 (线段比例尺) , 学生会问:“这两种比例尺的名称是什么?”“它们能互化吗?”我进而引导学生学习探究、掌握新知识。另外, 在讲解例题、课堂总结和课后练习时, 我们都可以制造机会让学生提问。学生自己发现问题, 提出问题, 再解决问题, 记忆会更加深刻。
三、捕捉现实生活情境, 感受数学源于生活, 使学生“愿问”
数学教学中, 教师要善于引导学生走出课堂, 走进生活, 到生活中去寻找数学, 感受数学与生活的密切联系。当学生走进生活仔细观察时, 他们会发现生活与数学竟是那样的密不可分, 生活的每时每刻都离不开数学。如在教学《圆的认识》时, 教师可以让学生自由发问, 如“生活中哪些物体是圆形的”“车轮为什么是圆的, 而不是方的”“下水道的井盖为什么是圆的”等, 这些问题都出自学生之口。再如, 二年级的学生在买衣服的时候找到了数学问题:“爸爸带我去买了一条裙子和一条短裤, 裙子65元, 短裤28元。爸爸交给收银员阿姨100元, 阿姨应找回多少元钱?于是想到了:100―65―28=7元。”一年级学生在吃苹果时发现了数学问题:“盘子里有5个苹果, 爸爸、妈妈和我每人吃了一个, 还剩几个?”学生通过观察日常生活, 不再觉得数学只在课堂里, 而就在我们身边, 遇到问题, 愿意多问几个为什么。
四、及时有效多样评价, 获得成功的喜悦, 使学生“爱问”
在学生积极主动提出问题时, 无论正确与否, 简单与否, 质量高低, 教师都应给予热情的鼓励或真诚的表扬, 告诉他们能站起来提问就是好的开始, 是勇敢的表现。同时, 教师还可鼓励其他同学相互补充。对于提出的问题很有价值或具有创造性的学生, 教师应及时表扬并鼓励他以后提出更多更好地问题, 要求全班同学向他学习, 善于提出别人没有想到的问题。学生感受到成功的喜悦, 就会爱上提问。
教师评价的语言应具体、清晰, 使学生知道自己哪方面是优秀的, 哪方面还不足, 需要努力。除语言评价外, 教师还可用动作手势评价、奖励智慧星等方法。课堂上, 教师引导学生积极对他人的提问进行评价, 让学生感受到集体、同学对他的认可。教师在家长面前也能表扬他的孩子敢问、会问, 让家长再次把快乐带给学生。教师要经常表扬敢于提问的学生, 渗透给学生问就比不问强。这样能有效地激发学生提问的积极性。例如, 在教学《面的旋转》一课时, 学生知道了“点动成线”, 爱动脑筋的同学便问“线能动成什么”“面能动成什么”。这些问题很有思考的价值, 我及时对他们给予鼓励。继续学习, 学生知道了长方形可以旋转成圆柱, 紧接着就会问“正方形可以旋转成什么”“三角形又能旋转成什么”“梯形呢”。对提问的同学除鼓励外, 教师还要抓住疑点, 使全班学生带着问题去学习新知。问题解决后, 学生不但对此问题印象深刻, 而且提问的兴趣也越来越浓。
让质疑伴学生一生 篇8
一、创设情境, 让学生想质疑
其实, 求知是每个人天生就具有的能力, 人类自出生以来就对未来的未知领域充满了了解、探索的欲望, 只不过这种求知的欲望在学习过程中被不恰当的教学方式逐步扑灭了, 使学生的质疑能力缺少了肥沃的土壤, 失去了自由生长的环境。境由心生, 因此教师在平时的语文教学中要为学生营造宽松的学习情境, 让学生“放宽心”, 这样学生才会情不自禁地产生质疑的欲望。
如教学《海伦·凯勒》一文, 学生对国外的这位人物并不熟悉, 但对中国的桑兰、张海迪等却略知一二, 因此在学这篇课文初始教学就可以这样导入新课:同学们一定都知道桑兰吧, 她在一次体育比赛中由于意外导致高位截瘫, 但其却以顽强的毅力与病魔作斗争, 成为2008年中国申奥大使。今天我们要认识的一位外国人, 她和桑兰一样顽强, 她就是海伦·凯勒。 (出示课题) 她的事迹更令人赞叹, 让人简直不敢相信, 学生身处这样的情境之下, 齐读课题之后自然会产生这样的疑问:海伦·凯勒遇到了什么天大的困难?她又是怎么克服的?她又取得了哪些成就呢?
二、教给方法, 让学生善质疑
学生有了质疑的想法, 也敢于提出自己的疑问, 但提出的问题往往缺少“含金量”, 有时过于浅显, 为问而问, 有时又过于深奥, 难以解决。这主要是由于学生不会提问, 不知道从哪个角度切入, 不知道突出重点。这时教师就要挺身而出, 勇于承担这一重任, 教给学生质疑的方法。
1. 抓课文题目质疑。
课文的题目是整篇课文的中心和灵魂, “窥一斑而知全豹”, 透过课题往往就可以大体了解课文的内容和表达的中心, 在教学中教师就可以引导学生抓住课题进行质疑。如教学《艾滋病小斗士》, 学生就可围绕课题提出疑问:艾滋病是一种什么病?什么样的人可以称为“斗士”?谁是艾滋病小斗士?他是怎么与艾滋病进行斗争的?结果怎样?
2. 抓关键词语质疑。
一篇课文的句子中往往存在不少关键词语, 这些词语是作者千挑万选、反复斟酌出来的, 这些词语含义深刻, 是作者内心情感、课文中心的体现。抓住这些关键词进行质疑, 就能方便学生顺利地走进课文, 深刻地理解课文。如教学《燕子》一课, 在初读时, 教师就开始培养学生抓关键词的意识, 边读课文边思考以下问题:课文中的哪些词引起了你的注意?它们是什么意思?围绕这些词你产生了哪些问题?在教学第二自然段时, 学生就能围绕“赶集”一词提出了自己的疑问:赶集是什么意思?春天里有哪些景物来赶集?作者为什么要用“赶集”这个词儿?在教学第三自然段时, 学生对文中燕子的尾巴偶尔沾了一下水面这句中的“沾”字产生了兴趣和疑问:“沾”字可以换成“碰”字或者“挨”字吗?作者为什么要用“沾”字呢?学生最终通过阅读课文、讨论交流、动作体会等方式理解了作者用“沾”字的意图, 意在体现燕子动作的轻盈、灵巧。
3. 抓矛盾冲突质疑。
课文中还存在一些前后矛盾的词语或情节, 这些地方看似矛盾, 实则是作者的精心安排, 教者在指导学生阅读中找出这些矛盾冲突处进行质疑, 以促进学生更好地理解课文内容。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》, 文中多处写出了彭德怀和大黑骡子之间的感情异常深厚。学生在读文时不禁会产生这样的疑问:既然彭德怀这么爱他的大黑骡子, 可为什么还要下令杀了它?然后教师就引导学生抓住这个问题研读课文, 让学生进入角色围绕“杀还是不杀?”展开辩论, 最后感受彭德怀爱他的大黑骡子、更爱战士的深厚感情。
4. 抓课文空白质疑。
课文有如音乐, 其中的空白之处与“此时无声胜有声”有异曲同工之妙。教者利用课文中的空白之处引导学生质疑, 可丰富课文情节, 提高想象表达能力。如教学《狐狸和乌鸦》, 课文中写乌鸦找到了一片肉站在树枝上, 读到这里, 有学生就会产生这样的疑问:为什么它不赶紧飞回窝里去喂孩子吃掉呢?这个问题课文中没有说明, 教者就组织学生通过观察图片、展开想象、讨论交流, 有的说“乌鸦可能飞累了, 想歇一会儿。”有的说“乌鸦可能觉得自己找到了这么一大块肉, 想站在树枝上让别人看看自己有多么了不起。”这样的想象恰恰为后面乌鸦上当受骗做了伏笔。
5. 抓课文结尾质疑。
有的课文结尾简洁明了, 有的课文结尾含义深刻, 也有的课文没有结尾, 这些都是引导学生质疑的素材, 可引导学生质疑、追问。如《狼和小羊》一文, 结尾就没有明确交代, 有学生就提出了质疑:“狼扑向小羊之后会怎么样呢?”教者可引导学生进行续编, 有的顺着课文的思路说出了结尾:小羊就这样被狼吃掉了, 真可怜!也有学生别出心裁, 编出了“柳暗花明又一村”式的转机:小羊急中生智, 与狼进行周旋, 最后掉进河里淹死。不管是哪一种结尾, 都丰富了学生的想象, 训练了学生的语言。
让学生敢于质疑 篇9
经过调查发现，大部分不爱开口的学生，往往不同程度地有怯口心理。他们不敢发言，害怕讲错被别人笑话，课堂怕被老师提问等等。那么如何让每位学生自信、自觉地参与教学，大胆地把英语说出口，从“敢于说”到“乐于说”再到“善于说”呢？
一、创设心理环境，让学生敢于说英语
首先，教师课上尽量给学生以信心，以鼓励、表扬为主，尤其对于自卑的孩子，更应少批评，多肯定。俗话说“孩子是夸出来的”，作为教师，对于学生的第一次开口应给予充分肯定，无论他回答得好不好，都要尽量挖掘句子中的闪光点，充分去肯定和鼓励他们。
其次，教师在课外可以主动地与学生进行情感沟通，把学生当作朋友，适当了解他们这个年龄段的所思所想，让学生对老师不再敬而远之，此所谓“亲其师而信其道”。另外，为了给学生增加自信，我常会给他们讲一些名人勤奋学习并最终成功的例子，如疯狂英语的创始人李阳老师，从小自闭，曾经英语考试不及格，后来通过自我锤炼成为著名的英语播音员、英语口语名师。用这些励志事例来激励学生对于流畅英语口语表达的渴望，让他们明白自卑是可以战胜的，自信是可以培养的，只要有信心，有恒心，潜能便能被充分地挖掘出来。
二、创设口语环境，让学生乐于说英语
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语言的学习主要靠环境，这就要求教师充分利用一切可利用的条件，为学生营造有趣活泼的口语学习氛围，达到“乐于说”的目的。
1.创设室内口语环境
教室是学生口语学习的主要阵地，教师要把室内的口语氛围营造好，让他们在耳濡目染中感知英语，快乐地说英语。在课堂上，为了调动学生积极性，我会将与课堂有关的小游戏穿插其中，师生同乐，共创有趣的口语氛围；还可以在上课前留出一两分钟，给学生播放一段小短片，如学生爱看的一些经典片段，看完之后，将动画里的台词去掉，只留背景音乐，和学生一起来扮演角色，跟着画面用英语来配音，或者选出几组学生上台表演，他们都非常乐意，在感受快乐的同时也操练了口语。长此以往，学生不但拓宽了知识面，无形之中也受到了情感教育，培养了乐于说英语的习惯，快乐而不是被动地去说。
2.创设室外口语环境
我们学校校园内的教室墙壁上以及教室外的布置，甚至是花园草地里的小牌子上，每个角落都充满了温馨的英语提示，让学生一踏进校园，便有一种沐浴在英语中的感觉。作为英语老师，在校园里遇见我的学生，我会主动用英语向他们问好，激发他们说英语的动力，有些活泼的同学还主动先跟我打招呼，用简单的英语聊上几句。另外，校园里还可以利用课余时间组织英语角，每次活动前定好一个话题，让学生各抒己见，表达自己的观点，或陈述或反驳，让我们从心底里乐于去说英语，乐于表达自己。
三、创设口语活动，让学生善于说英语
对于学生而言，“敢于说”和“乐于说”只是提高口语的基本条件，要想真正达到交流自如的境地，还必须培养“善于说”的能力。下面从三个方面来谈一谈如何让学生善于说英语。
（一）创设课堂口语活动
首先，我们可以利用课前话题，激发学生说的积极性。老师在课前的时候可以跟学生谈论一下大家熟悉的事情。如在我的课题观摩课当中，教师与学生进行课前free talk，是关于电影方面的话题，学生很感兴趣，纷纷举手，说自己喜欢的电影类型，以及为什么喜欢等等，这样可以更好地激发学生开口的欲望。
其次，还可以利用明星效应，调动学生开口的兴趣。现在的初中生很多都是追星一族，一旦谈及他们的心中偶像，他们的精神就会为之一振，话也多了起来。如我在教授whisper这个生词时，呈现了小沈阳与同伴耳语的照片，同学们都很感兴趣，马上能将单词活学活用，印象还很深刻。
（二）创设课外口语活动
课外活动课通常也被称为第二课堂教学，可以弥补课堂教学或自学过程中环境与条件的限制。而英语作为第二语言，仅靠课堂是远远不够的，教师很有必要创设课外口语活动，给学生提供更多的说英语的空间。
针对初中生爱玩的特性，教师可以给学生布置一些特殊的课外作业，如回家看一刻钟左右的动漫音像资料。根据我的问卷调查发现，有不少同学看过诸如《希望英语》、《倒霉先生教英语》等节目。老师可以列一些有益的节目单子，让学生自由选择自己爱看的类型，在玩中学，学中玩。我个人比较推荐中央台的《动感英语》节目，短短的15分钟，让你在享受影片和音乐的同时，学到地道美式英语，轻松开口说英语。因为英语听说是不分家的，听得多了，自然而然就会说了。
（三）创设社会口语活动
