教学联合体

关键词： 照护 社会学科 全科 医学

教学联合体（精选十篇）

教学联合体 篇1

1 区域医联体功能特点

医联体是医疗资源纵向整合的新举措,是以三级综合医院为核心、区域内的专科医院、二级医院和社区卫生服务中心为成员组成的跨资产、跨行政隶属关系的利益共同体和责任共同体。 患者可自愿选择就近的医联体单位签约就诊,在医联体内可以享受基层医院与三级甲等医院之间的双向转诊、 专家社区坐诊、远程会诊等协调和连续性的优质医疗服务,目的是提高服务效率,实现资源共享,引导合理就医和健康管理,通过双向转诊提供全程、连续、优质、便捷、经济的基本医疗服务[3]。 区域医联体的实施过程中可以实现医疗结构独立法人地位不变、 资产隶属关系不变、财政投入渠道不变和机构功能定位不变。 但从功能上医联体内既有开展疑难疾病、 危急重症诊治以及教学、科研、预防、保健为一体的三级甲等医院;又有承担县域居民常见病、多发病诊疗,危急重症抢救与疑难病转诊任务的县级综合医院;以及维护当地居民健康为中心,综合提供公共卫生和基本医疗等服务、行使县级人民政府卫生行政部门委托的卫生管理职能的乡镇卫生院和社区服务中心,其功能组成基本满足全科医学生临床实习的需求。 为使全科医学生既能掌握临床医学基本技能,又能掌握全科医学特色知识,综合考虑各成员单位医疗技术、 师资情况及生活设施等,我校全科医学生临床实习安排在三级甲等医院、县级综合医院和乡镇卫生院。 同时增加在疾病控制中心实习以增强其公共卫生服务能力。

2 全科医学生对在医联体内临床实习的认识及原因分析

全科医学生毕业后主要到乡镇及以下的医疗机构服务,在治疗疾病的同时还向患者提供预防、心理、康复等医疗照护,所提供是以患者为中心的医疗服务模式。 按照病情的轻重,向上级医院及时转诊危、急重症患者,并为上级医院已经完成治疗的患者提供持续的照护,直到患者完全康复。 因此,全科医学生的培养目标是以患者持续照护为中心的服务模式。

目前高等医学院校临床教学基地为高等医学院校附属医院、非直属附属医院的三级综合医院以及二级甲等以上综合医院,尚未有乡镇卫生院作为临床实践教学的标准。 我校调查结果显示三级甲等医院在培养全科医学生规范化操作、医德医风及医患沟通能力发挥重要作用;三级甲等医院老师查房质量高,有带教经验,能识较多疑难病例;但工作繁忙,科室各层次学习人员多,获得操作机会少[4]。 这与国内在三级甲等医院的实习医师认为带教老师水平较高但临床操作技能培训与实践不够的研究结果一致[5]。 反映了目前国内大型医院接收培训人员层次多、临床工作负荷处于超饱和状态有关[6,7]。

县级医院是实现“大病不出县”的新医疗卫生体制改革目标的关键,主要开展县域内常见病、多发病诊疗,危急重症抢救与疑难病转诊任务;并承担县域内医护人员的培训职能。 我校调查表明全科医学生在县级医院实习操作机会多,能掌握常见病多发病的诊治,受重视程度高且师生关系融洽,医疗设备较好;但老师带教经验相对于三级甲等医院老师差,教学条件较差、病种和疑难病例相对少[4]。 这与近年来国家加大对县级医院投入以及医疗保险支付制度改革等助推县级公立医院改革向深层次发展有关[8,9]。 同时也反映了县级综合医院临床带教老师缺乏系统的教学组织能力培训和缺乏激励机制[7]。

乡镇卫生院的建设与发展是实现新医改政策的根本保证,其职能复杂多样,包括基本医疗、妇幼保健、计划生育、公共卫生、疾病控制、慢病管理及相关管理职能。 全科医学生在乡镇卫生院实习,主要是熟悉乡镇卫生院工作性质,参与公共卫生服务。 本次调查结果显示,乡镇卫生院教学条件及设施差、患者少且病种单一,老师带教经验亟待提高,重视操作但欠规范[4]。 这与乡镇卫生院基本设施配置不足、医师流动较大以及缺乏继续教育培训、绩效工资制度的落实不力等多种因素有关[10,11];也与贵州省乡镇卫生院诊疗人次逐年减少的现状关系密切[12]。

3 依托区域医联体构建全科医学临床教学基地,促进全科医学教育联合体发展

临床教学是从医学生过渡到临床医师的重要环节,通过临床教学使学生掌握临床思维方法、医患沟通技巧以及常见病多发病的诊疗原则。 针对全科医学生毕业后的工作特点,选择临床实践教学基地既要满足本科医学教育标准,使其能胜任临床工作;又具有全科医学特色。 通过以医联体核心医院为主体,各成员单位参与组建医教联合体,明确各职能,推进全科医学临床教学基地建设是培养合格全科医学生的根本保证。

3.1 建立适应全科医学临床教学的县乡临床教学基地准入标准

由于《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》 系1992 年由当时的国家教育委员会等三部委联合, 适应了当时的医疗技术水平和临床教学要求。而全科医学作为近年出现的新的卫生人才培养模式,其课程设置和知识体系有别于临床医学专业。 根据全科医学教育要求和医联体内各级医院的职能,制订满足本科医学教育基本标准、体现全科医学特色和有利于全科医学生毕业后胜任基层卫生工作的临床教学医院标准,并严格实行临床教学基地申请、评审和认定制度。 作为培养学校和医联体核心医院,有义务指导医联体成员单位开展全科医学临床教学基地建设,医联体成员单位应树立教学相长的理念,加大教学投入,完善教学设施,实现医疗教学同步发展。

3.2 明确各级医院明确职责,确保培养质量

核心医院重在培养学生的临床思维、 临床技能、规范医疗行为、患者安全知识、医院感染控制和危急重症的处理。 针对核心医院工作繁忙,各层次学习人员多,操作机会少等突出问题,应安排专门的管理和教学人员从事全科医学临床教学,探索病区全科医学临床实习项目负责人制度,确保学生在核心医院实习期间掌握临床思维、 规范操作和医患沟通技巧等内容。 为培养学生对常见病、多发病诊治能力和熟悉双向转诊制度等,县级医院主要开展常见病多发病的诊疗规范,培养学生的动手能力,对急危重症和病情稳定的判断,有利于提高及时向上级医院和基层医疗卫生机构转诊患者的能力;乡镇卫生院重在培养公共卫生服务能力、慢性病管理,应让学生深入基层社区开展义诊、健康宣讲、疾病调查等实践活动,增强学生以社区为导向的服务观念和能力, 锻炼学生的实际操作、医患沟通和分析问题的能力,提高学生的自我效能感[13]。

3.3 完善临床教学管理制度

充分利用医联体核心医院成熟的临床教学管理制度,成员单位应逐步完善教学管理机构设置及专职教学管理人员、完善流程、质量监控、信息反馈,教学查房、疑难病例讨论制度等,并在绩效分配、年度考核方案和职称晋升中体现临床教学的价值,正确引导医护人员的教学意识。 培养单位和核心医院不定期组织教学活动,开展经验交流,探讨制度的执行及改进措施,结合县乡医疗机构人员结构、工作性质和技术及管理能力,逐步形成具有全科医学特色、适应县乡医疗机构管理模式的教学管理制度。

3.4 完善信息平台建设,实现医疗教学信息平台共享

医联体内医疗卫生资源和教学资源存在客观上的差异,实现优质资源信息共享,信息化技术共享平台建设显得十分重要。 目前医联体内均建立了远程会诊系统、影像会诊系统等。 在医疗信息平台的基础上完善教学资源共享,有利于全科医学生的培养。

针对县乡医疗机构病种和疑难病例相对少的现状, 可充分利用医联体核心医院丰富的临床病例,组织专家编写教学案例,由教学经验丰富的老师讲解供学生学习。 依托医联体现有的医疗网络平台建设教学网络平台,在网络平台上开展案例式教学进行弥补[14];也可以依托该平台进行理论授课和技能培训视频、在线考试、学生与老师交流等,实现医联体内临床实习教学优质资源共享,培养学生自主学习能力和提升学习质量。 也可利用翻转课堂,针对医学生必须掌握的基本知识,如医院感染控制、患者安全目标、临床基本技能等,可由医联体核心医院组织专家编写剧本、拍摄视频、出测试试题、通过手机短信或QQ等通讯工具答疑,提高学生的学习兴趣,并弥补基层网络不畅[15]。

3.5 建立临床技能实验教学中心

以解决临床医学教育资源相对不足的现状,依托县级全科医学临床教学医院,建立全科医学教学临床技能实验教学中心,配置高水平的全科临床工作所需的仪器设备,构件基本技能训练、仿真模拟训练和真实环境训练模块,形成“基础性-综合性-设计创新性”多层次实验教学体系。 开设病案分析、临床思维、综合分析能力培训及医患沟通技巧等实验项目,开展各种穿刺培训、气管插管术、现场心肺复苏术、包扎固定术等训练;设立各种突出基层特色的社区医疗机构及诊疗室、手术室和病房模拟临床真实环境。 建立全数字化影像图像教学系统和手术直视系统,与学校的临床技能实验教学中心对接,实现教学资源共享并提高学生的学习兴趣[16]。

3.6 加强医联体成员单位师资队伍建设

带教老师对保障学生临床实习学有所获发挥着至关重要的作用,老师在教学查房、病例讨论、理论讲授、技能培训等方面的知识以及在医疗规范、医德医风、医患沟通等方面都对实习学生产生直接和潜移默化的影响。 针对县乡两级医院老师带教经验不足,可以医联体核心医院为依托, 利用其优良的师资队伍,为县级医院培养骨干师资,并通过县级医院辐射至乡镇卫生院和城市社区卫生服务中心,建立医疗与医学教育共享平台,加强基层医疗机构服务能力建设和师资培养[17,18]。 学校和医联体核心医院派教学专家到各成员单位开展教学查房、病例讨论、现场讲授教学经验等;成员单位带教老师到核心医院进修、观摩,通过实行教师资格准入、讲课比赛、技能指导、评教反馈等手段,以不断提高成员单位带教老师的教学意识和教学能力,对集中师资培训可以采用角色扮演教学法提高全科医师师资培训效果[19]。

3.7 开展CBL、PBL等教学模式,提高教学质量

医联体核心医院帮助成员单位开展PBL、CBL等教学模式改革,通过在实践中提出问题,组织学生讨论,老师协助解决其实践中的实际问题,激发学生分析问题和解决问题的能力;或由核心医院组织专家编写案例,组织学生学习、讨论,以弥补基层病种较少的现状[20]。 同时注重学生非专业能力的培养, 根据需求主要开展医患沟通、终身学习能力、信息收集与运用能力、组织管理能力、合理利用和支配各种资源的能力等的培养[21],为学生毕业后成为社区领袖奠定基础。

3.8 引导学生开展互助学习

自主互助学习能使学生参与学习的全过程,在此过程中培养良好的人际关系。 国内研究表明,互助教学模式能提高学生的学习成绩、 学习积极性和满意度[22]。 绝大多数农村定向专科生学生认为互组学习有助于提高学习主动性、对临床实习起到监督作用。全科医学生在临床实习期间,开展互助学习,核心医院指导老师或学生提供实习中的真实案例,组织学生参与讨论,以提高学生临床思维能力和综合判断能力[23]。

3.9 完善临床教学监控体系建设,实现同质化教学

教学质量监控体系是高校医学院校实现临床医学目标、提升教育教学质量和水平的重要保障,作为培养单位和医联体核心医院,应加强和完善全科医学教学质量监控组织机构体系建设,根据教学大纲编制相对统一的标准,通过教学专家督查、测试等方式了解全科医学生在成员单位的学习状况,对基层医疗机构不能满足的教学内容,可以通过案例教学、病例讨论等完善,实现医联体内教育的同质化,保障全科医学生的培养质量。

3.10 开展以需求为导向的专业知识培训

目前,基层医疗卫生机构主要开展基本医疗、妇幼保健、计划生育、公共卫生、疾病控制、慢病管理等服务。 国家对基层医疗机构药品有严格限制,开展的辅助检查主要有心电图、X线诊断、超声、血尿便常规及生化等,治疗除基本医疗外,中医和急救、急诊转运也在基层医疗机构中占有重要地位。 有针对性地开展基层医疗机构常用设备使用培训、 中医中药治疗培训、以电子病历为核心的医院信息管理培训及妇幼保健能力培训,能提高全科医学生的岗位胜任力,使其胜任毕业后的基层医疗卫生机构工作。

4 通过临床教学提高基层医疗机构的服务能力

提高医疗技术和服务能力是医院发展的根本,也是完成临床教学的基础。 通过临床教学加强师资培训、规范诊疗行为并提高教师的理论水平。 同时全科医学临床教学医院可以利用教学资源开展集体备课、临床技能竞赛、社会实践,鼓励教师开展教学改革;医疗机构根据临床和教学需要,规划人员培养,完善服务流程,在提高教学能力的同时提高医疗机构的服务能力,实现教学临床相长。

5 小结

联合教学协议书 篇2

甲方：

乙方：

甲乙双方就联合开办培训班有关事项经协商一致，达成如下协议，共同遵照执行。

一、甲方职责

1、负责提供合法的办学资质。

2、负责为该培训班的学员审核身份、日常检查和结业考试等工作。

3、负责为该培训班协调上级有关部门的关系、审核并办理学员结业证。

二、乙方职责

1、负责提供与办学规模相适应的办学场所、师资与设备。

2、负责宣传、招生，按要求收集学员资料并建立学员档案。

3、负责按着学校要求对学员的日常学习、考勤等进行管理，并对考生的安全负有管理责任。

4、不得以甲方名义作与本培训班以外的任何宣传，不得以甲方名义发放任何资料、不得以甲方名义收取任何费用。

5、承担一切未经甲方同意的广告、收费或私刻公章等而引发的纠纷及相应的法律责任。

三、经费及其他

1、甲方负责按着结业合格后每人每期元的补助标准，在结业后天内，把补助款支付给乙方。

2、甲方随时指导乙方的办学，根据实际情况指导乙方的招生数量。

3、乙方负责任课教师的工资；如需要甲方协助选派任课教师，课酬由乙方担负。

4、乙方所收款项未到，有权拒绝继续服务。

5、乙方接受甲方的监督、管理，若不服从甲方的管理，甲方有权中止合同。

本协议自签订日起至年月日有效，过期自动失效。

协议期内如出现违反本协议的行为，本协议终止并追究违约方的责任。

甲方：（盖章）

乙方：（签字）

技巧联合动作教学存在的问题及对策 篇3

一、增漏动作

1.原因：单个动作不熟悉，联合动作顺序、路线、方向不明确。

2.对策：在教学中，采用启发式教学，如采用提问法，提问学生“什么时候交叉腿”“转体方向怎么判断”“后滚翻推手时间和方法”等，这些问题可激发学生积极思维，活跃课堂气氛，可以大大提高学生单个动作的练习质量。此外，在完成联合动作时，连接处的动作要交待清楚，不能拖泥带水，或前一个动作没完成就做下一个动作。不能在完成联合动作时有晃头、摸脑袋、移动脚和手、或扯衣服等多余动作。可采用语言提示法，在学生练习的同时，老师或同伴对其进行重点动作提示。

二、动作停顿，节奏感不好

1.原因：在完成动作时，注意力不集中、或不自信、过于紧张胆怯，出现“超限抑制”现象，做了前一个动作忘了后一个动作。

2.对策：采用联合动作分解练习，可以将成套动作分解成几个小的联合动作，比如：前滚翻交叉腿转体180度—后滚翻；或后滚翻—挺身跳。在完成动作过程中，教师要强调动作的连贯性，动作要做得有快有慢、有强有弱，动作舒展大方才会优美。此外，在分组练习过程中，要求学生开始做动作之前默想一遍动作，记清动作和顺序再上垫练习。

三.姿态不好，缺乏稳定性

1.原因：身体基本姿势的训练不够，完成有难度的动作时，学生比较吃力。

2.对策：在教学中，要讲清身体姿势是评价完成体操动作质量好坏的重要方面，是力与美的充分展现，要学生引起重视。如直臂、直腿、绷脚面、抬头挺胸等，可让学生集中看体操比赛视频，给学生提供一个力与美的视觉冲击；采用分解法加强学生基本姿势的训练。对于完成动作比较吃力或缺乏稳定性的学生，应采取个别对待原则，运用单个动作的保护与帮助方法，不断移动脚步，变换不同动作的保护与帮助手法，特别在每个动作衔接处要给予提示和帮助。

此外，在教学过程中要建立完整的课堂评价机制，比如自我评价、班组评价和教师考核等。一方面可以激励学生更好的完成动作；另一方面可以逐渐增加学生信心并最终获得成功。

短期国际联合设计教学的组织 篇4

短期国际联合设计教学(workshop),指的是两个及以上、不同国家的设计学院,针对某一个学术的热门话题,选择一个具体的研究对象,组织不同国家与地区、相关专业、不同年级的同学一起,混合编组,分专题,在一个相对集中的时间里,提出解决问题的方案,简称“工作坊”。

工作坊的类型:按成果类型分,常见的有针对某个问题的综合探讨,给出一系列的建议,用图和文字的方式表达;另一类是动手做的,在现场,按1∶1的比例用材料将想法搭建出来。

工作坊的选题:主题,是当前学界的热点问题,如“城中村”,还有“城市更新”、“可持续”等也都是热选话题。具体的研究对象,会根据当时的机缘选择,如结合相关的横向或纵向科研课题、获得相关基金会的支持或者选择离学校较近的研究对象,以方便调研、节省交通费用。

举行工作坊的时间宜选在举办地气候舒适的季节,如春末夏初,秋天等,使户外的参观愉悦,减少生病的概率。欧美的学生到中国来,是选在他们春假的日子或秋天,通常都在6～10天左右。而中国学生出国,由于出国的费用不菲,且基本上是由同学们自己承担的,所以,通常会将出去的时间定在30天左右,工作坊10～14天,参观2周左右。

2. 成功举办工作坊的前提

首先,要领导有意愿,想做这事;然后是要有老师,愿意尝试去做;再有一个足够引起大家聚在一起讨论的问题;有1～2万的专项教学经费;有10名以上的学生能用英语做专业的交流;有一个容纳15～30人的物理空间,可以在一起讨论。

学校学院两级领导的支持。一个完整的国际联合设计教学回合,包括两次工作坊,分别在主办双方的学校举行。通常发生在两个洲,如亚-美,亚-欧,美-欧等,无论是选题、教学经费的支持、与教学系统的协调还是提供教学场地、批准学生出国并为此担负责任等等,没有学校学院两级领导及相关职能部门的支持,是不可能成事的。

适合担任国际联合设计教学的指导教师,首先需要能够在专业上的顺畅交流,基本上通用的工作语言是英语,带队出国的老师最好是喜欢和学生一起旅行的老师。政策上的配套支持,包括指导教师的差旅费补贴及工作量计算。否则,这种教学方式就只能是个别的、偶然的;而不可能转变成常规的,可持续的教学方式。

通常,都会认为办一个工作坊需要花费“巨资”。工作坊要花钱不假,但不一定耗费巨大。一般而言,国际旅行的费用是由各国的师生各显神通去解决的,国外的老师通常可以申请到所在学校的资助,学生也能得到所在学校部分的资助;中国学生出国的费用,是由父母支持的。在中国举办的工作坊,期间参观的交通费,结束时成果汇报后的庆祝环节的party费用是一定需要的;工作坊期间老师们1～2顿的工作餐费;还有就是外请的相关讲座,如果有费用,会容易组织一些。其他的费用,如宣传的费用、纪念品、会餐,如果费用紧张,可以简化,也不至于影响主要的教学效果。工作坊需要的物理空间,如专用教室、举办讲座的教室及设备、展览空间、无线上网等,默认是由学校免费提供的;如果要将工作坊的过程用DV的方式记录,而且是专业人士做,商业行为,或成果要正式出版,费用当然就不菲了。但常规的工作坊,其成果或重要程度不见得都需要如此规格的记录与后期制作。所以,在国内,有1～2万元的预算是可以办一次工作坊的。

举办工作坊的软、硬件要求:一间教室,可以容纳所有工作坊的成员,有4～6人可以一起工作的大桌子;有软木板,可以把草图贴上,做小组讨论;有多媒体教室或激光投影仪,可以举行系列讲座;有展览厅,可以展出工作坊成果,并举行交流会;可以无线上网;打印、扫描、复印、咖啡小食,方便就好,不一定都要专用。

住宿:通常会选择住在学校的留学生宿舍,或招待所等;如果是动手做的工作坊,例如为城中村里的孩子营造一些玩耍的空间,或需要做深度调研的,就会选择住在工作对象的附近;以2人间为基本单元,最多不要超过4人间,以免互相影响,休息不好,影响工作效率。在国外,工作坊期间,会住在学校附近的有管理的学生宿舍,也有住同学家的;旅行期间,会选青年旅社,或家庭式旅馆。

饮食:国外的同学来到广州,都会表示很喜欢这里的食物;中国学生到国外,由于价格原因,大家会非常节省,有时一天可能只吃一顿热食。到超市购买食物,自己每天做一顿,会比较实惠,喝热饮,会比较适合中国人的肠胃。

读者也许会觉得与国外的学校建立联系不是一件容易的事。以笔者的了解,举办跨越不同文化背景的联合设计教学,一直是欧美学校的教学方式,随着中国热,国外的学校都很有兴趣与国内的学校举办联合设计教学。通过国际会议、出国读书的校友介绍等方式,和国外的老师取得联系,往往都能一拍即合;也有国外的学校直接到学校来访问并主动提议的,则积极回应就是了。

3. 工作坊前期

组织工作坊时,要完成4份重要文件:

(1)任务书:内容包括:主题、研究对象、时间、地点、参加的学校、指导教师、学生总人数、提供基本的背景概况及相关的基础图纸。

(2)执行计划:开题、参观、讲座、讨论、汇报、宣传、庆祝等落实到具体的时间、地点、人(主持人、主讲人、翻译、志愿者)的详尽计划。

(3)邀请函:由邀请方发出,内容包括任务书和执行计划的基本内容,并要清楚说明各项花费的出处、工作坊期间的食宿安排、及所有人的名字、单位、护照号码等。

(4)申请报告:上述三份文件的综合,是向学院、学校两级领导及相关职能部门陈述举办工作坊的信息,取得他们的批准,获得学校代码证,用来签证。

选拔学生的方式:在全院公开选拔。通过张贴海报,老师开题,建立公共网上信箱报名,预先告知工作坊举行的时间、地点和主题等,让有兴趣的同学有1～2周的时间准备,面试时(每人5分钟)要求用英文陈述。

对学生的要求:参加国内部分的工作坊,基本上只要具备与工作坊所需解决问题相应的专业能力及专业上用英语交流的能力,就是合适的人选;如果自愿报名的人数多于需要的人数,可以用面试的方式选拔,也可以用抽签的方式,如果希望保持团队男女生在人数上的平衡,则可以分别抽签,也许后者的选拔方式更能体现教育的公平性;即便个别同学的英语口语不流畅,其实也不是太要紧;对家庭条件相对困难、但很踏实好学的同学,要有所倾斜。

参加出国部分的工作坊,除了上述条件,还有经济上的限制,出国1个月,每位学生大约需要1.5～2.5万元人民币的费用。

正式成员/侯选队员/志愿者:毕竟,能在读本科期间,就参加有组织的出国专业学习,还是相对稀缺的教学资源,正式成员有可能由于各种不可预计的原因无法成行,所以,在形成团队名单时,宜有候补队员;在国内举办的工作坊,可以考虑有志愿者,这样,前期非专业部分的准备工作就有较充足的人力,参观/听讲座,志愿者也可以去,也不太会增加额外的费用,赶图的时候,也有可能搭把手。

团队的合理规模:工作坊的合理人数,其限制因素:(1)团队工作效率;(2)不同国家学生的混合比;(3)经济,总人数一般不宜超过一辆大巴士的容量(42人)。工作小组以每组4～6人为宜;在一个工作小组里,讲同一种母语的学生至少要有2人;出国的小组编队,无论是讨论或做事的效率,还是参观时坐的士,或一起煮饭,较合理的人数是4人一组,总人数则是4的倍数,12人或16人,是较合适的规模。

团队的合理组成:(1)尽量保持男女生的均衡。通常男生志愿参加这类活动的比例没有女生高,估计原因有两个,一是出于经济与现实的考虑,男生会较早地希望自己在经济上独立,所以在高年级时多会将课余时间投入工程实践,以增加将来找工作的竞争力并开始有收入。而参加工作坊则是时间/精力/金钱的超强支出;这和近年来读研,无论是在本国或出国读研,都是女生比男生多的原因是一样的;另一个原因,可能是男生对自己的英语口语能力不自信,或低估了。所以,指导教师在开题、组团队时要有意识地鼓励男生加入,尤其是出国的工作坊团队,男女生的均衡,还是蛮重要的。(2)根据工作坊要解决问题的难易程度,确定团队里各年级成员的混合比。根据笔者的经验,通常高年级的同学,专业能力当然相对而言是较强的,但能在学生低年级时就带他们出去经历,对于解决“学习动力”这个难题,是很有效的。所以建议通常由大五、研一、研二的学生组成工作坊成员的主体,低年级的同学参加的比例不超过25%,团队也可以吸收已工作的师兄师姐参加,这样的年龄跨度可以更大,同学们互相学习的效果更好。如果是以动手做为主的工作坊,或以旅行开阔眼界为主的工作坊,则以低年级学生为主也无妨,每个小组有一位高年级的学生,则相对保险些。(3)考虑团队成员性格或能力上的互补。团队中如果大多数的同学都能比较考虑别人感受,则整个海外学习旅行的过程会比较顺利。

一些重要的规则:(1)守时:首先,要有合理的计划,使工作的强度适中,在此前提下,守时是保持团队工作效率的重要原则,也能最大限度地使全体团队成员满意;(2)专注:工作坊都是团队工作,组员之间有年龄及专业上的差异,基本上都是第一次合作,工作强度大,难度高,如果有组员在工作坊期间做与工作坊无关的事情,会影响团队的整体工作状态。(3)对工作成果合理的预期,这是考验老师与组长的地方,能否将团队的精力用到位。(4)安全:因为有老师带,家长都会放心地让孩子出国,所以老师的担子很重;通常,会通过买保险(签证也要求)、要求学生写保证书、规定夜归的时间、不允许单独行动、在旅行途中不断强调安全的重要性等来达成目的。(5)不生病,喝够水,定时吃饭,保证均衡饮食,防止受凉受风,有效率地休息(同一个工作小组的同学,住一起,同一个房间保持同一个节奏的作息)。

签证:目前,从国外来的学生大多持旅游护照,所以一般不要求中方学校提供邀请函,但中国的学生出访欧美国家,要成功签证,邀请函是必需的,稳妥的做法是登陆相关国家的大使馆或领事馆的官网查看签证的具体要求,与他们的文化交流处取得联系,见面咨询细节,按其要求认真办理;每个国家的签证要求具备的文件及其格式都不一样,如果全部自行办理,有可能因为不熟悉细节,而花费太多时间与精力,最糟糕的情况可能会导致拒签,而通常为了省钱,会提前订机票,酒店的定金也已付了,所以,建议找一间中介,协助办理签证、交通、住宿等。

出国的前期准备,分为专业的准备和旅行的一般性准备,需要一位英语足够好又做事仔细的同学担任联系人,然后有一个核心工作小组,做前期的准备工作。专业上的准备包括对任务书的解读,搜集相关资料,对任务做一些预想;旅行前的准备,包括:确定出国人员名单,邀请函,写申请报告,办护照,办签证,订来回机票,城市(国家)之间的交通(飞机、火车或轮船),定旅行的城市,具体的参观内容等。

国外参观:在制订参观路线、参观对象时,要注意两点:一是不能贪多,尤其是去欧洲,国家之间的距离都不远,想看的东西又实在是太多了,2～3周的参观时间,建议每次只去1～2个国家,每个城市停留的时间不少于2天,每天只重点参观一个内容,如一个建筑,一个公园,一条街,一段水岸等;二是参观的内容,既要体现专业特点,但也不宜过于偏食,如只看建筑,只看现代建筑等。制定一个合适的参观计划,需要耗费大量的精力,通常都是先由核心小组的同学确定参观的城市,再由各小组提供每个城市参观的内容建议。

如何省钱:人在国外,尤其是第一次出远门,用的又是爸妈的血汗钱,同学们会尽量节省。原则上,在国内计划周详,能最大限度地“省”:早计划,以最优惠的价格订到国际机票,制定合理的参观路线,预先定好区间的交通方式和票及住宿,办理国际学生证和教师证,可以在参观博物馆时有优惠,搜索参观目标免费开放的时间,尽量安排在行程里;以4人为1组,带电热水壶和可以煮面的锅,从超市购物,自己煮。

工作装备:每人必备:笔记本电脑、数码相机、相应的配件、转换插座,指北针、速写本、笔;与工作坊内容相应的参考书,团队协调,别带重复了;每2～3人必备:电插板,煮水壶;可以煮4人份汤面的锅;不一定需要,带着也行的:激光测距仪,全球定位系统,对讲机等。

生活装备:衣服,满足功能要求,与目的地天气相适应。旅途中有可能男女混住,所以睡衣要带中性的;洗漱用品,带与出行相适应的分量就可;重要的个人用品,要带备份,如眼镜、头绳、电池、可以用于微波炉里的饭盒等;食物,带面食的话,按一天一顿的份量带即可;药品,按个人的身体情况带,通常需带治感冒、调理肠胃的药;拖箱,能节省体力;背囊,放笔记本电脑等长途旅行时随身携带;随身小包(腰包或挎包),放重要的文件、钱、相机等;备用布袋,以备回国时买的东西不够放的。

换钱,带现金,不是很安全,但目前用信用卡还不是很方便,尤其是旅行的时候,转换城市频繁;全球通的手机,也因为价格的关系,只有老师和小部分的同学会开通,比较理想的是一个组有一部手机,方便联系。

限重:所有的航班对行李的尺寸、重量都是有限制的,要事先搞清楚,超重的罚款,有可能会比所带的东西更贵,还要弄清楚哪些食物海关是不允许带的。

4. 工作坊期间

参观与实地调查:通常会安排对所在城市感知性的认识,如城市所在的自然地理环境,最古老的部分,最新的部分,有特点的部分。以广州为例,会安排“云山珠水”:新老城市中轴线、大学城、城中村等,形式上类似“一日游”,以坐车游览为主,定点下车,限时参观;针对特定对象的调研,会到现场做1～2次的实地调研。

讲座的组织:围绕工作坊的主题,组织相关讲座,数量在4～6个之间,内容涉及城市的历史、未来,相关学科对主题的理解,帮助学生开阔思路,迅速切入主题。

讨论:用所有成员都能听懂的语言讨论,是要遵守的原则;讨论的时间不宜太久而没有结果,这样会导致疲劳与负面情绪的生成。

汇报:国内目前的教育对这一个环节还不够重视,训练也不系统。汇报是需要像设计那样有“一草”、“二草”、“正图”的。具体而言,在工作坊的中期,每个工作小组要解决的问题会在概念的层面开始清楚,各小组的代表会和指导教师一起,把各小组的汇报排序,成为一个“故事”,定好中英文汇报的人选,在正式汇报的前一天,会先预演,然后是正式的汇报,文稿需要事先写好。工作坊的成果如果要对外汇报,如向当地政府部门或听汇报的人数超过20人,则用ppt较为合适;如果是内部的,人数在20人以内,用A1规格的图纸汇报也有其优势,所有的思考能同时呈现,可能促使讨论更深入、充分;要注意图纸的深度,因为观者在4～6m处,图画得太小,就不容易看清楚,影响讨论的展开;总之,“说”的能力,目前国内的重视程度不够,同学们没有足够的训练机会,在本科的教学过程中,核心理论课程都是采用课堂讲授的方式,而没有师生比在1∶15以内的讨论课,让同学们“说”;设计课,则多是老师与同学一对一的讨论,有系统有目的有组织的小组讨论,只局限在个别教师的教学个案里,没有成为教学的标准。

上述4个内容,老师在制定工作计划时,要合理安排各自所占的时间,要考虑到学生的承受能力,听讲座的时间如果安排过多,后期工作时间太少,会导致学生压力过大。

5. 工作坊后期

如果要记录过程,用DV的方式当然不错,实现的方式有以下几种:(1)与艺术学院的相关专业合作;(2)在建筑学院的学生里物色有这方面特长的学生拍摄并进行后期制作;(3)学生拍摄,后期委托专业的公司制作。文本,呈现的是工作的成果,如果能在开始时就将相关的格式定下来,则后期成果汇总的效率会提高。举办展览、发表论文、出版专著等,则取决于经费、精力和工作成果所达到的水准;工作坊的结束,也可能是设计课(毕业设计)的开始,或转化成为硕士论文、博士论文、专著等。

6. 一些值得探讨的问题:

几个学校参与?最基本的是两个学校,好处是组织协调的工作比较容易,参与的学校越多,协调的工作量越大,但不同学校不同专业的学生,面对同一个问题所给出的解决方式,由于所学专业的不同,有的时候会很不一样,这对于培养学生开放的心态,活跃思维,养成倾听的能力都是很有好处的。

学生一定要混编吗?通常情况下,是的。因为举办工作坊的主要目的之一,就是要让不同国家的年轻人在一起。邀请不同高校的学生,同一高校的学生成一组,对同一个地块做城市更新的提案,然后再来比较和讨论方案的异同,也是一种组织方式。

是否公平使用教学资源?参与国际联合设计教学的学生人数,目前不可能覆盖所有学生,尤其是开始试行时,而使用的教学资源却是所有学生共有的。所以,在组织的过程中,要尽量让更多的学生能分享到,如讲座、汇报、展览,应该是公开的,让所有人都能听到、看到;去参观的车,坐满;所有的开支都应尽量节省。让参与的学生负担部分的费用,也是合理的。

工作坊与“正常”的教学安排的关系:工作坊举行的时间:如果是中国的学生出国,研究生的二年级,本科大五的秋季学期,则与现行的教学安排冲突不大;春季是本科毕业设计的学期,如果要安排,则毕业设计要提前在寒假前开题,才有可能成行。如果希望组织2～4年级的本科生出国,则有三种办法,一是允许他们出国期间的设计课作业缓交,其他的理论课程允许请假,回国后自行补上;二是在做教学计划时,就将目前安排在期末的集中周安排在春秋两季的五一、国庆长假前后,这样,就为所有的同学在时间上保障了参加国际联合教学的可能;三是将工作坊作为其中的一个8周的设计作业:2周的前期准备、4周国外学习与参观、2周的后期成果整理。第3种教学组织的方式,既能将难得的学习机会的成果最大化,学习的强度也比较适中,不至于消化不良。关于是否应在低年级推行这种教学方式,笔者认为应该允许这种可能存在,低年级的同学虽然“专业”能力弱一些,但是早一些让他们“open eye,open mind”(开眼立志),会有助于他们在专业上的自觉。

从教学管理的角度,教学计划是在学生入学前就制定了的,一般情况下不能改动,国际联合设计教学,是个相对较新的教学方式,目前,尚未从教学计划、相关制度上与之匹配;导致:学生参加工作坊,投入了很多时间精力和金钱,但没有学分;原来的学习任务已经很重,工作坊后期的总结提升工作做得不够,影响了学习效果;对教师而言,则出国的经费基本上要自筹,也没有任何的教学工作量,带着十几二十个独生子女到国外一个月,老师的责任则很大。

目前来看,对指导教师的工作没有制度上的肯定和经费上的支持,是限制国际联合教学的最大瓶颈。

总之,工作坊与常规的教学方式最大的不同是将不同年级不同专业的同学组织在一起共同学习,参加过的同学都很认可这种学习方式;不同国家和地区的年轻人在一起,会增进对彼此的了解,并为更长久的联系建立可能;看到在同一个地球上,人们生活方式的如此不同,会开阔眼界,有助于形成开放的心态,与花巨资出国读学位相比,可以让更多的年轻人以相对经济的方式走出国门看世界,减少迷信和幻想。但国际联合设计教学是比常规的设计教学要投入更多教学资源的一种教学方式,要使之成为一种常规的教学方式,需要在教学经费和相关的体制上的配合。

摘要：以笔者组织过的与欧美不同国家、不同学校举办的联合设计教学工作坊的经历,详细说明组织工作坊的前提、前期准备、教学期间、后期成果汇集等各个环节的内容及限制工作坊成功举办的因素。

教学联合体 篇5

一、组织管理

坚持以教学为中心，制定了教师开展教学工作的措施并落实。有专项的教学工作研究、布置、参加和检查等活动。例如教师上课制度、教师听评课制度、阅卷制度、坐班制度等等。学校领导能按规定任课、听课。有具体的常规管理考核办法并落实，做到有检查、有记录。学校教导处每个月组织一次普查（教案、作业、听课笔记），每次检查结束，及时写出检查小结，整改工作中存在的问题。

二、备课上课

我校按照湖南省课程计划开全课程、开足课时。有科学合理的课程表。我校教学秩序井然，有良好的校风、校纪和学风。各项学科计划规范、具体，考核办法得力。我校教师认真备课，教案规范、实用，富有创新性，能做到超前备课。并且课堂上能做到以学生为主体，以老师为主导，通过设置明确地教学目标，实施先学后教的教学模式，让学生掌握教材内容。各备课组认真做好单元备课，在教学中注重单元知识点之间的联系，注重学生知识结构的建构，点面结合，整体推进。大大提高了课堂效益和教学质量。

对于教案，我们要求教师以教案与学案相结合的形式进行备课，对知识点能力点等教材内容认真分析，直接写在教材上，以试题或问题的形式体现学习流程，使教案与学生的学案紧密结合。实践初步证明：“学案导学、精讲多练、当堂达标”的课堂教学思路是有效的。

三、作业批改

老师布置作业科学、合理，作业量适当，批改及时、认真，有必要的记录。课外作业量符合学生能力范围。对于学生成绩，老师能够做到客观、公正、全面的评价，并有试卷分析。

单元测试题。做到正确使用，确保过关率，教师全批全改，及时讲评，学生及时改错，教师复批。

《学法大视野》做到正确使用，巩固课堂所学知识，教师全批全改，学生及时改错，教师复批。

四、听课评课

全体教师能按规定听课、评课，参加教研组活动并保留相关资料。听课笔记记录详细，有教学过程、意见和建议、板书设计、课堂评价、综合结论。每学期老师们能够按照期初制定的教学工作行事历正常上好公开课，大家互相学习，努力提升教学水平。

五、教研活动

学校教研活动(弟子规经典学习、文明礼仪)开展扎实，内容真实，有特色。积极开展课堂教学比赛，注意落实整体教学思路与体现个人教学风格相结合的方式，开展有目的的课堂教学比赛，达到跃进、推广，整体提高的目的。

六、学科竞赛

学校每年由教导处牵头，制定学科竞赛计划，具体由各教研组负责实施，形式多样，有学科知识竞赛、作文竞赛、填图识图竞赛、历史手抄报竞赛、写字竞赛等。各项竞赛活动有方案、有过程资料、有图片、有活动小结，资料完整。

七、课题研究

课题研究这一基于学校教学问题，解决教师教学中出现的问题，提升教学效果的有效手段，它是专题的研究，也是学术上比较深的东西，它以灵活的方式参与到我们的教学生活中来。我们把课堂上发现的问题拿到课间，在教研组进行研讨，这不仅让教师们轻松自由地表达，也解决了我们教学中发现的问题。2019—2020学年度数学备课组组长胡书国老师成了我们数学老师交流的中心人物，课题研究的代领路人。带领数学组全体教师进行《中学数学课堂教学评价的实践探究》课题研究，现在正处于研究中期。

通过课题研究，我校的老师听课的积极性比以前提高了不少，认真聆听教者与学子们的交流，完整地笔录教学过程，圈点课堂上的智慧火花。课后教者进行深入地反思，其他老师除了对教者成功的闪光点进行肯定外，还提供了自己的思考与设想。校长、教导主任能以身作则深入教学第一线任课，随时了解课堂教学的动态。

八、存在的问题

1、作业批改方面，部分教师作业评语不恰当，有的甚至无评语。

2、培优辅差方面，记录不够详实，对后进生的转化有待加强。

3、教师教学中，有的教师课堂教学还停留于较为传统的经验里，这节课学什么，你懂了就算了，至于这个知识怎么来的，过程较少关注。

4、学生基础较差，学习气氛不浓，差生转化难等。

5、教师工作任务较重，参与课题研究的时间非常有限，课题研究进度比较慢。

九、整改措施

1、多鼓励老师参观、学习其他老师的优秀作业评语，

2、每学期开展一次作业评比活动，评出优秀作业。

3、对待后进生教师要做好记录，做好家访工作，全方位关注后进生的成长。

4、抓好课题研究，提高教师本人的自主能动性，想办法让教师由“要我参与”转变为“我要参与”。改变课题研究相对被动的局面。

5、提高学校全体老师的凝聚力，发挥教师的特长，引领教师实现专业的成长和个性的成长。

鸡笼街联合学校主校区

教学联合体 篇6

关键词：问题式教学；初中生物教学；教学效果

顾名思义，问题式教学模式就是围绕问题，以问题为核心，通过教师的课前准备工作，引导带领学生发现问题、解决问题的新颖的教育教学模式。在任何教育教学的过程中，无论是老师还是学生，都无法避免问题的出现。那么怎么通过问题来引导学生学习新知识，就成为老师研究学习的关键。在初中生物的教育教学中，教师可以很据学生自身的特点，通过问题循序渐进，培养学生的独立思考能力和创新意识。有助于学生对生物学习的兴趣，激发学生的求知欲。

一、帮助学生发现、提出问题

每个学生都是不同的个体，这与学生的学习态度，学习热情以及学生所经历的事情有关。不同的学生，思维方式也存在着不同，看待问题的角度也有所不同。因此，生物老师在教育教学的工作当中，针对不同的学生，采用不同的方式、问题进行引导，结合生物教学的特色，激发学生的求知欲和学习兴趣。学生可以根据老师提出的问题进行讨论，发表见解观点，同学之间可以相互交流，这样也可以加深对知识的理解，同时将知识结合实践，学有所用。在《动物运动方式的多样性》学习当中，教师的课程设计当中，首先让学生自己阅读教材上的相关内容，了解动物运动的多样性，结合现代化教学手段，让学生认识动物运动的多样性，同时独立思考，挖掘自己的问题所在。这种问题式教学模式能够锻炼学生自主学习，独立思考的能力。

二、合理设计问题，引导学生思考

问题教模式具有诸多优势，但关键在于教师的启发式引导和问题的设置。问题的设置十分具有技巧性，教师应该充分分析学生的特点以及相关的背景知识，从探究问题入手，结合学生的实际需求以及目前所掌握的知识特点，由简单到复杂，为学生展开新的理论学习奠定基础。同时，教师应该循序渐进的设计问题，达到保证学生的积极性和提高学生求知欲、自信心的目的。这样，才能够让学生积极主动的学习生物知识，同时放松心情，在快乐中学习，在快乐中成长。

在《人类的起源与进化》一课，教师应该结合新的科学技术，利用多媒体技术参与教学，通过多媒体，将课前准备的图片、文字、音乐、视频展示给学生，内容与人类的起源于进化相关，同时随着问题的引入，积极引导学生提出问题，思考问题，解决问题。例如，“人类进化的规律是什么？”、“人类进化的特点有哪些”等等一系列的问题，让学生在问题中不断学习，提升自己。

三、让问题来源于生活

生物这门学科与其他学科大不相同，生物学与生活息息相关，紧密联系，同时还结合学生的日常生活。老师在课程准备非过程中，需要对问题进行反复推敲，琢磨，同时还需要结合学生的知识情况和认知能力水平。同时，结合当代社会发展、生态水平、社会趋势、国家现状，需要通过问题激发学生的学习兴趣，加深学生理解问题的层次。同时，适当的培养学生的社会责任感，让学生在学习的过程之余，对生活的实际现状进行应用。让学生学有所用，将理论付诸于实践，更加透彻的理解学到的生物知识，培养学生的忧患意识，使学生在学习生物的过程中树立正确的人生观、价值观、世界观。在《藻类苔藓和蕨类植物》一课中，老师可以结合学生的实际情况，为学生布置一定的观察作业，例如让学生观察家里的浴缸问什么会在表面长出绿色的东西等等一系列问题。这样也培养了学生细心观察生活的习惯与能力。

四、创造适当的情境

情境一定要配合学生的学习内容和学习环境，不能突兀，不能打击学生学习的热情和信心。教师在创造适当的情境时，应该适当地了解学生的学习程度以及学生的心理状况，采取一定的技巧，抓住学生的特点，教师可以设计具有一定悬念的问题，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的学习兴趣很高，这样学到的知识也就更加扎实，学生的学习效率也会有所提高。例如，在学习细胞分裂的过程中，老师可以设计这样的情景：“受精卵经过分裂后，逐渐发育成人类，按照这样的趋势，人体应该具有相同种类的细胞而不是不同类型的细胞啊，有哪位同学可以反驳我呢？”类似这种问题的提出，就激发了学生的兴趣，让学生独立思考，主动学习，逐渐养成良好的学习习惯。

五、设计开放性问题

问题的种类有很多，有些问题是固定的形式，同时答案也具有固定的模式；有些问题是开放性的，能够具有多种答案，从不同角度解释问题，只要能够自圆其说均可。这样的问题就锻炼了学生的发散思维和创新意识，这样也能够提升学生的各方面能力，而发散思维也是目前国内学生最最缺乏的东西。例如在《影响植物开花的因素》课后，教师可以让学生自己设计实验，让学生成为实验的主导者，结合实际情况和实验器材、要求，自行设计一个使菊花在规定时间开放的实验。这样既锻炼的学生的动手能力和发散思维，也让学生所学到的知识有所应用。通过实验论证，让学生体会到实验的重要性和趣味性，实践是检验真理的唯一标准。

总而言之，问题式教学是初中生物教学的重点方式，能够避免传统教学带来的弊端，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

[2]刘文珍.生物课堂中的问题解决教学[J].山东教育，2012，（26）：49一51.

[3]王东.素质教育下高中生物实验教学现状的调查与分析[J].中学生物学2010年03期.

教学联合体 篇7

医学实践教学是医学生从学习基础理论到临床实践转化的重要环节,在巩固理论知识的同时,培养学生独立思考和临床工作的能力,为成为一名临床医生建立基础。急诊医学要求医学生具有坚实的理论基础,敏锐的应变思维和宽广的创造力,传统急诊医学教学模式偏重知识和技术的传授,这种模式虽然能为学生奠定坚实的理论基础,但会造成学生临床思维和创造能力训练不足的问题,难以适应急诊医学教学发展的需要。因此,如何建立合理的急诊实践教学模式值得我们深入探讨,我们采用以问题为基础的教学法(Problem—Based Learning,PBL)联合模拟教学,对急诊实践教学模式进行改革和探索,获得一些体会,现总结分析如下。

1 PBL及模拟急诊教学法概述

PBL是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式[1],即在教师的指导下,以问题为基础,由学生主动寻求答案,查阅文献,再提出问题,教师启发学生思考问题,培养学生主动摄取知识并利用所学的知识去解决实际问题的能力。模拟教学法是指在教师的指导下,以学生为主体,运用所学知识,借助一定设备,模仿急诊急救的一种实践性医学教学活动[2]。PBL注重能力培养,有利于提高学习效果,并发展学生终身学习能力。模拟急诊教学以其无风险性、操作的可控制性、临床病案的多样性、练习的可重复性等优势解决了急诊医学实践教学的难题。二者的结合,是将急诊医学知识教育与医学职业教育相结合的有效手段,适应医学教育实践性的特点,有助于培养高素质医学人才,实现医学高等教育的目标。

2 PBL联合模拟急诊教学法的运用体会

2.1 教师是学习的引导者,而非讲授者

教师对教学方法的领悟和运用是决定教学效果的重要条件,传统的教学方法按照事先的备课内容进行讲述,实践课程中,学生习惯于严格执行带教老师的指导意见,而很少思考老师为什么要这样处理病人,当自己面对病人时,诊断和鉴别诊断的思路就极其狭窄,诊断治疗的细节容易被忽视。PBL联合模拟教学模式,则要求教师的备课将更加广博,理论和实践能力高超,将大量的临床与理论知识进行提炼,设计引导问题或病例,在学生求解和模拟处置中,引导被遗漏的环节,激发同学共同思考和补充,营造和谐的教学氛围。我们体会在设计问题和情境时,首先要兼顾学生实际的理论水平,略有超越和提升,提供的病例不能过于完美,过于典型的病例对学生失去挑战性,产生没有争议的讨论局面,不利于问题的引申和知识体系的建立,也不能过于复杂,使学生诊疗思路难以建立,问题要贴近临床,涉及发病机制、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗进展、患者教育等等各方面,引导学生思考和提出新的问题,完整的掌握疾病相关特点和诊疗思维。

2.2 讲课方式灵活多样,注重以学生为主体,适于学生发挥创造力

教师要善于和主动与学生交流,了解学生的困惑和疑虑,同时感受学生的喜好和特长,结合不同学生特点,设计教学方式,通过启发式、自学式、阶梯式、假想式和讨论式教学[3]等,逐步引导学生完成对患者疾病的诊治,鼓励学生积极主动的学习,学生的思维活动由被动接受变为主动参与。比如我们在临床实习休克时,教师挑选不同病因(如心源性、创伤性、中枢性、感染性、过敏性等等)导致的休克病例,学生分组采集病史并进行体格检查,然后每组选1名代表汇报所实习的病例特点及其发病机制,陈述治疗计划,同组的其他成员补充,教师在这个过程中引导学生的思路,进行交互讨论,并且记录,之后可由学生查找资料,带着问题寻找答案,再进行第二阶段讨论,由学生假想初期处置病人后的临床病情变化,分析原因和不足,查找被遗漏的诊断体征和辅助检查,讨论鉴别诊断依据和相关疾病特征,制定治疗计划,如此往复,通过各组间的集体交流和教师指导,学生对引起休克的常见疾病及其特点,不当处置后的后果和问题所在印象深刻,较为全面地掌握了疾病的相关知识,也同时培养了学生的积极应变能力、创造力和团队精神。

2.3 引导学生学习急诊临床思维方法,培养危机判断能力

急诊患者病因不明,病情紧急,疾病隐匿,病人及家属心情急迫,是极易发生漏诊、误诊和医疗纠纷的科室,急诊科医疗工作是“治症优先于治病”,以抢救生命、稳定生命体征和迅速解除患者痛苦,使之得到进一步治疗机会为基本任务,如果说专科医生主要工作是“治病救人”,则急诊医生应该是“救人治病”。因此,教师应在实习过程中,以问题为先导,使学生认识危急值的意义,发现病人潜在的风险,及时请会诊和讨论,将整个教学过程作为学生对于知识的探索和再发现过程,这些都将有助于学生形成正确临床思维方法和提高分析解决实际问题的能力。同时使学生认识到“同症异病,同病异症”,培养学生从接触临床即建立综合分析、注重鉴别诊断的思维方法。

总之,我们通过在急诊医学实践教学中采用PBL联合模拟教学法取得很好的成效,不仅将枯燥的教学过程生动化,同时提高了教师和学生的积极性,显著提高了教学效果,符合我们高等医学教育培养优秀综合素质医学人才的宗旨,尤其在急诊医学实践教学难以临床实践的困惑中,开辟了新的途径。

参考文献

[1]张晓良,刘必成.在临床医学教学中应用PBL教学法[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(1):62-64.

[2]徐思成.医学模拟教学在重症医学教学中的应用.新疆医科大学学报,2008,08:093.

教学联合体 篇8

关键词：动画联合创作,教学目的,摹片,团队协作,分镜头

一、与传统名校教授在联合创作课程相关交流后得到的思考

2014年的某月, 北京电影学院曹小卉教授来我院进行动画专业教学交流。我在交流会上提出了一个问题——贵校在进行联合创作教学时是如何实施的。曹教授回答:“前几年, 我们院在联合创作方面, 以原创为主, 以组为单位命题, 并进行联合创作大作业的制作, 包括出版。这样可以极大地调动学生的积极性, 但是在合作这块, 学生做得并不是特别好。我们也思考过这个问题, 联合创作的目的到底是什么, 是给学生去做原创, 这样就和毕业创作一样了。那么联合创作更应该解决的是, 学生对专业技能的理解, 所以我们在近两年, 把联合创作的教学模式定位在了对优秀作品的摹写上。”

曹教授提出的合作问题, 也确实是我们在教学中存在的。联合创作课程在字面上的意义不难理解, 联合即合作, 创作即原创和制作。不过多人合作时, 要么会出现谁也不服谁的情况, 要么会出现一人累死, 其他过混的情况。在创作这个点上, 也存在问题, 即学生并没有制作过动画作品, 对于动画创作时的各个环节, 只是一个较为零散的认知, 缺乏对整个流程的熟悉和理解, 是目前在联合创作课程中难出好作品的主要原因。

二、联合创作教学具体实施中所存在的问题

去年我带了11级的联合创作课程。我按照第一次教学改革的方案进行严格的实施。学生的积极性在动画制作前期阶段十分高涨, 大部分组都能够较为理想的完成任务, 这也是因为角色与场景设定对他们而言比较熟悉。而进入分镜头和中期制作后, 问题就接踵而至了。

首先是分镜头的问题, 学生在绘制分镜头台本时很难达到理想的效果, 因为学生在这块实践较少, 他们缺乏对镜头语言的理解, 有的组甚至出现了电子相册似的画面, 而镜头的理解, 除了大量的分析影片以外, 对电影语言的认知也是需要时间沉淀的。由此可见, 这块确实是学生非常薄弱的环节之一。

接下来是团队协作问题, 在中期制作时, 该问题尤其突出。在认知上, 部分学生并不重视联合创作课程, 因而在漫长的中期原画张与中间画的绘制中, 开始出现拖慢进度, 甚至一段时间停滞不前的状态。这样会极大地影响整个团队小组的制作进度乃至消弱学生的制作热情。

团队协作中的另一种问题, 是多个有能力又有想法的学生成为一个组。动画制作从某种情况上来说, 应该是一种金字塔结构的工作框架, 一个团队只有一个导演作为核心, 其他组员必须分工明确, 听从导演的安排来完成自己的份内任务。而一个团队没有一个令人信服的主心骨, 就会出现争吵, 然后进度严重滞后, 甚至出现不欢而散的现象。

最后是团队对项目时间的把握问题, 因为是初次制作动画作品, 除了个别团队, 许多小组并没有规划好自己的制作时间, 到最后一周还有不少镜头无法完成, 只能匆忙进入后期制作, 草草合片, 导致影片最后汇报时效果大打折扣, 许多好的想法无法实施。

三、对课程体系的深层次改革

针对出现的诸多问题, 再回顾曹教授所说的话, 于是思考又回到了该课程的最初目的上——课程培养的目的究竟是什么, 怎么才能让学生更好地通过本课程掌握动画制作中的每一个环节, 摹片是否在联合创作阶段对学生而言是最好的选择呢?

带着这个问题, 我开始了今年12级的联合创作课程, 并制定了新的教学改革方案, 即学生自由选择自己想去摹片的动画作品, 按组员人数来决定摹写的工作量, 但是在确定所选择的影片以后, 每个组员必须以分工的形式完成动画制作的所有环节。

在实施改革的过程中, 因为有模板在那里, 学生很容易就可以上手。我在对每个组规划计划时, 把工作和时间表一开始就限制得很明确, 要求学生在完成每个镜头的原画, 中间画, 上色, 合成之后, 都为其打上不同颜色的方格, 而这个颜色, 就代表了每个小组中的每个成员, 工作量由组长来把握, 并按月进行项目进度汇报。学生们目的明确, 自然不会出现消极的工作状态, 而且对于它们并不熟悉的分镜头这块, 对镜头画面的再提炼, 也是非常好的一次绘制镜头台本的机会。虽然依然还存在组员能力上的差异, 不过通过目的明确和高强度的摹片, 也让一些手上功夫较弱的学生得到了锻炼和强化。从而在接下来的大四毕业设计原创制作中, 拥有了明确的方向感, 变得不再盲目。

四、结语

教学联合体 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

2007届100名麻醉专业及2008届100名临床专业学生, 随机分为实验组和对照组 (麻醉、临床专业各一半) 。实验组和对照组又各分为20小组, 每小组5名学生, 共5间实验室, 每个实验室4个小组, 采取传统的实验教学法与联合性实验教学法。

1.2 方法

开展以“外科手术学、麻醉学、诊断学三者结合”为题的联合性实验。

1.2.1 对照组采取传统的方式教学即学生先看教学录像, 看完后由教师示范, 学生跟着学做, 教师纠正, 最后考核的方式进行教学。

1.2.2 实验组采取联合性实验方式如下:实验前把要考核的内容 (主要是临床常见病和多发病) 编写成简洁明了的讲义, 讲义中包括疾病的病因、临床表现、麻醉与外科手术的密切联系、诊断和治疗等, 通过2周时间让每一位学生熟悉各种疾病的特点;首先看教学录像, 教师分发病例资料, 请学生先给出诊断依据、诊断和诊疗计划;每组麻醉生做出相应麻醉计划。每个小组一只动物, 把5名同学 (3名临床学生和2名麻醉学生) 进行角色分工:主刀医生、第一助手、第二助手、麻醉医生、器械护士;然后在动物体上进行手术, 手术人员先要麻醉学生进行对应病症麻醉, 在手术过程中相应的专业记录, 与外科手术中变化过程做总结。临床学生在联合实验前先进行刷手、消毒、穿无菌衣、戴手套、铺无菌巾, 然后再进行切开、分离、止血、打结、缝合等全套外科基本操作训练后, 进行动物实验为基础的联合实验。学生边做边要讲解其解剖部位和层次, 每位同学认真观察其操作方式, 实验后要能相互指出对方的不足之处, 并且学生的实验角色轮换。麻醉学生实时观察手术进程, 根据手术刺激大小不断调整麻醉深度, 保证实验动物生命体征的平稳。每个实验室配一名临床带教老师和一名麻醉带教老师负责组织教学并进行提问。

1.2.3 所有实验组和对照组学生在两轮实验结束后2周再进行理论和技能考核, 适时召开学生座谈会进行效果评析。

2 结果

3 结论

本实验能提高学生的动手操作能力、独立临床思维能力和突出麻醉学生与临床学生既有分工又密不可分的关系, 两者配和的好坏是解决实际问题的关键, 因此应用本教学模式能真正提高医学生临床思维能力和实践操作技能, 体现了“实际、实用、实践、实效”的医学教学原则[1], 是新形势下提高外科学教学质量的有效途径。

4 讨论

既让麻醉实习生与临床实习生有亲临手术室亲自给患者麻醉, 又有与外科大夫同台工作的氛围。从手术麻醉开始让学生对自己相应专业的手术前段、中段、结束进行评估, 在教师的指导下, 发现问题做到最恰当给药和相应处理, 最大限度保证实验动物的生命安全, 使实验动物发挥最大的作用, 同时实习生在操作过程中有良好的麻醉支持, 手术模拟训练质量高, 做到减少学生术中的恐惧心理, 对可能出现的问题教师给予及时解答, 改变了单一的教学模式, 做到两专业学生与实验教师同台互动。完美的一台外科治疗性手术, 是麻醉师、外科医生、手术室护士等团队共同相互配合才能实现的, 团队中的角色缺一不可[2]。通过联合性实验模拟临床手术实验将临床与麻醉两个独立专业知识相互协调、相互结合的创新性过程, 使学生在实习前能掌握外科学及麻醉学的基本规律和基本操作技能, 有强烈的临床意识及无菌意识;以及在临床实践中灵活应用专业知识的能力显著增强, 并加强团队合作精神, 显著缩短了学生进入临床实习后的适应期、能尽快进入实习角色、实习质量显著提高。

摘要：通过联合性实验模拟临床手术实验将临床与麻醉两个独立专业知识相互协调、相互结合的创新性过程, 该实验能提高学生的动手操作能力、独立临床思维能力和突出麻醉学生与临床学生既有分工又密不可分的关系, 两者配和的好坏是解决实际问题的关键, 因此使用模拟教学, 资源共享, 联合教学值得推广。

关键词：联合性实验,临床实验教学,尝试

参考文献

[1]刘小丹.论高等医药院校学生创新能力的培养[J].中国高等医学教育, 2004 (2) :2.

教学联合体 篇10

“模拟联合国”活动是一项以培养大学生全球意识、关注国际热点及锻炼交际能力为主要内容的活动。此活动的主要形式为由大学生扮演各国外交官的角色,以当下国际热点为讨论议题,模拟联合国大会决议的程序。整个过程从提交立场文件开始,本着求同存异的原则,通过演讲、磋商、起草决议案草案,最后以大会投票表决的方式通过决议案,提出解决问题的方法。通过此项活动,学生们熟悉了联合国的运作方式,锻炼了自己参与国际事务、与人协调协作的能力。21世纪伊始,越来越多的中国高校在中国联合国协会的支持下,积极开展该活动,将其作为培养学生树立国际意识、自主创新、亲身实践及探索、解决问题的平台。同时,该活动也为更好实现体验式教学理念提供了契机。

西北工业大学作为最早参与此项活动的大学之一,早在2002年就成立了“模拟联合国”团队,并赴美参加了纽约国际模拟联合国大会,成为中国第一个派队参加国际会议的高校。现在,“模拟联合国”活动已成为该校素质教育改革的重要实践,打造成了独特的“模拟联合国”教学体系。

区别于其它体验式教学模式,“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的。学生从中不仅掌握了知识技能,收获学习知识的方法,更获得情操上的陶冶,促进了人格的和谐发展。

首先,学生体验了英语语言技能在真实情景下的综合应用。“模拟联合国”教学将语言的习惯和实际应用紧密结合。语言是一种交流的工具,大学英语学习的有效途径是“边学边用”。虽然现今英语教学已经引入了体验式教学的思想,教师在日常教学中通过专题讨论、角色扮演等形式给学生提供了应用英语的机会,但是这些体验都是简单的情景模拟,缺乏一定的真实性,且通常只注重某一项或两项英语技能的锻炼,很难提高学生英语语言综合能力。而“模拟联合国”教学中,正如阮红梅教授在她的文章中提到的那样,学生收集了充分的英文资料后,需要阅读、整理、分析、归纳和总结所代表国的观点和立场,这是对学生英语综合阅读水平,包括理解、分析、归纳能力的最佳锻炼。之后,学生要结合阅读材料,撰写立场文件和会议决议案,这又给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。此外,在会场上,学生要通过演讲陈述自己的观点并与人交流,或说服对方或达成一致,这是对学生的演讲和辩论能力的训练,是将演讲和辩论技巧与实践相结合、学用一致的好机会。在“模拟联合国”教学中,学生对英语的学习感知不再是书本上的单词、枯燥的语法或是机械的模仿,而是生动的语言意义、真实的语言环境。学生锻炼的是语言实际应用能力,是听说读写四项技能的全面提高。这正是其他课堂英语教学无法给予的。

其次,学生对国际事务有了亲身的、更为深入的体验了解。每年各种级别的模拟联合国大会使学生有机会走出课堂、走进社会、走入真实的场合,扮演不同国家的外交官角色,一同探讨、分析当今世界的复杂局势,决策热点问题,体会着大千世界中的风云变幻。同时这也是“模拟联合国”教学不同于传统体验式教学活动之所在。它为学生提供的实践环境是真实的,学生获得不仅是书本上理论知识的体验,更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新。

再次,在“模拟联合国”实践教学过程中学生充分锻炼了交际能力与协调合作能力。面对不同的观点,学会倾听尊重、理解接纳、沟通合作、求同存异、达成共识是每个经历过模拟联合国会议的人得到的最深刻的体验。同时,在“模拟联合国”的课堂学生接受挑战,学会了如何应对问题与争端的方法——摈弃慌张与冲动,学会冷静与沉稳,运用各种谈判斡旋技巧,和平解决问题,巧妙化解争端。