留守儿童及其教育

关键词： 农村 儿童 留守 教育

留守儿童及其教育（精选十篇）

留守儿童及其教育 篇1

关键词：问题,原因,留守儿童

经调查, 现在农村60%以上的孩子都是留守儿童, 他们大多数存在学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。留守儿童的现状及成因, 不得不叫人深思。

一、教育中存在的问题

1.学习状况差

有得必有失, 如今农村经济的高速发展大多是以失去孩子的前途为惨痛代价的。许多父母出门务工, 将孩子交给年迈的祖父母或外祖父母养育, 而这些监护人大多数文化水平低, 思想相对落后, 比较溺爱孩子, 重养轻教, 因此孩子的学习从小得不到有效的督促和引导, 成绩自然就差。据问卷调查结果显示, 大部分的留守儿童学习成绩中等偏下, 其中17%的学生成绩较差, 4%的学生成绩很差;留守儿童中有1%的人上学经常迟到, 有时迟到的高达27%, 11%的留守儿童有过逃学的经历。

2.心理困惑多

父母长期在外, 有的甚至三年五载不回家, 使得留守儿童都成了没妈没爹的独苗草, 农村留守儿童在某种程度上成为现实中的“孤儿”或“单亲”儿童。他们与父母长期分离, 在日常生活中感受不到父母的关怀, 遇到困难也不能从父母那里找到感情的支持和方法的指导, 学习生活中出现的一些差错更得不到及时的引导、纠正, 久而久之, 便形成各种各样的心理问题, 如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。

3.道德行为差

农村有句俗话是“有娘生没娘教”, 用此来形容留守儿童的教育问题再贴切不过了。长期与孩子分离, 孩子缺乏有效的监管和教育, 致使留守儿童往往对事物分不清好坏和是非, 不能正确地看待问题, 容易受社会上反面现象的影响, 养成一些不良行为。

4.价值观扭曲

由于留守儿童正处于身心成长发育的关键时期, 远离父母的他们既无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 又无法感受父母在情感上的关爱和呵护, 这使他们对一些似是而非的社会现象很容易产生认识和价值上的偏离。而且部分外出打工者急切致富, 平时对子女的伦理道德教育、法制教育较少, 因无法照顾孩子产生负疚感, 于是采取“物质+放任”的方式进行补偿, 使得孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。

5.安全隐患多

孩子的环境适应能力较差, 自制力较弱, 生活中常存在大量的安全问题。学校安全教育不可能面面俱到, 留守儿童监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力, 于是大量的安全恶性事件便发生在留守儿童身上。

二、以上问题产生的原因

1.监护人自身素质欠缺

一是思想觉悟不高。农村留守儿童的监护人责任意识不强, 认为孩子的父母不在身边, 不能对他们要求太严格, 应对孩子有更多的爱, 否则会使孩子产生扭曲心理。二是监护责任不明。只注重孩子的身体健康和穿衣吃饭, 而忽略了心理健康与行为习惯的养成。三是监护精力不足。由于监护人大多数是老年人, 自己身体状况差, 本身需要人照顾, 有的还同时要监护几个留守儿童。因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是知识水平不够。农村的老人大多数为文盲, 对孩子的思想、卫生、心理健康、全面发展等问题认识不高, 更不能很好的辅导学习。

2.学校教育机制不够健全

留守儿童的教育需要家庭、学校、社会三位一体的新型工作模式, 如今虽然社会各界非常重视留守儿童的问题, 但实际工作中难免存在一定的“真空”。留守儿童离开了自己的第一任教师———父母, 教育的重担自然落到了学校的肩头。学校对留守儿童需要特殊特别的教育。但相应制度的不健全、帮扶的不到位、教育的不全面都使留守儿童得不到应有的特殊教育, 这是产生留守儿童各种问题的重要原因。

3.农村经济社会发展滞后

留守儿童及其教育 篇2

作者：李胜旺 导师：林建红

（韩山师范学院政法系，广东，潮州，521041）

摘要：随着我国社会经济的不断发展,农村大量剩余劳动力的出现，引发了农民进城务工的高潮，随之而来，在农村出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。他们大多与其祖父母、外祖父母或父母的亲友一起生活。由于缺少了父母的亲情，在心理健康、教育等方面已经出现了严重问题，继而影响我国农村基础教育的失衡和义务教育的顺利实施。留守儿童教育问题的解决有赖于家庭、学校和社会三方面力量的共同努力。

关键词：农村留守儿童；教育问题；对策

On rural education for children in the real Problems and Countermeasures

Abstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban cities.Accordingly, there appears a special group of “hometown-remaining children” in the rural areas.Most of them are living with their grandparents or their parents’ relatives.For lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so on.What is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our Country.The method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the society.Key words: rural children left at home;education question;countermeasure

改革开放以来，我国经济高速发展，城市化的进程不断加快，但是在发展过程中也拉大了农村与城市、东部与西部之间的差距。我国是一个农业大国，农村经济发展的好坏，农民生活的提高与否关系到我国社会主义现代化建设的进程，关系到全面建设小康社会目标的实现，和谐社会的构建以及社会长治久安。由于东部沿海地区的经济高速发展，许多农村剩余的劳动力纷纷到经济发达的地区打工，以增加家庭收入，从而出现了农村打工潮流。虽然农村打工潮给农村注入了更多的资金，农民有了更多的可支配收入，实现了非农就业，在一定程度促进了农村经济的发展，同时也推进了城市化进程和国民经济的快速发展。但是，随着农村外出务工的流动规模不断扩大，也催生了一个特殊的群体——农村留守儿童。在这些留守儿童中，差不多都存在着心理问题和行为异常，他们表现为任性、冷漠、内向、孤独等性格特征。他们当中有相当一部分由祖辈抚养，他们的心理发展由于隔代抚养的局限性而普遍存在一些问题，应该引起社会、学校和家庭的关注。我们应该特别关注这批弱势群体，帮助他们解决所遭受的困扰和问题，树立起学习和生活的自信心，使他们能够健康地成长，为国家培养更多优秀的人才来建设社会主义事业。

1.农村留守儿童的界定

所谓“农村留守儿童”就是指父母双方进城务工，由于各种条件所限，把子女留在户籍所在地接受教育，这部分被留在农村的由未成年儿童组成的特殊群体，称为农村留守儿童。随着我国经济的高速发展，越来越多的农村剩余劳动力流入了城市，虽然也有一部分儿童随着父母来到了城市，但更多的儿童由于受到经济状况、住房、教育等一系列问题的限制而留在农村，由他们的祖父母、外祖父母或者其他亲戚照顾，这类由未成年儿童形成的特殊群体我们称之为留守儿童。他们的特点是与父母双方或一方长期分离，且留在农村户籍所在地接受教育，正处于价值观形成和人格完善的关键时期。

[1]（P.119）

目前，农村留守儿童的数目特别庞大，而留守儿童中小的只有两三岁，大的已有十七、十八岁，而处于九年义务教育阶段的留守儿童占７０％以上。[2]（P.116）伴随着农民大量外出务工，留守儿童的成长成材特别是教育问题、心理健康问题日显突出。由于现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上长期缺少父母 关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童往往在心理上产生一定时期的不适应感，严重的会导致心理畸形发展，在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象，影响他们的健康成长成材，给学校的教育和社会的管理也带来了新的困难。2.农村留守儿童存在的主要的教育问题

随着农村打工潮流的出现，许多农村的剩余劳动力到经济发达的地区打工，而他们留下的儿童却得不到完整家庭的熏陶。家庭是儿童教育、成长、发展的重要阵地，正常的家庭生活是儿童健康成长的重要条件，父母既是子女的第一任老师也是终生的老师，父母不但可以在亲子教育中使孩子增长知识，而且使孩子在成长中享受到亲情的温暖，从而有利于孩子健康人格的养成。家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用，也是影响人的一生的至关重要的环节。

[3]（P.120）

与学校教育相比，家庭教育是在宽松自然状态下进行的，具有稳定性，留守儿童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影响了孩子良好思想道德的形成，导致其人格的不健全。与此同时，农村留守儿童面临艰苦的生活和学习环境，接受的是隔代教育，导致其生活和学习存在着各种各样的问题，农村留守儿童存在的教育问题主要有以下几个方面： 2.1 农村留守儿童的辍学率不断地上升

农村留守儿童许多是由他们的祖父母、外祖父母等隔代亲属来抚养的，而农村中这样的老人文盲率超过70%，他们无法对孩子进行学习辅导与人格培养，同时也很难与孩子进行思想交流，缺少及时的学业辅导与心理沟通，促使许多学生因成绩不良而逐渐产生厌学的情绪，进而走上了辍学的的道路。另一方面，由于外出务工使家庭经济相对比较活跃，一部分农村家长看到很多有钱人一样没读多少书，在外面赚了不少钱，而自家的生活状况又不是很好，于是就把自家孩子送到外面去打工挣钱，逐渐形成了“孩子上不了学，可以一起出来打工挣钱”的想法，从而助长了那些成绩不好的学生产生厌学情绪和“读书无用”思想。因此，在农村地区学校流失的学生中，因家庭经济原因而辍学的比例在缩小，因学习成绩差、不爱上学或自己感觉升学无望而离开校园的人数比例在迅速扩大。这样就使得许多农村留守儿童连基本的九年义务教育都没有完成，这严重影响了他们的健康成长，对他们将来的生活和工作产生较大的影响，同时也影响了社会的全面和谐的发展。

2.2 农村留守儿童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育应该包括家庭教育、学校教育和社会教育，也包括德、智、体、美、劳的全面发展。在农村留守儿童这个群体中，作为孩子的第一任老师也是终生 老师的父母并没有履行好他们的职责，在他们成长的关键时期，并没有从生活、学习、行为等方面引导和鼓励他们，反而过分注重他们的学习成绩，忽略了他们思想道德素质的培养。另一方面，农村留守儿童接受的教育是隔代教育，接受的传统的陈旧的教育模式和教育方法，隔代教育对孩子的思想意识、价值观念的形成有误导和偏差，使他们难以形成正确的价值观念，从而影响了他们的健康成长。2.3 农村留守儿童的人格发展不健全

随着父母的外出打工，虽然这使农村留守儿童在物质方面得到了极大的满足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏亲情，使他们的一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，容易使农村留守儿童出现性格孤僻内向、情感冷漠无情、人际交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等症状。由于亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长，而留守儿童有了问题无法向父母倾诉，而他们与祖辈之间观念的差异使得他们之间的交流存在障碍，同时对老师存在着一种畏惧的心理，不敢向老师请教，容易使他们的人格发展受到影响。另外，农村留守儿童由于缺乏监护人的管教和引导，他们容易受到社会不良风气的影响，对社会持有不满的态度，进而进行泡网吧、聚众赌博、偷窃、抢劫、打架斗殴等活动，容易使他们走上了犯罪的道路。2.4 农村留守儿童的学习成绩不佳，智力发展受到影响

由于父母双方长期在外打工，他们由于经常想念父母而致使课堂上无法认真听课，听课的效率明显下降，在学习过程中遇到的问题虽然在学校可以找老师解决，但老师不可能时刻帮助他们解决问题，而在家里祖父母或者外祖父母又无法解决，导致一拖再拖，最后就放弃了学习的好机会。由于父母双方外出打工，家务活、农活全部落在祖辈的身上，繁重的体力劳动使他们根本无暇顾及自己孩子的学习，而农村留守儿童绝大多数由祖父母或外祖父母抚养，祖孙辈的年龄相差30岁以上，加上这部分农村老年人文盲率超过70%，使得他们只能照顾孙辈的日常生活起居，学习上的事情大多是心有余而力不足。与此同时，父母不在身边的孩子的约束力不强，学习的主动性差，学习又无人辅导，作业无人督促，进而产生了厌学的情绪，学习成绩自然就无法提高。另外，由于缺少父母的关爱，看到别的孩子的父母经常接送而又关爱有加，自己却无人照顾而产生强烈的自卑感，从而影响了学习成绩。

2.5 农村留守儿童的基本权利得不到保证，存在着严重的安全隐患

大多数的留守儿童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他们缺乏法律意识和卫生知识，思想观念保守落后，生活清贫简朴，不能很好地行使监护权，使孩子有病 得不到及时的治疗，遇到问题和困难无人解决，孩子的生活质量较低，使得留守儿童在健康、教育、娱乐等基本权利得不到保证。由于农村留守儿童年纪尚小，自我保护能力较差，又经常独来独往，给一些犯罪分子有了可乘之机，使得农村留守儿童受到伤害的事件时有发生，另外，由于农村有较深的江河，许多孩子经常到江河去游泳，溺水事件时有发生，农村留守儿童存在着较为严重的安全隐患。意识上的麻痹、思想上的放松和行为上的粗略，是留守子女最大的潜在安全隐患。[4]（P.20）2.6 农村留守儿童的社会交往能力严重不足

农村留守儿童由于缺少与父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他们在交往上存在着困难，独立性较差，坚持性较差，同时他们又不积极参加学校与班级的集体活动，难以与同学交流与交往，严重影响他们的社会交往的能力。3.农村留守儿童存在教育问题的原因

由于现阶段农村经济与城市经济发展的差异，农村经济发展的缓慢与落后，使得许多农村的青年人迫于生活压力而外出打工，由此留下了大批的未成年儿童，从而导致农村留守儿童教育问题。而导致农村留守儿童教育问题的原因是多方面的，有家庭生活的残缺、父母亲情的缺失、社会环境的影响、农村思想意识的落后等等，但主要原因有以下几个方面：

3.1 农村经济发展落后、缓慢，农民收入不高

改革开放以来，我国经济高速发展，农村经济也有了进一步的发展，农民收入普遍提高，但是并没有从根本上改变了农村落后的状态。农村经济的衰落及城乡收入的差距导致农民生活忧患日益加深。[5]（P.1）许多农民仅仅依靠土地的收入来维持家庭的基本生活，但难以维持家庭的日常开支，而且读书要面对着昂贵的学费，迫于生活的压力，许多农村的青壮年不得不外出打工挣钱养家，但是受一系列条件的限制，无法连儿童一起带进城市里，把孩子留给老人来抚养，由此产生了大量的农村留守儿童，这是导致农村留守儿童教育问题的根本原因。3.2 农村农民思想意识落后、愚昧

由于国家对大中专院校的毕业生不再实行包分配的政策，许多大学生毕业后一样找不到工作或者找到的工作一样不好，许多家长认为辛辛苦苦读书到头来还是一样要去打苦工，没有稳定的工作和收入，甚至收入还不如一些文化低的同龄人，还不如趁年轻出去学点技能捞一把，而且读书又要花费许多钱，正是这种“不读书还可以省很多钱，出去外面打工还可以挣点钱”的新读书无用论，使得许多家长让自家孩子辍学而外出打工，别家看到了也纷纷效仿，他们容易受从众心理的影响，使许多农村孩子辍学，义务教育受到了冲击，农村义务教育阶段的学生的辍学率不断上升。3.3 隔代教育的影响

隔代教育是指祖辈对孙辈的抚养。农村留守儿童大多数是由他们的祖父母或者外祖父母来抚养，接受的是隔代教育，虽然老人有在苦难岁月中奋斗的经历、有着不同的性格、有抚养孩子的丰富经验等等，但是这些老人往往将其监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生事故，同时重感情轻理智，重物质轻精神，重静轻动，并且容易与孩子产生不一致的倾向。由于大多数老人都是文盲，他们既要承担繁重的农业活，又要承担烦琐的家务事，对孩子的教育更加力不从心。另外，老人容易对孩子过分地溺爱和放纵，尽量从物质方面满足他们，不管家境如何，都对孩子千依百顺，有求必应，使孩子处于无人限制的状态，致使老人无力管教也无法管教。因此，留守儿童虽然从抚养他们的祖辈那里获得了无穷的关心与爱抚，但老年人不论是在精力还是精神状态方面都不如年轻的父母们，他们的爱也不够敏感和细致，也不及年轻的父母们有活力。[6]（P.72）况且老人的教育观念和教育模式陈旧，仅仅关心孩子的身体状况和学习状况，并没有过多地与孩子交流，使孩子的许多心事无人倾诉，精神空虚。同时由于老人与孩子的价值观念差距太大，容易产生隔膜，使他们之间根本无法交流与沟通，农村留守儿童自然就无法健康地成长。

3.4 农村留守儿童缺乏正常的家庭氛围，缺失亲情

家庭是子女社会化的最重要的环境，是人类个体早期生活的基本环境和个体最早接受教育的场所。儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。而外出打工的农民工通常是一年回来一次，有的甚至几年都不回来一次，孩子与父母缺少联系与交流，自然得不到父母的关心与呵护，缺少正常的家庭教育。家庭亲情和家庭教育的缺失留守儿童不但无法享受正常的亲情关爱，而普遍缺乏良好的家庭教育氛围，学习长期处于无人过问的状态，看到别的孩子受到的关爱有加的时候容易产生自卑的心理，无法集中精神来学习。同时由于缺少父母的关爱，学习的自信心也不足，一次考试的失败就很容易挫伤他们学习的自信心，又无人引导和鼓励，容易产生厌学的情绪，使他们的学习成绩受到很大的影响。

3.5 学校教育和学习环境的影响

农村中小学教育是整个教育的基础，同时也是我国教育最薄弱的环节。学校是家庭以外主要的社会化主体，学校教育对人的社会化具有指导的作用，然而应试教育仍是当 前教育的主流，即使是九年义务教育。评判学校教育效果的仍是以学生的考试成绩作为唯一的标准，缺乏教育的育人理念。学校和老师对成绩好的学生关爱有加，并进行积极的辅导，对成绩不好的后进生则不闻不问，导致本来就缺失亲情的农村留守儿童在学校又受到了排斥，更加无心向学，经常旷课、迟到，违反学校的规章制度又受到老师的批评和学校的处分，更容易使他们产生厌学的情绪，学习成绩也一落千丈。许多学校过分注重智育，对德育和体育等方面缺少教育和指导，使许多学生的专业特长得不到发挥，错失了发挥他们的特长的机会，使学生难以形成正确的思想道德观念。由于留守儿童父母外出打工，学校无法与他们的一起对留守儿童进行教育和监管，同时农村师资力量的薄弱也使得老师很难对每一个学生进行个别的教育和辅导。3.6 社会不良风气的影响

社会上许多网吧、游戏机室都是对未成年人开放的，农村留守儿童有一定的零花钱，他们精神空虚的时候就去网吧或者游戏机室打游戏或者上网聊天以求解脱，有的甚至整天泡在网吧、游戏机室里，不去上课。社会上的不良风气影响着农村留守儿童，特别是读初中的学生正处于生理发育的高峰期，但身心发育不平衡他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群不良少年，其实这些人也是刚从学校走出去的，他们又不去工作，整天拉帮结派，而农村留守儿童经常与他们这些社会上的不良青年混在一起，经常参与赌博、打架斗殴、喝酒、抽烟等，容易使他们走上歧途，甚至走上犯罪的道路。4.解决农村留守儿童教育问题的对策

解决农村留守儿童的教育问题事关重大，关乎下一代教育和未来，他们的命运包含在我们民族命运的共同体中。[7]（P.103）作为社会主义事业的建设者和接班人，农村留守儿童的健康成长直接影响到社会主义和谐社会的构建和整个社会经济的发展。如何提高他们的科学文化知识，提高他们的思想道德素质以及提高他们的专业技术和技能，促使他们德智体美劳的全面发展对全面建设小康社会，构造和谐社会和建设社会主义新农村都具有十分重要的意义。解决农村留守儿童教育问题需要动员全社会的力量，通过理性的方式妥善解决，主要应该注重从以下几个问题考虑： 4.1 促进农村经济发展，提高农民收入

农村打工潮的出现最根本的原因是农村经济发展落后，许多农村青壮年迫于生活压力而外出打工的，因此，从根本上改变农村落后、愚昧的状态，解决“三农”问题，留住父母，提高农民的收入，才是解决农村留守儿童教育问题的根本出路。由此应该大力 加强社会主义经济建设，缩小城乡之间差距，消除社会体制根源，使农村儿童与城市儿童同享优质教育的公共资源。[8]（P.12）同时应该大力促进农村经济的发展，加快城镇化发展的进程，提高农村人口的素质，培养农村人才，促进农村社会事业发展。[9]（P.42）由此可以在乡镇兴建农产品的加工企业或者其他产品的加工企业，对农产品进行加工或者深加工，这样既可以提高农产品的科技含量和价值，增加农民的收入，同时又可以吸收大批的农村剩余劳动力，使农村留守儿童的家长在自己的家乡工作，既可以打工挣钱养家，又使得他们有时间和精力顾及家庭生活，对孩子的教育也就更加有效。政府有关部门要减少城市对农村流动人口的歧视政策，适当提高农民工的收入，使他们有能力负担得起孩子在城市的生活和教育费用。

4.2 打破二元制的城乡户籍壁垒，建立适应社会和谐发展的新体制

我国城市化进程的推进，必然要求人力资源的合理流动，这是缩小城乡差距和构建和谐社会的必要途径。我国要逐渐改变现有的户籍制度，鼓励引导有条件的农民工逐渐融入城市，帮助他们解决其子女的就学问题，从农民工自身角度来说，他们非常愿意留在城市生活，为当地做出贡献，健康的城市应该是开放的城市，有科学合理的制度为人们的发展提供有效的空间，才能吸引更多优秀人才。因此，要从制度上解决好农村留守儿童的相关问题，才能保证社会持续和谐的发展。

[10]（P.120）

4.3 努力提高农民的思想意识，降低农村的辍学率

政府应该加强体制改革，加强宣传执行《义务教育法》的力度，适龄儿童接受义务教育既是一项权利也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇政府应该严格执法办事，以有效的措施促使民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工与

[11]（P.5）教育子女的关系，争取降低辍学率。政府有关部门可以开展家庭教育的知识讲座，要努力改变家长的外出务工方式与教育沟通方式，强化家庭对留守儿童的教育作用。（P.32）

[12]让家长认识到儿童应以家庭教育与学校教育相结合，过早让孩子外出打工对他们的一生有很大的影响，孩子外出打工由于技术与技能的不足只能做苦力，挣的钱也不多，影响他们的健康成长。应该让孩子掌握好科学文化知识，掌握职业的技术和技能，提高综合素质和综合能力。父母双方要争取留一方留守在家教育孩子，的确要双方出去务工的，也要争取创造一切条件把孩子带在身边，以更好地进行教育。即使双方要外出打工，也要慎重选择孩子的监护人，尽可能把子女放在有一定学习环境，比较有文化的并且有一定责任感的能更好监督自己孩子的亲朋好友处。

4.4 加大对农村教育的投入，有条件的地区兴建打工子女学校，给他们营造一个良好的 学习和生活环境

农村留守儿童问题是教育问题，但它更多的应该是一个社会问题，因此我们在呼唤学校、教师更加关心留守儿童的同时，也应该唤起政府及社会对他们的关爱，需要全社会的力量来协调管理、综合解决。

[13]（P.32）

虽然近几年来国家对义务教育阶段的学生减免了学杂费，但仍有许多地区的学校简陋，学生的学习环境恶劣，由此政府应加大对农村教育的投入，搞好农村寄宿制学校建设，解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题，从而解决进城务工农民的后顾之忧。同时政府对重点中学与普通中学、农村中学的投入的差距不能过于悬殊，但是单纯靠政府拿出很多钱来解决农村留守儿童教育问题不现实，在很多地方，农民工创造了大量的财富，经济发展水平高的地方，可以由政府多出一点，一般地方，可以发动一些民间组织和社会团体的力量进行捐款，条件较好的农民工也应该出一点。有条件的地区可以兴建打工子女学校，采用不同的教育机制、给农村留守儿童创造一个良好的学习和生活环境。流动儿童在城市的教育费用太高也是导致农村留守儿童规模巨大的一个重要原因，因此适当降低教育收费，使流动儿童能享受到平等的教育权利；在努力提高农村社会福利水平的同时，应该把留守儿童的情感缺失考虑进去，多给他们一些情感补偿，长远来看建设农村小康社会，也包括对心理健康的关注与支持。

4.5 注重学校教育与家庭教育相结合，注重农村留守儿童的德智体美劳的全面发展

学校应该特别关注那些父母外出打工的农村留守儿童的教育，学校应建立留守儿童专项档案，有效掌握留守儿童各方面的发展变化状况。[14]（P.81）学校可以建立寄宿制教育模式，由专人照顾和管理留守儿童的生活问题，营造和谐人家庭的氛围满足孩子精神需求，开展丰富多彩的课外活动，使留守儿童在就学之余，也能感受到生活上的温暖。学校在关心学生学习成绩的同时也要加强对学生思想品德方面的教育，注意从情感方面来引导他们，提高他们的交往能力和辨别能力，使他们不至于生活在一个无人关心的孤独的世界，促使他们成为一个德智体美劳全面发展的学生。学生家长应该认识到家庭教育的重要性，明确对子女教育的职责，善于将自己在外打工过程中所经历的各种精神上与生活上的苦难，以及打工者在外演绎的种种感人故事，以适当的方式对孩子进行正确的教育。家长应时刻保持与学校老师和孩子的联系，可以采取电话、书信、校访等形式加强与孩子的交流和沟通，关心孩子的学习和生活状况，积极引导他们的情感发展。同时家长也不能过分地注重孩子的学习成绩，在孩子考试失败的时候要以鼓励为主，帮助孩子寻找失败的原因。家长应多学习掌握家庭教育的方法，不断提高自身思想、文化各方 面的综合素质，缩小自身的教育能力与需求的差距。家长和祖辈等监护人不能过分地溺爱和放纵孩子，过分地满足孩子的不合理要求，要让孩子认识到挣钱的困难和艰苦奋斗的重要性，而作为孩子临时监护人的祖父母或外祖父母则应加强与孩子的沟通和交流，消除祖辈和孙辈之间的隔膜，同时也不要让孩子承担过多过重的农活和家务，给孩子更多的生活和学习的自由与空间。4.6 努力提高教师的素质和教学水平

虽然父母是孩子的第一任老师也是终生的老师，但是教师对学生思想品德的形成、科学文化知识的掌握有着至关重要的作用。由此应该努力提高教师的生活待遇和社会地位，提高教师的职业道德素质和教学水平，使教师能够乐于施教、安于从教，从而提高教学的质量。教师自己要努力提高自身素质，树立科学的教学理念。

[15]（P.38）

同时教师也要以身作则，因材施教，加强与学生特别是农村留守儿童的交流与沟通，注意从情感方面引导他们，使他们能够感受到大家对他们的关心与爱护，生活在一个温暖的集体中。4.7 农村留守儿童面对现实，对生活持乐观向上的态度

农村留守儿童应该理解父母外出打工的原因与苦衷，理解父母外出打工的辛苦，面对现实，对生活持乐观向上的态度。积极主动加强与学校、老师、同学、父母的交流与沟通，努力学习，遵纪守法，提高学习的自信心。同时也要加强学习法律知识，提高自我保护的能力和交往辨别能力，有什么问题和困难则要向父母或老师倾诉和请教，遇到坏人则要保持冷静，防止自己遭受伤害，并且及时发出求救信号。农村留守儿童还要懂得约束自己，努力克制自己的脾气，不能意气用事，懂得如何结交良友，提高自己的辨别能力和社会交往的能力，避免与社会上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一条不归路。

4.8 注重清理和整顿学校的周边环境

许多农村留守儿童都是寄宿在学校，经常在学校外面吃饭，因此政府有关部门应该加强对学校周边的食品店、饭馆等卫生检查，以防止学生吃不干净的食品，身体健康受到损害。同时也要加强对学校周边的网吧、游戏机室的整顿与清理，坚决取缔无证经营的网吧与游戏机室，禁止未成年人进入网吧或者游戏机室，打击不正之风，净化社会环境，从而减少他们与社会不良现象和不良青年接触的机会，也减少了犯罪分子的作案时机，从而为学生营造一个和谐的社会环境。

总之，和谐农村的建设是一个系统的工程，而培养品德高尚、心理健康的一代信任，促进青少年的全面发展，是构建和谐社会的重要标志，农村留守儿童的教育是和谐农村 建设的一个重要问题，他不仅关系到留守儿童的健康成长，更关系到农村与整个社会的和谐发展。[16]（P.26）农村打工潮的出现促使农村留守儿童群体的形成，解决农村留守儿童的教育问题任重道远，他们作为祖国的未来，担负着建设社会主义事业的重任，我们要明确划分责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守子女的教育体系，做到学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，协调一致，确保留守儿童正常接受教育的权利，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会氛围。只要全社会都伸出一双热情的手，关注和帮助农村留守儿童，那么，我们的农村留守儿童就会与其他的孩子一样，拥

[17]（P.53）有一片健康成长的天空。只有这样，才有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，有利于保证整个教育在方向上的高度一致，也利于实现各种教育的互补作用，从而加强整体教育的有效性。一句话：用我们共同的爱心，构建一个全方位、多层次、立体化的社会综合教育网络，创造一个文明洁净、健康向上的社会大环境，促进教育社会的诞生。

致谢：

我衷心感谢我的论文指导老师林建红副教授。本论文是在林老师的谆谆教导、悉心指导及严格要求下完成的。林老师治学严谨、博学多才、平易近人，给了我耐心细致的指导，师从这样的导师是我人生的幸事。本论文的选题、大纲的修定、资料的收集、正文的撰写与修改无不凝聚着林老师的心血，笔者感激之情难于言表。

再次感谢我的导师和韩山师范学院的各位领导和全体老师！

参考文献：

留守儿童家庭教育的问题及其对策 篇3

随着中国城镇化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城镇。龙港，作为经济较为发达的区域中心城镇，在吸纳外来务工人员的同时，也在向外地输送着各种人才，其中以生意人居多。随着外出经商的人日益增多，留守儿童的数量也与日剧增。留守儿童的父母由于长期在外忙于工作，导致忽视了父母作为孩子“人生第一任老师”的角色，忽略了在孩子的成长过程中最根本的家庭教育，并引发了一系列的问题。在访谈、观察、文献查阅的基础上，笔者对城镇留守儿童家庭教育面临的问题及其对策进行了分析。

一、龙港留守儿童家庭教育缺失的现状及问题

城镇留守儿童的家庭教育问题与农村和城市相比，既有共性问题，又有其特殊之处。

从共性上讲，以“家庭教育中父母关爱的缺失”最为突出。没有亲情的教育是一种残缺的教育。人在婴幼儿期到儿童期、青春期的人格形成中，父母的关爱是极其重要的，它直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。出于各种原因，留守儿童的父母回家次数有限，儿童与父母之间的关系相对疏远。留守儿童缺少父母的关爱或几无关爱，缺少家庭的温暖，缺少与父母间真诚的交流和沟通，这导致他们变得内向、孤僻、不合群、不善于与他人交流。由于父母长年不回家，有的孩子还对父母心生埋怨，调查中，我们也真切地感受到留守儿童对家庭温暖的渴盼。

除共性外，龙港这个中国第一座农民城中的家庭在这一问题上自然也有着区别于一般城乡的独特性。

(一)社区组成

社区成员主要是来自先富起来而进镇工作和生活的农民、个体户、工人、商人，另外一部分是世代沿袭居住的渔民。因此，可以说，新生社区可以挖掘和利用的教育资源，包括人际关系、文化环境都是极其有限的，留守儿童能够从社区得到的帮助自然也相当有限。

(二)家庭构成及文化结构

计划生育的实施使相当多的儿童生活在“核心家庭”之中。据统计，龙港学区学生生活在三口之家已达30.0％，数量处于全国城乡平均水平之间(城市51.1％，农村14.2％)。但独生子女中，男女比例却为100：26，明显失衡，这可能是农村重男轻女思想的延伸。这种“核心家庭”与传统大家庭相比，孩子的情感支持系统明显缺乏。此外，家庭人口文化程度偏低也决定了家庭教育在观念和方法上存在诸多问题的必然性。调查显示，86.4％的受访学生家长文化程度在初中以下(含初中)，明显低于全国68.4％的平均水平。

(三)亲子关系状况

由于龙港经济的快速发展，同时家长对留守儿童普遍抱有补偿心理，所以留守儿童的多种需要在家庭生活中更容易得到满足。如家长不惜付出大量金钱给孩子买钢琴、电子琴、游戏机、电玩、电脑等各种课外学习材料帮助其智力开发。但从沟通交往来看，家长由于忙于生计或文化素质较低，这样就产生了亲子间沟通的严重障碍，他们往往更关心学生的“学习功课”，产生了重智育轻德育、重知识轻能力、重养育少教育的现象。

二、龙港留守儿童家庭教育缺失的成因分析

留守儿童家庭教育缺失的问题主要是由父母家庭教育意识淡薄以及临时监护人家教工作不到位引起的。

(一)外出父母家庭教育意识淡薄，教育观念存在误区

这是导致龙港留守儿童家庭教育缺失最主要和最根本的原因。

调查发现，大部分家长一般一个月与孩子联系一次，一年回家一到两次。调查得知，大多数家长文化程度只有小学或初中，缺乏与孩子进行有效沟通的知识，为弥补对孩子感情的缺失，他们主要采取给孩子寄钱、寄物的方式，这导致一些留守孩子养成大把花钱的不良习惯。这部分家长只重物质刺激，轻精神鼓励。由于教育意识的薄弱，他们认为孩子只要能吃饱穿暖，自己就算尽到了父母的责任，教育是学校和老师的事。

此外，另外一部分家长心态则完全不一样。尽管他们不能长时间和孩子在一起，但考试和分数无疑是最令他们关心的事情。对他们来说孩子其他能力的培养都是次要的，只要把学习抓好就行。

调查中还发现，临时监护人对留守儿童的家庭教育期望较一般家庭存在更大的偏差，大多数临时监护人期望孩子上大学，具体上什么样的大学比较模糊，至于孩子的兴趣爱好之类的基本不予考虑。

教育意识和期望的不合理，极易导致对留守儿童教育行为的失误，对留守儿童的成长和发展起不到动力和导向作用，还容易使孩子在精神和情感上受挫，不利于家庭良好教育目标的实现。

(二)家庭教育内容单一，教育方法简单粗暴

调查中发现，绝大多数临时监护人在家庭教育的内容上过分追求留守儿童的学习，忽视孩子的意志品德教育、行为与卫生习惯教育、心理健康教育、劳动与安全教育、交际能力教育等。

教育方法也较简单，要么溺爱迁就、予取予求，要么“棍棒教育”“不打不成器”，往往造成负面影响。

(三)临时监护人教育态度不够主动，监护责任表层化

有的父母把孩子交给临时监护人后，只是模糊地交代临时监护人要承担的责任，很少具体地提出家庭教育责任。临时监护人在照顾孩子过程中或出于无奈，或力不从心，总是存在较大顾虑，往往采取消极被动的策略，与学校老师沟通较少，与留守孩子沟通也较少。他们对留守儿童往往只限于衣食住行的表层关怀，对其内心的关怀不够。

此外，因两地分居引发的家庭不稳定对留守儿童教育具有恶劣影响。夫妻双方因一方经商而长期两地分居，缺乏必要沟通，久而久之感情疏远，家庭稳定受到挑战。一旦一方“出轨”，另一方便会重新审视婚姻和家庭。近年来，龙港离婚率的攀升与此有一定的联系。家庭的分裂使孩子的成长环境严重恶化，正常、健康的家庭教育更无从谈起。

三、城镇留守儿童家庭教育缺失的对策探讨

(一)改善留守儿童家庭教育的内部环境

1家长要高度重视孩子的家庭教育

留守儿童父母应正确处理好经商赚钱与孩子教育的关系，尽量留在家中承担起教育的责任，保持家庭的完整性，良好的家庭环境是学生安心学习的保证。

留守儿童父母要加强与孩子的沟通和联系，强化自身的教育责任。必须外出经商的，不能因为外出或工作繁忙而耽误了孩子的最佳教育期，要多抽出时间加强与孩子的经常性的沟通和联系，多向临时监护人和老师了解孩子留守期间的学习、生活和心理状况，与孩子多进行心灵的沟通，要让孩子感受到父母的真情关爱和家庭的温暖。

留守儿童家长要高度重视和讲究教育的方法与策略，改变出于“愧欠”心理而实施“物质补偿”的做法；加强与孩子的电话、书信交流，及时掌握孩子的成长状态，

尽量多给予孩子心灵上的抚慰与思想上的引导。

留守儿童家长要转变教育观念，注重孩子全面发展。应该抛弃“学习文化知识是最重要的”的错误观念，树立“德智体全面发展”的正确概念，在关心孩子学习的同时，更要教育孩子明白综合素质养成的重要性。

2组织家长接受培训，提高家长的教育能力

在城镇留守儿童家庭生活教育存在的诸多问题中，很大一部分与家长的教育能力有关。为此，应采取措施大力提高留守儿童父母的教育能力，让家长与子女一起成长。鉴于龙港的财政能力，笔者认为可采用由政府部门牵头、教育部门组织实施开设家长学校的方式组织家长接受培训。

(二)改善留守儿童家庭教育的外部环境

1学校

学校以及相关教育部门可探索具有地方特色的留守儿童教育问题解决机制，建立留守儿童档案，对留守儿童的家庭基本情况、孩子的基本情况、父母流动及联系方式、临时监护人情况等建立详尽的档案，主动与留守儿童的父母和临时监护入沟通和交流，及时向留守家庭传达孩子的学习和思想情况以及教师的建议和家教知识。

营造健康向上的校园文化氛围为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境，在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确的人生观和价值观。

开展心理咨询活动。教师要积极引导留守儿童正确认识自我，帮助孩子树立自信心，培养他们的独立意识和生活自理能力，培养孩子自强自立的能力。

2政府

对于留守儿童，所在的办事处、村委会、居委会、妇联要重视留守儿童的家庭教育，建立社区少年儿童教育和监护体系，拨出专项资金建立“留守儿童之家”以关心留守孩子的思想、学习和生活，尽力做到让每一个孩子健康成长。

3社会

宣传部门可利用电视、报纸、网络等大众传媒来宣传留守儿童教育问题，引起社会的共同关注。留守儿童教育问题不是学校单方面的群团行为，而是需要整个社会各界共同关注，群策群力。同时，可以利用大众传媒宣传家庭教育的重要性及基本的家庭教育知识和方法，提高家长或监护人的家庭教育水平。

留守儿童及其教育 篇4

关键词：农村,留守儿童,思想道德教育

随着我国经济的发展, 农村剩余劳动力不断转向城市, 于是产生了新的弱势群体———农村留守儿童。城镇化进程的加快, 使得这一群体的数量不断增加, 由于长期得不到父母的教育引导, 他们的思想道德教育状况令人担忧。新形势下, 必须高度重视农村留守儿童的思想道德教育问题。

一、农村留守儿童思想道德教育存在的问题

学术界一般将“留守儿童”界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡, 需要他人照顾的16岁以下的孩子。根据留守方式的不同, 可分为自我留守型;“单亲”留守型;隔代监护型;他人寄养型。[1]当前, 农村留守儿童的思想道德教育状况令人堪忧, 出现的问题主要表现在以下几个方面:

(一) 道德情感淡薄, 道德认识模糊

道德情感是随着人们的认识、信念、世界观的产生和形成而发展丰富起来的。[2]父母外出打工, 与子女聚少离多, 亲子之间互动频率降低, 导致亲情缺失。传统意义上的双亲教养模式改变, 各种形式的家庭教养结构出现, 使留守儿童在性格、心理等方面产生不良变化, 继而引发心理问题, 无形之中造成他们道德情感的冷漠。同时, 父母长期缺位, 致使农村留守儿童在道德认识方面缺乏正确的认知, 道德认识模糊。

(二) 道德意志薄弱, 道德行为失范

道德意志是在自觉执行道德义务的过程中, 克服困难和障碍时表现出来的意志品质。[3]拥有坚强道德意志的人, 能利用客观条件, 克服困难, 实现目标, 反之相反。留守儿童处于心理发展不成熟的阶段, 大部分都是隔代抚养, 缺乏父母的管教, 道德意志薄弱, 容易受到外界环境的影响, 从而使道德滑坡。道德行为是衡量思想品德高低好坏的根本标志。[4]大多数留守儿童长期和祖辈们生活在一起, 他们认为对孩子的监护责任就是尽量满足孩子的物质需要, 缺乏对孩子进行道德和精神层面上的教育。这种溺爱的监护方式造成了自制力不强的留守儿童任意妄为, 道德行为失范。

二、农村留守儿童思想道德教育问题的成因

近年来, 随着城镇化进程的不断加快, 城市面貌发生了巨大的变化。但农村发展相对缓慢, 城乡差距拉大。城镇化发展带来的留守儿童问题实质上是三农问题的表现, 出现这一现象的原因是多方面的, 下面主要从家庭、学校两方面分析其成因。

(一) 家庭道德教育的缺失

农村劳动力转移带来的一个重要问题就是留守儿童的思想道德教育问题。父母是孩子的第一任老师, 对孩子良好品德的形成有着潜移默化的作用, 父母通过亲子关系、家庭互动等影响孩子的行为和价值观。但是, 由于留守儿童的家庭结构不完整, 无法和父母生活在一起, 缺少父母情感上的关注和呵护, 极易产生认识、价值观的偏离。同时, 他们大多由祖辈们照看, 祖辈们文化程度较低, 不能及时发现留守儿童的心理变化, 使留守儿童的家庭思想道德教育处于缺失状态。

(二) 学校道德教育的薄弱

学校作为专业化的教育机构, 是培养学生思想道德教育的主要课堂, 学校在留守儿童德育发展过程中占据重要的地位。从根本上来说:学校区别于其他社会组织, 就在于为社会培养德才兼备的人才, 通过向受教育者传递社会生产、生活经验, 促进其身心健康发展, 使其逐渐社会化。”[5]但是, 在实际的教育过程中, 学校一直把成绩看作是唯一的衡量标准, 只注重学生的智育发展, 忽视学生的全面发展, 导致德育地位得不到贯彻落实, 这种现象在农村的教育中更为突出。

三、加强农村留守儿童思想道德教育的对策

留守儿童的思想道德教育问题是留守儿童教育问题中不容忽视的问题, 要从根本上解决这一问题, 需要进一步加强农村的基础教育, 加强未成年人的道德教育, 解决农村留守儿童思想道德教育问题需要发挥学校、家庭、社会三位一体的共同作用。

(一) 发挥农村中小学学校对留守儿童的思想道德教育

一般来说, 农村学校教育条件较差, 师资力量薄弱, 没有寄宿条件, 为此, 学校要积极努力为留守儿童创造良好的学习条件和寄宿条件。班主任可以建立成长档案袋, 记录学生的成长状况, 定期与学生沟通, 加强对他们的心理健康教育, 全面掌握他们的思想动态、学习状况等, 当学生出现心理问题时能够及时进行跟踪教育。学校在保证基本课程的前提下可以开展一些课外活动, 丰富留守儿童的日常生活, 让他们在活动中感受到学校的关怀和爱。

(二) 加强社会组织对留守儿童思想道德教育的关注

除了发挥学校、家庭的作用外, 社会组织在留守儿童思想道德教育方面发挥着重要作用。首先, 社会组织要综合整治农村中小学学校周围环境, 为留守儿童创造一个良好的学习氛围。其次, 学校可以开展一些暑期社会实践活动, 加强留守儿童与社会之间的联系, 通过社会实践活动, 锻炼留守儿童的意志力, 加强与他人的沟通交流, 安抚他们孤单的心情, 增强留守儿童的社会责任心。

(三) 强化父母对留守儿童的思想道德教育责任

父母是孩子的第一任老师, 对孩子的教育起着潜移默化的影响。父母应当义不容辞的承担起对留守儿童的思想道德教育的责任, 尽量陪伴孩子的成长。迫于压力, 即使外出打工, 也要经常与他们进行沟通交流, 定期与他们见面, 以便充分了解孩子们的心理变化和学习情况。同时, 父母也要经常与班主任进行沟通, 全面及时掌握学生的情绪变化, 对于他们的心理变化能够及时采取措施进行教育指导。

参考文献

[1]王晓莹.加强农村留守儿童思想道德建设的思考[J].山东省农业管理干部学院学报, 2007, (23) :6.

[2]肖祥.论道德情感与感动教育.[J].黑龙江高教研究, 2006, (11) :200.

[3]陈敏.当代大学生道德信仰问题研究[D]曲阜:曲阜师范大学, 2008, (6) .

[4]南京师范大学.教育学教学参考书 (德育论分册) [M].南京:南京师范大学出版社, 1985:11.

留守儿童及其教育 篇5

顺河镇三塘小学 关世敏

我是一名特岗教师，三年来,我最大的感悟,是学生 “不好教”。

问题的源头,这些孩子是“留守儿童”。

在与同行交流的过程中,小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的60%左右,高的竟达到80%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。我们现在要做的是发现症状,对症用药。

一、留守儿童的四大症状

我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:

1.心理问题。

父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受奶奶的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。

2.学习成绩差。

在我任教的班级中,留守儿童不能自觉地学习。家庭教育已经影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高?

3.认知偏差导致行为偏差。

学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。

4.道德缺失。

然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、网络的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。

二、寻找对症的药方

1.不建议改变教育制度,让留守儿童随父母就读。

曾经,我认为改善留守儿童教育现状,有两条线索:一是改善现有教育制度,让留守儿童随父母就读;另一条是改善教育环境。但经过反复思考,最终我认为,第一条线索不具备可操作性。主要出于以下3个方面考虑,首先是留守儿童父母的工作流动性太强,将导致孩子频繁换学校,穿梭于不同的老师和同学当中,然而容易产生更多问题。其二,大量留守儿童来到城市就读,势必给城市教育资源带来无法承载的巨大压力。其三,留守儿童出走,也将抽空区县乡镇的现有生源,造成地方上的教育资源浪费。

2.改善教育环境是根本之路,有七大良方。

1)加强家长与留守儿童的联系。

虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁,起到积极的作用。我们需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。

2)营造适合孩子健康成长的学习环境。

如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。

3)鼓励学生专设教辅老师。

专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的学习生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。

4)积极推行家访制度。

光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往

是祖父辈)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。

5)定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

6)代理家长制。

由校方出面组织,发动机关事业单位干部职工、村社干部和有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士,争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度目前已有地方学校开始试点,具有可操作性和推广性。

7)提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字……这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

总之对留守教育 “勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打

留守儿童及其教育 篇6

【关键词】农村留守儿童；思想政治教育；思想政治教育环境

在2013年全国妇联发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中显示，我国农村留守儿童数量达6102.55万，总体规模扩大。如今解决这些留守儿童所表现出来的教育问题、心理健康问题和思想政治教育等问题已经迫在眉睫。 儿童是国家的希望，是祖国的花朵，需要用心用爱去呵护。然而由于社会原因，经济原因，家庭原因使得一些儿童与父母相分离，这些儿童无论在生活、心灵还是在学习方面都存在一些问题，这就需要政府、学校、社会给予他们更多的人文关怀和心理疏导。

我国农村留守儿童的思想总体呈现的问题

1、农村留守儿童在性格上相对比较孤僻。孩子对父母有很强的依恋性，但留守儿童的父母却远离他们，父母和子女间仅仅靠冰冷的手机电话进行沟通，有些孩子甚至不愿去通过这种方式进行交流。当孩子思念父母、与他人关系上出现的摩擦、受到批评和委屈等情况下，在这些心理出现波动时，他们急需与父母沟通诉说，寻求父母的安慰和帮助。但由于距离他们却无法进行倾诉，这样长期的失落无助会使孩子感到孤独寂寞，性格就会变得比较孤僻。当对比出与其他家庭和乐融融的气氛不同時，留守儿童更会产生极大的心理落差，也造成亲情观念淡泊冷漠。

2、农村留守儿童在学习上比较缺乏自主性，其自控能力较差。由于历史原因农村地区老一辈人的文化水平普遍较低，作为孩子的临时监护人，他们在课业上很想对留守儿童进行学习上的教育和指导。可是由于知识的不足，老人们往往对此无能为力，父母更是鞭长莫及，长此以往孩子在学习上就缺乏监督和指导。当在家庭作业中遇到难题时，孩子最需要的就是身边能有会的人加以指导，当身边没有这样的人时，他们就会在情绪上比较失落，这样的挫败感很容易使他们产生放弃心理或厌学情绪，缺乏学习的自主性。这也不利于他们的长远发展，当人生路上遇到挫折困难时，也会容易放弃，产生逃避的心态，缺乏面对困难的信心和解决困难的能力。

3、农村留守儿童的世界观和价值观的道德和品德存在偏差。父母被迫将孩子留守在家，这种牵挂，难以割舍又愧疚的心理在无从表达的情况下，他们会通过给孩子一些物质上的奖励去弥补。而且由于隔代祖辈们的溺爱，在物质和金钱上对留守儿童的约束也较低。虽然这些在短期内对增进骨肉亲情有一定的帮助，但长期以后，容易使孩子产生“拜金主义”。父母外出打工，孩子们有些也体会不到父母的辛劳，认为父母能挣钱自己“读书无用，不如外出打工”。留守儿童正是学习的关键时期，也是良好道德素质形成的关键时期，然而他们却缺少父母的耳濡目染和循循善诱，缺少正确的价值取向，在思想上也比较功利。

加强思想政治教育对农村留守儿童发展的作用

1、加强农村留守儿童上的思想政治有利于提高他们的道德素质。皮亚杰把儿童的道德认知分为两个阶段：第一，道德他律时期（5——8岁）。在这一时期的儿童比较相信权威和规则，如果加强对这一时期儿童的思想政治教育会很容易使他们遵守道德规范和法律法规。第二，道德自律期（8——12岁）。这一时期他们已经能明辨是非。人的行为是受自己特定的道德认识指导的，人的道德行为不是天生就有的，需要后天去培养。加强思想政治教育有利于儿童陶冶道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念、养成良好的道德习惯。

2、加强农村留守儿童的思想政治教育有利于他们心理健康发展。这些留守儿童正处于人生发展的特殊时期，与成人相比在心理上还不成熟，由于家庭环境的特殊、学习的压力和社会竞争的激烈等，他们往往会出现在情绪上的失控和心理上的失衡。加强思想政治教育有利于引导他们学会自我去调节，学会正确认识自己，合理去发泄排解心中的不良情绪和不满心理。能教育他们保持健全的人格，学会做情绪的主人，养成乐观的心态。

3、加强农村留守儿童的思想政治教育有利于他们学法、懂法、守法。法具有规范作用和社会作用，也就是调整人们行为的社会规范和维护社会关系社会秩序的作用，其中规范作用是手段，社会作用是目的。对农村留守儿童进行法律知识宣传教育，可以使他们明确自己的行为，鼓励他们从事法律容许的行为，也防止他们做出违法的行为。懂法也能让他们在自己的正当利益受到侵犯时学会运用法律的手段来保护自己，维护自己的权益。一些农村留守儿童法律意识淡薄，有些盲目认为自己是未成年人，不承担责任，但却不知道其行为可能已经触犯法律。小时偷针，长大偷金，加强思想政治教育也能防微杜渐，使留守儿童养成良好的行为习惯。

农村留守儿童思想政治教育环境的优化

“思想政治教育环境是相对于思想政治教育这一特定活动而言的。”农村留守儿童在思想政治教育的过程中，所接触的能够影响他们思想政治教育活动和其思想品德的形成的环境因素主要有：家庭环境、社会环境、学校环境、传媒环境等。

（一）家庭环境的优化

农村留守儿童处在一个独特的家庭环境之中，他们有的和自己的祖父母们生活在一起，有的寄宿在亲戚家。父母不在身边，家中的祖父母们由于年龄关系精力十分有限，同样亲戚们由于中国传统血缘关系影响对其管理约束也与父母存在不同。虽然随着电子通讯的发展使得父母和孩子即使相离千里也能经常交流沟通，但由于儿童的年龄和心智并不成熟与父母间的沟通紧紧停留在简单的问候上，没有进行深入的交流。在农村儿童家庭环境的优化上就必需注重父母和孩子、父母和孩子的临时监护人以及孩子的老师间的沟通上，父母虽然在距离上远离了孩子但也应随时了解孩子的成长状态，及时发现孩子成长过程中出现的问题。

（二）社会环境的优化

建设良好的社会环境，要强化社会公共服务环境，加强对留守儿童教育的投入。国家和社会公益组织可以通过人力、财力、物力的支持，来优化留守儿童的受社会环境。农村村民委员会应发挥其积极作用，对留守儿童家庭进行特别的关注，了解他们的家庭情况，掌握其父母和监护人的联系方式，组织成员对留守儿童家庭进行走访，关心儿童和监护人的生活情况及思想状况。还可以组建如“留守儿童家园”，定期组织村里的留守儿童一起参加一些活动，比如进行思想品德教育、心理健康教育、文化知识教育等。同样加强农村文化建设，提高农村人口的文化素质也能为留守儿童提供健康的生活环境。

（三）学校环境的优化

在学校环境中课堂教学、课外实践活动、校园文化和教师的榜样作用等这些因素都影响着儿童的思想品德的形成和发展。优化学校环境，第一，要优化课堂环境。教师在教学中要爱学生、尊重学生、保护学生、也要杜绝伤害学生、对学生负责、并且要公平公正的对待每一个学生。第二，开展丰富多彩的課外实践活动。可以促进儿童的身心健康发展、培养其创造力动手能力、树立集体主义观念、懂得团结友爱。第三，加强校园文化建设。校园文化对学生具有潜移默化的影响，学校要在校园的广播、板报、墙画、大字报、张贴的标语上多下些功夫，要注意题材的选择，内容的丰富，并加以宣传教育同时也要做到及时更新。第四，教师要为人师表，以人格的力量感化学生。“教育者以真挚的情感，运用尊重、理解、关心、信任等态度从情感上影响人、感化人的方法。”

（四）传媒环境的优化

对传媒环境的优化，就应对农村留守儿童接触最多的书籍、影视、广播还有网络环境等加以优化。由于广电总局对我们国家境内的所有广播电视媒体进行了有效的监管，使得影视环境得到了一定的优化，对弘扬社会主义核心价值观和时代主旋律也起到了很大的作用。农村留守儿童通过电视丰富了对社会和知识的认知，积极向上的影视作品能对儿童的成长起到促进作用，所以必须提高影视作品的创作水平，在对影视作品的题材选择、内容和表现形式上都应该积极健康。对儿童图书的要求也是如此。目前市场上儿童图书种类繁多，但质量却参差不齐。一些儿童读物过度追求包装，价格较高；在编写上出现很大的问题，内容和表达不符合儿童的认知能力；缺乏优秀的作品，很难对孩子的成长起到帮助。随着社会的发展，农村基础设施的完善，一些农村地区也实现了网络的覆盖，农村儿童网瘾也越来越严重。儿童上网有利有弊，如何趋利避害才是解决儿童网瘾问题的关键，优化网络环境形成绿色网络文化十分重要，未来也可以通过技术手段建立“青少年专网”，通过对儿童上网认证，进入青少年网络中心。

参考文献：

[1]陈万柏、张耀灿等著.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]楚风.思想政治教育中的罗森塔尔效应[J].零陵师范高等专科学校学报，2001（2）

[3]郑永廷等著.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2013

[4]许远理、孙天义等著.公共心理学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2010

[5]陈万柏、张耀灿.《思想政治教育学原理》[M].高等教育出版社，2011.

[6]楚风.思想政治教育中的罗森塔尔效应[J].零陵师范高等专科学校学报，2001（2）.

作者简介：

姓名：王维勤

出生年月：1992年1月

籍贯：河南省信阳市平桥区

就读学校：信阳师范学院

留守儿童及其教育 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

样本人群来自安徽省14个地市的小学三年级～初中三年级学生,共计941人,其中男生444名,女生497名;年龄为8～15岁,平均(12.10±2.19)岁。

1.2 方法

1.2.1 调查内容

(1)人口统计学变量:包括年级、性别、年龄、户口、父母文化程度、自评家庭经济状况、独生子女情况、父母打工情况等。(2)抑郁症状评定:采用儿童抑郁量表(Children's Depression Inventory,CDI)对学生进行抑郁心理症状评定[1],主要评定依据是近2周内的自我感觉。CDI共有27题,采用0,1,2评分,分别表示“偶尔”,“经常”,“总是”,总分54分。根据原量表常模,19分为确定抑郁症状的划界分。问卷的Cronbach α系数为0.84。

1.2.2 调查方法及质量控制

调查员是医科大学二、三年级的学生,来自安徽城乡地区,共121人。要求每名调查员于“十一”放假期间在其家乡,以居家为半径,每名调查员面对面访谈5～10名小学三年级～初中三年级学生。

由研究者首先对调查员进行调查技术培训,统一方法。所有调查表均印有指导语,调查员向研究对象解释指导语,调查表中不记录调查对象的姓名。

1.3 统计分析

资料以EpiData 3. 0建库录入,经数据转换导入SPSS 13. 0进行统计分析。使用χ2检验分析不同指标儿童抑郁症状检出率的差异。儿童抑郁症状的多因素Logistic回归分析采用LR法,分别分析男、女儿童抑郁症状的影响因素。

2 结果

2.1 不同人口统计学指标儿童抑郁症状检出率

表1显示,男生抑郁症状检出率高于女生,差异有统计学意义(P<0.05);单亲家庭儿童的抑郁症状检出率最高,其他类型家庭次之,双亲家庭儿童抑郁症状检出率最低,差异有统计学意义(P<0.05)。其他各指标组内抑郁症状检出率差异均无统计学意义。

2.2 父母打工情况与儿童抑郁症状检出率

父母至少有一方打工(留守)的儿童抑郁症状检出率高于父母双方不打工(非留守)的儿童,差异有统计学意义(χ2=5.00,P=0.025)。表2显示,不同父母打工类型的儿童中,女性各组间的差异有统计学意义(χ2=16.20,P=0.010),而男性各组间的差异无统计学意义(χ2=1.65,P=0.649)。

注:()内数字为百分率/%。

2.3 家庭经济状况、体型与儿童抑郁症状检出率的关系

不同自评家庭经济状况儿童抑郁症状检出率的差异有统计学意义(P<0.01),自评经济状况中等以下儿童的抑郁症状检出率最高;不同自评体型儿童抑郁症状检出率的差异亦有统计学意义(P<0.05),自评偏胖儿童抑郁症状检出率最高。见表3。

2.4 不同性别儿童抑郁症状发生的多因素非条件Logistic回归分析

见表4,5。

注:()内数字为检出率/%。

注:()内数字为检出率/%。

结果表明,父母打工类型不是男童抑郁症状检出率的主要影响因素;但父亲外出打工是女童抑郁症状发生的危险因素。

3 讨论

目前全国留守儿童已达2 000多万,而且集中在我国的中部和南部省份,四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6个省的农村留守儿童在全国农村留守儿童总量中所占比例超过50%。在一些农村劳动力输出省留守儿童占当地儿童总数50%左右[5],并且其数量正呈现日益增长的趋势,在本次调查中留守儿童的比例是42.5%。

3.1 留守儿童抑郁症状检出率存在性别差异

本研究也发现,无论男童还是女童,父母至少有一方打工(留守)的儿童抑郁症状检出率高于父母双方不打工(非留守)的儿童,差异有统计学意义(P=0.025),与之前的研究结果[6,7,8]一致。这与儿童长期与父母分离,情感的缺失可能会对孩子的心理健康产生不良影响有关。有研究显示,童年亲子关系不良与抑郁相关[9],农村留守儿童与父母长期分离,难以建立良好的亲子关系,比普通儿童更可能出现抑郁。留守儿童的父母长期在外打工,不仅物质生活条件较差,还承受着由于和父母长期分离带来的心理发展需要的匮乏。而且随着青春期的到来,他们身心方面经历着急速的变化,适应不良等心理健康问题突出[10]。因而在成长过程中,他们比普通孩子更容易出现各种心理和行为问题。

3.2 父母打工类型对留守儿童的影响存在性别差异

单因素分析表明,父母外出打工会对不同性别儿童的心理健康水平造成不同程度的影响。男童的抑郁症状检出率为父母双方打工组>父母单方打工组>父母均不打工组,而在女童为父母单方打工组>父母均不打工组>父母双方打工组,提示男童看重父母的存在,而女童更看重父母双方的完整。

多因素Logistic回归分析提示,父母打工类型不是男童抑郁症状的主要影响因素,但父亲外出打工是女童抑郁症状的危险因素。Kools等[11]的近期研究也证实,亲属抚养的女童相比男童有更多的生理和心理问题,笔者认为,这还有可能与父爱缺失对女童有着不可忽视的影响有关[12]。另一方面,无论男童还是女童,母亲打工的抑郁症状检出率均高于父亲打工组,这也许和此时期孩子与母亲的依恋程度更高有关。

因此笔者建议,应加强对安徽省留守儿童的心理健康服务,而本次研究样本有限,对于留守儿童的性别差异问题还有待进一步的研究证实。

参考文献

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[11]KOOLS S,PAUL SM,NORBECK JS,et al.Dimensions of health in young people in foster care.Int J Adolesc Med Health,2009,21(2):221-233.

关于留守儿童的问题及其解决方案 篇8

社会主义新农村定义为是将经济社会发展作为基础与将社会不断进步作为标志的一类具体社会形态, 属于物质文明、精神文明与政治文明多方面实现和谐发展形式的总体性建设工程。大幅度提升农民素质应当作为新农村建设过程的重要内容, 然而留守儿童属于农村未来的花朵, 其相应素质的高低状况直接影响到农民阶层的切身利益, 同时影响到社会主义新农村的构建发展, 从而在一定程度阻碍和谐社会目标的构建发展。

二、留守儿童的存在问题

1. 教育问题

农村留守儿童通常都会表现出入学率不高、学习目的不清与学习热情缺乏等各种实际状况。一方面, 大多数农村留守儿童所能够享受的教育资源相对比较不足。农村里的学校受到教学观念、办学基础与师资力量等方面因素的限制, 能够为留守儿童所提供的具有针对性意义的教育资源明显较为。另一方面, 因为父母亲处于常年外出的状态, 留守儿童大部分缺少早期式与家庭式教育。留守儿童基本上是交由祖父母进行隔代监护或者亲友监护等形式, 加上监护人本身的文化程度不高, 监护力度有所欠缺, 使得大部分留守儿童缺乏对于学习的热情与兴趣。

2. 安全问题

因为父母亲一般情况下都是长期远离, 监护人相应的防护意识较弱, 使得农村留守儿童容易出现各种令人忧心的实际性安全问题, 其中表现在以下三个方面。其一为因为大部分农村学校都是分布于山野地区, 交通状况不便利, 农村留守儿童上学的路途遥远, 行走在起伏的山路上是存在着相对比较大的安全隐患;其二是因为缺少父母亲的实际保护, 农村留守儿童容易受到周边同学与邻居的欺凌, 这样对其日后的成长阶段会造成各方面的不良影响;其三是因为监护人相应防范意识程度不高, 儿童相应的自我保护能力不强, 农村留守儿童比较容易遭受各种意外性伤害, 甚至会落入为非法分子实施侵害行为的对象。

3. 身体健康状况问题

留守儿童的父母亲长期在外, 监护人对其通常都会出现照顾不到位的状况, 在生病时不可以获得及时有效的治疗。缺少父母亲的悉心照顾, 导致正处于生长发育阶段儿童的营养和起居饮食缺少科学性的合理安排。另外年领小的儿童会过早地承担家里相应的农活与家务活, 对身体所造成的伤害相对比较大, 农村留守儿童相应的身体健康情况令人担忧。

4. 心理问题

大多数儿童在父母外出工作阶段具有强烈的伤心感与被丢弃感, 在很长的一段时间里不喜欢讲话, 不愿意与别人主动交往, 性格逐渐趋向于自闭, 一些儿童存在着抑郁与自卑的心理, 畏惧被他人欺凌, 自我保护的具体意识显得强烈。农村留守儿童处在生理与心理成长发育的重要阶段, 其相应的心理健康状况不可忽略。

三、留守儿童的解决方案

1. 家庭

留守儿童的父母亲应当需要强化对于家庭式教育的重要性认知, 根据家庭层面分析, 农村留守儿童相应的监护人需要转变实际的教育理念, 改善实施的教育方式, 配合各方面的力量, 运用多种合理的形式, 积极主动地组织留守儿童的监护人加强学习, 不断提升认识, 使留守儿童的监护人能够很好地成为标准合格的家长, 以在一定程度上能够弥补父母亲不在儿童身边所形成的家庭式教育缺失状况。留守儿童的父母亲需要做到革新思想与与时俱进, 在工作之余寻找机会不断加强学习, 不断提升自身的素质水平。

2. 学校

以儿童家长学校作为实际的依托, 借助春节等各种农民工集体回乡的机会, 进行留守儿童家长与监护人相应的培训班, 目的是为了强化儿童家长们的责任意识, 充分履行好监护人的具体责任, 以弥补由于亲情缺失所产生的教育缺位问题。儿童家长学校作为引导与服务家庭式教育的重要基地与落实留守儿童各方面工作的重要方式, 通经过定期或者专题形式的教育培训活动, 引导家长与监护人掌握儿童教育基本的科学理念与方法, 不断加强完善教学方法, 创新各种具体活动形式, 有利于全面提升实际的教学质量。

3. 政府

在2010年由中央一号文件清晰指明了进城就业工作的农民工已经属于产业工人的重要构成部分。农民工能够为城市创造具体的财富并提供相应的税收, 因此城市应当透过资源的合理整合, 不断构建并完善社会相应的具体服务机制。城乡二元体制导致社会分隔与某种程度对立的不良后果, 不但是对于农民工及其子女的重大伤害, 对于社会的和谐状况也存在即为重大的威胁, 应当继续推动实施户籍管理机制的改革模式, 放宽相应的具体定居条件。在改进并完善教育体制的过程中, 应当逐步消除城乡分割制度, 确保教育财政投入状况相对公平, 确保城乡儿童能够享受到平等的教育资源, 最终可以实现将农民工子女就学归并到城市相应的具体教育体系目标。

四、结束语

对于留守儿童各方面存在问题的解决属于一项重大的社会系统性工程, 所以应当充分全面得协调并发动政府、家庭、学校与社会等各方面的实际力量, 共同加大关注并且切实解决好农村留守儿童各种实际问题, 使得留守儿童能够充分感受到社会这个大家庭的温暖以便可以更好地推动新农村建设规划的大力发展, 有利于达成建设社会主义和谐社会的总体目标。

参考文献

[1]王克.社会转型期农村留守儿童安全问题探析[J].山西青年管理干部学院学报, 2010, 23 (3)

[2]吴蓓蓓.城镇化进程中留守儿童健康状况及其改善政策研究[D].硕士学位论文, 2010

留守儿童及其教育 篇9

一、农村留守儿童家庭教育问题的现状

农村留守儿童的家庭教育问题主要表现在以下几个方面。首先,留守儿童缺乏父母的关爱,很多儿童的父母在孩子很小的时候就外出打工,缺失的父母关爱会对孩子的行为、性格、心理和智力发展都产生极为不利的影响。由于长时间不在子女身边,很多留守儿童与父母之间的感情比较淡薄。其次,由于承担留守儿童教育任务的多半是祖辈,这些长辈的教育观念比较落后,教育方式也比较单一,不能很好地根据儿童的实际开展家庭教育,在家庭教育方面呈现出心有余而力不足的情况。另外,由于很多外出打工的父母一般会隔很长时间才会跟孩子联系,无法对孩子进行科学的教育,有的是直接给钱了事,有的不痛不痒地说两句,根本起不到任何的教育作用。由于家庭教育的缺失,学校教师无法与学生家长进行有效沟通,不能与家长进行密切合作,这在一定程度上也对留守儿童的学校教育产生了不良的影响。

二、农村留守儿童家庭教育的对策和措施

1.家长要重视留守儿童的家庭教育

从留守儿童家长层面注重留守儿童的家庭教育。首先,留守儿童的父母要认识到家庭教育的重要性,要充分利用现代通讯手段,多与孩子沟通交流,多与老师进行交流。即使不在子女身边,也要利用现在信息技术,及时掌握儿童的思想状态,对孩子的行为进行正确引导。与老师进行沟通,掌握子女的学习状态,与教师探讨儿童教育的方式方法,更好地促进儿童的成长和发展。其次,留守的祖辈也要对自己的教育观念和方法不断更新,不要认为自身的职责就是负责孩子的衣食住行,而是要将自身的生活经验、人生经历总结等教授给孩子,提高农村留守儿童家庭教育的水平。

2.改善农村留守儿童家庭教育的外部环境

改善农村留守儿童家庭教育的外部环境能够有效改善留守儿童家庭教育的问题。首先,要大力推进新农村建设。农村经济落后是很多农村剩余劳动力转移到城市的根本原因,大力推进新农村建设,改善农村的医疗、养老等各项保障制度,发展新农村经济,在改善农村生活状态的同时促进农村教育观念和教育理念的更新,更好地开展农村留守儿童的家庭教育。其次,稳定和建设农村留守儿童家庭教育队伍。根据上文中关于农村留守儿童家庭教育问题的分析可以看出,人的缺乏才是导致农村留守儿童家庭教育问题的重要原因。家长不在身边,优秀教师的缺乏等等人才的缺乏,甚至整个农村都没有完整的劳动力,这些问题不解决就无法对农村留守儿童进行有效教育。因此,需要为农民创造更多的施展才华、获取经济利益的机会,让农民更加愿意留在家乡、建设家乡,为农村留守儿童家庭教育奠定良好的人力基础。

3.集中社会各界的力量为农村留守儿童教育提供支持

首先,在政府和相关职责部门对农村留守儿童家庭教育问题给予大力的支持,在人力帮助和人文关怀等方面采取措施,减轻农村留守家庭的儿童教育压力。政府要为农村留守家庭给予一些直接的扶持措施,如为农民工儿童进城提供便利;乡镇、村和妇联单位要将留守儿童的家庭教育问题重视起来,建立相关的监管体系。其次,学校要加强与家长之间的紧密联系,与家长共同研讨留守儿童的教育,共同提高留守儿童教育水平。

农村留守儿童作为一个特殊的弱势群体,其相关问题受到社会各界的关注。农村留守儿童的家庭教育问题是其中一个十分严峻的问题,亟须要采取措施进行改进。政府、相关职责部门和家长、教师要全部行动起来,共同改进农村留守儿童的家庭教育问题,保证留守儿童的健康成长。

摘要：随着我国经济社会的不断发展,社会转型与变迁对我国很多的农村家庭产生了深刻影响,大量留守家庭的出现导致留守儿童这一特殊群体的出现,留守儿童的生存状态和未来的发展成为当前热点的社会话题。在关于留守儿童的众多问题当中,留守儿童的教育问题,尤其是留守儿童的家庭教育问题成为社会各界广泛关注的重点。基于此,对农村留守儿童的教育问题和家庭教育问题进行了相关的分析,为留守儿童相关问题的解决提供了一定的参考。

关键词：农村,留守儿童,教育问题,家庭教育

参考文献

[1]陈怡.农村留守儿童家庭教育问题研究[D].扬州大学,2012.

[2]袁凤琴,袁真强.农村留守儿童家庭教育问题及对策研究[J].贵州师范学院学报,2010(2):82-84.

[3]温晓帆,柴瑞桢.探析我国农村留守儿童家庭教育问题及对策[J].成功:教育,2012(4):186-188.

留守儿童及其教育 篇10

一、动态生命历程视角下“留守儿童”的社会适应问题分析

1.心理适应问题

社会心理学观点认为:当所处的社会环境发生改变时, 个体的认知、情感和行为或多或少都会产生一些变化。[3]由于传统意义“留守儿童”群体心态的脆弱, 进入城市后的“优越环境”令其思想冲突明显, 极易产生非理性的情感和认知, 变得更加自卑、退避、失落, 进而加剧了与社会或周围环境不适应的可能。此外, 部分儿童在充分感受和体验城市所带来的便利后, 却再次返回农村, 过着与城市相差甚远的生活, 如零花钱少、生活不便、饮食较差等。这些又在“留守儿童”内心形成强烈反差, 甚至导致心理失衡, 出现诸多负性情绪。负性情绪如果长期得不到宣泄, 势必导致其心理适应问题的恶性循环。

2.学习适应问题

学习适应是指主体根据环境及学习的需要, 努力调整自我, 以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。[4]影响个体学习适应有多方面的因素, 除个体自身因素外, 家庭因素 (如家庭结构、父母受教育程度、家庭经济状况、父母职业性质、家庭氛围、子女个数) 、学校因素 (如学校性质、师资队伍情况、教学设施、课程和相关内容、管理与服务) 等都是非常重要的因素。在动态生命历程视角下, “留守儿童”在不同生存境遇下的学习适应问题较为明显。受家庭因素和教育水平的影响, 不少“留守儿童”不会说甚至听不懂普通话, 进入城市后存在严重的交流障碍, 学习效果较差, 学习适应问题突出。同样, 城乡课程及相关内容的差异也致使不少“留守儿童”不能很好地适应城市的学习环境, 如城市学校基本都开设了英语、音乐等课程, 而大多数农村学校并未开设这些课程。此外, “留守儿童”的动态生命历程导致其频繁择校, 学校氛围、教育环境、教学模式以及人际关系的变化, 都会影响其学习适应的良性发展。

3.文化适应问题

在动态生命历程视角下, “留守儿童”将不可避免地接触城市社会文化, 并由此产生互动。在与城市社会文化的互动过程中, “留守儿童”可能会对新文化的价值观、行为规范、社会规则产生认同, 而对母体文化的价值观、生活方式、行为规范、社会文化具有保留或扬弃。“留守儿童”适应城市社会文化的过程, 从某种度上讲又是逐步解构原有母体文化的过程, 即母体文化被城市社会文化同化的过程。对“留守儿童”而言, 固有的母体文化对城市文化的妥协与平衡, 是需要经历诸多考验的, 是一个较为复杂的心理行为过程。在动态生命历程中, 留守儿童或被父母带到所务工城市, 在历经数年或数月后返回农村。毋庸置疑, 这些“留守儿童”在价值观、生活方式、行为规范等方面均会出现一些不适应。

4.社区适应问题

动态生命历程下的“留守儿童”会因其父母的频繁流动而辗转于不同的社区, 或从农村社区流入城市社区, 或从城市社区进入农村社区。邱家洪认为:“城乡社区具有明显的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化差异。如城市社区基础设施完备, 居民生活便利。而农村社区交通条件差, 生活极为不便。同时, 受生活条件和文化水平的制约, 农民的生活习惯落后, 大都卫生条件差, 而城市居民则较注意个人卫生。农村居民对血缘关系和地缘关系较为珍视, 而城市居民则具有相对民主和独立的意识。受经济、文化、职业等方面的影响, 城市居民的社会行为受法律法规、规章制度等约束, 而农村居民的社会行为则主要受社会人伦、宗教观念等因素影响。”[5]诚然, 城乡社区的文化差异无疑会使个体产生一些文化和心理方面的适应问题。

二、促进“留守儿童”社会适应的建议和对策

从动态生命历程视角看, “留守儿童”生命历程中每一阶段属性的社会适应状况都会因资本或资源的差异、亲情关系的断裂而发生改变。为此, 本研究从政府、家庭、学校、社区等方面入手, 构建“四维一体”的教育服务系统, 不断促进“留守儿童”的社会适应能力。

1.给政府的建议

一是加大农村基础教育投入, 促进城乡教育资源平衡发展。政府应继续加大对农村基层教育的投入, 真正把资金用在改善教育教学环境、培育农村师资队伍上, 不断促进城乡教育资源的平衡发展, 确保“留守儿童”不会因教育资源或资本的差异而产生学习适应问题;二是抓紧落实学生学号终身制。学生自入学之日起, 由教育部分配一个伴随个人学习生涯的终身制学号, 并建立相应的数据库。这样更有利于对频繁流动儿童的管理;三是逐步改革当前的就学制度和户籍制度, 确保动态生命历程视角的“留守儿童”同城市儿童一样, 享受相应的市民待遇;四是大力推进中国特色社会主义先进文化进农村、进家庭、进头脑。应以建设社会主义新农村为契机, 不断丰富农村图书室的图书资料;积极引荐相关专家、学者赴农村开展文化讲座活动, 不断转变“留守儿童”对错误观念的基本认知, 引导其崇尚积极向上、文明高雅的先进文化。

2.给家庭的建议

一是加强亲情间的交流沟通, 弥补“留守儿童”亲情关系的断裂。由于动态生命历程视角“留守儿童”的监护人会因其流动而发生变化, 应采用多种方式不断加强“留守儿童”与曾经监护人的沟通交流, 以缓解“留守儿童”相思之苦;二是积极营造和谐的家庭氛围。“家庭中的各种情境包括监护人的言行对儿童都具有较大的暗示作用, 会使儿童的行为逐渐与社会规范靠拢。”[6]家庭成员的一颦一笑、一言一行都会对“留守儿童”产生潜移默化的影响, 营造和谐的家庭氛围对“留守儿童”的心理健康发展尤为重要; 三是努力改进教养方式。由于“留守儿童”的父母及其监护人的受教育程度不高, 对“留守儿童”大都采用简单粗暴的教育方式, 这非但达不到预期效果, 反倒加剧了其心理问题产生的可能。因此, 监护人应多鼓励“留守儿童”, 多关心其所思所想及自尊发展, 经常询问其学习和生活情况。同时, 与其交流时多采用朋友式的口吻, 在其问题出现时多以开导和鼓励为主。

3.给学校的建议

一是建立“留守儿童”学生档案。自学生入校之日起, 就给“留守儿童”建立一个能准确反映其学习状况、心理发展、思想动态及家庭状况等方面的动态成长档案, 并安排专人负责。“留守儿童”的动态成长档案将随“留守儿童”的流动而流动, 这为新学校全面了解其成长经历提供了可能;二是积极开展结对帮扶活动, 构筑亲情关爱系统。如可以通过优帮差、大帮小、城帮乡、师帮生等结对帮扶方式[7], 让“留守儿童”在接受他人的帮扶中体验真情所在, 以此不断提升“留守儿童”的心理安全感及学习适应水平;三是更加关注频繁流动的“留守儿童”。教育工作者应更加关心和关注频繁流动的“留守儿童”, 通过沟通交流、座谈探讨等形式深入其内心, 了解其社会适应现状, 对适应不良的“留守儿童”可进行个别心理咨询;四是切实加大对兼任德育或心理健康教育教师的培训力度。农村中小学的德育或心理健康教育工作大都没有专任教师, 相关工作均由其他学科教师兼任, 工作任务繁重。因此, 在对其进行培训时, 既要确保其业务能力得到较大提升, 又要努力培养其积极的工作态度。

4.给社区的建议

一是社区工作人员应加强与“留守儿童”父母和监护人的联系, 及时了解“留守儿童”生存境况, 为开展有针对性的帮扶提供有效依据。二是建设好“留守儿童”家庭档案, 内容主要包括基本信息、监护人的姓名及电话、就读学校及班主任电话以及其父母务工地点及联系方式等, 家庭档案应根据其父母的流动而及时跟进。三是动员社会力量为“留守儿童”服务。动员社区假期返乡大学生或青年志愿者为“留守儿童”补习英语等课程;动员社区退休干部, 为“留守儿童”提供安全教育方面的培训;动员文艺分子搭建平台、搞文艺演出, 以繁荣农村文化事业, 营造良好的社区文化氛围;动员社区其他非盈利组织, 为贫困“留守儿童”提供必要的学习资金;动员各级各类媒体关心关注“留守儿童”的生存境况;动员或邀请相关专家学者提供专业性的心理卫生及健康保健方面的辅导。四是积极配合教育、妇联、团委、医疗、民政、综合治理、派出所等部门及有关科研机构做好“留守儿童”教育保护工作, 为其创造良好的社区活动条件。[6]

5.构建政府、家庭、学校、社区“四维一体”的联动机制

当前社会背景下, 解决动态生命历程视角“留守儿童”的社会适应问题是一项复杂系统的工程, 任何一个组织或团体的单项行动都难以有效根除。只有当家庭教育、学校教育、社区教育及政府关怀共同发挥作用时, 教育才能发挥其最大功效。[7]在现行的就学制度和户籍制度还难以破除的条件下, 政府应继续加大对农村教育的支持力度, 促进教育教学水平稳步提高。积极推进社会主义新农村建设, 营造和谐的农村社区环境。此外, 加强家庭、学校及社区的互动, 才能全面了解“留守儿童”的情绪发展、心理健康及思想状况。因此, 要切实缓解“留守儿童”因频繁流动而产生的社会适应问题, 政府、家庭、学校和社区应通力合作, 形成“四维一体”的联动机制, 真正发挥应有功效。

摘要：近年来许多学者对“留守儿童”的社会适应问题进行了较为深入的研究。以往对“留守儿童”社会适应的研究大都基于静态和共时态的视角, 忽略了“留守儿童”及其父母的动态生命历程。在动态生命历程视角下, 不同生存境遇的“留守儿童”可能存在着严重和复杂的心理适应、学习适应、文化适应及社区适应等社会适应问题。应通过构建政府、家庭、学校、社区“四维一体”的联动机制, 不断促进“留守儿童”的社会适应性能力。

关键词：留守儿童,社会适应,动态生命历程,联动机制

参考文献

[1]刘维涛.我国农村留守儿童超6 000万[N].人民日报, 2013-05-11.

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[6]叶敬忠, 杨照.关爱留守儿童——行动与对策[M].北京:社会科学文献出版社, 2008:199.