帮助的作文

关键词： 帮助 老人 妈妈 作文

帮助的作文（通用15篇）

篇1：帮助的作文

帮助别人，快乐自己

卫国小学四(3)班谢欣玥

帮助别人，是一种美德。如同雷锋一样，把有限的生命投入到无限地帮助别人种。 记得那时一个忙碌的双休日。我去学兴趣班(古筝)，到了那里，发现老师在停车场那儿。好像是刚刚去烧烤回来，大包小包的东西装在后备箱里，似乎都要爆出来了。

帮老师提东西的只有两个人，一个亲人一个女儿。这么多的东西才三个人拿，绝对不够。见此状况，我快步上前帮她们提了一瓶很重的油，减轻了她们的负担。

又爬到最高的楼，也就是老师的家。老师要请我喝可乐，我连忙摆手：“不用了，不用了，这是我应该做的。” 关心别人，是人与人之间的纽带，没了关心，等于没了朋友。那一天，我们去上林游玩，因为是作文学校组织去，所以爸妈没有跟来。路上总是急刹车，又是山路，我们各个头晕脑胀。一路上吐得连滚带爬。

终于，在下车时，我又吐了一次。这时，朱婕的好朋友，少薇姐给我一张纸，替我擦了擦，又给了我喝几口水。顿时我感觉好多了~~ 帮助别人，关心别人。虽然这些微不足道，但足以让你被别人尊重。

篇2：帮助的作文

6号学生：

《让座》

昨天，妈妈和我到公园去。哇！车上的人真多啊！我刚找到位子，就看见一位白发苍苍的老爷爷上车了，老爷爷一手拄着拐杖，一手捶着背。我连忙站起来，微笑着对老爷爷说：“老爷爷，您请到这儿来坐！”老爷爷说：“谢谢你！好孩子。”妈妈看见了，夸我做得好！我听了，心里比吃了蜜还要甜。

43号学生：

《我来帮助老人》

有一天，我和弟弟约好了去公园玩。车上的人真多啊！我找到一个角落站着。终于到了一站，下去了很多人。我的眼睛一亮，看见了一个位子！我像泥鳅一样一梭，稳稳地坐到了位子上。啊！真舒服！当我正在享受的时候，我看见一个上了年纪的、白头发很多的老奶奶站在前面，但车上的人视而不见，有的正在看书，有的`正在嗑瓜子，还有的正在喝饮料……我也准备装作没看见，扭头去望窗外，胸前鲜艳的红领巾飘了起来，我的脸腾地红了！我赶紧站起来，把奶奶扶到座位上。奶奶说：“你真乖！还是你坐吧。”我说：“不！还是您坐。我们小孩子可以多站一会儿。”奶奶坐在座位上，高兴地笑了，我也笑了！

45号学生：

《帮助老人》

有一天下午放学的时候，天要下雨了。我想起和妈妈的约定，放学后直接去她办公室，赶紧背起书包往前跑。我很快地跑到了铁路坝路口的地下通道，却忽然看见了一位白发苍苍的老人，他拄着拐杖，很吃力地走着。我看他走得那么累，连忙跑过去，扶老爷爷。老爷爷说：“谢谢！你快回家去，好孩子。”我问：“老爷爷，您到哪里去呀？”老爷爷说：“把我扶到外面就行了。”我扶着老爷爷一步一步上楼梯、下楼梯，终于把老爷爷扶到外面去了。老爷爷说：“再见！你真是个好孩子。”

58号学生：

《让座》

篇3：帮助的作文

一、引导学生走进大自然, 去打开大自然绿色的课本

学生之所以不喜欢写作文, 其中一个原因是他们不善于观察, 不勤于思考, 平时积累的鲜活材料少之又少。为此, 要引导学生善于抓住大自然这一绿色课本, 因为一切事物只有经过细致的观察后, 才能印象深刻。反过来说, 要想印象深刻, 非要经过认真的观察不可。继而再引导学生把所观察到的内容在大胆想象的基础上写出来。在平时, 笔者不会让学生错过任何一次大自然赐予杰作的机会, 以努力扩大学生的视野。多读大自然这本书来激发学生探究大自然奥妙的兴趣, 丰富学生的想象力。天空中的云以及绿色课本中的另外的自然现象:风、雪、雨、雾、雷、闪电, 还有花、草、树、木的每一个生长期的特点等。不同的时间, 不同的地点, 学生每一次所观察到的情景都是不一样的。就拿空中的云来说, 晴朗天空中, 白云的形状怎样?数量多少?阴天下雨时又是怎样?阴云密布时又是怎样的?……这时, 老师就引导学生在观察的基础上大胆想象, 丰富写作的内容。刚一开始, 学生们只说一句、两句, 在学生的共同讨论下他们的思路就会被打开, 甚至还用上了比喻、拟人、排比等修辞方法。再如, 在教学《小露珠》一文时, 不止一次地带领学生观察小露珠, 体会小露珠形成的过程, 进一步感受小露珠在阳光下光彩熠熠的美。学生亲眼所见, 亲身所感, 比老师借用课件上课要强得多。趁热打铁, 学生在认真观察的基础上尝试写作, 水到渠成。一次不行再观察、再写。长期的观察, 学生在读、写方面的能力明显提高了。随着长时间、多次数的观察, 观察的仔细程度以及脑海中物体形象的清晰度都会有大大的提高。最关键的是要有耐心和毅力, 随着不断的努力, 至少在一定的限度内学生有了敏锐的观察力, 大脑中的词汇量越来越多了, 也就为学生以后的写作文打下一个良好的基础。

二、开卷有益, 鼓励学生多读课外书

学生在大脑中积累了许多写作材料后, 还有一个难题就是:怎样有逻辑、有新意地写出来呢?学生好不容易费了九牛二虎之力, 搜肠刮肚, 绞尽脑汁, 用起来又感到很生硬, 使人有故意做作之感。此时, 老师或家长就要鼓励学生多读课外书, 在阅读的过程中还要勤于思考。教育家叶圣陶说过:“文章有思路, 遵路识斯真。”意思是:每一篇文章都体现着作者的思路, 遵循这一思路阅读, 才能理解文章的实质。可见, 理清思路对阅读和写作有多么重要。对小学生而言, 他除了欣赏大致内容的美, 更重要的是学会并记住了里面好的字、词, 精彩的句段。时间长了, 大脑中储备的知识就丰富了。在鼓励学生读书的同时, 也要鼓励他们养成写读书笔记的好习惯:摘抄文中优美的片段, 或写出自己的读书感受。通过大量的阅读来积累知识, 同时也陶冶情操, 增加生活经验。在平时, 笔者就引导班上的学生多读有益的课外书。刚一开始, 学生不能坚持, 我们就共同读一本书。在读书中发现问题, 在读书中学习方法, 只要领着学生用心走进书本, 学生就会开动脑筋, 善于抓住问题, 进行深入的钻研。只有这样他们才能从整体和全局的高度更加深入的理解内容。当学生对读书有了一定的兴趣后, 就让学生每人在一定的时间内读一本好书, 要求他们摘抄优美的字、词、句、段及写心得等来做读书笔记, 并及时在班级中交流、评价。时间一长, 学生的语言组织能力有所增强, 他们在写作文时不只是关心字数的多少, 而更关心文中有没有特别吸引人的地方, 如优美的词句、修辞方法、或特殊的写法 (对比、首尾呼应、过渡句或过渡节、动静结合的运用等) 。学生既有了兴趣, 又养成了读书的好习惯, 自己对问题的认识深刻了, 认知水平提高了, 记忆力增加了, 写作水平自然而然地也就提高了。

三、以课本为载体, 多仿、多练

老师要善于借助课本中特殊的课例让学生仿写类似作文, 这是有助于提高学生写作水平的另一条途径。比如, 学生在写有关小动物的作文时, 就引导学生回顾从低年级到中年级有关写小动物的课文, 让他们来分析作者的写法。比如在《美丽的丹顶鹤》一文中, 这篇文章不但写了丹顶鹤的美丽外形, 更重要的是抓住了丹顶鹤的生活习性来写, 让学生对丹顶鹤有了更深的了解。到了中年级, 有篇课文《珍珠鸟》, 这一课的写作方法和切入点与以往的就完全不一样:它是通过小珍珠鸟与作者相处的过程来写的, 进一步体现了人与动物的和谐相处, 同时又表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。同时在《珍珠鸟》一文中, 学生还轻而易举地掌握了写小珍珠鸟与作者熟识过程的一种方法, 它是一个渐进的过程:先、再、然后、接着、最后等。这样一对比, 顿时学生们的思路被打开, 也就打开了他们的话匣子。随即, 就让学生写自己家的小动物, 他们写起来很顺手, 能做到文字优美, 语句流畅, 同时还贯穿了人与动物的感情。另外, 可以利用课本中有特殊意义的课文鼓励学生写读后感一类的文章。比如, 苏教版五年级中有《少年王冕》一文, 在学习了这篇课文后, 就问学生:我们和王冕年纪相仿, 但童年生活一样吗?同学们在理解课文的基础上各抒己见。最后, 鼓励学生动手把感想写下来, 以《我和王冕比童年》为题写一篇读后感, 此时的学生情绪高涨, 发自内心地把自己的不足谈了出来, 与王冕勤奋、刻苦、好学的精神和孝敬母亲的美德作了深刻的对比。这样, 学生既学会了写读后感的方法, 又自然而然地受到了良好的思想教育。老师要善于抓住特殊的课例引导并鼓励学生写作文, 学生在学文的基础上仿写, 久而久之, 找到了写作文的方法, 对写作文有了兴趣, 他们就乐意去学、去写。

篇4：如何帮助学生克服作文的心理障碍

一、急于求成的心理

有的学生在写作文时，情绪急躁，粗略地看一下题目，不加思考，拿起笔就写，有时写到一半就写不下去了，还是硬着头皮写，草草完成，速度惊人，但质量气人，下笔千言，却离题万里。这种急于求成的心理，严重制约了学生思维的正常发展，影响了学生作文水平的正常发挥。

二、到时再说的心理

有的学生，对作文时间没有概念，没有紧迫感，别的同学催促他，他还满不在乎地说：“到时再说吧。”真到了该交作文的时候，他仓促应付，草率地完成，根本不作思考。这种心理，使学生养成了懒散、投机取巧的坏习惯，更谈不上提高作文水平了。

三、不求上进的心理

有的学生写作文时，图轻松，图省事，不管什么样的作文练习，他都是慢条斯理地写，题材是老题材，路子是老套路，作文内容空洞。你问他能不能把作文写好一点，他会漫不经心地回答：“我就是这样了，再努力也好不到哪儿去。”这种不求上进的心理，拖了作文的后腿，阻碍了进步。

四、甘居下游的心理

有的学生，对别人写得好的作文，不去研究、学习，从而提高自己的作文水平，而是甘居下游。这种心理为自己设置了路障，使自己成了矮子，总要仰视才能看到别人。这如同登山一样，别人都在奋力攀登，有的登到了半山腰，有的达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，可自己却懒于攀登，仍在低谷徘徊。

以上所列举的都是几种最常见的作文心理障碍。一个学生一旦有了这些心理障碍，就会失去信心和进取心，就会把作文看成苦恼的事、折磨人的事。其实每一个学生都有写作的资本，都有写作的源泉，都有写作的动力，但由于存在这些心理障碍，就逐渐丢弃了写作的资本，枯竭了写作的源泉，丧失了写作的动力。教师有责任帮助学生克服写作中的种种心理障碍，使他们放下包袱，在写作的道路上奋勇前进。

如何帮助有作文心理障碍的学生正视写作、提高写作水平呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、注重引导

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基教导我们要正确认识和对待每一个学生，注重引导学生观察生活，发现生活中的千姿百态，让他们的心里充满阳光，从而拨动他们内心的琴弦。凡是有心理障碍的学生，他们的内心是比较灰暗的，因而教师对他们切不可雪上加霜，而应当雪中送炭，多给他们温暖、信心和力量；引导他们端正写作的态度，增强责任感，把写作看成一件大事、一件乐事；引导他们确立写作的目标，从而瞄准目标，不断努力，不断提高写作水平。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是最大的动力。有心理障碍的学生，或多或少都是因为失去了写作的兴趣，才变得无动于衷、得过且过的。因此，激发他们的写作兴趣显得尤为必要。夸美纽斯说过：“如果想使学生发生兴趣，我们就应用心使方法合口味，务必使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”写作需要兴趣，而兴趣靠培养，靠激发。这就要求教师善于因势利导，针对学生的心理障碍，想方设法地点燃他们内心的火花，激发他们写作的热情。心动才有行动，只有内心被触动了，学生才有自觉的行动。

三、及时鼓励

为什么有些学生会出现心理障碍？这往往跟教育不当有关。有些学生刚刚开始写作文时，态度是很认真的，要写的愿望也很强烈，可是由于教者没有好好地关注他们，或者对他们进行了不适当的批评，伤害了他们的自尊心，使他们对作文反感，甚至产生恐惧心理，提到写作文就头疼。心病还需心药医，教师对学生要格外关心，仔细观察他们的一言一行，及时发现他们的闪光点，给予鼓励。对有心理障碍的学生，不要提过高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起点，让他们选择适合自己的学习方法。课标读本指出，要提倡学习方式的个性化。方式的个性化源于学生的个性差异。学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应允许学生采用适合自己的方式学习。方式的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。这提醒我们，对不同个性的学生，应该区别对待，允许学生自由选择适合自己的学习方式，对他们动之以情，晓之以理，充分肯定他们的进步，使他们冲破心理障碍，热爱写作，积极写作，不断尝到写作的甜头。

学生产生作文的心理障碍，这并不奇怪。但我们不能漠然置之，要正视这种现象，从爱出发，了解学生，关心学生，温暖学生，让他们走出阴影，做一个心里充满阳光的人，从而在写作的道路上越走越远，越走越辉煌。

篇5：帮助的作文

我高兴地坐在椅子上，欣赏着车窗外的美丽的雪花。很快到了下一站，一个年轻人扶着一位老人上了车。可是没有位置了，他们就站在我的旁边。我看了一下没有人让座，这时广播里响起了：“请给老弱病残及抱小孩的乘客给予帮助，我们向您表示感谢。”我不觉有点脸红了，赶紧站起来说：“爷爷，您坐吧。”爷爷坐了上去，却留了一点空地说：“孩子，你也坐吧。”我赶紧摆摆手说：“不用了，爷爷。”刚才扶老爷爷的那位叔叔笑着跟我说了一声：“小朋友，谢谢你!”我低声说：“不用谢，这是我应该做的。”周围的人都向我投来了赞赏的目光，我脸红了，心里却很开心。

“让座”，虽然只是一件小事，却也是一种美德。既帮助了别人，又快乐了自己。

作者| 天坛路小学四三班 周子恒

篇6：帮助的作文

譬如我和两个好朋友，她们同桌，一边是“铁石心肠”——徐思丹，一边是“佛祖心肠”——吕璐，她们的成绩不分上下。有一次，单元测试时，徐思丹考了个七十七分，而吕璐考了一百。于是吕璐便安慰徐思丹：“没关系的，这次考不好下次再努力。”又有一次，单元测试，徐思丹考了94分，吕璐只考了79分，而徐思丹不但没有安慰吕璐，还拿着试卷给全班同学看了一遍（真是恩将仇报呀！），吕璐伤心得眼泪像一个个豆大的雨点直往下滴（真是伤心欲绝呀！）。

别人好心好意的帮助了你，你还不顾一切的伤人家的心，真是太不应该了！我们小学生就应该互相帮助，这样才能共同进步，再创佳绩！

我和我和同桌关系一直都很好 ，从来没有因为谁考得不好而嘲笑并讽刺对方，相反，我们每次都互相安慰，因为我们都知道，只有这样，才能共同进步，这难道不好吗？

互相帮助，共同进步！是我们每个人都应该做的事，这样既帮助了他人，其实也帮助了自己，这难道不是两全其美吗？

篇7：帮助的作文

突然一投香味飘了过来，艾利寻着味道找去，原来河对面有香甜可口的面包渣，可是怎么才能过河呢？忽然艾利一拍脑袋，说：“我可以找老树爷爷借落叶当小船员过河啊！”于是，艾利二话不说，赶紧去找老树。

到了老树那里，艾利说：“树爷爷，可不可以把您的落叶借我一片当小船？”

“当然可以。”老树边说边摇摆着树枝，落叶一片片地落下来。艾利选了一片最结实的落叶，“谢谢您。”他充满感激地告别了老树。

艾利用了九牛二虎之力才把落叶推到河边，接着她又吃力地把落叶推到水里，自己爬了上去。终于到岸了，艾利兴奋地爬上岸，朝面包渣走去。

“可真香。”艾利说道。当他正准备回家时，一群大雁问：“你知道哪里有水吗？”

“就在前面一点。”

“谢谢。”

篇8：帮助学生作文开个“凤头”

一、“引用”开头，寓理于议

名言警句，是经过锤炼的语言的精华。开头引用名言警句，寓理于议，便于化繁为简，化具体为抽象，化平庸为生动，为全篇定下感情基调。

如《学会宽容》，开篇道：“宽容是春日里的鲜花，给人以无限美好的享受;宽容是夏日沙漠中的一片绿洲，给人以生存的希望;宽容是秋日艳阳下的一缕清风，给人以丝丝凉意;宽容是冬日里的一缕阳光，给人以无限的温暖。”这里引用了关于宽容的四个比喻，从不同角度阐述了“宽容”的思想内涵，不仅点明了题意，而且拓展了写作的思路。

在写作教学中，教师要为学生提供一些相关的名言警句，供学生选择。由于现代社会媒体内容五彩纷呈，学生年龄虽小，阅历却是日趋丰富。因此，教师要因势利导，教学的起点不宜过低。

二、议论开头，提示主旨

小学生的议论虽不如成人精辟，但纯朴中渗透着生活的甘露。学生的议论，不仅是一种情感的体验，而且是生活经验的结晶。它可以潜入内心世界，发现情感之美妙，生活之真谛;它可以启人之思，拓展想象的空间。尽管他们的议论还很幼稚，思维还很脆弱，语言还很稚嫩，但他们敢于真面人生的精神难能可贵。

如《学会宽容》另一种开头：

“学会了宽容，也就等于学会了自我安慰，自我谅解。学会了宽容，不再孩子气，不再为区区小事而面红耳赤。学业会了宽容，放弃的是烦恼和忧愁，也许一丝微笑，能换回一个会意的回眸……”这里小作者用了排比的方法，把生活中的情感体验汇于笔端，书写出人生的感悟。这种开头源于对生活的观察，源于对人生的思考，不仅体现了个性化特点，而且展示了思维的创新色彩。

三、巧取文题，别开生面

有时因为时间有限，确实难以深思熟虑，不妨试着巧取文题，以此来拓开思路。这样，既不落俗套，又别开生面。读来如话家常，自然亲切。

如《成长的烦恼》开头就用了这种巧取文题的方法，娓娓道来，思路与文题衔接紧密。

“暖风阵阵，送来了初夏，蝉声连连，伴随着盛夏。在不知不觉中，烦恼已经伴随在我身边。成长的烦恼，这个文题让我一见到她，就像见到一位知音，有无限的感慨等着倾吐。好亲切的题目。”文章开头以整齐的对仗，既表现了时间的流逝不以人的意志为转移的客观规律，又从蝉声连连伴随盛夏的自然现象给人带来的烦躁，巧妙地联想到烦恼时时萦绕在自己的周围，在类比中，巧取题目“成长的烦恼”，既显示了小作者独具匠心，又表现了小作者随机应变的思维特点。

四、“呼告”开头，叙事融情

呼告，常用第二人称，便于直抒胸臆。在作文中，恰当地用呼告的手法，在叙事中融情，不仅能增强生活的真实感，而且能直接融入作者的思想感情，不失为文章开头的一种方法。

如《老师，我为你画张像》开篇道：“老师，你坐好，我为你画张像……握着画笔，我开始思索———红、橙、黄、绿，如何调色?如何着色?是轻描淡写，还是重彩浓抹?霎时，无数的点、线、明暗、虚实……一下子涌进我的脑海，牵动着千丝万缕思绪。老师，您坐好，我为您画张像，把情感融进色彩，从笔端流出真挚……”接着，便以“您的眼是心灵之窗”、“您的是一眼清泉”、“您的耳听过颂扬和感激”、“您的手握着如犁之笔垦开荒野万顷”为小结句，结构成篇。可见，文章构思新颖独特，开头文笔自如，感情真挚动人。用这种方法开头，便于抒发强烈的感情。与其说是为老师画像，倒不如说是对老师的热情讴歌。

五、排比开头，拓展思维

排比，可增强语势。如兼用设问，更有主启人之思的表达效果。小学生作文的开头，可以尝试用这种强化修辞效果的开头方法。这样，不仅能使语言添彩，而且能使思想生辉。

如《真诚》开头道：“在漫漫人生路上，我要采撷那世间最美的，弥足珍贵———真诚。真诚是什么?真诚是那轮悬在苍穹的太阳，一天天发出灿烂的光辉;真诚是什么?真诚是那百花苑中妖艳的花儿，一朵朵散发着春的生机;真诚是什么?真诚是戈壁滩上的白杨，写满了伟岸和执着……”

文章开头为我们铺开了人生的画卷，从多方面诠释了“真诚”意义，突出了“真诚”的珍贵。同时以排比兼设问的方法步步拓展了思维长河，激起了想象和联想的涟漪。这样开头，读来如沐春风，给人以美的享受。学生丰富的语言，得益于文学读物，得益于媒体信息。可见，我们教师不能用传统的观念对待学生，而要与时代同步，用智慧启迪智慧，用感情融合感情，用理想放飞理想。这样我们的学生才能冲破旧教育的牢笼，与欧美发达国家的儿童一比高下。

六、想象开头，独创空间

法国哲人卢梭说过：“人生来自由，可他到处带来枷锁。”为了鼓励学生自由作文，必须甩开枷锁，让想象独创空间。

如《梦境奇遇》开头想象奇特，为下文展开创设了特定的情境。小作者写的是一个虚幻，却表现了一个积极的主题：没有什么困难是不能克服的。结尾点明是在桌边做梦，暗示学习中遇到了困难，但自己有信心战胜困难。

篇9：帮助的作文

一是指导学生从观察图画向观察生活“过渡”。从观察图到观察生活的教学方法是按照从间到繁、从易到难原则进行的，遵循了事物发展的规律；从观察直观而明了的图画，过渡到观察纷杂而多彩生活就变得简单而自然，从而达到了从观察图画向观察生活的“过渡”。既激发了学生观察和写作的兴趣，又能提高了教学效益，三年级学生作文的“瓶颈”问题也就迎刃而解了；

二是帮助学生做好由句、段训练向篇章训练过渡。一篇文章是由诸多句、段组成的，要写好作文，首先要从写好句和段做起。对于三年级学生来说经过一年级的说话，二年级的写话练习，有了一定的写作基础。但在教学中我们不难发现，让学生说一句或几句完整的话不难，难的是要求他们围绕一个意思说一段话。要么用词不当，前后不连贯，要么条理不清。再上升一个台阶，让他把自己想说的写成一篇作文，就更难了。那么，如何做好由句、段训练向篇章训练过渡呢？

【关键词】帮助；渡过；作文；“瓶颈期”

什么是作文，顾名思义，就是写文章。把自己所见、所闻、所感，经过思考和语言组织，用文字表达出来的一种记叙方法。但往往说起来容易，做起来就难了，特别是小学三年级作文，既面临着说话向写话的过渡，又面临着写好一段话向布局谋篇（篇章训练）的难度。这一时期，犹如小孩学走路，弄不好就会摔跤，就会对作文产生恐惧心理，因而需要有一个扶着走的过程，这一过程笔者称三年级作文教学的“瓶颈期”。那么，怎样帮助学生顺利渡过作文的“瓶颈期”呢？实践证明：做好以下两个“过渡”，是最有效方法。

一、指导学生从观察图画向观察生活“过渡”

1.观察图画

小学生作文往往面临“写什么”和“怎么写”的问题。为了解决“写什么”的问题，我们从看图作文入手，因看图作文中的图画已为学生提供了素材，只要学生有效的利用它，便能从中获得丰富的“语言”，从而解决“写什么”的问题。要帮助学生从图画中获得信息，就必须教给学生观察的方法，培养学生一定的观察能力。

2.观察生活

学生的习作素材源于生活，只有留心观察生活，才能从中有所发现，有所感悟，从而产生写作的欲望。但学生能接触到生活的范围往往有限。在当今社会人的思想观念不断更新，竞争意识和时间观念急剧加强的今天，学生除了完成老师布置的作业，还要参加各种课外辅导班的学习。每天重复着“家中、路上、学校”和“家中、路上、辅导班”的过程，很少有时间接触“外面的世界”。作为教师，组织学生开展一些有益的活动，有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，使学生的写作灵感成为作文教学的前提。同时，帮助家长给孩子提供写作素材也是作文教学的必经之路。那么如何引导学生观察生活呢？

（1）教师在指导学生观察生活的过程中，一是要告诉学生光靠眼睛看，是远远不够的，还要将其它感官也调动起来，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝、手指做，用大脑想……二是观察要做到多角度“点面结合”。

（2）教师应成为家长的“助手”。有人说：家长是孩子的第一人老师，但面对小学三年级学生作文辅导，许多家长会感到茫然。因而，作为语文教师，一要给家长以合理的建议，让家长给孩子创造积累写作材料的有利条件。帮助家长合理安排孩子的课余生活，利用周末和节假日，带孩子去公园、郊外游玩，参加一些有益的家庭和社会活动，感受一下社会生活的丰富和大自然之美。二要教给家长帮助孩子观察的方法。观察生活依然不要带有明确的目的性，不然孩子会有压力，将孩子的兴趣抹煞到萌芽阶段。要让孩子在无意中发现和感悟。

二、由句、段训练向篇章训练过渡

1.指导学生围绕一个中心来写

无论记叙多么复杂的事情，中心不能分散。一篇文章如果既想阐述这个观点，又想说明那个问题，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到，肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。指导学生习作时，先让他们写出中心句。中心句一般是一段话中的第一句话，它概括了这段话的主要内容，下面的几句话都是围绕中心句的意思进行写作的。

2.使用连接词，写好一段话

连接词在文章里的作用很重要。它可以使文章变得通顺，条理清楚。特别在描写动作时，如果能准确使用连接词，可以一步一步地把动作过程描述出来。

3.动静结合，写好一处景物

篇10：帮助的作文

她，头发梳得整整齐齐，有着一头刘海，头上也别着几只精致的小发卡;她，有着一双水灵的大眼睛;她也有着一张红彤彤的小嘴;她，更有洁白如玉的皮肤。没错，她就是——小方。

有一件事也彻底改变了我对小方的看法。

有一次，我美术材料忘带了，眼看下节课就是美术课，我急得像热锅上的蚂蚁团团转，心想：“怎么办?怎么办?”好吧，只好问别人借了，我向同桌小张借，却被他无情的拒绝了：“干嘛问我借，问别人借!”顿时，本来抱着一丝希望的我彻底绝望了。“小胡，要不要我借给你?”从我的耳边传来一句甜美的声音，我抬头一看，原来是小方。“真的吗?!”我甚至以为是我的耳朵出现了幻觉，“我又不会耍你，今天我带了数不清的材料呢!喏，这些都送你啦!”小方直爽地说。“不是吧，这些都送我?!”我惊讶地说。“太谢谢你了!”我还没说完，小方已经消失在我的视野了。以前，我一直认为小方只是我的普通朋友罢了，可从此以后，我改变了看法，我和她像亲姐妹一样，成天说说笑笑，我也经常找机会“报答”她。

篇11：帮助的作文

那是一个朦胧的清晨，大地仿佛披上了一层轻纱，我正从家里出来，准备走到车站去上学，当时心嘴轻轻地背着昨晚老师要我们背的课文，一早就要到同桌那儿去背的，背不出来放学留，这我可不敢怠慢。

我出了神，哎呀……好疼啊!我一不小心踩进了一个大坑里，我立刻瘫软在地上，动弹不得，我的眼泪瞬间就流了下来，当时的我好像做梦一般，真想快点醒，可是这是事实。

这时，一位保安叔叔走了过来，他用温暖的语气问我：“你没事吧。”我用无助的眼神望着他，颤抖地说：“左……左脚……很……很疼。”他二话没说，就把我的脚轻轻地搁在他的腿上，小心翼翼地帮我脱鞋，当时，我蒙了，我的脚踝肿了起来，像馒头似的，这时，他说：“唉，这扭得可不轻啊!已经伤到骨头了。”我听完，吓了一跳，哭得变更厉害了，所有人的目光都聚集在了我的身上，他说：“要不，你把你妈妈的电话号码给我，我打给她。”

我犹豫了许久，心想：既然会帮我，那一定不是什么坏人了。我便说出了一大串数字……在妈妈赶来之前，他依然用那温暖的语气安慰我，告诉我，妈妈很快就会到了，让我再坚持一会。这时，一个熟悉的身影出现在我的面前，是妈妈，我一下子就扑进了妈妈怀里……

妈妈正要感谢那位叔叔，可他又不知去向。

篇12：帮助的作文

可是今天，我和李耀耀吵架了，还当着许多同学的面说：“大胖子，我再也不跟你说话了!”李耀耀也瞪着眼，反击我：“谁稀罕跟你说话呀，瘦猴子!”就这样，我们真的半天谁也没答理谁。

下午，要去抬矿泉水了，我没去叫李耀耀，心想：不就是一桶水吗?没有他帮忙，我也能扛上来。当我把水扛到教室门口时，看到了李耀耀，我给了他一个得意的眼神：怎么样，没你，我照样行吧?

正在我乐呵呵地装水时，只听“扑通”一声，水桶滑落到地上，水一下子流了出来。不一会儿，桌椅下、过道上都成了水。我吓了一跳，不知怎么办才好。遭殃的同学纷纷指责我：“天哪!天哪!”“干什么呢!我的鞋子都被你弄湿了，这是我新买的鞋子呀!”……

这时，李耀耀大声吼了一句：“他又不是故意的，他还不是为了给我们弄水喝!”说着，他拿来扫把和簸箕，把水快速扫进簸箕里，再倒进脸盆里。看着李耀耀那样帮我，我心里一阵温暖。“愣着干吗?还不快去拿扫把来!”李耀耀又朝我吼道……

篇13：帮助的作文

关键词：观察能力,积累,表达训练

小学语文教学中,教师在中高年级最为关注的就是学生的写作能力,教师在教学中普遍重视习作的教学,但是在实际的教学过程中,我们不难发现,越是想通过教材语段和篇章的教学作为范本,帮助学生系统的掌握表达方式,能够掌握不同文体和题材的写作方法,所投入的精力却往往与实际效果不相符。学生常常丧失对写作的兴趣,不能通过习作表达出自己的真情实感。可以说,写作文对于学生来说,是一种普遍薄弱并亟待提高的技能。特别是不少学生面对各类题材和主题的习作要求,常常无法组织自己生活中的素材,最后写成的文章假、大、空,成了学生对生活的虚构和杜撰。面对这样一种学生习作的错误趋势,我们更要结合新课标对于教师习作教学的要求和语段阅读教学方向的把握,鼓励学生写出生活中的真事,表达自己感受体悟的真情,做到“以我手写我心”。

一、引导学生做生活的有心人

从小学一年级开始,在语文教学的写话训练中,我们就不难发现教材中所涉及到或者是单元内组织的主题,都与学生的生活实际息息相关。例如一年级上册中,语文园地的写话就涉及到了解决生活中实际问题的“我该怎么办?”从中我们不难发现新课标和教材对于学生写作能力的引导方向是表现生活中的真情、真事和真人。因此,语文教师要努力培养学生做个生活中的有心人,善于对生活中的各种事件、场景进行观察,这本身也是语文学科性质的一种表现,即语文学科的实践性和综合性,基于这样的学科特性,教师在习作教学中就应该更加关注学生是否能够做到通过习作表现生活中的真情实感。

1.注重作文训练与日常积累间的联系

从小学三年级开始,每周共有两课时的作文课,那么对于单元习作来说,共有四课时的作文训练时间。但我们不难发现,如果仅仅依靠这四课时,对于学生习作能力的提升是根本不够的。因此教师应当充分整合单元内的习作训练点,注重作文训练与日常积累之间的联系。特别是小学阶段每单元组课文都有一个相应的主题,全组多篇课文都是围绕同一主题组编在一起的,学生在每组课文学习的过程中就能够掌握该主题相关的素材,积累相应的词汇,或了解不同体裁的写作手法和表达方式,而单元组语文园地中的习作主题,往往也与该组课文的主题有一定的联系,其目的就是要让学生能够通过本组文章的学习,语文能力的训练和提高,完成该组单元习作。包括词汇的积累、写作方法的学习、表达方式的训练和口语交际的训练等等,便于学生在面对单元作文时能够有抓手,知道如何面对习作主题,组织写作素材。

例如,苏教版语文四年级上册第三单元的主题是关于祖国人文风景的,其中第一篇《泉城》写的就是泉城地灵人杰的盛景,可以说这样的编排体现着编者的用心,学生能够在课文学习前后收集或者亲自去体验泉城美景景象,能够将课文的学习与生活中实践性的资料收集和感官的亲身体验相结合,教师在教学的过程中就可以设计学生的课首三分钟口语交际内容,让学生交流和分享收集到的相关资料,如文字或照片、视频等等。一方面调动学生的学习兴趣,另一方面在学生组织本组习作素材时,能够产生更为真实和尽量贴近文本内容的体验,打开思路活学活用本课课文中的表达方式和场景描写的手法,用来表现自己所见到的景观。因为对于学生来说,自己亲眼所见的美景并不少,但是缺少可以模仿或灵活运用的方法,教师通过帮助学生分享与课文相关的资料,多角度认识课文所描写的景象,使学生对文本所描绘的景观有更贴近的感知,在此基础上感受作者的描写,再提炼写作方法,能够帮助学生更扎实透彻的掌握写法和表达方式,因此学生通过本课所学习的写作方法就能够很好的运用到自己的习作中去,就能够避免写景作文中学生缺乏真情实感的虚构“怪圈”。

2.训练观察能力

观察能力对于语文的学习来说是至关重要的。从小学一年级开始,新课标中就对学生观察能力的训练有着系统的训练要求和目标。即从看图写话开始,就能够关注图片内容,说清一件事,逐步到能够观察多幅有内在联系的图片。其目的就在于充分训练学生的观察能力,让学生形成“观察——表达”的思维模式。对于学生观察能力的训练,有许多语文教师却存在认识上的误区,认为对于低年级的学生来说,观察能力当然主要,但是更为重要的是表达;而对于高年级的学生来说,甚至连观察能力都不再重要了,因为作文中并不涉及到观察。这是完全错误的认识,可以说,观察能力是任何年段学生表达能力提高的基础,观察能够引起思考,才能够做到言之有物,言之有情。特别是对于高年级的记叙文写作训练来说,不论是写一个人或是写一件事,我们的学生最欠缺的都是细节的描写,而细节描写能力的薄弱并不像有些教师所想的那样是因为学生的词汇匮乏,缺少文采,其问题的根本往往是来自于学生根本就没有仔细的观察过自己要描写的对象或要描写的事物。因此学生只能用泛泛的语言去虚构一个完整的写作对象,既没有细节又没有真实性可言。

例如,在教学《普罗米修斯盗火》一课时,不难发现本课中涉及到大量对于人物神态和动作的描写,这也是通过本课需要教给学生的描写人物的方法。如何才能够让学生掌握这种表现人物的方法?不仅仅是对于这两种表达方式的教授,而是要教给学生怎样去观察人,即对学生的观察能力进行训练。如文中的主神宙斯,在作者的第三人称视角,用了“大发雷霆”个词,许多教师教师仅仅是在教学中训练学生通过上下文理解这个词语的含义,诚然,这也是本课的一个教学训练点。但是想一想,为什么在写到宙斯时会用到这样一个词语呢?这来自于对人物描写的精准把握,即在对人物进行描写时,有先入为主和整体入手的特点,宙斯是众神中的首领,因此他的“发怒”,绝对不同于一般的愤怒,他充满威严,不可违背,因此才会用到“大发雷霆”这个词语。抓住这样一种人物描写的观察、写作规律,能够更便于学生在写作时组织描写语言,避免盲目或失去条理。由此可见,学生的观察能力可以通过训练去提高。通过观察,学生能够写出自己的真情实感,避免词语的生搬硬套,人物描写的假大空,作文人物的过于虚构缺乏真实感。

二、注重学生对生活的体验,教给学生表达的方法

“体验”往往是真实感受的源泉,具备对于生活丰富的感受和体验,才能够使学生的作文更加发自内心,避免虚构。那么体验从何而来呢?

1.丰富的语文活动

学生的语文水平不仅仅来自于课堂,还来自于生活,语文课堂是延展的,不仅仅在课上的四十分钟,课文中的一字一句里,更在生活之中。教师要善于组织丰富的语文活动,来帮助学生产生体验。在引导和教给学生表达自己亲身体验的方法,这样的习作既保证了真实性,又能够生动有趣。

例如四年级中涉及到对场景描写的作文,需要学生具备表现活动场景的能力,许多学生没有对于“活动”的认识和概念,往往只停留在“运动会”这样的过于大型,缺乏个人细微体验的活动之上,而我们不难发现,对于这种大型场面的描写是非常有难度的,别说是学生,就是教师本人做一篇下水文,也很难保证精彩。因此教师就要善于帮助学生制造“素材”,比如搞一次语文小游戏活动,可以分小组来进行,便于学生分别对人物和其活动进行描写,教师还可以在游戏活动结束之后就引导学生先来进行口头交流,指导学生做好交流,再进行写作,这样的习作真实、生动,能够充分避免学生虚构内容。

2.鼓励学生寻找自己的真情实感

学生之所以喜欢虚构作文的内容,杜撰情节,往往是因为对习作的主题没有“感觉”,即不能引起学生内心的触动,而作文教学绝不是封闭的教学,例如写“最难忘的一件事”,教师如果仅仅靠一张嘴说教如何写好这件事,很难引起学生的共鸣,即使语言再美的作文,我们也很难保证不是虚构的。但是如果教师鼓励学生带来一张珍贵的相片、一份珍惜的礼物或者唱一首自己难忘的歌,把这些关于难忘的事的记忆与其相关的事物联系起来,真正打开学生心灵的大门,那么学生自然愿意去表达自己内心真正的情感,这样再组织语言完成的习作,比然真实而富有感染力了。

篇14：如何帮助学困生走出作文的困境

关键词：作文；学困生；素材；方法；实践

作文教学是语文教学的“半壁江山”。在作文教学工作中，常常碰到一些基础知识较薄弱的学困生不能动笔、不愿动笔，非常排斥作文。这一部分后进生群体的特征是：作文基础太薄弱，积极性太低，群体范围相比较大。如何实实在在地做好这些提升工作，完成这部分群体的初步转化，成了作文教学一个艰巨而关键的任务。培养这部分群体的作文积极性，引领他们迈开作文的第一步，将会为作文教学课堂充满许多绿色生机，引领作文实效工作向前迈进一大步！

一、找到作文不会写的瓶颈——缺素材

每一块钢铁的锻铸过程都不会太容易，而学生一篇完整的文章的形成更是艰难！一到作文课，他们无奈地摊开双手：我不会写！该从哪个地方入手呢？入手点一定是他们最需要最困难的。那就从“不会写”这三个常说的话开始！

“哪儿不会写呢？”“不知道写什么？脑子里太空，什么都没有。”“就没有可写的。”通过调查，我觉得应该由素材入手。

活动是积累之源。“巧妇难为无米之炊。”对于学生来讲，第一要紧的是发现并积累写作素材，然后去选择材料并组织成文。没有了素材，没有了内容，你去和学生谈立意、谈语言技巧，谈详略得当的策略，只能是水上之花，左右扶摇。而对于学困生来讲，更是当务之急。我所做的是，怎样让学困生有兴趣地参加活动，给自己创造留下素材的机会。

于是，在作文课堂之外，我鼓励学生积极参加各项活动。组织拔河比赛、乒乓球竞赛。在班级内成立文学兴趣小组，每个小组负责一到两个学困生，小组和小组之间展开竞争，每天比赛，包括推荐优秀作品、检查作业、布置作业、辅导作文。学生团结互助，活动在一起。教师也要多指导，走进他们。多谈心，多鼓励，及时让他们反映问题。

二、开“小灶”，授之以渔

有时虽然有了活动，有了积累，一些学困生对于素材的应用环节还是手足无措。记得有一个学生，让他以日记体式叙述最简单的事件，他都束手无策。针对这样的情况，我觉得这些方法可以试试！

1.公式提问法。把主要人物、主要事件以提问的方法直接列出。如，今天，我自己和某某，去做了什么，这件事我认为……，因为……，我的心情……，因为……，这样，材料就映入眼帘，等待挑选。

2.目标法。静下心来，仔细想想，你自己，你身边，有没有你感受最深的或最想说的事情。因为往往这样的事情是最牵挂心灵的。然后，把这些归纳、分析、筛选、应用。

3.细节法。你的故事发生时，你注意到别人的反应了吗？当时自然环境包括花鸟虫鱼风雨天气等，你自己心情也和环境一样美好吗？这种方法是在以上两种基础上，训练学生多观察、多思考，除了主要事件要和外界联系起来，注重自己以外的很多细节！渐渐引入环境描写、人物的刻画方法、修辞等知识，以增加文章的风采。

4.分步骤、分模块方法指导。如作文题目的设置、题记的写法、中心的选材、刻画人物的方法、细节的运用、详和略的艺术等。当然，模块知识的学习和运用不能一蹴而就，而要在整个初中阶段，分阶段、分内容，一点点进入学生内心。

三、在实践中锤炼薄弱生的心智，提升其文学情感

同样道理，理论和实践结合，才能相辅相成。三八妇女节前夕，我们正好讲述到题目设置的方法，如，捕捉题意法、补题明义法、比较异同法等。我就近取材，以这个节日为主题，展开有限时间题目大赛。班上的学困生写出了《谁说女子不如男》《绽放美

丽》《让坚强绽放光彩》等靓丽的题目。而月底，管理区又组织了“小港是我家，环保靠大家”的活动，班级黑板报又出现了“看谁的题目最美”的作文专栏，如《习惯，让生活更美好》《就在举手之间》《今天你乱丢了吗》《风景这边独好》等。通过拟题这一侧面，我们看到了这些学生对美好事物的追求，对真善美的褒扬，对脏乱差的批评。智慧的种子正在萌发！

同时，对学困生还要以爱为帆，提升学生的兴趣和积极性，鼓励他们高兴地和知识握手，与实践同行，帮助学困生逐渐走出作文的困境。

（作者单位 湖北省洪湖市小港管理区中心学校）

篇15：帮助盲人的作文

星期六，我和爸爸妈妈一起到浉河公园玩的时候，我看到了一个盲人过马路很不方便，然后我就连忙跑过去对盲人叔叔说：“叔叔，我帮你过马路吧。”然后盲人叔叔说：“好哇，谢谢你，小朋友。”然后我牵着叔叔的左手，妈妈牵着叔叔的右手，一起把他送到了马路对面去。回家的路上，爸爸妈妈一直说我是个好孩子，我的.心里也美滋滋的。

我终于明白了帮助别人，快乐自己的真正含义了。真的，我帮助完有困难的人，我的心里非常快乐。