指导途径(精选十篇)
指导途径 篇1
一.实践观察, 借鉴经验, 丰富生活积累
1、直接的生活积累
生活是多姿多彩的。只有投身到五彩缤纷的生活中去, 做生活的主人, 才能更好地观察生活、体验生活和了解生活。把接触生活实际作为作文的起点是非常重要的。
城市有来自四面八方的网络信息, 鳞次栉比的高楼大厦, 日新月异的生活方式;农村有广阔的田野, 秀丽的山川, 各具特色的风土人情, 这些都可以而且应该作为观察的对象。在家里, 家人讲了什么新鲜事物;在学校里, 老师做了哪些使你印象深刻的事, 说了哪些使你难忘的话, 同学之间发生了哪些令自己难忘的事, 等等, 都应该注意观察、体会, 并学习用语言表达出来。
引导学生走向大自然, 可以丰富他们的阅历。春天, 带学生去春游, 去野炊, 去郊外放风筝;夏天, 带学生到大海边去游泳, 去赶海;秋天, 带学生去郊区, 享受丰收季节的喜悦, 去登山, 去采集植物标本;冬天, 带学生去欣赏大雪飘飘的仙境, 堆雪人、打雪仗。这些生动有趣的活动, 能激起学生极大的兴趣, 因此他们的观察也是积极的、真实的、生动的。
但是, 丰富多彩的生活实践, 并不会自然而然的留在学生心里, 成为写作素材。只有留心观察, 注意积累, 生活内容才有可能成为素材。实践证明:写观察日记, 是积累作文素材的好方式。
2、间接的生活积累
任何人都不可能凡事都亲自去尝试、去实践。“生活是汲取写作材料的源泉”, 这里所说的“生活”不单单是直接参与的现实生活, 还包括从阅读中获得的“别人的生活”。阅读中获得的这种生活内容, 对自己来说是一种“间接的生活”。这种积累虽是一种间接的生活积累, 但它可以不受时空限制。可以是中国的, 也可以是外国的, 可以是现代的, 也可以是古代的。阅读时作品主人公经历的事, 作者的认识、感情, 可以补充自己直接生活经验的不足, 由此而获得的信息量是难以估计的。实践证明:多读书写笔记, 是积累作文素材的又一条有效途径。
二.广泛阅读, 熟读精思, 丰富语言积累
1、课内阅读要精
作文和阅读是密切相关的, 二者之间并非孤立发生发展, 而是相互作用的。以“理解”为主要特征的阅读, 在很大程度上对以“表达”为主要特征的作文能起指导作用。阅读是作文的基础, 作文必须依靠阅读。
教材中的课文具有很强的可读性。只要指导得法, 在阅读课上, 学生就会受到写作的启示。阅读课上, 教师要有意识传授有关语法、句式等知识, 培养学生正确的语言表达习惯;更重要的是要结合讲读课文进行“读写配合练习”。这种练习能使学生懂得怎样确定中心;怎样选择材料、组织材料;怎样准确地选择词语, 写出通顺句子;怎样连句成段, 连段成篇;怎样把所写事物一点一点弄明白, 一句一句写清楚, 一段一段写完整。实践证明:从帮助学生积累语言的角度看, 读写配合的片段练习, 比整篇的模仿更为有效。
2、课外阅读要博
课内阅读虽精, 但毕竟篇幅有限, 对学习表达尚感不足。单从作文需要讲, 也需要课外阅读。课外广泛的阅读, 可促成课内形成的能力发生质的飞跃, 从实践到理论再用到实践, 从抽象再转为具体, 使阅读教学达到“一石激起千层浪”的效果。学校图书室, 班级图书角, 学生家庭存书等, 都应充分利用起来。阅读时可把文章中的精彩片段、妙语佳句、成语警句等摘抄下来, 还可以分类整理, 以便熟记。语言材料的积累为学生的作文“内容”打下了物质基础, 这种阅读往往可以起到事半功倍的效果。
三.充分发挥两个积累的作用
投入生活, 广泛阅读后, 学生积累了大量的作文素材, 也积累了丰富的语言材料。这些都为作文打下了基础, 创造了条件。但是, 这还不能说学生会运用这些积累了, 还不能保证这些积累在写作上能充分发挥作用。要充分发挥这些积累对作文的作用, 教师还要做细致的工作。
作文前, 教师要有意识地引导学生回顾自己的经历、读书的体验, 帮助学生拉近平日积累的内容与作文题目、作文要求的关系。指导学生打开对生活实践记忆的大门。同时, 还要有意识地启发学生回想学过的语言形式、读写配合练习的体验, 帮助学生拉近平日的语言材料与作文要求的关系。长此下去, 学生自然而然就会写出高质量的作文。
浅谈指导学生自主朗读的途径 篇2
姓名:郑海英班级:2009级教育管理本科学号:0924
指导老师:梁美凤
摘要:传统的语文教育十分重视熟读文本,“凡读书……需要读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。„书读百遍,其义自见‟谓读得熟则不解说自晓其义也。”
朱子所言,点到了语文教学的最重要基本要求,读文章不只是为了了解中心思想、段落大意,要理解文章的旨意、理脉,要体会文章的情致、风格,如果离开反复的诵读、吟咏又怎样感悟去体会呢?因此,在教材的处理上,我们对朗读做了初步的探索。
关键词:
一、质疑理解,让学生想读。
一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节,初读环节读的功能主要体现在整体感知,了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉„„
二、授之以渔,教学生会读。
读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好。“读通”中引导学生读准字音,词语连贯:“读懂”指导学生把握文章的段落、内容;“读熟”让学生在自我诵读中领悟文章的中心;“读 好”在情感上、技巧上指导学生读得有感情,让学生在对课文有理解,有体悟,有感受中,自主愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验,愿意听自己的朗读的声音、语调,愿意被自己的朗读所感到„„
三、鼓励评价,促学生多读。
抓住有效途径 指导学生阅读 篇3
【关键词】阅读 课外 途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)05-0090-02
现在无论是小学生的课外阅读情况还是学生阅读习惯都很不乐观。主要问题:(1)学生课外阅读书籍中,教辅书、尤其作文书比例较大,名著不够,阅读面较窄。(2)学生课余时间阅读随意性较大,大部分家庭缺乏读书氛围。(3)由于电视、网络等媒体的冲击,让课外阅读受到干扰、挤占。加之学校语文教学又缺乏对学生的课外阅读系统指导。导致学生语言表达能力差,词汇量少,语言平淡;怕写作文,不爱写日记;语病多,错别字屡屡出现;缺少对语言的鉴别能力。
作为小学语文教师的我尝试从以下几个方面入手:
一、取得家长支持,是指导学生阅读的基石
利用家长会的时间,向学生家长介绍课外阅读的重要性。使家长认识到“有爱看书的父母,才有爱看书的孩子。”
要求家长为学生创设优良的读书环境,做到“三个一”:每天陪学生读一会儿书,为学生提供一个安静的读书环境,为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的运作,学生有书可读,天天可读,阅读习惯才能逐步得到培养。
二、培养学生兴趣,是使学生乐读的敲门砖
“兴趣是最好的老师”,要在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛,激发学生的兴趣。首先,创设阅读环境。营造积极的读书氛围。积极、和谐的阅读氛围,是激发学生阅读欲望的前提。其次,每周利用一节课,请学生说故事、评故事、推荐故事。老师还应在课堂上讲授课本知识时,做到知识的迁移,联系课内外知识,促进学生了解课外知识的渴望。这对扩展学生知识面、培养课外阅读兴趣、转变观念是有很大作用的。
三、养成良好的读书习惯
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”读书首先要解决的问题就是习惯和兴趣,只有养成良好的读书习惯,才能尝到读书的趣味。在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。如,认真读书的习惯,使用工具书的习惯,积极动脑思考的习惯,爱护书报的习惯,用眼卫生的习惯,不动笔墨不读书的习惯等。
1.常做文摘卡片。此项工作要持之以恒,让学生置备卡片盒,避免散乱,也可采用图书馆的编目分类整理方法,以备日后查找,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。
2.善于交流。指导学生怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。
3.勤于动笔。既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写出自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。
4.乐于表达。在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,以读促写,提高学生的写作能力。鼓励学生向有关报刊杂志投稿,让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。
四、固定阅读时间,师生共读
我在班级内部进行了尝试:将每天中午原定的提优补差的30分钟时间,改为“师生共读”时间。一到时间,大家都必须坐在教室里,手捧自己心爱的课外书籍,静心阅读。刚开始时我是采取强制手段,每天要检查人数,检查是否带了书籍,检查阅读态度是否端正,可是不到一个月的时间,我惊喜地发现,这些检查渐渐的都不需要了,甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读,他们说:读书是一件很有趣的事。当然了教师的榜样力量也不容忽视。
五、阅读有指导、有反馈
我将每周五的语文课开辟出来,改为“阅读指导、交流课”,专门用于对孩子们进行阅读的指导,让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明,这样不但没有影响学生的考试成绩,而且让学生对语文课的兴趣倍增。在交流的同时不仅培养了孩子们的语言表达能力,还增强了孩子们的合作交流的能力。何乐而不为呢!
六、做好读物的推荐,是指导学生阅读的有效途径
读一本好书就像与一位高尚的人交谈,读一本坏书比不阅读还要糟糕。所以我们要指导学生不仅要好读书,还要读好书。
学生必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。因此,教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平、对于他们身心发展具有积极作用的课外读物。可以从以下几个方面考虑:
l.低年级孩子的读物,可以选择一些优秀的童话故事和寓言,孩子们阅读这些优秀的作品,从中提高了明辨是非的能力,同时也把一颗善良的种子深深地埋藏在心底。
2.不管哪个年级段的读物,都要符合孩子们的年龄特征,结合《语文课程标准》制定年级段的目标。
3.趣味性是阅读的基础,阅读自己感兴趣的文章会起到事半功倍的效果。
4.要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别,对读物的喜好各有差异,要尊重儿童的个性,鼓励学生自由发展。
七、写读书笔记,是指导学生阅读的质的飞跃
俗话说“好记性不如烂笔头”,单纯的阅读,对提高语文水平是不够的,还要引导学生做好读书笔记增强课外阅读的效果。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”,阅读时作好读书笔记,能够起到事半功倍的效果。同时我还会教给学生如何撰写读书笔记:①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄,以加强语言积累,丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容,各部分的大意,以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受,评价文中的人物、事件、语言等,并记录下来,久而久之,学生就会逐渐养成写读书笔记的习惯,已更好地提高学习能力、表达自己见解和思想情感的能力。
指导学生进行有效阅读的途径 篇4
关键词:阅读,发展,兴趣
阅读是获取知识的重要手段, 是语文学习的基础。阅读方法是否有效, 直接影响获取知识的质与量。根据《语文课程标准》, 我认为小学语文阅读教学方法应主要体现两点:一是要注重阅读教学过程中对学生个性行为的尊重;二是注重对学生阅读方法的指导, 不仅“授学生以渔”, 更应“授学生以渔场”。
苏霍姆林斯基, 在《给老师的建议》一书中, 明确指出“必须教会少年阅读!”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问, 而到了少年时期, 却变得智力下降, 对知识的态度冷漠, 头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!!”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度, 也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师, 更应该针对小学生的阅读特点, 找出适合孩子们的阅读方法, 使每一位学生喜欢阅读, 并在阅读中发展智力。
一.方法的选择要结合教学目标和孩子发展的需要
新西兰的阅读教学世界有名。他们在小学课堂上, 采用多种方法指导阅读教学。常用的主要有六种:分享阅读法、指导阅读法、持续默读法、大声朗读法、作品讨论法和作品表演法。这些阅读教学方法的选择取决于阅读量、学生数量、学生年龄段、阅读材料的类型、教学重点。一堂阅读课往往是多种教学方法的融合, 并不局限于使用一种方法。当前我们的阅读教学课课必合作, 课课必探究, 不管学生的年龄阶段, 也不管教学内容本身的不同, 都使用同样的方法, 使阅读教学模式化, 造成千课一面。我们应改变观念, 关注不同孩子的发展需要, 采用有针对性且多样化的教学方法指导学生学习。
二.尊重学生的主体性, 注重学习能力的培养
我们传统的语文阅读教学中, 教师是课堂的主宰者, 我们生怕学生读不懂, 花大量的时间讲解和分析文章, 把自己的理解强加给学生, 把学生看成是被动的知识接受者, 而不是主动积极的意义建构者。但新的教学理念要求阅读教学要“以学生为主体”。在整个教学过程中, 教师应该是一个指导者、帮助者和观察者的角色, 教师用观察和谈话的方式, 分析学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平, 随时给学生指导。教师对学生的指导不应集中在所读材料的内容上, 而应在阅读策略、规则的指导以及语文能力的扎实训练上。
三.注重语言能力和思维品质的培养
由于我们的课堂教学时间有限, 我们的阅读教学很少用持续默读法、讨论法和表演法。这三种方法表面上看浪费时间, 但能够全面培养学生的语言能力。持续默读能培养学生的独立阅读能力;作品讨论能使人集思广益, 培养思维能力和表达能力;作品表演需要孩子自己选材, 编出剧本并根据自己对作品的理解表演出来, 培养学生分析问题的能力、写作能力、表达能力, 以及团队协作能力。我们的阅读教学中虽也有讨论, 但多数仅限于课堂上短短几分钟, 并且讨论内容浅显, 常常形式化。其实作品讨论可以是延伸到课堂之外的小组活动, 小组成员共同拟定读书任务, 共同约定讨论时间, 自己规划讨论内容。重要的是讨论和表演不仅加深了对文本的理解, 而且充分调动了学生的主体性和积极性, 使阅读和学习变得非常有趣。小学教学最主要的任务是培养学生学习的兴趣, 而我们的一些语文教师在枯燥的字词句的分析和讲解中, 把语言肢解了, 不仅远离全方位培养学生语言能力的目标, 而且使学生越来越厌恶语文学习。
四.阅读题材广泛, 选材注重孩子的兴趣
我们的教学通常是以课本为中心, 阅读题材有限。而这样的教育, 用课本把孩子们限定在极为狭小的学习空间里, 让学生用所有时间来“吃透”课本, 并让学生误以为课本就是知识的全部。其结果, 令人厌倦的课本和作业使孩子们厌倦了整个有趣的知识世界。要让阅读“活”起来, 孩子们才会对其感兴趣。我们不妨从孩子感兴趣的方面入手, 阅读材料不仅仅局限于课本, 可选除课本以外一些关于历史名人、运动、娱乐、冒险故事和科学系列的材料, 还可以从杂志、报纸和历史文献中选择短小的文章学习, 让我们的阅读教学题材广泛、内容鲜活有趣。
大学生就业指导的新途径的论文 篇5
一、高校对教育教学进行改革
随着我国高校扩招,大学生的就业形势越来越严峻,大学生就业指导工作,关系到学校的生存和发展,是高校的一项基础性工作。因此学生毕业的就业率就是成为了衡量各个高校办学质量的评价标准了,也就是说,每年国家教育部都会公布各个院校的就业情况,这也无形当中给高校带来压力和动力,是不允许只管教育,不管就业的,所以,高等院校着力于教育改革,充分发挥高校在大学就业培养中的主导作用,那么再教育过程中必须要和国家的发展建设、社会发展想融合起来,在专业课程的设置上要和市场所需相结合,建立就业反馈系统。只有这样,合理的专业配置才能减少就业难的问题。
二、将学生打造成优秀型全能人才
刚刚结束校园生活踏入社会的大学生毫无经验,这些学校里出来的学生不仅能力弱,表达沟通能力也普遍存在问题。学校应加强就业生指导工作或增加职业素质教育课程,包括商务礼仪、心理健康、与人沟通、融入团队等内容。将职业素质培训与实习结合起来,真正使毕业实习起到缩小、弥合学校教育与市场需求之缝的作用。技术的进步形成了当今职场专业化分工的趋势。岗位的细分对人才选拔提出了更细致的要求,即针对不同岗位要求选择不同特征的人才。这就需要给就业指导工作重新定位,成为学生思想政治教育的一个部分,作为对学生的人生指导,满足学生对于人生发展和职业生涯设计的需求,贯穿于大学教育的始终,既弥补以前就业指导的不足,又丰富了大学生思想政治教育体系。加强就业指导的理论研究和实践操作。在高等院校中构建适应社会发展的就业指导体系,建立完整的就业指导目标、指导内容,形成有效的就业指导方式和手段,逐步推进在整个大学期间的就业指导,并且在就业指导的同时推进对学生的人生教育,提高学生对素质教育的认同度和参与的积极性。培养大学生职业能力才能够能够促进个体在工作中取得成功,也使得个体工作起来更得心应手,心情舒畅,为其职业生涯发展提供持续的动力。
三、鼓励毕业生自主创业
随着时代进步,我们在鼓励学生进行自主创业的同时,也直接给我们就业指导工作带来挑战,据联合国教科文组织机构提出,学习的第三本护照就是创业能力,重视和鼓励学生自主创业是时代进步的主要特征,时代发展要求将培养大学生创业能力方面的教育将在高校课程中加以正规化、这也是提升和解决就业难问题的主要关键,鼓励学生转变就业思想,要不断的适应市场需求,来调整自身的创业预期,也就是说不单单要培养学生的自主创业意识、树立正确的创业价值观、还要帮学生打好创业的基础知识,以此来培养学生的创业能力。校方要定期的开展关于创业大赛等活动,赢得大赛孙海英得主要给予一定的创业基金。切实的讲创业知识教育融入到实际工作中。
四、要建立和引进市场化就业的指导机制
我们教师要在实际就业引导工作过程中,要引进和建立科学化的就业指导机制,近些年来,也在被高校指导工作中广泛的应用,市场化就业指导对于教师的要求非常高,教师需要将市场调查工作做得全面和具体,了解如今市场的.发展形势以及对人才的具体要求,分析哪方面的人才市场上需要量最大等等,教师通过对市场形势的有效分析,了解企业的用人情况,然后对学生开展有效的就业指导工作,学生可以根据如今市场的发展形势,自主的选择就业的方向,有助于学生更快更好的就业,提高就业的质量。
五、强化诚信教育,夯实毕业生道德基础
近年来,面对就业市场激烈竞争和新的挑战,以及受社会负面因素的影响,部分大学生不守信用,不守承诺的现象时有发生,如大学生贷款后不按时还款,甚至恶意拖欠、逃避,还款信誉较差;在求职过程中部分毕业生为了在就业市场的竞争中取胜,自荐材料的虚假包装,面试时的自我拔高,在签约时“脚踩两只船”,盲目签约、随意毁约等严重地违背了诚信原则,丧失了道德基础。特别是在大学生就业市场化的今天,毕业生就业必须履行诚实守信原则,高校在就业指导过程中更应加强大学生的诚信教育,并将诚信教育渗透到教学、生活、管理等各个环节和过程,贯穿大学生活始终,把思想教育和严格管理结合起来,做到常抓不懈。
六、结束语
浅析企业用人指导的方法与途径 篇6
一、企业用人现状与存在的问题
1.人力资源管理不成熟
企业人力资源部门分配员工到用人部门,没有长久规划。用人部门也从自身的利益出发,不愿花费成本向人力资源部门反馈。这样就造成人力资源管理缺失。事实上,人力资源部门和用人部门是合作共赢体。人力资源部门应真正成为企业的战略管理部门,从整体发展战略出发,以长远的目光,完成管理工作,完善管理理论,更好地推进企业发展。
2.用人成本核算不明晰
员工应为企业创造价值,企业也应考虑每位员工带来的收益与企业的成本间的关系。当前企业没有将员工离职带走的技术、商业秘密、客户等造成的经济损失纳入成本。这样,企业无法核算用人成本,也无法解决用人成本上升的问题。
3.用人制度不完善
企业经营的核心问题是用人的问题。西方企业在用人制度上坚持“唯才是举”,非常关注人才的培训和留用。而我国的国有企业沿用行政委任状和领导任命用人方式,个体、私营企业则带有家族色彩,都没有以“能力和素质”为本。企业在用人上存在着以下问题:重引进轻培育,重技术轻管理,重物质轻精神。由于企业对平等竞争的原则重视不够,影响到相关技术的创新和经济效益的提高,阻碍了企业发展,同时导致员工工作压力大、没有职业安全感、认为薪酬不合理、职业理想难以实现等,进而造成员工频繁跳槽的恶性循环。
二、企业用人指导的途径
每个人都是具有社会性的,都想在社会中获得自己的存在意义。如果员工的欲望得到满足,企业找到增强员工凝聚力、战斗力的办法,也就提高了企业的效率和生产力。当员工感觉到自己的价值得以实现被重视时,其工作的积极性会更高。
1.优化企业用人环境,增强企业竞争力
创造良好的用人环境。美国《财富》杂志评选出的“最受员工喜爱的公司”具有“与领导沟通顺畅、有舒适的工作环境、能得到社会认可”的特点。企业应改善管理和办公环境,致力于实现现代化,实现环境、事业、待遇留人;要关心员工的业余生活,满足他们工作的激情和情感的需要,使他们安心工作,从而实现感情留人。
另外,从长远的发展来考虑,优秀的企业应在企业文化建设上,从企业的价值观、规章制度、道德目标、发展前景等确保企业创造出更优异的业绩,不断进步。优秀的企业文化在企业发展上起了很大的作用,创造好的文化环境也有利于企业内部关系的不断优化,如进一步开展工会活动,提高员工素质,使企业富有生机与活力,增强企业的竞争力。
2.健全企业用人机制,提升企业管理内涵
打造现代化企业的管理理念。企业要重视员工的合理重组和使用。领导层应下决心提拔重用有学历和能力的人担任各部门的中层主管或骨干。这样不仅满足了他们追求事业的心理需求,而且有利于提升企业管理内涵,提高企业经济效益,树立企业品牌形象。
提供晋升机会,管理晋升和技术晋升并重。从管理层到技术人员的晋升,应该做到科学合理,考虑到员工提升能力的需要,企业对培训和薪资等相关方面的制度建设应不断优化完善,将晋升的阶梯与薪酬待遇衔接匹配。解决好用工短缺与个别岗位人浮于事的矛盾和员工职业成长发展受约束的问题。
健全人才引进和培养机制。引进人才,既解决企业人才断层和匮乏的问题,又为企业的发展培养和储备后备军。培养人才,满足了员工自愿“充电”的需要,充实了企业人才队伍。企业要摸清员工的培训需求,开发适合不同层次人员的培训体系,完善培训相关协议的签订任务、制定责任权限违约制度。对员工要采取鼓励的方法激发其内在的潜能,使其有一个良好的工作心态。因此让员工感受到培训不是一种任务,而是一个可以提升与发现自己的机会。这样,才能逐步提高企业员工的整体素质。
3.建立激励与制约机制,推动企业发展
激励机制包括物质和精神层面。物质激励是发挥积极性的基本因素,通常包括职位调换、工资提升、奖金分配。精神激励也是一种巨大的推动力,高于物质激励,可以持久地起作用。马斯洛在其研究的需求层次理论中曾说,除了满足员工的基本需求外,公司还应在不同程度上满足部分员工的归属感、自尊、自我实现等较高层次需求。
4.企业应坚持的几大用人原则
实践证明,正确的人才利用对企业的发展是事半功倍的,因此企业在用人上应坚持以下原则:不以文凭论水平、不以身份论英雄、不以经验论能力、德才兼备有激情、人格魅力更优秀、资历深业绩也要与其匹配、踏实肯干有担当、好人不等于能人、积极向上有活力、与企业共同进步、荣辱与共。
5.采用严格的考核方法
员工的工作是多方面的,工作业绩也是多方面的,每一个员工对于相关的岗位认知也是不同的。因此,对职工的综合考核要想更加准确,就要对主管人员及其客户、同事等多角度考察。在这一过程中职工能更全面地认识自己,看到自己做得好的地方和存在的不足。所以,对员工的考核不仅仅是测试员工能力的一种形式,同时也给员工提供了一些信息,使其看到自己进步的空间。经过这样不断的考评,员工可以同上级和企业更进一步统一步调,创造更好的效益。通过严格的考评,可以更加准确地评价员工的实际能力,更好地激励员工,让其发挥自己的潜力,调动其工作积极性,使人才得到充分利用,让人才快速适应岗位,得到更好的成长。
三、以人为本,为员工营造良好成长空间
企业不论大小,取得最大的经济利益、在同行业中有一定的地位都是其奋斗的目标。从企业外部发展来看,在竞争日渐激烈的今天,招用培养并能够留住优秀的人才,对企业来说越来越重要。因此,我们要指导企业完善用人制度,充分发挥员工的积极性,以人为本,规范地用人、招聘,实现企业的理想经营目标。
第一,指导企业使人才的作用得到充分发挥,这就要求给予员工充分的成长空间,发挥其潜能。完善聘用的相关制度,使企业招用适合自己、与企业相匹配的人才。在招用人才的时候针对自己企业的特点,在招用人才上不过于看重以前取得的成绩,辨识出有特点、有专长、踏实肯干、做事有效率的优秀人才,这样企业才能得到更好的发展。
第二,指导企业加强企业文化的渗透,以形成较好的特色文化。员工不仅仅要掌握不同岗位的工作要求,适应与融入岗位特点和企业文化,更要在自己的岗位中不断学习与进步,提高职业素质和创新能力,让企业成为人才的摇篮,把更加优秀的人才带入社会。要完善企业的培训制度,挑选企业的中坚力量进行重点培养。
第三,指导企业努力营造好的条件,培养更加优秀的员工。相信员工能够充分发挥自己的潜能,体现自己的水平,在自己的岗位上做到尽心尽力。尊重员工就是要建立合理的晋升制度,实行聘任制和招聘制,让员工有充分的价值体现,竞争上岗能展现自我,使高学历的人才得到充分利用,让能者上,让企业的人才得以充分利用,更好发展。
第四,指导企业创建合理的激励机制,使员工的积极性得到充分调动。要设计形式多样的奖励形式,包括各种外在和内在奖励。
第五,指导企业完善激励制度,并真正发挥作用,以提高员工的主观能动性。
加强初中历史学法指导的途径 篇7
历史学习的指导方式, 实际上是指在历史学习的过程中教师引导学生对有关的历史信息进行接收、加工及运用的思维形式, 涉及对历史知识的掌握、历史学习技能的运用, 也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中, 学习方法是多种多样的, 指导的途径也是因人而异的。
一、构建知识结构, 把握内在联系
构建知识网络有助于纲举目张, 抓住主要的, 带动次要的, 形成知识体系和整体结构。初中生在阅读历史教材时, 往往不重视课题对课内子目的的统领作用, 孤立地看待各子目内容, 不注重子目间的相互联系, 记忆的知识支离破碎, 不能形成完整的知识体系。为此, 教师在导入新课后, 首先要引导学生熟悉课文基本结构, 讲述课题与子目、子目与子目的关系。授完新课, 让学生再温习一遍课文结构, 领会全课内容。如教学八年级下册《社会主义制度的建立》时, 教师指出, 课文的题目与三个子目间关系密切, 课文的三个子目都是为了说明课文题目:第一个五年计划, 是我国为了贯彻过渡时期的总路线而实施, 为建立社会主义制度做准备;1954年通过了《中华人民共和国宪法》, 规定社会主义制度是中华人民共和国的根本制度;1956年底三大改造的完成, 标志着社会主义制度在我国的初步确立。按这一课文结构提示学完新课, 课文子目环环相连, 层层推进, 学生对我国社会主义制度建立的过程一目了然。
二、采用多种方法, 增强学生记忆
俄国生理学家谢切诺夫曾说:“一切智慧的根源都在于记忆, 记忆是整个心理活动的基本条件。”记忆历史基础知识, 是历史教学的目的之一, 记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象识记, 机械识记多于意义记忆。针对学生实际, 教师应该尝试多种方法, 启发学生的理解记忆, 避免死记硬背。
1. 前后联系记忆。
如记忆宋朝对外贸易主要输出物品———瓷器、丝织品, 教师可要求学生联系宋朝手工业中的制瓷业和丝织业;由宋朝海外贸易兴盛的技术条件记忆宋朝造船业的发达和指南针应用于航海等前后两个知识点。联系记忆把知识点串成线, 又减少了记忆头绪。
2. 进行直观教学。
历史的不可重现性特点决定了教师必须通过各种教学手段, 尽可能地再现历史画面, 让学生成为直接的观察者和参与者, 使学生犹如身临其境, 有利于激发学生的学习兴趣, 增强记忆。如教学明朝北京城内的宫城, 教师把自己游览故宫带回的一套故宫景观图片让学生观赏, 加深学生对宫城“是我国也是世界建筑之林的瑰宝”的认识。
3. 运用方位示意图。
历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具, 学生通过读图, 发现特点, 再把一些重要的历史事件落实在空白图上, 从而方便、快捷地记住这些历史事件。如教学隋的大运河时, 如果教师只是口头讲述, 而不使用历史地图, 可能会生动清楚, 但学生对于大运河的路线, 会感到抽象而模糊。教师可把隋朝的大运河的路线图, 运用多媒体展示出来, 指导学生看图并根据教材相关内容, 了解大运河的中心、从南到北所分的四段、连接的五大河流。接着组织学生讨论:怎样理解:“隋的大运河‘罪在当代, 功在千秋’?”最后再运用空白图让学生讲述有关大运河的知识, 从整体上把握。不少学生讲得绘声绘色, 有的还能添加自己的见解, 效果很好。
三、学会纵横比较, 加深知识理解
比较法是培养学生历史思维能力的重要方法, 初中生尤其要学会纵向和横向比较法, 通过比较历史事件异同, 更精确、更全面地掌握历史知识。如讲述第二次鸦片战争时, 可联系已学过的第一次鸦片战争, 从原因、规模、时间、后果进行比较, 以说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的扩大和继续。通过比较, 学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识, 对“继续和扩大”的含义有了更深的体会, 而且使比较思维得到了训练。
四、正确分析事物, 培养应用能力
分析、评论重要历史事件、历史人物, 是培养学生思维能力和应用能力的重要途径。教科书为我们提供了大量分析历史事件的范例, 而学生一般缺乏科学的分析方法, 如把历史现象与历史结论分割开来。对此, 教师可讲授一些基本的方法。
1. 史论结合法。
如讲“孝文帝改革”时, 教师可点拨学生从课文中找出与孝文帝“改革作用”相对应的“改革措施”, 使学生明白课本对“作用” (结论) 的归纳源于相应的“措施” (史实) , 即“论从史出”。以后学生在分析、记忆一般历史事件“意义”时, 就会联系事件的相关“内容”, 不会史论分开了。
2. 辩证分析法。
对秦始皇、汉武帝、武则天等历史人物的评价, 要求学生结合当时的历史条件, 从对历史发展所起的作用, 实事求是地分析其功过得失。
3. 类比分析法。
教材分析了西域都护设置的意义, 学生可仿效分析伊犁将军、乌里雅苏台将军与澎湖巡检司设立的意义。
五、鼓励学生设疑, 活跃学生思维
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生对教材有关问题的质疑过程是其积极思维的过程, 有利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。如讲“王安石变法法”时, 有学生提问:变法的目的、措施、成效中都有“强兵”内容, 而变法背景中除社会矛盾尖锐 (引发农民起义) 需要“强兵” (控制人民) 外, 还有其他原因需要“强兵”的吗?教师把《辽、西夏和北宋的并立》一课中的宋辽、宋夏关系略作介绍, 启发学生思考答出:北宋当时还存在边患危机, 为对外增强防御能力需要强兵, 改变“积弱”局面。由此, 学生全面了解了王安石变法的背景。学生质疑, 再通过讨论解决问题, 这就活跃了发散思维, 有助于培养创新意识。
六、学史联系现实, 发挥史鉴功能
学史的主要目的就是以史为鉴, 以史为鉴, 可知兴替。历史必须贴近生活, 历史的社会教育功能及其与现实生活密切联系, 都要求历史教育必须联系现实。从夏商到秦汉时期, 我国的经济重心一直在北方, 三国起经济重心开始南移, 到两宋时, 南方已成为全国经济的重心。由此可联系今天我国各地经济发展和资源分布的不平衡, 那么学生对西部大开发、西气东输、南水北调等重大举措, 就能进一步认识其必要性和战略意义。将历史与现实相联系, 回归学生的生活与情感世界, 启迪学生的心灵感受, 让学生在现实中谈历史, 在体验中看规律, 在生活中悟理想, 寓论于史, 孕德激情于史, 奋进萌志于史, 既开拓了学生视野, 又达到了思想教育和巩固历史知识的目的。
以上所述, 只是简要性的提示, 不可能涵盖所有的历史学习方法。在教学实践中教师和学生要摸索适合自身、行之有效的方法, 并创造性地运用各种方法, 以提高学习效率。目前新课程改革提倡的主动学习、合作学习、探究学习、体验学习、综合学习等也为历史学习方法的开拓与创新提供了广阔的舞台, 有利于学生充分发挥在教学中的主体地位, 实现学习方式的转变, 逐渐学会学习, 增强学习兴趣, 更好地理解历史知识, 提高解决历史问题的能力。
摘要:新时期的老师不仅要传授知识, 而且要教会学生学习知识的方法。本文主要讲述历史学法指导的意义和历史学法指导的方式与途径。只有历史课“以学生发展为本”, 活学活用, 才能上得实用有趣, 使学生在学习中放飞希望, 收获快乐。
关键词:初中历史教学,学法指导,途径
参考文献
[1]林崇德.学习与发展.北京教育出版社, 1992.
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[3][英]哈里·麦多克斯著.王步云译.学习方略.中国国际广播出版社, 1988.
[4]钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社, 2001.
多途径指导学生词汇积累之我见 篇8
……我们来到了第三道阶梯看到了飞流瀑布, 瀑布真是美极了, 我再也找不出词儿来形容它……
另一个同学是这样描述的:
……我们上了第三道阶梯, 来到著名的飞流瀑布。啊, 瀑布像一条长长白链, 飞飘而下, 在坚硬的岩石上“哗”地溅起散珠碎玉般的水花, 然后融进绿色的深潭, 我仿佛置身于如诗似画的境界……
前一个同学对着飞流瀑布的景致他虽然也想展开一些描写, 可是由于“找不到什么词儿来形容它”, 就只好用空洞的“美极了”来搪塞。而后一个同学文中一个“美丽”没有, 却把瀑布比喻“长长白链”“像散珠碎玉”把瀑布描绘得有声有色、多姿多彩。面对同样的内容, 两个同学写出的作文却有着很大差别。一个重要原因, 前者词汇贫乏, 后者词汇丰富。大家知道, 写文章离不开词, 词是语言的建筑材料。词汇丰富了, 写起文章来就会得心应手, 左右逢源。如果肚子里没有多少词儿, 颠来颠去就是那么几个, 表情达意就受到限制。因此, 我们语文教师要重视培养学生积累大量的词汇, 建立语言仓库, 只有掌握了丰富的词汇, 才能使学生的作文写得更有文采, 更能表情达意。
一、从学习语文课本中积累
它是学生积累好词佳句的主要途径。从一册到十二册, 要学习二、三百篇课文, 要积累的词语数量是十分可观的, 那么怎样让学生从语文课本中积累词语呢? (1) 认真抄写新课文的词语。抄写时, 下列三种词是不能少的:带有生字的新词;熟字组成的新词;词义较深和经常使用的词语。 (2) 积累同一篇课文中有关词语。在一篇课文中, 有时为了多次表达同一个意思, 记叙同一种现象, 描述同一个事物, 而又要避免用词上的重复和呆板, 需要在遣词造句上作些变化, 这就产生了同一篇课文中的近义词。如《十六年前的回忆》中, 同样写“看”却用的各不相同:
(1) 我……看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
(2) “什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。
(3) 父亲说完了这段话又望了望我们。
(4) 父亲瞅了瞅我们, 没对我们说一句话。
(5) 我发现了前几天被捕的工友阎振山。
(3) 从一册课本中积累同义词, 如从《十六年前的回忆》一课中可积累“看、瞪、瞅、望、发现”等词, 而从全册来看就可积累“瞄、盯、瞟、瞥、窥、顾、注视” (等等, 这不是可以掌握很多“看”的近义词吗? (4) 按照词的类别来整理词汇。词的种类很多, 学了一个单元, 就可以按自己理解的词整理新学到的词语。有一个同学学了《记金华的双龙洞》《养花》《迷人的张家界》这三篇课文, 就按照名词、动词、形容词和形容词语进行归类整理。 (5) 按照词的褒贬来积累, 课文中有不少词语带有强烈的感情色彩, 意义上有褒贬之分。教师可以让学生按褒贬之分积累词语。 (6) 按照课后练习的要求积累词语。
二、从阅读课外书报中积累
英国伟大的文学家莎士比亚说:“书籍是人类知识的总结, 是全世界的营养品。”高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”杜甫的名言:“读书破万卷, 下笔如有神。”这些都说明读书不仅能提高觉悟, 增长知识, 还能丰富学生的语言, 提高写作水平。广泛地阅读书报, 是学生积累词语、丰富语言仓库的重要途径。
在阅读书报中积累词语, 教师应对学生提出要求。首先是要勤查字典, 认真摘抄, 不少同学读书, 有个“跳读”的坏习惯。这种“跳读”往往发生在这两种情况:一种是读文艺小说时, 他们只追求曲折、离奇、惊险的故事情节;碰到环境描写、心理活动描写等内容, 就采用“一目十行”的办法跳过去。另一种是不论读什么书, 只要遇到不识的字或意思不清楚的词也来个一跃而过。这样就把许多好词佳句、生字新词给“跳”了。所以, 阅读课外书报要想“开卷有益”就要求学生不但要读得认真、仔细, 还要注意理解、做积累词语的有心人。其次是仔细琢磨、反复推敲。在引导学生阅读书报时要多推敲、多比较, 辨析词语的细微差别, 以便学到用词准确、贴切的本领。
三、从丰富多彩的生活中积累
在生活中, 在自然界里, 如果我们教师都能引导学生一一讲出接触过的事物的名称、形态、色彩、性能、作用等等就能拥有无限的词汇。要从生活中积累词语, 应鼓励学生热爱生活积极参加各种活动。如学校组织郊游、在游览名胜古迹, 饱览大好河山时, 都是学生积累词汇的好时机。“事事留心皆学问”要培养学生勤学好问, 多摘多记的习惯。
四、从与各种人物的交谈中积累
生活中的口头语言不但明白易懂, 而且生动活泼, 富有生活气息, 教师要鼓励学生善于与各种学校的人接触、交流, 注意学习人们新鲜活泼的口头语言, 去收集更多更好的词汇。
五、从欣赏文艺节目中积累
在现代生活中, 由于广播、电影、影视迅速发展, 家用电器的空前普及, 欣赏丰富多彩的文艺节目, 已成为人产生活的一个重要组成部分。要让学生生在相声、歌曲、舞蹈、话剧、戏曲等文艺节目中为积累词语开辟新的天地。
指导途径 篇9
一、个体自主练笔
循环练笔, 要想收到好的效果, 需要学生对此感兴趣, 并且乐此不疲, 才会越写越好。 这就要求学生首先要很好地进行“ 个体自主练笔”。
刚开始的时候, 学生会出现不知该写什么的状况, 有的同学甚至为此发愁, 总是感觉时间过得太快, 不知不觉又到了该自己写的时间了, 他们就会想办法, 不是和其他同学交换写作时间, 就是推说自己不舒服, 反正是要等到最后不得不写的时候再写。 究其原因, 一是组长的高要求让他们犯了难, 总想找到好的素材再写。 他们总认为一天到晚就是那么点事儿, 有什么好写的呢? 二是平时缺乏观察, 临到自己的写的时候, 实在是无内容可写;三是写起来像记流水账一样, 语言也是干巴巴的, 潜意识里认为只有写的字数多才能得到高分;四是明知自己的写作水平不如其他组员, 害怕写出来得不到高分等等。 他们对练笔会产生畏惧心理, 越来越害怕写作。 针对这种情况, 应给他们吃下定心丸, 采取以下措施:一、做通组长的工作, 让他们降低对这些同学的高要求, 并向他们许诺, 只要是他们认真写了, 老师都会酌情予以较高分数;二是要求这些学生认真观察。 要有意识地引导他们注意观察, 随手把自己的所得写下来, 并且以集体荣誉为名做通优秀学生的工作, 让他们把练笔时间和他们交换一下, 让他们先写。 三是告诉这些写作有困难的学生并不是写得越多, 得分就越高, 关键在于你能否把想表达的内容写清楚, 写流畅, 只要你能做到文通字顺, 把想说的话说清楚了, 你一样也可以得高分。 四是告诉全班学生, 老师的评分标准不是全班一齐评分, 而是用发展的眼光评分的, 看重的不是你比谁写得好, 而是你是否不断地超越了自己。 这样, 就可以每天阅读着学生们不同的“ 个体练笔”。
二、同伴合作互助
在班级分组循环笔中, 学生的循环练笔进步快慢与“ 同伴互助”有很大关系。 在同伴合作中可以采取以下方式。
1.结对练笔
在练笔过程中, 学生的水平肯定是不一样的, 有的高, 有的低, 他们得的分数自然也就不一样, 如果只是一味地简单进行指导, 势必写作水平不高的学生的积极性会越来越低, 有的甚至会有抵触情绪。 那么, 到底是什么在阻碍这些学生呢? 说到底是他们找不到合适的表达内容, 也不知道如何去表达, 他们这个时候, 亟需帮助, 而除了老师指导以外, 最好的方式莫过于“ 同伴合作互助”了。
2.强强联合
练笔活动刚开始时, 一般是把学生平均进行分组的, 也就是写作水平高的带带写作水平低的。 几轮下来后, 会发现这只是老师的一厢情愿而已, 由于水平高的看不上水平低的, 经常埋怨他们, 而水平低的学生不堪其辱, 自然也容易破罐破摔, 反而收不到预期效果。 此时, 要果断地进行改革, 那就是把组合权交给学生自己, 让他们自己去组建小组。
3.巧用“ 激将法”
在班级分组循环练笔中, 男生的态度不如女生认真, 他们似乎对荣誉的渴望不如女生那么强烈。 为了调动他们的积极性, 可以在一段时间里总是表扬女生写得好, 而且告诉他们她们配合是多么好, 写作水平在不断地进步着。 这样, 男生会坐不住, 他们争强好胜的一面会被激发起来。
4.生生互评
动笔前可以要求学生看看前面同学所写的练笔, 要对人家的练笔进行评价。 可以是夸赞优点的, 也可以提出批评, 当然如果能提出有价值的建议, 在老师批改的时候, 还可以酌情加分, 这样一来, 水平高的同学自觉地先行了起来。
三、教师有效指导
当然学生的练笔是最离不开老师的指导。 对于这些聪明的学生, 你只要点到即可。
1.选材不拘一格, 得当为先
前几轮, 我发现有些同学写的是自己玩的网络游戏, 尽管写的内容很多, 你会发现大多都是游戏内容的介绍, 没有什么价值;有的是自己看了某类小说后写的模仿类的想象练笔, 没有什么情节。 为什么学生身边那么多鲜活的事例他们却不写?怎么办?很好办, 那就是通过范文的朗读告诉他们什么样的练笔是最受欢迎的, 应该怎样去选材。
2.教师评语不可少, 精当为妙
对于学生的每一篇练笔, 再忙也要抽点空出来为他们写上评语。 虽然有的评语也就寥寥几个字, 但只要精当, 学生也很在意。 从中他们可以反思, 自己究竟哪儿做得好, 哪儿做得还不够好。 有时候, 我实在太忙了, 没来得及改学生的练笔, 告诉他们为了不耽误下一个同学的写作, 明天再一块改。 这时我总能发现学生的脸上挂着一种让人心动的期待之情。 所以我告诉自己, 每天要把练笔作为一件很重要的事来做。
3.跳进语文教语文, 范例为先
在小学阶段, 我们可以发现, 教材都是编者精心挑选的, 以类为别, 分在一组, 那么每学到有价值的课文, 我都会指导学生进行练笔。 比如学生正是在学了《 学与问》《 真理诞生于一百个问号之后》 , 他们学会了如何写议论文;在学了《 爱之链》 之后, 我们进行了针对性的续写;学了《 青海高原一株柳》之后, 学生学会了借物喻人……正在这一篇篇精彩的课文作为范例下, 学生学会了很多表达的技巧。 他们的练笔也越来越好。
4.善于欣赏与鼓励, 期待为要
在学生的练笔中, 我经常可以看到他们写的是一系列的文章, 有的是一个人在写, 有的是小组成员在接力。
指导低年级学生写日记的有效途径 篇10
一、确定目标, 量力而行
《语文课程标准》对低年级的写话要求是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想。”可见, 写日记不但可以让七八岁的学生认真观察, 巩固已学的字词句, 还可以提高对语文知识的领悟和运用能力。
1.一年级上学期, 学过汉语拼音后, 就指导学生用汉语拼音写日记, 能表达意思就行。到了下学期, 学生掌握了一些字词, 想写的一句话中有不会写的字, 可用拼音代替, 也会有错别字, 这没关系, 及时更正。能写一句或几句顺其自然, 只要他们愿意动笔去写, 方法就是有效的。
2.二年级通过教材的范文引领, 可以指导学生写简单的日记, 只要学生能把生活中所见所闻的事, 简单写通顺就行。尽管有错别字, 没有标点, 也没关系。我们耐心指导从身边的人或事到大自然万物变化去观察……眼界宽了, 知识面也广了。写话的内容就会丰富。到了二年级下册, 在教师和家长的指导下, 轻松地写出100字以上的日记可说水到渠成。
二、不同形式, 提升兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”初学写日记, 可不是一件容易的事, 我们必须像父母呵护刚会走路的孩子一样, 大胆地培养学生写日记的兴趣, 激发写日记的热情和愿望。学生一旦对写日记有了浓厚的兴趣, 就视写日记是一种快乐、一种需要。
1.写“对话日记”架起师生之间沟通的桥梁。如一个小朋友在日记中写道:“我走在上学路上, 看见路边长出了许多嫩绿的小草, 喔!原来是春天来了。”老师接着写道:“你留心观察, 是我们班第一位同学体会到了大自然的变化。相信你会发现春天更多的美景, 继续写吧。”通过这种方式, 增进师生感情, 和谐师生关系, 孩子写日记的兴趣更浓。
2.写“反思日记”培养与发展学生的元认知水平。低年级学生自主学习, 自觉思考的能力较弱。除了上课和写作业外, 很少主动思考身边的问题。通过日记让学生对一天或几天的学习生活情况进行反思, 自我教育。如有位学生这样写道: “春节前, 父母开店忙碌而劳累, 非常辛苦。每天早出晚归, 挣钱就是为了供我念书。我将来一定要有点出息, 报答他们!”虽是低年级学生, 在写日记的过程中却懂得了感恩。老师和家长看到这样的日记自然欣慰, 这种情感给了学生莫大的兴趣和力量。
3.写“创新日记”培养创新能力。低年级学生是充满想象力和创造力的。他们思考的角度和方式与成人不同, 让其对所学内容发挥想象。如配上图画或照片, 图文并茂;或写自己的新方法、新发现。老师及时发现、肯定学生的闪光点。既培养了创新能力, 又激发了写日记的兴趣。
三、创设情景, 耐心指导
低年级学生有意注意处于萌芽状态, 缺少主动观察和发现的能力, 生活中的很多亮点如飘云一般悄然而去。学生不是不会写, 而是不知写些啥。因此, 指导学生写什么、怎样写非常关键。
1.先说后写。刚开始, 可让他们写命题日记。如写一个小动物, 写一个你熟悉的人, 写你喜欢的花草或有趣的事, 只要合乎情理就行。
2.先看后写。让学生留心观察:学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣, 大自然中的季节变化……内容自己选。持之以恒, 学生就有话可写了。
3.先做后写。低年级的学生活泼好动, 可带领他们搞一些活动, 再指导他们去写。如:唱歌、跳舞、诗朗诵、拔河等, 学生会十分投入。活动结束, 让他们静下心来回味:什么时间?什么地点?谁参加了活动?活动过程及结果怎样?有什么感想?有了题材, 就能顺利地完成日记。
4.先抄后写。苏联拉德任斯卡雅教授说:“训练孩子从书本上搜集材料, 从某种意义上说是训练他们走向生活”。让学生摘抄一些“名人名言”、“生活百科知识”、“精美词句”、“名人小档案”使日记成为学生以后习作中取之不尽的宝库。
四、借助鼓励, 不断激发
法国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励和表扬人人都需要, 低年级学生更是如此, 这将是促进他们进步的不竭动力。
我们面对的个体有差异, 因而我们的评价要看到学生的进步, 以鼓励为主。一篇日记, 哪怕有一点可取之处, 都应热情地表扬, 让学生感到老师对自己给予厚望, 从而萌发写日记的积极性。比如:这个词用得多贴切!这句话写得真好!相信你会写出更优美的句子!这篇日记写得太棒!老师看到了你所用的功夫不同一般当学生翻开日记本一看到评语, 就会产生下次更努力、写得更好的冲动。