当前最有效的小学语文课堂教学模式

关键词： 语文课堂 课堂教学 是否 小学

当前最有效的小学语文课堂教学模式（共10篇）

篇1：当前最有效的小学语文课堂教学模式

当前最有效的小学语文课堂教学模式

教学模式

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。

二、改革目标

1、目标多维

课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。

2、多元互动

传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。

3、以学定教

学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

4、方法优化

教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。

三、基本原则

——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。

——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。

——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。小学各学科课堂教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式

一、小学语文阅读教学基本模式：

1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：

（一）“精读课文”的教学基本模式解读：

精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

3、归纳总结，课外延伸。

说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。

（二）“略读课文”的教学基本模式解读：

“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。基本式：自读—交流—积累（扩展）

即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。变式一：自主选择式

即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是： 1.自读课文了解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。3.交流学习收获。

4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。变式二：质疑解惑式

即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是： 1.自读课文，了解大意。2.提出不懂的问题，交流解决。

3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）

说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。变式三：重点阅读式

即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下： 1.自读课文，了解大意。2.明确文章的重点内容。3.围绕重点合作学习，汇报收获。

4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：

1.出示自测题，明确任务、要求。2.学生自读课文、完成自测题。

3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。4.解决阅读中的其他问题。

说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。

此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。

在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。

三、基本模式的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力

篇2：当前最有效的小学语文课堂教学模式

【摘 要】提高语文课堂阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教学质量，是每个教师不断探索的目标，是提高教学质量的关键。如何实现课堂阅读教学的有效性呢？是一线教师迫切需要探讨和解决的问题，并急需将途经、方法运用于教育教学实践活动中去，努力提高教育教学质量。

【关键词】阅读教学有效性；途径方法；探讨

提高小学语文课堂教学阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教育教学质量，为学生终生学习奠定基础，是广大教育工作者永恒的话题。《小学语文新课程标准》也明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教与学，是一对矛盾的统一体。教是外因，学是内因。学生是学习的主体，只有落实以学生为本理念，才能在语文教学活动中激活学生的阅读思维，让学生真正成为学习的主人。有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？

一．创设情景，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

二．鼓励探究，激活学生的阅读思维

古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

如在教学《蛇与庄家》一文中，老师可以提示：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的生物链关系，去读懂文本之意，并联系当今生态环境建设，如“洪涝、泥石流”“退耕还林”等方面内容，让学生带着问题读活文本，多元化的感受，世界只有一个地球，我们应该怎样来保护她？

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。

三．教会学法，培养学生阅读思维能力

1.鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。

2.发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？ 3.拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有什么结果，你对此有什么感受？新课程、新理念。语文课程标准明确提出，“阅读，是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……体验和理解”。

篇3：当前最有效的小学语文课堂教学模式

一、内化课程标准, 强化目标达成意识

(1) 把握课程特征, 增强目标意识。《基础教育课程改革纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。内化课程标准是教师有效教学的保证, 是有效实施课程的保证。作为执教者, 首先必须明白自己所教的课程是什么, 为什么要教这门课程?

读懂课程标准就能明确自己的教学理念, 为教学策略找到依据。如教学小学语文三年级《金子》一课, 首先了解第二阶段的阅读教学除了“用普通话正确流利、有感情地朗读课文”外, 比第一学段的要求更高了, 如“能联系上下文理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”……这为我们的教学指明了方向。因此, 《金子》这节课的教学目标定位为: (1) 能正确、流利、有感情地朗读课文, 体会彼得的内心; (2) 学会本课生字, 绿线内的生字只识不写, 理解有生字组成的词语; (3) 感悟文本, 懂得要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。

(2) 课后反观目标, 反思目标达成。目标的达成度是评价课堂教学得失的一个基本标准。新课程强调教师的自我反思, 反思要有方向、有方法。作为教师, 自己每教完一节课后, 首先要反思自己的教学预设目标本身有没有问题、预设目标有没有达成, 再考虑教学策略、教学流程是否有效地达成了目标, 今后需要做哪些调整。长此以往, 必能提高教学的有效度。

二、准确解读教材, 找寻儿童视角

1. 了解编者意图, 整体把握教材

解读教材, 首先要了解教材编写的理念、编排的顺序、为什么这样分单元;了解内容的选择:为什么选这篇课文;了解教材呈现方式的变革, 这种方式暗含着什么教学策略……把握教材可以通过多种方式, 如教材培训可以通过阅读教师用书, 也可以通过网上阅读等。

2. 用心诵读教材, 与作者对话

如何与作者对话呢?对于教师: (1) 不仅要看到纸面的文字, 还要透彻了解文字的意义和情味; (2) 不能脱离作品的语言理解作品; (3) 切勿迷信教参, 不求甚解。只有用心诵读教材, 才能走进作者的感情世界, 深入理解文本。走得进, 才能跳得出。透过教材文字, 感受作者情感的波澜、思绪的流淌。教者只有反复咀嚼文字, 内化了情感, 才会以行动熏陶感染学生。

3. 研究儿童实际, 寻找对话主题

教师作为阅历丰富的成年人, 在解读文本时, 内心的感受一定是非常丰富的, 但是, 我们的教学主体毕竟是小学生。有的教师在讲解离别诗时特别强调官场失意、夫妻别离等情感, 讲得声泪俱下, 儿童却茫茫然。由此可见, 在课堂里教师并不应该只是炫耀自己的所谓深度、高度, 而是应该找到儿童的最近发展区, 帮助他们“跳一跳, 摘桃子”。

因此, 教师解读文本, 要把自己当成儿童, 要考虑我们的教育对象——儿童的生活经验、心理发展水平、感受能力、特定情境中的心理反应, 用儿童的视角来观察, 用儿童的心灵去体会, 这样教学时才会有的放矢, 互动时才会全情投入。

三、尊重主体, 放手语文实践

1. 保证学生自主学习的时间

叶圣陶先生要求语文教师不要做说书先生。不少教师已注意到应当以学生为主体, 可是课堂上仍然是以自己讲为主, 或者以教师问为主, 或者变化方式用现代媒体演示为主, 留给学生听、说、读、写的时间很有限。教师一味地讲, 学生只好听, 教师嚼烂了喂给学生, 久而久之, 学生就没有自己品味咀嚼的习惯, 消化功能也退化了。课堂上教师要讲, 但教师的讲要把握火候, 讲在非讲不可之处, 讲解要有重点, 讲在画龙点睛之处, 讲在点拨学法之处。课堂上留给学生足够的自主活动时间, 学生的能力才能得到提升。

2. 在实践中提高技能

篇4：当前最有效的小学语文课堂教学模式

【关键词】小学语文 学情分析 学习准备 情境设置 拓展延伸

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.112

随着新课程标准的提出，小学语文教学的目标变得多维，更加注重学生的学习过程和效果，关注孩子在语文学习中综合能力的发展，为培养更加全面型的人才以及为学生今后的长远发展打下基础。但是，当下小学语文课堂存在效率低下，教学效果不明显，学生学习参与度低的现象，学生学习的内容局限于基础知识，大多数教师忽略对孩子情感和价值观的建构，语文课堂教学和孩子们的实际生活脱轨，课堂学习使学生产生厌倦感，对语文的学习兴趣也在逐步丧失，相应的语文课堂的有效性不断降低。鉴于此，我认为教师要创新教学手段和策略，探究新的有效教学模式，提高语文课堂的有效性，发挥其积极作用。

第一，提高小学语文课堂的有效性需要教师做好学情分析。在充分了解学生的学习态度、基础、情感积淀、学习期待、接受能力的基础上，分析学生在接受具体教学内容时可能出现的状况。在课堂开展之前就做好教学设计，把学生可能出现的问题尽可能都考虑进来，这就是小学语文课堂的灵活性，因此教师必须提前做好教学的学情分析，为推进具体语文知识做好教学预测，只有这样教师才能提前设计有效的教学方法激励学生主动探究，快速理解教学内容，提高语文课堂教学的有效性。例如，小学阶段学生的语文学习能力就分为初期、中期和后期三个阶段，教师在开展语文教学的时候必须考虑学生的接受能力和学习层次、阶段，以此作为教学实施的依据。

此外，教师在进行具体教学活动的时候，考虑学生的学习基础和生活经验，然后设计教学活动，使语文教学更加真实自然，切合学生的接受范围。例如，在学习《小兵张嘎和胖墩摔跤》的时候，教师必须结合学生的学情进行具体教学设计，其中课文里面的动词使用非常准确，本课教学目标就是让学生学会动词的搭配使用，理解动词的变化对于表现人物性格的效果。但是之前学生没有涉及到过动词的阅读和分析，对于这方面的阅读感受能力比较低，所以教师要先创设简单的教学语境，让学生理解动词对表达的作用，以此减小学习阻力，实现有效教学。

第二，教师引导学生做好课前的学习准备也是提高课堂教学效果的重要手段。小学语文教学内容比较多，需要学生记忆的知识也不少，很多教师只注重学生的学习成绩，就把大量的时间和精力都放在字词的识记以及课文的背诵上，导致学生没有时间做课前准备，在上课的时候完全是按照教师的要求进行课文的阅读和知识的记忆，难以产生良好的学习效果，无法实现课堂教学的有效性。对此，在小学阶段教师就要组织学生进行课前预习，自主对课文或者学习内容进行了解，做好课前准备活动，了解课文的背景或者相关知识，扩展学生眼界的同时，提高学生的自主学习能力，使课堂教学的成效更加明显。

例如，下节课教师要开展《我的少数民族学校》的教学，学生对于少数民族的了解可能十分有限，但是为了使课堂教学中学生能够快速理解这种多种文化共存、多种民族共同发展的理念，教师需要给学生布置课前预习任务，课下主动查找和我国少数民族有关的信息，找出自己最喜欢的一个少数民族并且说出原因。这样学生在课下会主动进行学习的准备，积极了解少数民族的知识，学习更多的文化，为课堂学习奠定好的基础。由此可见，课前的学习准备对课堂有效性的提高十分重要。

第三，教师设置有趣的、生动的语文学习情境来调动学生的学习思维，促进学生积极思考，使其主动参与教学活动，和同学、教师积极互动，最终提高课堂教学的效果。情境教学就是一种十分适用的教学手段，在班级里面创设一定的学习氛围，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，促进学生创造性思维的发展，以此来实现有效教学。例如，这节课教师要带领学生写一篇记人的作文，但是很多学生对写作文一直都很头疼，经常一节课也写不出几段文字，导致课堂学习效果很差，但是教师如果先设置情境教学，在课堂开始之初就给学生讲述自己小时候和母亲的故事，以此吸引学生的注意力，通过自己和母亲的亲子之情来感动学生，使他们主动对自己的母亲进行观察和回忆，感受母亲给自己的关心、爱护，在班级中形成浓厚的感恩氛围，创设生动的教学情境，学生的脑海中会生动地浮现出母亲的音容笑貌，产生对母亲的感情，继而开展写作活动，教学效果就很理想。

同时，教师创设形象的教学情境，也可以帮助学生理解课文内容，把抽象的语言转化为形象生动图片或者视频，在班级中建立真实的教学情境，促进学生对阅读内容的理解，提高教学质量。例如，在学习《杨桃》的时候，课文需要学生在对杨桃基本外貌和形状的了解基础上深入了解杨桃的性质，学习杨桃的精神品质，但是很多学生都没有见过杨桃，简单的语言阅读难以满足学生的好奇心，教师就要借助于多媒体来为学生展示杨桃的图片，了解杨桃生长初期到慢慢成熟的过程，继而在班级中形成真实的学习情境，学生就会自觉进行课文的学习，主动感受课文的思想，实现有效教学。

第四，想要实现小学语文的有效教学模式离不开拓展延伸的教学环节，语文学习不仅在于提高学生的阅读能力和语文素养，还在于加强学生对于生活的体验和关注，启发学生把所学的知识运用到实践中去。因此，教师要认真推进语文课堂教学的拓展延伸环节，引导学生主动把语文课堂和自己的生活联系起来，有效实现知识的迁移和内化，促进学生综合素质的发展。例如，在学习完课文《藏羚羊跪拜》之后，我们对于人与动物的关系以及对动物的世界有了更多的认识，那么在我们社会和经济高度发达的今天，作为新一代小学生，在自己的生活中该怎么对待身边的动物和植物呢？教师可以在课堂结束之前设计一个自由发挥的小活动，如果你看到有人在捕杀野生动物你会怎么做？教师设计和生活相关的实际问题，让学生讨论后自由发言，教师对学生的想法予以引导，使学生自主找出最恰当的做法，不仅使学生的情感有效得到升华，而且教会学生如何恰当处理生活中遇到的问题，提高有效教学的质量。

篇5：当前最有效的小学语文课堂教学模式

本学期我认真学习了《小学语文有效教学模式》这本书，从中获益匪浅。我教学的是高年级语文，阅读教学占有非常重要的地位，所以我重点研读了这本书中有关阅读教学的内容，我也将从这本书中的“小学阅读教学的有效实施级策略”来谈谈我的学习体会。

阅读教学在高年级的教学中尤为重要，但如何有效的进行阅读教学却是对每位老师的考验。《新课程标准》明确指出“阅读教学是学生、老师、教科书、教科书编者、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。由此看来阅读教学并不是一件简单的事情，需要老师认真研读课程标准，研读教材，深入地了解学生。正在我苦寻阅读教学的方法，在阅读教学专研的时候，《小学语文有效教学模式》这本书为我指引了方向，为我的阅读实践提供了理论基础，如果说我的阅读教学实践是一只在海上航行的船那么《小学语文有效教学模式》这本书便是远方的灯塔，指引我前进的方向，也成了我航行的目标。

《小学语文有效教学模式》这本书让我懂得在阅读教学前要确定有效的教学目标，做到这一点首先要正确把握阅读教学目标，阅读教学目标要从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度来确定，要通过字、词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练来实现。语文的学习要靠学生在平时的学习中一点一滴地积累，这样聚沙成塔，学生的阅读能力在熏陶和情感体会中得到进步，那么有效的教学模式才会一步一步地实现。有效教学目标的制定还依赖于对学段目标的把握。语文课程标准对总目标和学段目标有明确的规定，教学不同学段的老师要对不同学段目标进行深入研究。对学段目标的把握要从内容维度、认知维度这两方面进行把握。

确定了有效的阅读教学目标以后还要注意有效阅读教学目标的表述。学生阅读教学的主体，在阅读教学中要充分体现学生的主体性。例如《顶碗少年》这篇课文的教学目标的表述：1正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。2弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的道理。3透过对人物动作、神态的描写，体会任务的内心活动，感知作者表达情感的方式。这种教学目标的表述从学生的角度出发，学生真正能从老师的阅读教学和学生自己的阅读实践中学到知识，获得思想的启迪。

阅读教学不仅仅是老师的教学质量，更重要的是培养学生的阅读能力，从《小学语文有效教学模式》这本书中，我学会了在阅读教学中创建有利于培养学生阅读能力的有效教学模式。首先，在阅读教学之前，老师要创设有效的教学情境，激发学生阅读实践的兴趣，只有调动学生的积极性，让学生积极地投入到课堂中去，这样的课堂才是有效的成功的。老师可以采取以下方法：利用生动的语言描述，利用丰富的肢体语言，利用实物的展示，利用音乐、图片、影片的渲染，利用丰富的课外知识等等来创设情境。例如《桃花心木》阅读教学之前展示有关桃花心木的图片，吸引学生的注意力，同时让学生觉得桃花心木原来不陌生，学生很自然的走进这篇课文的阅读教学中来。其次，创建有利培养学生的阅读能力的有效教学模式还要构建生成性课堂。老师要将关注的目光转移到眼前真是的学生和多变的课堂情境中，老师还要培育一定的课堂教学机智，不仅如此，在阅读教学过程中进口语文课程的特点和目标也是尤为重要的一个方面。例如《卖火柴的小女孩》这篇课文中，这个小女孩是什么样的女孩呢？带着这样的问题学生给出不同的答案，是他们在自主的阅读实践中生成的独特感悟。只要合理，老师都应该给以鼓励。创建有利于培养学生阅读能力的有效阅读教学模式还要注重“以读代讲，重视学生的情感体验”文字是无声的音符，语言是有声的乐章。学生在熟读课文后才知道文章的主要内容，体会文章蕴含的情感，我在阅读教学中特别注重学生的朗读和背诵。最后，课堂提问的有效性在培养学生阅读能力方面也是至关重要的。阅读教学中提问是一门艺术，不在多，而在精，在于恰如其分。这需要老师熟知教学，找到阅读教学的突破口，要让老师的提问成为学生阅读教学的指南针，提高学生阅读实践的有效性，提升学生的阅读能力。《卖火柴的小女孩》这篇课文，老师提问“小女孩擦燃了几次火柴，每次擦然火柴的时候看到了什么，从中你体会到什么？”这样的问题，让学生自己在课文中寻找答案，学生通过自己的情感体验来说自己的体会，这样学生不仅学到了只是，情感受到熏陶，也提升了学生的阅读能力。

有效的阅读教学模式还注重评价的有效性，这需要老师注意一下三点：1阅读教学的评价要多元化，2阅读教学的评价要有学生的参与3评价的时候要关注学生的情感体验。有效的评价能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，引导学生阅读是研读文章的途径。让老师的阅读教学，学生的阅读实践事半功倍。

篇6：当前学生创业最易成功的七种模式

一、加盟创业

分享品牌金矿，分享经营诀窍，分享资源支持，采取直营、委托加盟、特许加盟等形式连锁加盟，投资金额根据商品种类、店铺要求、加盟方式、技术设备的不同而不同。

二、网络创业

有效利用现成的网络资源，网络创业主要有两种形式：网上开店，在网上注册成立网络商店;网上加盟，以某个电子商务网站门店的形式经营，利用母体网站的货源和销售渠道。

三、团队创业

具有互补性或者有共同兴趣的成员组成团队进行创业。如今，创业已非纯粹追求个人英雄主义的行为，团队创业成功的几率要远高于个人独自创业。一个由研发、技术、市场融资等各方面组成，优势互补的创业团队，是创业成功的法宝，对高科技创业企业来说更是如此。

四、大赛创业

即利用各种商业创业大赛，获得资金提供平台，如Yahoo、Netscape等企业都是从商业竞赛中脱颖而出的，因此也被形象地称为创业“孵化器”。如清华大学王科、邱虹云等组建的“视美乐”公司、上海交大罗水权、王虎等创建的“上海捷鹏”等。

五、概念创业

即凭借创意、点子、想法创业。当然，这些创业概念必须标新立异，至少在打算进入的行业或领域是个创举，只有这样，才能抢占市场先机，才能吸引风险投资商的眼球。同时，这些超常规的想法还必须具有可操作性，而非天方夜谭。

六、兼职创业

即在工作之余再创业，如可选择的兼职创业：教师、培训师可选择兼职培训顾问;业务员可兼职代理其它产品售;设计师可自己开设工作室;编辑、撰稿人可朝媒体、创作方面发展;会计、财务顾问可代理作帐理财;翻译可兼职口译、笔译;律师可兼职法律顾问和事务所;策划师可兼职广告、品牌、营销、公关等咨询;当然，你还可以选择特许经营加盟;顾客奖励计划等等。

七、内部创业

指一些有创业意向的员工在企业的支持下，承担企业内部某些业务或项目，并与企业分享成果的创业模式。创业者无需投资却可获得丰富的创业资源，内部创业由于具有“大树底下好乘凉”的优势，因此也受到越来越多创业者的关注。

篇7：对当前小学语文古诗教学的探讨

一、运用故事情节进行烘托，加强渲染力

为了提高学生学习古诗词的兴趣，更为了让学生充分理解及领悟到诗词中所包含的意思，教师应该对作词者的个人简历及诗词写作的背景充分了解。比如，教师在讲述《赠汪伦》这首诗时，就可以巧妙地利用故事来抛砖引玉，激发学生学习的激情。教师在讲解此诗时就可以这样开头：从前有个诗人名叫汪伦，汪伦的性格十分的豪爽，喜欢广交朋友。在当时，李白在诗坛上名满天下，被人们称为“诗仙”,而汪伦此时只是一个无名小卒，那么他如何才能结交这位伟大的诗人李白呢？然而在接下来，汪伦等到了一个绝妙的时机，因为他听到李白将要去安徽游历的消息，所以汪伦下定决心给李白写信，诚挚的邀请李白。李白这个人有两大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具备美酒和美景，那么李白肯定会赴约。因此，汪伦在写信的时候完全满足了李白的两大条件，他这样写道：“先生好游乎？此地有。先生好饮乎？此地有。”李白在看到这封信的时候非常高兴，于是李白接受了汪伦的邀请，在汪伦那里停留了好几天，与汪伦也建立了深厚的友谊。在李白要离开时，汪伦在家里设了宴给李白送行。在李白登上一艘小船，船将要出发时，传来了一阵歌声。李白一回头，看到了令自己大为吃惊的一幕，自己的好朋友汪伦和一群村民，正在演奏着歌曲，给自己送行，这让李白非常感动。这时李白立刻提笔，写下这首《赠汪伦》，成为歌颂友谊的名诗，流传百世。因此，通过以故事的情节进行渲染，让学生产生一种亲切感，使学生从情感上完全融入这首诗词里，从而打破了传统的教学模式，让学习诗词的课堂也变得活泼起来，同时也为学生将来的学习奠定了基础。

二、运用朗诵代替讲解

语文教学是一个耳濡目染、循序渐进的一个过程，对古诗的教学更是这样的过程。随着新课程的逐渐改革，对古诗的教学也有了新的.要求及目标。新课程要求学生通过对诗词的充足阅读，逐渐累积，亲身感触，学以致用，逐渐提高学生的审美标准及欣赏层次。因此，教师就没有必要针对一首诗教学问题上锱铢必较，教师应该在如何营造一种古诗学习氛围上多下工夫，让学生在潜移默化过程中提高自身的诗词素养。比如，在学习《忆江南》这首词时，教师可以借助乐器，给学生伴奏，让学生跟着优美的音乐开始朗读。除此之外还可以设定场景来辅助学生阅读等多种渠道。与此同时，也为学生学习其他古诗词打下了基础。通过这种方式，学生把学习古诗词当成了一种享受，一种乐趣，从而大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

三、善于运用诗词来对诗词进行讲解

所谓借诗解诗就是借助学生熟悉的一首诗来对此诗加以理解。比如，教师在对王翰的《凉州词》进行讲解时，就可以让学生联想其他的边塞诗来学习这首词。学生可以想到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”或者“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等豪情壮志，报效国家的伟大情怀，更好地去理解、感悟《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的情怀，深刻地理解此地的“醉”代表的真正含义，不是为了感悟生命更不是一种消极心态，而是一种报效国家、建功立业的雄伟壮志，更是一种临危不惧的豪迈气魄。

四、善于用诗组诗

新课程改革下，对教学方法提出了新的挑战。在教学过程中，应该加强学生对教材的理解，懂得发挥学生的创造性，懂得如何更好地利用教材，多挖掘课外资料，采用活学活用的教学措施。所以在古诗词教学过程中，更不能就诗教诗，应该搭建一个开放式的活跃的诗词学习的平台，使学生充分地发挥自己的想象力及创造力。

综上所述，小学语文古诗的学习对学生的发展有着至关重要的作用。在国外，流传着许多赫赫有名的古代经典的建筑或家喻户晓的雕塑，作为其他国家的显著代表。而中国历经沧桑，许多文化古迹都被历史所湮灭，只有一种经典尚且完好，那就是古诗词。这是我国古典文化的精髓，引领着我国古代文化和现代文化发展的步伐。所以，学生在学习古诗词时，一定要对现实生活充满一种新鲜感，从而更有力地促进学生对未知知识的探索和对生命价值的认识，只有这样，才能更好地继承和发展中华民族五千年来的古文化，才能确保古诗词的魅力永垂不朽。因此，指引学生走进诗词的天地，去感悟、欣赏诗词中的美，学会享受这份情感，是最成功的古诗教学。

参考文献：

[1]王保兰。小学语文古诗词课堂教学探讨[J].文学教育：中，（10）：116.

[2]李速萍。试论小学语文古诗教学有效方法[J].中国科教创新导刊，（33）：97.

篇8：当前最有效的小学语文课堂教学模式

但是目前全国各地的小学语文课堂教学普遍存在一个现象:教师教得很辛苦, 学生学得很烦累, 教学却没有实现教学相长。主要表现为:学生素质却没有得到应有的发展, 多是为了考试升学而学, 教师业务没有得到提升。这一不良现象是我国传统的应试教育体制所遗留的弊端。要想改变这一现状, 除了严格落实新的国家的教育方针政策, 更重要的是还需要一线教师积极探索尝试新的有效课堂教学模式和教学评价方式方法。

基于以上等主要原因, 本人结合自己多年的小学语文课堂教育教学实践, 浅谈几点自己肤浅的拙见, 以供交流切磋。

一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提

一个积极向上的学习氛围可以感染整个班级的学习气氛, 带动那些学习比较差的学生的学习积极性。广大教师要想提高我们的课堂学习效率, 给学生营造积极向上的学习氛围比较重要。一个班级是由广大学生组成的, 每一位学生都有自己的个性。我们要抓住他们的优点, 用他们的优点去带动其他学生学习。这样就会形成一种激励的状态。

由此不难看出, 要想提高效率, 激发热情和创造力, 必须有一个良好的环境和愉悦的心情。因此, 要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标, 教师就必须要为教学营造一个民主, 宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围, 否则高效的课堂教学就无从谈起。许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率, 其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则, 师生平等。这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能, 这样可以给学生更多地自由想象空间, 因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感, 都比较放松。这样的学习状态会大大提高学习效率。

二、创新教育教学方法, 把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成

我们的教育教学方法要适用于广大学生, 一切从学生出发, 不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。我们该如何提高我们课堂的有效性?这个问题一直我们广大教师努力的方向。其实很多时候, 我们只要及时总结不难发现:课堂上发生的教学低效问题, 主要还是因为教师本身, 因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理, 使得我们的教学效率大大降低。很多教师为了锦上添花, 课堂设计了很多环节和花样, 结果却导致学生应接不暇。对于课堂的有效教学, 我认为, 要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点, 多和学生联络感情。有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程, 这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。在课堂上我们要把学生作为主体, 把我们的教学内容有重点性地进行讲解, 这样我们广大学生学起来就比较容易。

三、及时反馈课堂有效的学生信息, 尽快调整或加强教学的有效的针对性

语文教学和信息共享一样需要经过输入、输出、处理、分析这四个必须的过程步骤, 语文教学过程其实就是教师依据课本教材和教师大脑中所储存的知识输出信息, 而学生从教师和教材中吸收和输入信息, 并进行交换, 储存消化吸收, 然后教师再通过学生的吸收接纳情况对学生输出的信息作出评价和反馈。在语文教学过程中, 教师和学生都不断输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈, 教师从反馈信息中了解学生的情况, 调整教学方法和手段, 而学生在从教师反馈信息中了解自己的知识和能力发展情况, 查漏补缺, 并及时改正错误, 如果教师能在这个过程中及时抓住合适有利的时机, 并迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息, 及时恰当地实施切合实际的教学方法和补救, 就会取得较理想的教学效果。

同样, 学生在这个过程中如及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师, 包括自己同学指导的反馈信息, 对于增强自信心, 积累学习经验就更具是大有裨益。毫无疑问, 充分重视课堂教学反馈, 正确处理来自学生的反馈信息, 是提高教学效率、优化课堂教学的重要手段。但需要注意的时, 我们在回收学生在课堂教学活动的各种各样的反馈信息时, 处理要适度、合理、及时, 能依靠学生内部优化的, 一定让其内部解决优化。合适必要的时候, 教师加以辅助引导, 唯有如此方可提高课堂教学效率, 从而实现学生不仅掌握知识技能, 而且更能培养学生形成思维品质和能力。

总之, 课堂有效教学是一个长期探索实践的过程, 非一朝一夕之功, 更非一人之力就能实现的。它需要全体教育同仁齐心协力, 大胆探索。而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育, 更要开动脑筋, 崇尚智慧的教育, 并要敢于担当, 树立为一切学生服务的思想。以全面发展每个学生的综合素质为基本立足点, 把教学过程看作是一种师生交流对话、勾通合作共享的活动, 理性地为学生主动探索和发展提供空间和机会, 让学生积极主动地参与到热情、平等的语文课堂中来, 从而实现有效的课堂教学。

摘要：当前全国各地都在积极探索推进素质教育, 有些地区都在大刀阔斧的改革。研究并实施新的教学方法, 以提高学生综合素质为核心, 以提高教学水平为出发点。下面就该如何营造小学语文的有效课堂做了全面的阐述。

篇9：当前最有效的小学语文课堂教学模式

关键词：小学语文 思考 实践 教学模式

课堂教学的成败，关键是看教师是否实施了有效的教学行为，学生是否乐意主动地学习，教学任务是否达到了预期的效果，师生是否在轻松愉悦的情境下有所收获。因此，我们营造有效的小学语文课堂势在必行。

但是目前全国各地的小学语文课堂教学普遍存在一个现象：教师教得很辛苦，学生学得很烦累，教学却没有实现教学相长。主要表现为：学生素质却没有得到应有的发展，多是为了考试升学而学，教师业务没有得到提升。这一不良现象是我国传统的应试教育体制所遗留的弊端。要想改变这一现状，除了严格落实新的国家的教育方针政策，更重要的是还需要一线教师积极探索尝试新的有效课堂教学模式和教学评价方式方法。

基于以上等主要原因，本人结合自己多年的小学语文课堂教育教学实践，浅谈几点自己肤浅的拙见，以供交流切磋。

一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提

一个积极向上的学习氛围可以感染整个班级的学习气氛，带动那些学习比较差的学生的学习积极性。广大教师要想提高我们的课堂学习效率，给学生营造积极向上的学习氛围比较重要。一个班级是由广大学生组成的，每一位学生都有自己的个性。我们要抓住他们的优点，用他们的优点去带动其他学生学习。这样就会形成一种激励的状态。

由此不难看出，要想提高效率，激发热情和创造力，必须有一个良好的环境和愉悦的心情。因此，要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标，教师就必须要为教学营造一个民主，宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围，否则高效的课堂教学就无从谈起。许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率，其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则，师生平等。这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能，这样可以给学生更多地自由想象空间，因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感，都比较放松。这样的学习状态会大大提高学习效率。

二、创新教育教学方法，把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成

我们的教育教学方法要适用于广大学生，一切从学生出发，不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。我们该如何提高我们课堂的有效性？这个问题一直我们广大教师努力的方向。其实很多时候，我们只要及时总结不难发现：课堂上发生的教学低效问题，主要还是因为教师本身，因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理，使得我们的教学效率大大降低。很多教师为了锦上添花，课堂设计了很多环节和花样，结果却导致学生应接不暇。对于课堂的有效教学，我认为，要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点，多和学生联络感情。有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程，这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。在课堂上我们要把学生作为主体，把我们的教学内容有重点性地进行讲解，这样我们广大学生学起来就比较容易。

三、及时反馈课堂有效的学生信息，尽快调整或加强教学的有效的针对性

语文教学和信息共享一样需要经过输入、输出、处理、分析这四个必须的过程步骤，语文教学过程其实就是教师依据课本教材和教师大脑中所储存的知识输出信息，而学生从教师和教材中吸收和输入信息，并进行交换，储存消化吸收，然后教师再通过学生的吸收接纳情况对学生输出的信息作出评价和反馈。在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈，教师从反馈信息中了解学生的情况，调整教学方法和手段，而学生在从教师反馈信息中了解自己的知识和能力发展情况，查漏补缺，并及时改正错误，如果教师能在这个过程中及时抓住合适有利的时机，并迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，及时恰当地实施切合实际的教学方法和补救，就会取得较理想的教学效果。

同样，学生在这个过程中如及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师，包括自己同学指导的反馈信息，对于增强自信心，积累学习经验就更具是大有裨益。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生的反馈信息，是提高教学效率、优化课堂教学的重要手段。但需要注意的时，我们在回收学生在课堂教学活动的各种各样的反馈信息时，处理要适度、合理、及时，能依靠学生内部优化的，一定让其内部解决优化。合适必要的时候，教师加以辅助引导，唯有如此方可提高课堂教学效率，从而实现学生不仅掌握知识技能，而且更能培养学生形成思维品质和能力。

总之，课堂有效教学是一个长期探索实践的过程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能实现的。它需要全体教育同仁齐心协力，大胆探索。而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育，更要开动脑筋，崇尚智慧的教育，并要敢于担当，树立为一切学生服务的思想。以全面发展每个学生的综合素质为基本立足点，把教学过程看作是一种师生交流对话、勾通合作共享的活动，理性地为学生主动探索和发展提供空间和机会，让学生积极主动地参与到热情、平等的语文课堂中来，从而实现有效的课堂教学。

篇10：当前最有效的小学语文课堂教学模式

调研 报 告

实施新课程改革实验工作已十余年，在近五年中，我作为一名基层管理人员，同时也是一名一线的语文教师，我深感到课程改革对教师的要求越来越高，各级对教师的学习培训也是面面俱到，不能不说教师队伍在这五年的时间里得到飞速地发展，教学水平也有了很大的提高，但从现实的情况看来，语文学科的课堂教学，总体上看，还存在着以下突出问题：

一、教师基本上还是课堂教学的主体。

首先，不少教师仍在扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以师者的种种威压，以牵牛鼻子走的形式，实施着填鸭式的教学，这不但抑制着学生的思维，也从根本上否定了学生的主体作用。在课堂上对学生的质疑，个别老师为按部就班地照教案进行，总是武断地制止学生：“你不会动脑筋吗？你不会自己想想？”或是“下课在讨论你的问题！”给打发了。这样的情况很多，比较典型的例子是：高年级中的段落概括，常常死扣教参做标准答案，对于段意，也只是照抄现成，基本没有引导学生概括段意的方法，甚至不允许学生用自己的语句概括。

其次是过分强调教师在教育中发挥的主导作用。教学的方向、内容、方法和组织，都是应该由教师来决定，不考虑或忽视学情，学生-1-

在教学过程中则处于从属地位。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂变成了教师一个人的活动，教代替了学。导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，思维僵化，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。一些教师还是只重视教师“教的一面，却忽视了学生学的一面”。造成了质量不高的局面。

二、重知识的传授忽视学生全面发展

学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：

现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。

三、教学方法落后僵化

一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。

二是以统一为标准的一致性教学：

在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调

以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。

针对以上问题，我认为语文课堂教学应实施创新教学，以改变当前质量不高的现状：

一、营造良好的课堂教学氛围：民主、平等的师生关系，是创新性语文

教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提

条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多老师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在理解课文内容时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。

二、教师要注意自己的教学语言：实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。

三、改革备课内容：创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教

师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。如：教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。以往教师在制订教学目标时搞一刀切，搞统一要求，结果导致优等生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。因此，我们可以要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。例如语文《草船借箭》一文中教学目标之一让学生理解“神机妙算”的意思。根据学生实际，下限目标定为“能查阅工具书知道„神机妙算‟的含义”；发展目标定为“能联系课文的具体内容说出„神机妙算‟的含义”；上限目标定为“在理解„神机妙算‟的基础自己创设情景运用这个词。”当然，教师也可鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定教学目标，自主选择学习目标，从而使目标更具实效，使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。

四、优化教学方法：以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程