关注留守儿童论文

关键词： 大潮 关注 儿童 留守

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第一篇：关注留守儿童论文

关注留守儿童与NGO

摘要城市化进程,二元对立,农民工大潮,历史的剥离产生了中国农村2000多万的留守儿童。他们的童年苍白孤寂,他们面临重重的教育困境。独立于政府和市场之外的社会的另一极——NGO,他们想做的是把无辜的孩子从历史的车轮下拉出来,他们在留守儿童聚集的山寨和城乡接合部开展志愿者服务,整合社会资源,弥补了政府对留守儿童教育投资的不足。他们的教育援助取得了一定的成效,但也存在诸多的不足。我们思考怎样完善改进它,怎样让我们的爱更有力量。

关键词NGO 留守儿童 教育援助

1 关于NGO

NGO英文是“non-government organization”一词的缩写,亦称第三部门。指在特定的法律系统下,不被视为政府部门的协会、社团﹑基金会、慈善信托、非营利公司或其他法人,不以营利为目的的非政府组织。它在全球范围内兴起始于20世纪80年代。随着全球人口、贫困和环境问题的日益突出,人们发现仅仅依靠传统的政府和市场两极还无法解决人类的可持续发展问题。在这样的情况下,NGO迅速成长起来,成为社会力量中新的一级。

美国著名学者莱斯特·萨拉蒙教授将NGO概括为5个特性:组织性(formal organization)、非政府性(nongovernmental)、非营利性(nonprofits-distributing)、自治性(self-governing)和志愿性(voluntary)(Salamon,1994)。美国学者迈克·赫德森则将NGO划为公域和私域以外的第三部门。他认为第三部门中所有团体应该是从根本上为了社会目的而存在,而非实现营利的目标;必须独立于国家;将他们全部的经济节余重新投入到提供的服务中去或用于团体的自身建设。国内学者赵黎青则在公益性和志愿性的基础上强调了服务对象的边缘性、资源获得的非强制性和组织体制的网络性。

从东西方学者的代表性观点可以看出,NGO有着不同于政府组织的行政逻辑和市场逻辑的自身逻辑和独特气质:与政府机构相比照,其组织形式不是行政指令式的自上而下的,而强调独立运作,权力流动是双向甚至多向的;与企业组织相比,又具有志愿性和非营利性的特质。

2 关于留守儿童

留守儿童是指父母或一方在外打工,将子女留在原籍,由单亲监护或完全委托他人监护的,年龄在16周岁以下的儿童。随着我国经济的快速发展,工业化和城市化进程的加快,农村人口向城市转移的规模不断扩大,城市原有的医疗、教育、住房等公共服务体系面临考验。从另一方面来说,以我国城乡户籍制度为代表的一系列制度和规定却剥夺了农民工与城市居民共同公平享有这些公共服务的权利。在这种背景下,产生了“留守儿童”问题。

全国现在有1.2亿进城务工农民,他们的子女在义务教育年龄段的约为2 000万。其中超过1 000万留在老家农村。“留守儿童问题”已成为家庭、学校、社会亟待解决的新问题。

3 留守儿童的教育现状

(1)缺乏有效介入导致的学习问题。由于父母有一方或双方都在外打工 ,留守儿童的监护人是有所缺失的。单亲监护人相对于双亲来说,更多地忙于家事与农活,往往无暇关注子女的学习;隔代监护人年岁大,精力有限,文盲率高,对留守儿童的学习爱莫能助;而他人监护认为他们只要负责好留守儿童的生活即可,以至于带来很多留守儿童学习上问题。

(2)缺乏及时引导导致的观念偏差与行为问题。主要表现为:①“新读书无用论”。部分留守儿童看到父母没有什么文化,照样天南海北地经商、打工、赚钱,便认为学好学坏、学与不学、有文化没文化都无所谓;同时有些父母在言论中也向子女提到过不上学就外出打工的想法,在高年龄段已有部分留守儿童外出打工。②低定位。留守儿童对个人以后的生活定位表现出两个相对明显的特征,即无方向或低定位。③令人担忧的行为偏差。由于父母长期不在身边,对留守儿童的行为难以进行监督,现有监护人对他们的监护又不严,部分留守儿童在行为上的偏差得不到及时有效的约束,许多留守儿童有抽烟、酗酒、赌博、小偷小摸等不良行为,有的甚至拉帮结派,与社会上的不良青年混在一起。更有些留守儿童触犯法律,特别是有些无学上、无事做、无监管的新“三无”们。

(3)缺乏亲情抚慰导致的心理健康问题。父母在外打工,学习生活中的烦恼和冲突都需要独自面对,缺少与亲人交流沟通的平台 ,缺乏正确的渠道来释放压力等等,这些导致了留守儿童的自卑心理,导致了他们对学校生活缺乏兴趣,导致了他们的敏感、脆弱、孤僻和消极。他们把幼小的心封闭起来,很少对人倾诉。

4NGO对留守儿童的教育援助

NGO对留守儿童的教育援助基本可以分为三部分。首先是直接给予资金,这是NGO在教育援助中最直接的方式。NGO是一种资金援助机制,最主要的形式是基金会。基金会又可以分为两类:一类是给钱,如资助型基金会。它们通过项目形式对留守儿童给予资金帮助。比如在公立学校出资设立教育基金,对留守儿童进行帮扶或者奖励。另一类是做事,即运作型基金会,如自己创办小学校,为贫困地区的留守儿童提供就学机会。案例一中的苗岭小学就是属于这一类型。

其次,除了资金上的援助,NGO也在技术、信息、服务方面给留守儿童于援助。比如教师协会到留守儿童所在的山村举办讲学支援活动,青年志愿者组织给留守儿童进行图书捐助活动,北京的一耽学堂组织大学生等进入一些留守儿童聚集的中小学带读传统文化。案例二中的爱在蓝天下志愿者协会也属于这种类型,他们在小学校里成立“留守儿童之家”,每个周末给孩子们上美育课,给孩子和进行心理辅导,他们的行为属于NGO为留守儿童服务的一种。

最后,NGO还在对留守儿童的教育援助中还发挥了积极的理念援助的作用。NGO在自身行动中的探索,对教育理念、教育模式进行独立的思考和探讨,都对教育援助和发展是非常重要的。NGO要体现独立的治理理念,其在对教育的研究和实践上更应该发挥出独立社会力量的作用,而不仅仅是一种资源的筹集渠道或者服务的直接来源。

留守儿童聚集地通常是中国农村的贫困地区和少数民族地区,通常有着特殊的现实情况或者少数民族文化传统。NGO对于这些留守儿童的教育援助能够超越传统学校教育的模式,结合当地实际情况和民族传统文化,贴近他们的生活习俗,创新教育理念和方式,给予留守儿童最适合实用的教育援助。案例一中的苗岭小学,就是依据苗族文化传统这个特定具体的背景,更为灵活地设置课程,开展学校教育和文化活动。志愿者们是来自周边地区的苗族同胞,与留守儿童们有着一脉相承的文化传统,一开始就有了极高的亲切感认同感,他们可以用自己本民族的语言沟通交流,也可以教给孩子们自己民族的传统手工秀和山歌。这些超出与课本之外的知识技能,对于苗族山寨里的孩子们将来的生活也许更有实际的用途,然而,这些恰是公立小学不能教给他们的。

5NGO的教育帮扶对于留守儿童的作用

(1)拯救。有这样一个小故事,这是某一个夕阳西下的傍晚时分,一个小男孩独自赤脚走在涨潮后的海边。海岸边的水洼里,有潮水留下的小鱼在奋力挣扎。小男孩每经过一个水洼,就弯腰捡起水洼里的小鱼,把它抛向大海,小鱼又重新回到大海母亲的怀抱,快乐地摆动着尾巴游向海水深处。小男孩就这样一路走一路捡着小鱼,这时,迎面走来的一个人对走到了小男孩的面前,他拍了拍小男孩的肩对他说,孩子,这样的小鱼有许许多多,你一个人的力量微乎其微很徒劳……,小男孩看了看广阔深邃的大海,弯腰捡起一条小鱼,轻声对那个人说,我想,这条小鱼在乎。

如果说NGO的教育援助是种拯救,在中国庞大的留守儿童基数面前,还在成长中的NGO也许力量微乎其微。但是,就像小男孩每一次弯腰捡起的那条小鱼一样,对于每一个得到NGO帮助的孩子来说,知识改变命运的意义是具体而巨大的。

(2)创新。NGO在办学模式和教育理念上是有很多创新的。①传承。比起我们政府开办的公立小学,NGO更加关注民族传统的传承。苗岭小学里学到的刺绣和山歌,是属于苗族人自己的文化,作为苗族人的后代,苗族小孩要世世代代精通传承这些美好的习俗技巧,他们出门在外打工的父母没能教给他们,NGO替他们做到了。②反哺。NGO的志愿者除了是生活在千里之外的城市外乡人,还有很多是当地的“本地人”。苗岭小学的志愿者老师们就是来自周边几个县市的苗族同胞,他们在接受了高等教育之后回到生养他们的苗族村寨,与父老乡亲在一起,与留守儿童们在一起,教会孩子们读书识字,教会孩子们了解外面的世界。一脉相承,对家乡的反哺,让志愿者们更加坚定了信念和决心。③互补。NGO在做的教育援助。很大程度是学校教育与家庭教育的有效补充。NGO给予留守儿童的资金,技术,信息,服务以及全新的教育理念是在家庭,学校教育之外的,NGO到贫穷的小山村或是嘈杂脏乱的城乡接合部,给孩子们送去图书,开展美育课,心理辅导,丰富了留守孩子们的生活。留守在农村老家的孩子的孤寂的童年因为NGO的到来变得多姿多彩起来。NGO对留守儿童的教育介入,与学校教育,家庭教育相辅相成,相互补充,有效地整合了社会资源。

(3)爱的教育。NGO在做教育,是崇高的公益,慈善事业,是名副其实爱的教育。在这样的人文主义,理想主义关怀下成长的孩子,会有怎样的眼睛看待他们生存的世界?当下被拯救过的这条小鱼,在获得拯救获得新生之后,将会有怎样的态度和行为去对待更多的需要帮助的人呢?笔者认为答案是积极而乐观的。这或许也是NGO教育援助更深远的意义所在。

6我们的期待

留守儿童的教育是一个复杂的系统工程,在取得成效的同时,NGO的志愿者服务亦存在着许多的不足,在对弱势群体的介入过程中,需要更为慎重、科学的态度。

(1)更多的沟通了解。谨防NGO流动儿童教育与学校教育、家庭教育的重叠,应与流动儿童学校、家长保持良好的沟通。如果教育援助的方式是为公立小学就读的留守儿童提供资源,信息和服务,那么NGO应对留守儿童所在的学校教育和家庭教育更多更深入的了解,应主动到留守儿童所在的学校了解孩子们的学习情况,由此来制定他们帮扶,干预的计划;如果NGO教育援助的方式是开办学校,那么学校以其独特的地位,可以在城市化进程和留守儿童社会整合过程中扮演重要角色,能有效地促进留守儿童与社会资源的良性整合。

(2)更完善的志愿者机制。谨防NGO弱组织性、志愿者的流动性与留守儿童教育的长期性、稳定性矛盾,应充分了解流动儿童的心理特征及需求,建立良性的志愿服务机制。城中村流动儿童是个边缘的、脆弱敏感的特殊群体,于是对志愿者产生了更严格的要求。需对NGO志愿者提出了严格的要求,使得对留守儿童教育的介入须持有慎重科学的态度,需要他们具备更多的爱心、耐心、和责任心。于是在挑选志愿者的过程中,也要更加谨慎,宁缺勿滥。另外在志愿者专业知识和志愿者管理方面,也期待更加完善。

(3)更有力的倡导功能。上文所阐述的NGO在资金,人员、技术、信息的方面给予留守儿童援助的功能,属于NGO的服务功能的范畴。但是,如果NGO只满足于自己资助了部分贫困学生就学的业绩,公民满足于在税收外又捐了善款的心理,甚至在一定程度上减轻或忽视了政府的责任,势必仍然遗留下那些没有受到关怀的儿童,对于这些个体他们的失学仍然是100%的。因而,作为公民、作为NGO,在现有情况下进行教育援助服务的过程中,还必须要有督促政府行为、影响公共政策、寻求制度性解决问题的意识,只有从根本上完成制度性的建设,才是根本的解决方案。这种功能就称之为NGO的“倡导”功能。这样的功能,相对于治标服务层(下转第11页)(上接第6页)面的功能来说,更加的治本。

(4)更稳固的社会网络。协调好NGO的非政府性、外来性与当地政府职能部门以及当地居民的关系,增进彼此合作,是NGO对留守儿童教育帮扶的另一个重要的方面。本着大教育和合作的精神去发现和其他社会群体的需求也会给留守儿童教育的可持续性发展带来起色。我们期待能做的总结经验,做得更好。

当NGO对留守儿童的教育援助变得更加科学有效,当NGO对留守儿童的教育干预能从介入到真正的融入,我们的爱才会更有力量。

参考文献

[1]城市画报[N].南方报业传媒集团,2008.11.

[2]贾西津.NGO在教育中发挥什么作用[J].人民政协报,2009-09-01.

[3]孙玉娜,孙玉艳.中国农村留守儿童问题分析[J].安徽农业科学,2007.7(35).

作者：谢 璨 孙 琳 杨怡丹

第二篇：关注农村留守儿童德育问题 促进农村留守儿童健康成长

【摘要】随着社会经济的发展，农村劳动力大量流向城市，使的留守学生队伍不断扩大，他们的孩子大多留在农村使得学校德育工作面临着新的特殊群体一农村留守儿童。农村留守儿童以及其引发的一系列问题，已成为我们不可忽视的社会问题之一。而留守儿童的教育问题尤其是德育问题成了我们教育的热点和难点问题。

[关键词] 农村留守儿童 德育 健康成长

在教育实践中，农村留守儿童的问题之所以多发，其主要原因就在于对这些孩子的德育教育没有达到预期的效果，影响了他们的学习和生活。同时，教师在德育教育中也产生了这样或者那样的问题。关注留守儿童的心理健康问题，并制定具体问题的优化处理策略，是众多教师普遍关注的研究方向，也是保证留守儿童实现健康成长的关键。

一、 农村留守儿童德育缺失成因分析

(一)缺乏父母的温暖和呵护

父母是孩子的第一任老师，也是最好的“老师”。父母对子女的教育方式、关爱程度、期望程度都对儿童的发展具有重要影响，而农村留守儿童的家庭教育几乎是一片空白。由于父母长期不在身边，家庭的亲情必有一定的失落，更为严重的是由于孩子交由爷爷、奶奶照顾，他们大多缺少基本的教育常识，常常采用溺爱的管教方式结果是孩子的“物质教育”跟社会发展合拍，但“精神教育”严重缺失。

(二)学校德育教育的欠缺

1.学校对德育工作的忽视。德育本来是教育的重要组成部分，但在现行的应试教育体制中，升学率成了社会对学校评价的重要甚至是唯一标准。而决定升学率的高低的主要因素是智育，忽视学生缺乏配合。实际监护人平时也很少与学校和老师的交流沟通，这些监护人大多对孩子非常溺爱，有的对老师的批评横加指责，甚至进入学校闹事，严重影响了学校的德育工作。

2.课程设置的欠缺。农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理咨询教师，留守儿童的心理问题得不到及时疏导与解决，久而久之，影响其心理健康发展。

(三)孩子自身的消极心理

我接触过的许多留守儿童，发现他们大多数心里都有很强的自卑感和抑郁情绪，部分儿童脾气暴躁，常常为了一点小事而大发脾气的事时常发生。同时对他们的爸爸妈妈产生陌生感，感受不到父母怀抱的温暖。都说孩子是祖国未来的花朵，是初升的太阳，那么这种心理下只能产生疾病的“花朵”为灿烂的太阳蒙上了一层雾霾。

二、农村留守儿童德育教育对策

针对以上存在的问题，我们主要从学校、家庭的角度出发来具体分析加强农村留守儿童德育教育的解决对策。

(一)重视家庭德育教育

从根本上来说，农村留守儿童之所以会出现德育教育的问题主要在于缺少家长的关爱，缺乏在家庭方面的德育教育。作为学校来说，可以采用一定的方式来及加强与农村留守儿童家长的沟通，譬如，可以通过给农村留守儿童的家长加强联系，定期报告农村留守儿童在学校的现状来激起农村留守儿童家长对其孩子的关爱，从而有效弥补农村留守儿童所缺乏的家庭教育。另外，学校也可以在与家长沟通的过程中，向家长强调家庭教育的重要性，让家长能够经常跟其孩子经常沟通交流。

(二)重视学校德育教育

1.建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其监护人的联系。

2.建立“留守儿童之家”。

学校专门为留守儿童建立了“留守儿童之家”。在这个家里面，孩子们有自己的娱乐场所，每天中午吃完饭后，学校安排专门的老师在留守儿童之家值班，和孩子们一-起看动画片、下棋、做手工等。那些留守孩子中午有了落脚之地，不再到处疯打了，避免了很多安全事故的發生。

3.实施帮扶制度。

学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。老师们经常找孩子们谈心对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思、心理和学习方面的困难。

4.开展多样的德育活动

儿童活泼、开朗、好运动，利用这一特征，在班上我鼓励留守儿童参加乒乓球、羽毛球、足球等课外活动，甚至经常举行比赛，让留守儿童品尝成功的喜悦，让他们自然而然地融入到班集体中来，培养他们拼搏、积极向上、追求进步的高尚情操。同时通过各类集体活动逐步养成了留守孩子团结友爱、助人为乐的良好道德行为。

总之，德育是整个教育的灵魂，农村留寸儿童德育问题是教育工作者一个不能忽视社会问题应该引起教育工作者的高度重视。这就需要学校、家庭齐心协力，共同携起手来，依据国家的教育方针政策，把留守儿童的德育教育做到实处，使我国的留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]赵雪玲.城郊小学高年级留守儿童心理问题分析及教育策略探究[J].学周刊，2017(14)：206-207.

[2]黄耀堂.网络时代农村中学留守儿童的德育探究 新课程(下) 2018(04)：26-27.

课题项目：本文系甘肃省“十三五”科学规化课题《城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》(课题批准号： GS[2018]GHB2692)研究成果。

作者：靳亚强

第三篇：关注留守儿童的心理教育

摘 要：目前，我国农村留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。农村留守儿童问题引起了社会的普遍关注，各地采取了多种措施，着力缓解和解决留守儿童问题，留守儿童成长中存在“五缺”现象，即亲情缺“慰”、生活缺“助”、心理缺“疏”、学习缺“导”、安全缺“护”，解决农村留守儿童问题已经刻不容缓。

关键词：留守儿童;心理健康教育;社会的关注

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所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地由祖辈或亲友监护，不能和父母共同生活在一起的儿童。农村留守儿童多半属于父母双方或一方长期在外地打工的情况。有资料显示，留守儿童监护类型主要有四种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。目前，与农村劳动力大量外流相伴随的农村留守儿童现象已非常严重：据有关部门统计，我国有近1.5亿农民离家在外务工，导致“留守儿童”总数达2290多万，这支规模庞大的“留守儿童”队伍显然已经成为了我国社会转型时期的特殊的弱势群体。由于长期缺失亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的心理健康及成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。而最易出现的最突出的问题是心理健康与人格发展问题。分析其心理健康的影响因素并有针对性地进行心理干预是目前这一群体急需解决的问题。

尽管不少留守儿童在艰苦的环境中独立自主，成为品学兼优的好孩子，但从调研的情况看，留守儿童成长中“五缺”现象突出，问题令人担忧：

1.亲情缺“慰”

留守儿童与外出父母聚少离多，见面少时间短，沟通方式单一，缺少亲情呵护。据共青团安徽省委抽样调查，留守儿童与外出父母之间平时主要靠电话和写信交流，而且通话时间很短，缺乏深层次的交流。因长期缺少父母的关爱和呵护，他们存在严重的“亲情饥渴”现象。该抽样调查显示，高达86%的孩子希望得到父母更多的关注、关心。我市的多数留守儿童的父母外出务工在三年以上。孩子与父母之间相处的时间很少，亲子之间缺乏沟通交流的机会，导致其内心的困惑、需求、兴趣及道德养成无人关注。

2.生活缺“助”

由于留守儿童缺乏父母的照顾，生活质量、身体健康状况较差。有的留守儿童家庭生活艰难，甚至有时温饱都得不到保证。有些寄宿生常以方便面和零食为主，饮食营养根本得不到保障。由于缺少父母的照顾，留守儿童的生活起居往往没有规律、没有保障，吃饭有时也是饥一顿饱一顿。有的困难留守儿童家庭还出现“逆向”照顾现象，幼小的留守儿童反而还要照顾年老体弱的长辈，承担着超出其能力的繁重劳动。

3.心理缺“疏”

留守儿童正处于身心快速发展的时期，由于远离父母，缺少了与父母交流的机会，一旦有了烦恼与问题无法向父母倾诉，而监护人又无暇顾及，或者不关注这些孩子的情绪情感变化。至于学校，则受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在学习生活上也难以给留守儿童更多的关心和爱护，对他们的情感和心理健康的关注也不够，很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师。留守儿童在心理方面的问题主要表现为：内向、孤僻、缺乏自信、不善与人交流;情绪不稳定、易冲动、具有较强的逆反心理、自律能力差;受一起生活的老年人影响，出现固执、偏激、缺乏活力、心理老化等问题。

4.学习缺“导”

留守儿童在学习上缺乏有效的教育和辅导，在思想与品行上缺少正确的引导、教导，导致这一群体学习观念淡薄，学习目的不明确，成绩较差。从调查情况看，留守儿童学习成绩多数处于中游，成绩优秀的较少。此外，他们也极易染上不良的生活、行为习惯，价值观上易发生偏差，违规违纪违法现象多。留守儿童学习缺“导”，一方面是家庭教育的缺位。由于多数留守儿童与他们的祖父母和外祖父母一起生活，这些长辈或其他监护人受教育程度低，缺乏科学的家庭教育指导方法，平时对他们重养轻教，在精神和道德上关注、引导的少，学习上也无法给予有效的督促、帮助和辅导。另一方面，留守儿童家庭教育上的不足很难得到学校教育更多的补偿。在农村，托幼机构、寄宿学校较少，教育资源不足，无法满足留守儿童的特殊需求。

5.安全缺“护”

青少年和儿童是未来的社会支柱，是祖国的花朵，他们日后将成为社会的中坚力量。儿童在成长时期，其心理发展状况对成年时的人格、品德形成具有重要意义，儿童期是人生心理状况发展的最关键期。而儿童时期的心理等各方面的发展主要是靠家庭教育、父母的关爱、模仿成人的行为来发展的：埃里克森把人格发展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创造力与自我关注、完善与绝望八个阶段。其中前五个阶段都是在儿童期完成的，都与家庭教育有关。所以长期缺少父母关爱的留守儿童可能会有一些心理困扰，可能会有一些生活、心理、学习等方面的问题。

留守孩子带来的问题：一是社会因素。“留守儿童”是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣的作品很容昜影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。二是学校因素。家庭生活的不完整使“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系缺失的消极影响。但办学条件、教育理念、师资力量等诸多方面的制约不利于“留守儿童”心理健康发展。目前，对于“留守儿童”较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差。学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与“留守儿童”沟通据调查，75%的“留守儿童”反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。三是父母因素。“留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，其发展所需的环境被无意识地剥夺，同时，“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解，但家庭不能充分给予精神上的支持和知识上的解答，很少关注孩子的困惑、需求、交往和兴趣。父母由于普遍存在“补偿心理”，更多的是在物质上充分满足孩子，而较少给予孩子精神食粮(书籍及心理上的沟通等);父母不能及时发现并纠正其不良行为习惯，很多成为孩子身心发展的旁观者。4.监护人因素。通过实践证明，无论是将“留守儿童”放在祖辈家里还是放在亲戚家里。由于他们相对缺乏管理经验或有所顾虑，均不可能取得很好的效果。再次，留守孩子存在较大的人身安全隐患。从小的方面来说，不说这些小孩每天来回走读影响学习，由于没有专人接送，其人身安全更缺乏保障。

6.建议：关注“留守儿童”需要全社会参与

(1)提高“留守儿童”自我调控能力

“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，我认为必须培养“留守儿童”的个人素质，对“留守儿童”进行适当的情绪调节。加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力，培养“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。

(2)加强沟通，增进了解。加强与留守学生谈心交心，随时掌握留守学生的思想动态，适时教育引导他们，是留守儿童健康成长的重要一环。

(3)用心关爱，感受亲情。班主任要从学习和生活两方面方面对留守儿童进行分类，具体分析学生的学业情况和生活概况，制定帮扶计划、时间、内容和阶段性效果。让他们感觉到老师对他的关怀。同时，要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱，要把留守儿童当成自己的孩子，创新思路，积极控索，注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。

(4)加强学校教育，提高教师素质

首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公证，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康发展。

其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏止了校内的不良成员进行破坏，避免“留守儿童”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”。

(5)完善家庭教育，建立良好的亲子关系

作为孩子的父母，如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活;要尽量抽出时间，常回家看看;即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。对于孩子的父母，如果不能在家照顾孩子，应当选择合格的监护人，对孩子的成长予以关注。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的学业成绩。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格，让他们体味到在外打工知识技能的重要性。

总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长的教育。“留守儿童”的教育问题成了当前社会的热门话题，就让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注留守儿童吧!

参考文献

[1]陈阳.我国农村留守儿童家庭道德教育研究文献综述[J].学园，2019(02).

[2]唐博.试论农村家庭道德教育的现状与对策[J].科教导刊(上旬刊)，2012(01).

作者：张明元