昆明市发展阶段划分

关键词： 乒乓球 划分 阶段 发展

昆明市发展阶段划分（共8篇）

篇1：昆明市发展阶段划分

教师专业发展的阶段划分

1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。

1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。

一、教师专业发展的基本内涵

自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。

教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。

纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。

二、教师专业发展的阶段划分

国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。这种划分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过15万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。

国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。但这种划分明显缺乏清晰的界定，人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广泛的认同。综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究，结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，我认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。目前，我处于成熟阶段。

三、教师专业发展各阶段的知识转型

教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表现出仅属于自己发展阶段的本质特征。

1、新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化

我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。根据笔者的调查和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。因此，从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识(属于操作层面的知识)。

在内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。它能使新教师在理论上有所收获，了解新课程 改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。

处于新手阶段的教师，由于缺乏教育实践经验，也缺少相应的知识储备，很难对所学的理论知识进行自我建构。虽然他们在学习中把理论知识纳入了自己的知识图式，并存储在自己的记忆系统之中，但由于实践不足，这种知识一时还难以转化为实践性知识并用以指导新教师的教育教学实践。因此，新手阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化，知识的表征形式是从文字符号转化为心理图式。只有当新教师在以后的教育教学实践中，积累了问题和实践经验，并学会了对所学的知识进行“反刍”的时候，先前所学的理论知识才能转化为实践性知识，并最终指导和改善他们的教育教学实践。

2、胜任阶段：实现理论知识向实践性知识的转化

从事教学工作三到五年的教师，基本可以胜任自己的工作，能够达到胜任教师的岗位要求。这个阶段的教师所获知识还是以理论知识(观念层面的知识)为主，知识内容包括师生沟通艺术、新课程背景下发展性教师评价体系的构建和教学方法的改革、中小学学生自主学习(合作学习、研究性学习等)的方法指导、教育科学研究方法、中小学学生心理健康问题、信息技术等。教师获得这类知识是为了能够了解我国教育改革与发展的动态，开阔视野，学习教育科学新知识，研究和掌握教育规律；增强学习意识、角色意识、竞

争意识和创新意识；改善心智模式，更新教育观念，提高再学习能力、教育教学能力和教研能力。

由于胜任阶段的教师既有一定的理论基础，又有比较丰富的教育教学实践经验，因此本阶段知识获得的目标要求也发生了变化：理论学习不再是本阶段的目的，提高自身的实践能力成为本阶段学习的重要任务，也就是实现从理论知识到实践性知识的转变，最终指导实践。因此，该阶段是生成实践性知识的重要阶段，胜任教师所要完成的知识任务就是要实现理论知识向实践性知识的转型。当然，这种转型并非一次性完成的，知识的存在形式经由多次转化，先从陈述性知识或程序性知识状态转化成策略性知识，再从策略性知识转化为实践性知识，最后指导教师的教育教学实践。

3、熟练阶段：实践性知识的定向迁移

熟练教师多数是各个学校的中青年骨干教师，他们在理论知识上的追求主要是延展性的知识，体现出前沿性、创造性、研修性和高素质、高水平、高起点等特点。学习内容包括现代教育理论和教改研究(特别是特级教师的教学风格研究)、素质教育研究、中外教育教学的比较研究、人文与自然科学发展的新知识等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特别要强调课题研究的选题、研究过程和结题报告等方面的指导；在教学技能方面强调教学评价和教学测评技术、现代信息技术与学科教学的整合和英特儿未来教育；在学科延展方面开展艺术理论的学习和学习心理的学习等。通过学习，使自己能够树立科学的教育观和教育发展观，具备一定的创新精神和改革意识；确立素质教育的观念，掌握现代教育理论，具有坚实的科学基本理论、基础知识和基本技能，能不断更新自己的知识结构，及时了解教育发展的最新动态；拓宽自己的人文、社会和科

学知识，提高自己的科学素养，具有从事教学研究和教育科学研究的能力，以及主动吸纳、处理信息和促进自我发展、自我完善的能力，具备将现代信息技术应用于学科教学的能力，增强教育教学实践的能力，初步形成具有个性特色的教学风格。

作为学校的业务骨干，熟练阶段的教师拥有更多接触名师的机会和外出学习观摩的机会，加之他们无论是理论、还是实践经验都比较丰富，为他们生成实践性知识提供了许多便利的条件。因此，从知识获得的方面来看，熟练阶段的教师所要完成的知识转型，一是把自己的工作实践提升转化为实践性知识，把工作经验提炼成知识，这是知识发展的重要步骤，可以认为是实现了质的飞跃；二是通过自己的心理加工和改造，把别人的实践性知识定向迁移为自己的实践性知识，并纳入到自己的心理图式之中。由于经过了学习者自己的心理加工和改造，所以这种迁移绝非对别人的实践性知识的简单移植或嫁接，而是实现了基因变异。

4、专家阶段：从实践性知识到理论知识的转化

由于每位专家型教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验，加之他们在教育生涯的整个过程中，经历了各种类型的培训和学习，因此，无论是理论知识还是实践性知识都非常丰富，特别是有着鲜活的教育教学经验。一般说来，这类教师在学科教学、教研、教改方面都有非常丰富的成功经验，并在地方享有广泛的声誉。他们应该而且完全有能力成为研究者和积极反思者，并把自己研究和反思的成果拿出来与人分享，从而实现由知识的消费者向知识的生产者和创造者转变。

诚然，从教师专业发展的角度来看，教师个体拥有了大量的实践性知识，就已经达到了目的。但作为专家型教师，还需要进一步扩大他们的实践性知识的影响力，发挥他们所拥有的知识的价值。如果他们都能够对自己的教育教学经验或案例加以总结和提升，就能把自己大量的处于隐性状态的实践性知识转化成显性状态的比较容易被别人认识和接受的理论知识，这无论是对于他们自己，还是对其他教师都是一笔宝贵的财富。

因此，从知识获得的角度出发，专家型教师所要完成的知识任务就是实现实践性知识向理论知识的转型，当然这种转化绝非易事，主要取决于他们有没有生产知识的自觉性。因此，作为教师教育研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究，以便在帮助教师获得知识的同时，还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。

篇2：昆明市发展阶段划分

职业准备期

即接触社会初步形成职业意向，从事职业技能学习以及等待就业的时期；

职业选择期

即根据社会职业需求以及自己的能力、愿望、作出职业选择；

职业适应期

即走上职业岗位，逐步适应职业岗位要求的时期；

职业稳定期

即稳定于某种职业，它占据人的职业生活期的绝大部分；

职业能力衰退期

职业结束期

职业生涯是指一个人一生连续从事和负担的职业、职务、职位的过程，职业生涯不仅仅是职业活动，而且包括与职业有关的行为和态度等内容。美国的一位职业指导专家萨帕（DonaldE.Super）把人的职业发展过程分为五个阶段：

1、成长阶段（出生～14岁），是一个以幻想、兴趣为中心，对自己所理解的职业进行选择与评价；

2、探索阶段（15～24岁），逐步对自身的兴趣、能力以及对职业的社会价值、就业机会进行考虑，开始进入劳动力市场或开始从事某种职业；

3、确立阶段（25～44岁），对选定的职业进行尝试，变换工作，到逐步稳定；

4、维持阶段（45～64岁），劳动者在工作中已经取得了一定的成绩，维持现状，提升自己的社会地位；

5、衰退阶段（60岁以后），职业生涯接近尾声或退出工作领域。我国专家也提出与之相似的划分方法，即萌发期、继承期、创造期、成熟期和老年期。

职业生涯专指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职位的整个历程。一个人一生中的职业不仅包括过去现在和未来那些可以实际观察到的职业发展过程，而且还包括个人对职业生涯发展的见解和期望。

一个人的职业生涯是一个漫长的过程。也许一生只从事一种职业，也许一生中从事多种职业，但每个人都希望找到一个相对稳定、适合自己的职业，

如何选择和规划自己的职业生涯，往往受学识、爱好、机遇、工作环境等主客观条件的制约，只有根据现行的工作需要改变原来的职业目标和兴趣，调整心态，培养对所从事职业的敬业精神，在实践中产生对事业的`热爱，才能集中经历全身心投入工作，实现个人价值，做出成就。职业生涯规划的过程，主要取决于两个方面：

一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是当事人自身的实际情况，其中起主要作用的是当事人自己。

因为职业生涯规划不是社会或学校强加在个人身上的实施方案，而是当事人在内心动力的驱使下，结合社会职业的要求和社会发展利益，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案，所以，从个人的角度来讨论职业生涯规划，它的主要内容包括：自我认识；自我规划（确定职业方向和目标，制定职业发展道路计划）；自我管理（明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计划）；自我实现（反馈评估，修正完善）。在国外，有人将职业生涯发展划分为5个阶段：

一是职业准备阶段

典型年龄为0～18岁，其主要任务是职业想象力，评估不同的职业，选择第一份工作，接受必需的教育；

二是进入组织（学校）阶段

典型年龄在18～25岁，其主要任务是在一个理想的组织中获得一份工作或学到足够的知识、技能、信息以后，选择一份合适的工作；

三是职业生涯初期阶段

典型年龄为25～40岁，其主要任务是学习职业技术，提高工作能力，学习组织规范，学会协作与共处，逐步适应职业与组织，期望未来职业成功；

四是职业生涯中期阶段

典型年龄为40～55岁，其主要任务是对早期职业生涯重新评估，强化或转变职业理想，对中年生活做适当选择，在工作中再接再厉；

五是职业生涯后期阶段

典型年龄为55岁，退休，主要任务是继续保持职业成就，维持自尊，准备光荣引退。其特点是调整心态，做好退休后的打算。

★ 区域发展阶段与人类活动测试题

★ 教育范文

★ 教育座右铭

★ 教育调查报告

★ 教育工作计划

★ 热门推荐关于教育工作报告精选

★ 教育感言

★ 教育名言

★ 教育文案

篇3：包头工业结构发展阶段的划分

城市工业是一个城市发展的根本动力。准确判断工业发展和演进阶段, 是明确发展思路、制定发展战略的前提。发达国家城市走过的道路表明, 在工业化时期, 城市工业大致都依次经历过轻纺工业、重化工业和高、精、尖制造业三个发展阶段, 这些产业的发展给城市的发展提供了强大的动力。到了后工业化时代, 也即信息时代, 发达国家的大城市, 特别是国际经济中心城市, 其产业发展也相应地进入了以服务业为主导的时代。

柯林·克拉克在《经济进步的条件》中以年代顺序研究整理了若干个国家劳动力在第一、二、三产业间转移的统计资料, 得出如下结论:随着经济发展和人均收入水平的提高, 劳动力首先由第一产业向第二产业移动, 当人均收入水平达到一定高度后, 劳动力便开始向第三产业移动。这就是著名的配第—克拉克定理。在产业经济学理论体系中, 有多种判断产业发展阶段的理论和方法, 每种理论都有其适用条件, 分析具体问题应有所选择。为了保持判断结果的客观性, 本文综合了霍夫曼、库兹涅茨的工业化进程标准, 对包头的工业化水平进行分析、判断。

二、包头工业结构现状

一是工业经济全年实现平稳较快增长。2009年, 包头规模以上工业累计实现产值2202.8亿元, 实现增加值904亿元, 同比增长24.5%, 增速高于自治区平均水平0.3个百分点。

二是优势特色产业进一步发展壮大。钢铁、装备制造、铝业、电力、稀土等包头优势特色产业紧紧围绕国家产业调整振兴规划的总体要求和部署, 加大结构调整, 优化产品结构, 在经济发展环境尚未得到明显改善的情况下, 继续保持了平稳的增长态势, 对全市工业经济发展起到重要的支撑和拉动作用。2009年, 包头五大优势特色产业实现工业增加值732.8亿元, 同比增长26.54%, 占全市规模以上工业增加值总量的81%, 对全市工业经济增长的贡献率达到87.8%。

三是装备制造业发展成效显著。包头装备制造业充分发挥资源、技术、人才等比较优势, 加大风电设备以及重车配套、改装等项目的引进。2009年, 包头累计生产载重汽车28018台, 同比增长12%, 铁路车辆3111辆。装备制造业累计实现工业增加值194.6亿元, 同比增长62%, 拉动全市工业经济增长9.7个百分点, 对全市工业经济增长的贡献率达到38.1%, 已成为五大优势产业中贡献最为突出的产业。

四是铝产业发展态势良好。铝行业在东方希望铝业、包头铝业的拉动下, 保持了稳健的发展势头。2009年, 全市累计生产电解铝83.6万吨, 同比增长30.0%, 实现工业增加值38.1亿元, 同比增长47.2%, 占全市规模以上工业增加值总量的4.2%, 拉动全市工业经济增长2个百分点, 对全市工业经济增长的贡献率达到7.9%。

五是稀土产业运行平稳。2009年, 全市稀土产业累计生产稀土化合物19.2万吨, 同比增长2.7%, 实现工业增加值18.9亿元, 同比增长39.1%, 占全市规模以上工业增加值总量的2.1%, 拉动全市工业经济增长0.9个百分点, 对全市工业经济增长的贡献率达到3.6%。

三、霍夫曼比例比较

(一) 霍夫曼工业化阶段指标

较早研究工业化阶段划分的是德国经济学家霍夫曼。他在1931年出版的《工业化阶段和类型》中提出霍夫曼比例, 即消费资料工业产值和资本资料工业产值的比值。他首先将全部产业分为消费资料产业、资本资料产业和其他产业三种类型, 把工业发展过程划分为4个阶段 (表1) 。

(二) 包头霍夫曼比例的测定

按照霍夫曼比例的测定方法, 从表2可以看出, 包头在进入21世纪以来, 就已经处于霍夫曼工业化阶段的第四阶段, 并且霍夫曼比例系数呈下降趋势。

注:由于数据收集困难, 本表霍夫曼比例的计算以轻工业总产值与重工业总产值的比值代替。

四、库兹涅茨工业化五阶段比较

(一) 库兹涅茨法则

美国经济学家库兹涅茨关注的标准主要是人均国内生产总值的基准点, 通过考察总产值结构变动和劳动力分布结构变动, 并把结构变动置于三次产业结构的划分框架中, 揭示出劳动力和产值均有向第三产业转移的趋势, 其工业化5阶段如表3。

(单位:%)

资料来源:库兹涅茨, 《各国的经济增长:总产值和生产结构》, 商务印书馆, 1985。

(二) 包头的库兹涅茨工业化阶段测算

库兹涅茨用产值和劳动力在三次产业的分布来划分工业化程度, 比霍夫曼单纯用消费品工业与资本品工业产值的划分更全面、系统。包头第一产业劳动力比重在2000年达到23.2%的情况下逐年下降, 第二产业劳动力比重比较稳定, 第三产业的劳动力比重呈上升趋势。第一产业的产值比重是下降趋势, 第二产业的产值比重较稳定, 第三产业产值比重呈上升趋势。2000年包头市第二产业劳动力比重为31.3%, 已经相当于库兹涅茨标准的人均国内生产总值300-500美元水平, 说明包头市早已进入工业主导的发展时期。目前, 包头第二产业吸纳了30%以上的劳动力, 第三产业劳动力份额成迅速上升趋势, 从2000年的45.5%上升到2008年的53%, 是吸纳劳动力最多的产业。

另外, 从总产值的比重来看, 包头第一产业的产值比重是下降趋势, 第二产业的产值比重较稳定, 第三产业产值比重呈上升趋势。从总产值份额的标准来判断包头工业化阶段, 2000年三次产业的产值比例是8.4:60:31.6, 已经接近于库兹涅茨的人均GDP500美元水平 (以1958年人均国内生产总值为基准, 下同) 。到2008年, 包头第三产业份额达到40%, 符合库兹涅茨的人均GDP1000美元水平, 三次产业的产值比例是3:57:40, 说明包头已经进入工业化高级阶段。

(单位:%)

注:根据《2009包头统计年鉴》历年数据计算而得。

五、综合判断:包头处于工业化高级阶段

我们选取了两种方法对包头工业化阶段进行测算, 结合两种方法计算的结果, 可以得出一个结论:包头目前处于工业化的较高级阶段。

六、对策与建议

(一) 大力发展精深加工, 促进传统产业升级转型

要以市场为导向, 产品为龙头, 充分发挥现有产业基础优势, 着力提高高技术含量、高附加值产品比重, 延伸产业链条, 促进传统优势产业升级转型。

(二) 积极培育新兴产业, 提升产业层次

在加快改造提升传统产业的同时, 大力培育发展新兴产业和高新技术产业, 进一步丰富和完善产业体系, 提升产业层次, 构建包头工业经济新优势。

新能源产业重点发展光伏材料制造、光伏发电基地建设, 余热、余气发电和综合利用, 光热、地热资源开发, 新能源汽车动力组件等。新材料重点发展稀土永磁、储氢、发光、抛光材料及终端应用、新型核电燃料组件制造。先进装备制造业重点发展乘用车, 大型冶金、矿山、化工等装备制造, 基础材料和精密仪器设备及辅具制造, 风电机组核心技术研发、轻型飞机制造及光机电一体化等。电子信息产业重点支持塑料光纤、电子芯片、碳纤维等, 加快发展并形成产业规模优势。

(三) 加强技术改造和创新, 提升产业竞争力

发挥技术创新对结构调整的引领支撑作用, 强化企业创新主体地位, 支持和引导企业加大技术投入, 深化产学研合作, 提升产业技术创新和新产品开发能力。推动实施一批关联效应大、支撑力强、促进产业升级的重大科技项目, 研究开发节能环保、新材料、重大装备等领域的关键技术, 在高强度汽车用钢、高档电力用钢和工磨具钢、特殊大型铸锻件等钢材品种和白云鄂博低品位、共生矿的高效利用技术, 装备制造企业精密高效加工和成型设备、大型复杂铸锻件加工技术及设备、数字化制造设备等技术, 稀土新材料研究开发, 含高铝粉煤灰提取氧化铝、硅铝镁合金等工艺技术方面取得突破。

(四) 优化工业布局, 促进产业集聚

积极推动生产要素合理流动和配置, 统筹规划, 科学布局, 明确园区发展定位, 强化产业分工协作, 推动中小企业向园区集中、产业向园区集聚, 促进产业规模化、集约化、园区化发展, 进一步形成工业经济整体优势。

参考文献

[1]H.钱纳里、M.赛尔奎因.发展的型式:1950-1970[M].经济科学出版社, 1988.

[2]H.钱纳里, S.鲁宾逊, M.赛尔奎因.工业化和经济增长的比较研究[M].上海三联书店出版, 1989.

[3]邓伟根.产业经济学[M].经济管理出版社, 2001.

[4]李悦, 苏东水.产业经济学[M].东北财经大学出版社, 2002.

[5]申明号.广州产业结构发展阶段的判断[EB/OL].价值中国网, 2008.

[6]包头经济委员会网.2009年全市工业经济实现平稳较快增长[EB/OL].2010.

篇4：昆明市发展阶段划分

研究基本情况

笔者依据需求层次理论，结合高校教师职业发展特点，设计了一份“高校教师职业发展与激励”调查问卷。本次问卷设置了年龄、性别、专业技术职务、学历、学科等基本信息，还针对教师的职业发展、薪酬、团队、培训、工作环境5个需求维度，设计了35个相关问题和一个总和需求量表，包括单选、多选和综合题型。

本次调研以北京市属某高校专职教师为样本，采用随机抽样的方式，共发出问卷578份，回收有效问卷411份，有效率为75%。

本次调查结果采取描述性统计和差异性分析等方法，通过对高校教师五个需求维度的需求程度测算，了解高校教师的需求状况及需求程度。采用T检验和F检验，针对高校教师不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型6个方面，分析需求是否存在差异性，差异是否显著。

研究结果及分析：

1.高校教师总体需求情况分析

（1）高校教师需求样本人口学特征分析

表1：样本人口学特征

分组依据人数（人）百分比（%）

性别男22153.8

女19046.2

年龄<= 30岁184.4

31-40岁19246.7

41-50岁16239.4

>= 51岁399.5

不同学科文科10024.3

理科9723.6

工科18645.3

其他286.8

专业技术职务正高级8420.4

副高级17542.6

中级及以下15236.9

从表1中可以看出，本次调查的411名高校教师中，年龄以31岁～50岁为主，占全部调查对象的86.1%，多数教师以工科为主，占全部调查对象的45.3%；专业技术职务以副高及以下人员居多，占77.5%，正高相对少一些，占20.4%。

（2）高校教师不同需求维度的需求程度分析

表2：高校教师不同需求维度的需求程度（%）

需求项目需求程度

非常需要比较需要一般需要比较

不需

要不需要

薪酬4.1844.235.9314.434.371.07

团队4.0533.742.818.933.950.6

培训4.0436.0338.9320.582.182.3

职业发展4.2139.443.2316.430.430.45

工作环境3.932.8433.7127.383.22.88

从表2中可以看出，从5个需求维度中，需求程度由高到低排列依次是：职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求和工作环境需求。

2.高校教师需求差异性的分析

为了解高校教师需求的差异性，本研究从性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型等方面就高校教师在薪酬、工作环境、培训、团队、职业发展5个需求方面进行差异性分析，并运用T检验和F检验对上述6个方面各项需求维度的需求程度进行差异性检验，得出如表3所示结果。

通过调查结果差异性分析，可以得出高校教师的需求特征及需求差异性总体状况，见表3。

表3：教师职业发展需求差异性分析总体结果

薪酬工作环境培训团队职业发展

性别 显著显著

年龄显著 显著

专业技术

职务 显著显著显著显著

学科 显著

最高学位 显著显著

工作类型 显著

从表3可以看出，不同性别教师只是在“培训”“团队”需求方面存在显著性差异；不同年龄阶段的高校教师对于“薪酬”需求和“培训”需求方面存在显著性差异；不同专业技术职务的教师在“工作环境”“培训”“团队”和“职业发展”需求各方面均存在显著性差异；不同学科高校教师在“培训”需求方面存在显著性差异；不同学位教师在“培训”“团队”需求方面存在显著性差异；不同工作类型教师，以教学为主科研为辅、科研为主教学为辅、单纯教学和单纯科研4种工作类型的教师在“培训”需求方面存在显著性差异。

在高校教师职业发展的5个需求维度中，只有按教师专业技术职务测算的结果存在显著性差异，差异性达到了80%（五项中的四项），其余特征比较结果差异性均在40%以下。也就是说，不同的专业技术职务是决定教师职业发展需求特点的最主要因素。

高校教师职业发展阶段的划分方法

显而易见，按教师专业技术职务比较，教师的需求差异性最显著。所以，根据高校教师需求最显著类别将教师职业发展过程划分为3个阶段：建业阶段、成长阶段和成熟阶段。

1.建业阶段：能够相对独立地承担教学任务，在学科、专业和课程建设方面能够发挥一定作用，参与省部级或校级科研项目的研究，相当于中级及以下专业技术职务的教师。

2.成长阶段：具有较好的专业知识和独立完成教学任务，参与省部级及校级科研项目，重点学科发展中需要扶持的方向带头人，相当于副高级专业技术职务的教师。

3.成熟阶段：拥有较高的学术造诣和多轮教学经验，掌握学科发展趋势，是学科建设的带头人或骨干，参与国家、省部级或校级科研项目，对学校发展能够提出建设性意见的教师，相当于正高级专业技术职务的教师。

结论

通过高校教师薪酬、工作环境、培训、团队、职业发展5个需求方面的调研及分析，得出对于不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型的教师以上5种需求具有差异性，并且不同专业技术职务教师需求差异性最显著。依此，提出了高校教师职业发展阶段的划分应以教师的不同发展需求为最主要划分依据的观点，将高校教师的职业发展阶段划分为建业阶段、成长阶段和成熟阶段，分别对应中级及以下、副高级和正高级专业技术职务教师。上述从需求特点分析出发，提出的基于高校教师需求特点的职业发展阶段划分的依据和方法，是通过实证研究得出的结果，具有普遍性和现实意义，是现有研究高校教师职业发展阶段划分方法的一个新思路，将为高校管理者进行有效管理提供参考。

本文系北京工业大学2009教育教学研究面上项目《薪酬激励与高校教师职业发展相关度研究》，项目编号：ER2009-B-56

参考文献：

[1]杨秀玉《教师发展阶段论综述》[J].外国教育研究，1999，（6）. 36-41.

[2]NEWMAN K， BURDEN P. & APPLEGATE J. Helping teachers examine their long - range development

[ J]. The teacher educator， 1979， 15 （4）： 7-14.

[3]STETTY. Teacher Career Development Pattern[J] . Teacher Development，1990， 12 （3）： 29.

[4]肖丽萍.国内外教师专业发展的研究评述.中国教育学刊[J].2002，（5）：57-60.

（作者单位：北京工业大学）

篇5：矿产勘查工作阶段的划分

全国矿产储量委员会 国家计委

矿产勘查工作阶段划分的暂行规定

1987年3月31日，全国矿产储量委员会、国家计委、国家经委

第一条 为了贯彻执行《矿产资源法》，加强对矿产勘查工作的统一管理，缩短勘查周期，使矿产勘查工作与矿山基本建设程序紧密衔接，从而进一步提高矿产勘查和矿山建设的经济、社会效益，更好地为社会主义建设服务，特制定本规定。

第二条 矿产勘查工作，划分为普查、详查、勘探三个阶段。普查阶段之前，为区域地质调查工作，勘探阶段之后，为矿山开发地质工作。

第三条 普查阶段。目的和任务是对已发现的矿点和地质、物化探等异常进行普查工作，查明是否有进一步工作的价值，提交普查报告，一般探求Ｄ＋Ｅ级储量①，为是否进行详查阶段工作提供依据。一般要求是：

①Ｅ级储量是指已发现矿床的探明储量之外的预测储量。

1．大致查明普查区内地质、构造情况；

2．对矿体（层）的形状、产状和分布情况，矿石品位、物质成分、结构构造、自然类型等的控制和研究程度，应达到探求相应储量级别的要求；

3．对矿产的加工选冶性能进行对比和研究，做出是否可能作为工业原料的评价；

4．大致了解矿床水文地质、工程地质和其他开采技术条件；

5．对矿床进行概略的技术经济评价②。

②矿产勘查阶段矿床技术经济评价的内容要求另有规定。

第四条 详查阶段。目的和任务是对经过普查阶段工作证实具有进一步工作价值的矿床，做出是否具有工业价值的评价，提交详查报告，一般探求Ｃ＋Ｄ级储量，其中Ｃ级储量，一般金属矿10％－20％，非金属矿20％－50％，为是否进行勘探阶段工作提供依据，并可提供矿山总体规划和作矿山项目建议书使用。一般要求是：

1．基本查明详查区内地质、构造情况；

2．对矿体（层）的形状、产状和空间位置，矿石的品位、物质成分、结构构造、工业类型和品级等的控制和研究程度，达到探求相应储量级别的要求；

3．对矿产的加工选冶性能进行对比和研究，做出是否有工业价值的评价；

4．基本查明矿床水文地质、工程地质和其他开采技术条件；

5．对矿床进行初步的技术经济评价②。

②矿产勘查阶段矿床技术经济评价的内容要求另有规定。

第五条 勘探阶段。目的和任务是对经过详查阶段工作证实具有工业价值，并拟近期开采利用的矿床进行勘探，按全国矿产储量委员会制定的有关规范探求各级储量，提交勘探报告，作为矿山建设可行性研究和设计的依据。一般要求是：

1．详查探明勘探区内的地质、构造情况；

2．对矿体（层）的形状、产状和空间位置，矿石的品位结构构造和工业类型、品级的种类及其比例等的控制和研究程度，达到探求相应储量级别和矿山建设设计的要求；

3．对矿产加工选冶性能进行研究，做出是否具有可供工业建设设计的评价；

4．详细探明水文地质、工程地质和其他开采技术条件；

5．对矿床进行详细的技术经济评价＊＊。

第六条 矿产勘查工作，一般应按规定的阶段循序渐进，对特别复杂、难以正规设计开采的矿床，可以边探边采；个别地质条件简单的矿种或正在开采矿山外围和深部的矿床勘查阶段，也可按实际情况简化或合并，但应经有关上级主管部门批准。

第七条 每个阶段结束野外工作后，应及时全面整理资料，编写阶段报告，按规定报有关主管部门审查。未提交上一阶段报告，不得转入下一阶段工作。有的矿床确需连续工作，经上级主管部门批准，可在下一阶段的勘查工作设计中包括上一阶段的工作成果的评述和论证。

第八条 由详查阶段转入勘探阶段，一般应与使用部门对口，具有使用单位的委托书或与使用单位签订的承包合同书，或局级以上（含局级）矿产勘查主管部门下达的项目任务书。

第九条 各阶段报告的名称应有地名、矿种和阶段名称，统一为××省（自治区）××县××区（乡、镇、村等具体地名）××矿××报告。

第十条 本规定系一般性要求，个别矿种勘查阶段划分的增减和某些具体指标要求的提高或降低，可视实际情况，由主管部门与全国矿产储量委员会具体商定。第十一条 本规定授权全国矿产储量委员会的办事机构负责解释。

篇6：昆明市发展阶段划分

2014年高三寒假规划分三个阶段

寒假即将到来，不少孩子都盼望着能够松口气，舒缓一下紧绷了一个学期的神经。高三生也不例外。

寒假里的饮食，对聚会之外的一日三餐，父母要尽量让孩子在家里吃。经过一个学期的紧张备考，孩子在心理上和身体上均已十分疲惫，他们需要的可能是小米粥、热汤面般的滋补，而非鱿鱼海参、大鱼大肉的猛补。爸爸妈妈亲手烹调的饭菜就是最好的营养品，一家人其乐融融地一边吃饭一边交谈是最有效的减压方式。当然，父母可以在清淡的基础上适当给孩子增加营养。

对假期中考生的休息时间，父母也要留意安排，有些父母心疼孩子平时睡眠时间不够，假期允许孩子晚起。十一点才起。这样打乱了生物钟，孩子起床后也未必神清气爽、假期允许孩子适当晚起床可以，但不要过度。晚上正常地睡眠。这样有助于孩子扩展视野，小的帮助。

父母

学生1小时，每天都把六门学科过一遍;也可根据情况每天安排3科，保证每天

把自己对错误的理解写出来，加深记忆。对于语文、英语、历史等需要背诵的科目，学生可以采取大声朗读或与同学和家长背诵等方式，不要只是看一遍，毕竟过目不忘的神童是少数。同时，每周都要做个学习小结，把这周每科都做了什么列出来，有个量化，这样做不仅让复习系统化，还能给学生成就感，给后续的学习提供动力。学生一定要把握好最后的整块时间来“扬长补短”，下学期开学将迎来大规模的考试，自主学习的时间会很少。

寒假也是酝酿高考志愿的好时期，学生可以根据期末考试成绩和全区排名情况，与家长商量确定一个务实并拔高一点的大学。

学联教育特色：

学联教育 春季高考

学联教育 暑假班

办学目的：提成绩，拿高分，直击高考。

师资配置：一线名师、资深高考命题研究专家倾力授课。

授课要点：查缺补漏，专题强化，融会贯通，讲解考点，难点，传授应试技巧，得分技巧，决胜高考。

篇7：客户关系生命周期阶段划分的研究

客户关系是公司最宝贵的资源，培育客户忠诚，与有价值的客户保持长期稳定的关系是公司获得持续竞争优势的关键，Reichheld 和Sasser为这一观点提供了强有力的证据，他们对美国15个行业的调查数据表明，客户保持率增加5%，行业平均利润增加幅度在25%~85%之间。由于日益认识到客户关系的至关重要性，许多公司纷纷实施关系营销和客户关系管理战略，以保持住有价值的客户。客户关系的研究引起了学术界和企业家广泛的兴趣。

但目前客户关系的研究存在的一个严重缺陷是，静态地研究客户关系问题，没有考虑客户关系的时间依赖特性，不能反映客户关系发展的动态特征。静态的客户关系观认为：①驱动客户关系发展的若干因素在任何时期都有相同的内涵，起着相同的作用，因此企业在实施客户关系管理时没有依据客户关系不同时期的特点制订不同的CRM策略，从而常常收不到理想的效果。②客户利润只取决于客户保持的时间长度，与客户关系的水平无关，因此企业在实施CRM时，往往不知道应该将客户关系引向何处才对公司最有利可图，以为只要保持住客户就是建立了成功客户关系，就可以为公司赢得可观利润，因而无法实现企业利润的最大化。

生命周期理论是一个十分有用的工具，将其引入客户关系的研究可以清晰地洞察客户关系发展的动态特征：不同阶段驱动客户关系发展的因素不同，同一因素在不同的阶段其内涵不同;客户关系的发展是分阶段的，不同的阶段客户的行为特征和为公司创造的利润不同，从而很好地克服了上述客户保持研究的缺陷。因此，客户关系生命周期理论是从动态角度研究客户关系的基础。

客户关系生命周期理论的基本内容包括客户关系阶段划分、客户关系生命周期模式描述、客户关系生命周期模式分类、最优客户关系生命周期等，其中客户关系阶段的划分是研究客户关系生命周期其它内容的基础。虽然目前客户关系阶段划分的相关研究已经较多，但尚不能完全满足从动态角度研究客户关系的需要，本文的目的就是在现有研究的基础上提出一个完整、清晰的客户关系生命周期阶段划分模型，从而作为研究客户关系生命周期其它内容的起点，进而为动态地研究客户关系奠定了良好的基础。

2相关研究的回顾

生命周期是一个普遍现象，被广泛应用于解释一个主体从开始到结束的发展过程。一个生命周期通常包诞生、成长、成熟、衰退或死亡等阶段。管理中，生命周期的应用并不少见，如产品生命周期、组织生命周期、风险投资生命周期等等。客户关系具有生命周期并不是一个全新的想法，可看作是产品生命周期等的一个直接的逻辑推理。

客户关系是从供应商角度研究买卖关系，买卖关系或类似关系生命周期阶段的划分已有一定的研究，这些研究为本文客户关系生命周期四阶段模型的提出奠定了基础，下面是对相关研究文献的简单回顾。要说明的是，并不是所有的作者都明确地提出了“关系阶段”，有的只是提到了关系阶段的一些特征。

Ford认为关系大致可分五个阶段：①预备阶段。如由于某些环境的改变促使买方重新考虑现有的业务伙伴关系。②早期阶段。初步尝试，如索取样品。③发展阶段。持续购买，积累与新业务伙伴的交易经验。④长期意向阶段。双方都认识到了两者关系的重要性，承诺长期关系以最小化不确定性。⑤终极关系阶段。关系制度化，任何一方企图解除关系都必须得到另一方许可。

Wackman、Salmon和Salmon考察了广告代理领域的关系生命周期，将关系分成四个阶段：①预备阶段。该阶段买卖双方互相了解，卖方尝试销售产品。②发展阶段。该阶段代理商开始为客户制作早期广告。③维持阶段。从广告活动的次数、效率和利润等方面判断，双方关系进入了更高阶段。 ④终止阶段。

Dwyer等人的研究最具代表性，他们在其题为“发展买卖关系”的论文中，提出了买卖关系发展的一个五阶段模型，首次明确强调，渠道关系的发展是一个具有明显阶段特征的过程。这一观点被广泛接受，取代了当时盛行的把渠道成员之间的交易完全看作是离散的交易事件的观点。Dwyer 、Schurr 和 Oh认为，买卖关系的发展一般要经历认知、考察、扩展、承诺和解体五个阶段。各阶段主要特征：认知通过接触与广告得到加强;考察阶段以买方搜索卖方和尝试性购买为特征，并分成五个子阶段;扩展阶段买卖双方相互依赖日益增强;承诺阶段双方高度满意，并相互保证持续现有关系;解体阶段至少一方退出关系。

Jap 和Ganesan参考Dwyer五阶段模型，将供应商和零售商之间关系的发展划分为考察、形成、成熟、退化和恶化五个阶段。其前三个阶段分别与Dwyer 模型的“考察”、“扩展”和“承诺”阶段相似，“恶化”阶段类似于Dwyer模型的“解体”阶段，两者的主要区别是后者省略了Dwyer模型中的“认知” 阶段，而增加了Dwyer模型中没有的“退化”阶段，但两种模型没有本质区别。

Locobucci 和 Zerrillo 将商务关系周期简化为关系发展、关系维持和关系解体三个阶段，并用“网络——二元关系——网络”动态概念解释这三个阶段，

他们认为所有供应商、客户之间的相互关系形成一个大的关系网络，供应商、客户都是网络中的角色，就某个角色而言，刚开始与许多其它角色保持一种“弱的关系”，该角色与其它角色之间的关系是整个大的关系网络中一个小的关系“网络”，是一种多元关系，这就是所谓的“关系开发”阶段;在这个小网络中，当这个角色认识到其中的某个角色对它特别有价值，并且对方也有相同认识时，双方都把对方作为最重要的关系角色，都希望持续这种双赢关系，由此，双方关系得到“加强”，形成所谓的“二元关系”，这就是“关系维持”阶段;最后由于种种原因，在某个时点，当双方发现当前的二元关系对实现各自组织的目标不再那么有效时，双方结束这种二元关系，这就是“关系解除”阶段。关系的解除迫使双方再次回到“网络”，回到多元关系，重新开始寻找新的二元关系。

3 客户关系生命周期的四阶段模型

综合上述文献，我们可以将关系的发展抽象为四个阶段：关系的开始、关系的发展、关系的成熟、关系的倒退。基于这样的抽象，本文将客户关系的发展划分为考察期、形成期、稳定期、退化期四个阶段，简称四阶段模型。考察期是客户关系的孕育期，形成期是客户关系的快速发展期，稳定期是客户关系的成熟期，退化期是客户关系水平发生逆转的时期。

上述关系生命周期阶段划分的研究中，Dwyer模型和Jap-Ganesan模型最具代表性，与这两个模型相比，本文提出的四阶段模型具有如下特点：

没有考虑Dwyer模型中的认知阶段。原因与本文的研究目的有关。本文客户关系阶段的划分主要是为从动态角度研究已经建立的客户关系提供理论工具，认知阶段属于客户获取阶段，不属于目标研究考察的范畴。

相对于Dwyer模型，该模型和Jap-Ganesn模型一样，增加了一个描述关系发展逆转过程的阶段——退化期。因为实际上关系的倒退和关系的上升一样，一般也有一个过程，客户直接从一个供应商转向另外一个新的供应商，即突然进入“退出”期的情况是很少的，也正因为如此，关系倒退时，一方或双方有机会采取合适的修补措施恢复关系。识别和考察关系的退化过程以寻找关系修复的办法，也是客户保持的一项重要工作，因此就本研究服务的目标而言，这一阶段不可忽略。

没有单独划分出退出期，而是看作退化期的终点。因为退出期主要是客户关系物理形态的一个结束阶段，非常短暂，对考察客户关系发展过程中的动态特征意义不大，相对于本研究的服务目标可不予考虑。

该模型用“稳定”期取代上述两模型中的“承诺”期或“成熟”期描述客户关系发展的最高阶段，因为这一阶段关系的本质特征是基于双方相互高度满意、高度依赖的相对稳定性。

4 客户关系生命周期各阶段的特征

考察期 关系的探索和试验阶段。在这一阶段，双方考察和测试目标的相容性、对方的诚意、对方的绩效，考虑如果建立长期关系双方潜在的职责、权利和义务。双方相互了解不足、不确定性大是考察期的基本特征，评估对方的潜在价值和降低不确定性是这一阶段的中心目标。在这一阶段客户会下一些尝试性的订单。

形成期 关系的快速发展阶段。双方关系能进入这一阶段，表明在考察期双方相互满意，并建立了一定的相互信任和交互依赖。在这一阶段，双方从关系中获得的回报日趋增多，交互依赖的范围和深度也日益增加，逐渐认识到对方有能力提供令自己满意的价值和履行其在关系中担负的职责，因此愿意承诺一种长期关系。在这一阶段，随着双方了解和信任的不断加深，关系日趋成熟，双方的风险承受意愿增加，由此双方交易不断增加。

稳定期 关系发展的最高阶段。在这一阶段，双方或含蓄或明确地对持续长期关系作了保证。这一阶段有如下明显特征：①双方对对方提供的价值高度满意;②为能长期维持稳定的关系，双方都作了大量有形和无形投入;③高水平的资源交换，即大量的交易。因此，在这一时期双方的交互依赖水平达到整个关系发展过程中的最高点，双方关系处于一种相对稳定状态。

退化期 关系发展过程中关系水平逆转的阶段。关系的退化并不总是发生在稳定期后的第四阶段，实际上，在任何一阶段关系都可能退化，有些关系可能永远越不过考察期，有些关系可能在形成期退化，有些关系则越过考察期、形成期而进入稳定期，并在稳定期维持较长时间后退化。引起关系退化的可能原因很多，如，一方或双方经历了一些不满意;发现了更适合的关系伙伴;需求发生变化等。退化期的主要特征有：交易量下降、一方或双方正在考虑结束关系甚至物色候选关系伙伴、开始交流结束关系的意图等。

5 结束语

篇8：昆明市发展阶段划分

对世界乒乓球运动发展的回顾, 可以从以下三个方面对乒乓球运动的发展进行阶段划分:一是技术类型打法的演变。以取得优异成绩的技术打法类型为标志, 划分出乒乓球运动发展的不同历史阶段, 讨论在不同阶段中乒乓球技术发展的特点;二是乒乓球器材的革新。底板、胶皮和胶水是乒乓球器材最重要的组成元素, 以器材变化为标志, 在乒乓球运动的发展过程中, 着重讨论器材变化对乒乓球发展的促进作用;三是乒乓球规则的修改变化。为了促进乒乓球技术的普及, 使得比赛更多地具有观赏性, 并提高大众的关注度, 国际乒联不断对乒乓球规则进行修改, 对乒乓球的长足发展产生了深远的影响。

1.1、以技术打法类型为标志的乒乓球运动发展的阶段划分

以打法划分主要有5个阶段: (1) 欧洲乒乓球稳削打法的全盛时期 (1926年—1951年) ; (2) 日本中远台单面长抽打法阶段 (1952年—1959年) ; (3) 近台快攻打法主导阶段 (1960年—1969年) ; (4) 弧圈球打法的兴起和新近台 快攻打法 继续保持 优势阶段 ; (1971年—1987年) ; (5) 弧圈球进攻打法主导阶段 (1988年—至今) 。

1.2、以器材变化为标志的乒乓球运动发展的阶段划分

以器材的变化对乒乓球发展阶段进行划分主要是针对从乒乓球的旋转变化来说的。器材的每一次革命, 都引起乒乓球旋转强度的变化、旋转种类的增加、旋转技术的创新与发展。乒乓球器材主要由三部分组成, 即球台及球网装置、球和球拍。它们的演变都对乒乓球的技术发展产生过影响, 然而尤以球拍和球的演变对乒乓球技术发展的影响更为突出。

继大球、11分制和无遮挡发球之后, 国际乒联一直在酝酿改变乒乓球的材质。随着“以人为本”、“绿色环保”观念的兴起, 在2013年巴黎世乒赛期间, 2014年改用塑料球的决议正式通过, 这也意味着使用长达120年的赛璐珞球彻底成为历史。因为赛璐珞球不环保且易燃, 每次托运都有安全隐患, 所以, 国际乒联决心换成更加安全环保的塑料球。目前, 已有乒乓球制造厂商制作了一批符合国际乒联要求的试用球, 交由中国国家二队试用。然而, 换球、赛制不定、诸强合围, 这些因素的存在使国乒的2016年里约热内卢奥运会前途不明。

1.3、规则的变化对乒乓球运动阶段划分的影响

为了使乒乓球比赛更加公平、公正同时又更加精彩、好看, 国际乒联在不同时期对乒乓球比赛规则进行了多次重大修改。在1936年第10届世乒赛上出现了“一分球打2小时、一局球打8小时、一次团体赛打3天”的“马拉松”式的比赛, 严重阻碍了比赛的竞技性和观赏性。国际乒联1937年决定对乒乓球比赛器材和规则进行修改。一是乒乓球台宽度由146.4cm增加到152.5 cm; 网高由16.77cm降低到15.25 cm;乒乓球由软球改为硬球。规则改革抑制了消极防守型打法。

中国队利用长胶发明了两面不同性能的倒板打法 (当时规则对胶皮的颜色没有限制) , 利用两面胶皮的不同性能以加转与不转扰乱对方获取胜利。由于颗粒越来越长球越打越怪, 对方莫名其妙地回球失误, 用常规的动作常规的思维方式却出现不同寻常的结果, 给激烈的比赛笼罩上一层阴影, 也给业余从事这项运动的爱好者带来困惑。为此, 国际乒联修改规则, 对颗粒胶的胶粒长度进行了限制, 并且规定球拍的两面必须是一面红色一面黑色, 明显区分两面, 防止比赛向“魔术化”方向发展。

2、乒乓球运动发展的核心要素

乒乓球技术打法类型的创新变化、器材的革新和规则的演变对乒乓球运动的发展起到至关重要的作用, 但究其根本, 推动乒乓球运动发展的核心要素可以从以下两方面表现:

(1) 作为竞技体育项目的乒乓球和其他运动项目一样 , 都属于为公众提供表演性质的运动项目, 其目的就是展现竞技体育所独有的对抗性、激烈性、共鸣性、欣赏性以及结果不可预知性等因素, 因此必须具备以上因素的项目才有生命力, 乒乓球项目的变化原因之一即为此。

(2) 现代社会的发展促进也促使了传媒业成为项目生存与发展的重要支柱要素, 传媒的瞬时传播、广泛覆盖、形式多样、广告分成、海量受众等等唯一性、稀缺性特点, 使包括乒乓球项目在内的众多竞技体育项目不得不遵循和依附传媒标准来改制自身的形式、内容和方法等进化模式, 从而最大限度的提高受众的认可度和项目影响力, 此为原因之二。

3、结语

在世界乒乓球运动的发展过程中, 每次大的技术革命, 都离不开工具, 器材的改革和规则的演变。现代轻工业和工艺的发展提高促进了乒乓球器材的革新, 反胶的应用、底板中的加料以及快速胶水的使用等等, 胶皮的摩擦力也不断增强。海绵弹性越来越大, 为力量、旋转、速度的提高提供了更有利有条件, 快攻结合弧圈球进攻技术逐渐成为当今世界乒乓球的主流打法。中国乒乓球运动的发展已居世界领先地位, 逐渐出现了“世界打中国”的局面。随着“以人为本”、“绿色环保”观念的兴起促进了无机胶水和塑料球的诞生, 其引起的打法变革正日益受到人们的重视, 也为乒乓球运动的长足发展提供了更为广阔的发展空间。

参考文献

[1]徐寅生, 张晓蓬等.乒乓球长盛训练学探索[M].北京:北京体育大学出版社, 2002.

[2]唐建军.乒乓球运动教程[M].北京:北京体育大学出版社, 2006.

[3]袁辉, 田颖, 仝润平.乒乓球运动的发展历程[J].山西大同大学学报, 2012 (6) .