改进教学方法提高培训质量

关键词: 教学方法 职工 事故 培训

改进教学方法提高培训质量(精选11篇)

篇1:改进教学方法提高培训质量

改进教学方法、提高培训质量

——亲情化安全教育

运输部铁路守护作业区(守路人)

安全生产是企业日常工作的重中之重,对基层职工进行安全教育培训是企业保证安全生产,提高职工安全防范意识和能力的重要措施,是企业安全管理的重要组成部分。翻开事故案例,因为人为因素造成的事故不胜枚举,事实一次次印证,人是生产力中最活跃的因素,人是确保安全生产的最关键因素。如何坚持“以人为本”的理念,不断探索安全教育的新途径、新方法,强化人的安全意识,让安全理念真正入心入脑,让安全理念成为每一名职工的行为习惯,为安全生产长治久安奠定坚实的基础,是我们永恒的课题

一、亲情化安全教育的提出

1、安全生产与“创先争优”重要思想有着密切的联系,安全教育作为安全生产的重要环节和基础性工作,必须自觉用“创先争优”重要思想指导实践。通过加强安全教育,促进安全生产,有效维护劳动者的生命健康,围绕推动科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强基层组织的总体要求,构建“让安全理念成为行为习惯”的安全文化,通过安全教育,促进铁路守护作业区职工安全素质的提升,必须与时俱进地加强和改进安全教育。

2、“以人为本”的主流理念推动。以人为本作为和谐社会的主旋律,对安全教育有重要指导作用。一方面,安全生产为了人,目的在于保障人的生命安全和健康,促进人的全面发展;另一方面,安全生

产必须依靠人,人是安全生产的实践主体,是对安全生产起决定性作用的因素,人的安全意识,直接作用于安全生产的具体实践。坚持“以人为本,安全第一”的理念,把关心人、理解人、尊重人、爱护作为安全教育工作的基本出发点,是时代进步的需要,只有不断创新探索安全教育的新方法、新途径,才能更好地达到启发人、教育人、提高人、约束人和激励人的目的。

3、目前职工思想多元化对传统的安全教育手段提出挑战。随着各种外界环境因素的影响,职工思想向多元化发展。一是形式枯燥、简单乏味的形式容易使职工对安全教育产生抵触心理;二是职工的自主意识增强,对不受约束和少受约束的心理期望值高了,容易形成抵触制度约束的问题;三是职工自立意识增强了,要求平等,要求受到尊重,传统的家长式的教育方法行不通了;四是职工的趋利意识增强了,简单的说教唤不起职工的重视。诸多因素共同作用,影响着职工的思想稳定,导致职工居安思危、防微杜渐、如履薄冰的意识淡了。如何改进安全教育的方式方法,对教育者提出了新的课题

4、安全教育“标本兼育”的迫切需求。铁守区全是熟练工,作业简单重复的特点,容易使职工思想麻痹,养成惰性,自己对自己打保票,领导在于不在不一样,有的甚至和管理人员玩起了“猫捉老鼠”的游戏。职工价值取向发生变化,滋长了侥幸心理,对“违章不一定出事,出事一定就违章”的理解,只偏重于违章不一定出事。传统的片面理性教育和“事后追究型”处理手段只注重育标,不注重育本,职工对安全教育曲解成了“别人得病、自己吃药”,安全教育入耳不入脑的现象日趋严重,迫切需要探索能激发职工认可的标本兼育的安全教育形式和方法。

二、亲情化安全教育的具体做法

在对安全教育新方法探索的过程中,我们认识到:人对事物的认知分为理性和感性两种,传统的安全教育片面强调理性教育,告诉职工该怎么做,不该怎么做,对职工来讲是“要我安全”,忽略了感性教育,引不起职工的共鸣,只达到育标的目的,收效不明显。如何挖掘对行为主体人的感性教育,充分发挥亲人、家庭的作用,激发职工内心对安全的重新定位和认识,牢固树立“我要安全”的行为意识,达到安全教育标本兼育的目标,成为我们探索的源动力。

铁守区以亲情为主线,贯穿安全教育的全过程,着重培育职工的“四感三力”,努力构建单位、家庭、个人三位一体的安全教育网络,打造亲情化安全教育品牌。

1、表彰奖励送到家,增强荣誉感。职工在安全生产中获得荣誉时,单位领导要将表彰奖励送到职工家中,向家属在军功章上一半的付出和支持表示感谢,让职工和家属共同分享职工的荣誉和喜悦,增强职工“一荣俱荣”的荣誉感,激发职工保安全的积极性和自觉性。

2、发生“严重违章违纪”请家属,增强危机感。当职工发生严重“严重违章违纪”时,作业区领导要及时请职工家属座谈,当着家属的面讲清违章违纪可能造成的严重后果,以及对单位对家庭对个人的影响,增强职工和家属的危机感,引发家属的共鸣,争取职工家属的支持,共同担负起安全教育的责任。

3、征集亲情寄语,增强责任感。积极在职工当中开展“征集亲情寄语,营造安全教育氛围”的活动。引导职工对“上班为什么?安全与家庭的关系?”等问题进行大讨论,面向职工家属征集朴实生动、极具个性的亲情寄语。“安全是天,你就是家中的天”,“爸爸,儿子盼你平安归”,一句句朴实的寄语饱含着亲人对职工的深情厚爱和殷切期望,呼唤着职工时刻不忘自己肩负的责任,增强保安全的主动性。

4、坚持“四必谈”、“五必访”制度,增强凝聚力。即:干群之间发生矛盾时必谈,不让职工带意见上岗;职工之间发生隔阂时必谈,不让职工带脾气上岗;工作中发生问题必谈,不让职工带包袱上岗;受到奖励或处分时必谈,不让职工带情绪上岗。职工有婚、丧、嫁、娶必访;职工家庭有矛盾必访;职工生病住院必访;遇到天灾人祸必访;职工长期休假必访。同时积极开展逢年过节送温暖、盛夏酷暑送清凉等亲民、爱民活动,切实解决职工的生活困难和思想包袱,增强凝聚力。

5、评选幸福文明之家,增强亲和力。铁守区每年开展一次幸福文明之家评选,以作业安全、家庭和睦、家属支持力度为重要评选条件。通过活动引导、鼓励家属多体贴照顾职工生活,多关心职工工作,多吹“枕头风”,多说嘱咐语,当好“安全监督员”和“后勤部长”,充分发挥家属“关爱亲人、共保安全”的作用,让职工体会到“家庭幸福来源于作业平安”,从而增强车站的亲和力。

6、开辟全家福宣传栏,增强感召力。我们开辟专栏,将职工全家福照片与亲情寄语组合上墙到会议室,让职工在班前目睹亲人的音容笑貌,重温亲人的叮咛话语,让浓浓的亲情和简短的寄语产生强大的感召力,激励职工班中作业遵章守纪保安全。

三、收到的效果和启示

实行亲情化安全教育以来,铁守区逐步形成单位、家庭、个人三位一体的安全教育网络,职工遵章守纪保安全的责任意识和“我要安全”的主动意识大大增强了,职工中严重违章违纪的数量不断下降。企业安全好了,效益提高了,职工的收入也明显提高了,职工“铁守区为家,荣辱与共”的意识和铁守区的亲和力、凝聚力增强了,形成了单位和个人良性互动的循环。

1、以人为本是安全教育的关键。诚然,法制化管理是实现安全生产长治久安的必由之路,但仅仅靠制定几个制度是不能实现的,因为制度的落实离不开全员的参与。必须深入贯彻“以人为本”的理念,紧紧抓住对人的安全教育不放松,不断提升全员的安全意识,变“要我安全”为“我要安全”,增强全员保安全的主动性和自觉性,才能实现安全生产的长治久安。

2、方法创新是安全教育的灵魂。随着时代的进步,人们的意识发生较大变化,安全教育一成不变的“我说你听、我打你通”方法跟不上现实的需求,起不到应有的作用,达不到预期的效果。必须本着贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则,不断创新安全教育的方式方法,使安全教育的方法目标明确、形式灵活,形成教育者和被教育者的交流与互动,最终达到安全教育入心入脑的目标。

3、沐浴亲情的安全更可靠。在现阶段安全教育的实践中,找准亲情这个赋予职工责任和压力的源动力和突破口,组建立体化、全方位的安全教育网络,单位、家庭、亲人形成合力,就能有效激发职工保安全的责任意识和主动意识,使安全生产始终保持在有序可控的状态。

篇2:改进教学方法提高培训质量

量有何新的想法?

梁玉金

在几位教授的的启发下,我对所教授的《大学语文》改进教学方法、提高教学质量有一些想法:

1.在遵守《大学语文》教学大纲的前提下学期初开课前与学生商量决定课堂教学篇章的侧重点。选择既能使学生感兴趣,又能内化学生素养的篇章赏析,通过课前调查、课中反馈确定侧重点。

2.让学生自始至终地参与《大学语文》具体教学过程,体现学生学的主体性。在一堂课上,试用先出示几个掌握本篇章的精髓题目,供学生自学、讨论,然后要因势利导,适时参与、听取学生的讨论,并进行高屋建瓴的总结。或者适当事前布臵课题,让有能力、有兴趣的学生准备讲稿,再由他们给学生上课,教师主持课堂,即换位教学。这样的教学将学生还原为学的主体,老师只是教授的主体——掌握把握课堂情况,具有事半功倍的效果。

3.注意学生的差异,使用掌握学习教学法。首先要分层设臵教学班,保证学生适当的学习条件和学习氛围。其次是用经常性的反馈以及适合学生需要的个别化帮助作为集体教学的补充,这样可使学生及时纠正学习的错误而进入后继学习,而不是积累更多的错误最终导致课业的失败。使得不同基础、不同需求的学生均能有所收获。

4.营造开放、活跃、轻松的课堂氛围。老师以广博的知识、高尚的道德、爱岗敬业的奉献精神,先进的思想,关注现实生活的正确、准确的视觉和关怀学生健康成长的爱心、耐心, 去营造开放、活跃、轻松的课堂氛围。同时,教师在人格上尊重学生,与学生平等。在《大学语文》课堂上与学生平等对话,交流思想,鼓励学生追求真理、怀疑先贤,以培养大学生创新精神。

5.全面使用多媒体课件教学,制造全方位的人文环境,使学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉,在生动、形象、具体的过程中,使学生身临其境,从而更深刻地理解作家作品,受到审美感染,收到良好效果。

篇3:改进教学方法,提高教学质量

第一个钳工班由71名高中生组成,其目标是取得中级工资格证,然后参加“对口升学”考试。相对于普通钳工班,他们的学习时间短,实习时间也短,在遵循教学大纲、保证实习教学质量的前提下,要提高整体的教学进度,就要采用较快的入门方法。

首先,在入门指导时,除了讲解钳工的基本工作内容之外,我还引入了“削铁如泥”这个简单的成语,从大家的日常生活中讲到钢铁的硬度和强度是如何的“硬”、如何的“大”,而在钳工实习中,普通钢铁在实习工具面前可谓“不堪一击”。同学们在掌握了基本钳工技能后,就可以利用手中的锉刀、锯弓、钻头等工具、刃具,在钢铁上随心所欲地进行加工,可以根据图纸和想象加工出任意形状和尺寸的零件。由此使同学们对钳工工具产生好奇心,并由此产生疑问:我们的工具和零件都由钢铁组成,为什么工具能够在零件上进行加工?如何才能用工具加工出图纸和想象中的尺寸形状?针对这些问题和学生跃跃欲试的好奇心理,我带领他们探讨了钳工的最初几个课题:平面划线、锉削、锯割、钻孔。在实际操作中学生逐渐解开了心中的疑问,在实习中找到乐趣。为了激发同学们的好奇心,我还采用了观摩法和小手工制作两种方法,利用业余时间,让全班同学参观高年级高级班的教学情况,让他们现场提出问题,并和高级班的同学进行交流,让他们知道努力的方向和目标。在完成课题的基础上,我带领大家制作自己喜欢或想象中的小饰物,例如制作小六方螺母、加工角尺坯料、制作手锤坯料,等等,从而激发学生学习技能的兴趣。

第二个钳工班有78名同学,目标是取得高级工资格证。在以往中级工课题练习的基础上,我结合高级钳工的练习课题和大纲要求,并根据以往的考试经验,在提高学生实习兴趣的基础上,制作出较多既有练习价值又有特异外形的实习课题,例如蝶形合套(一只蝴蝶形状的半封闭配合)、七巧板全封闭练习(类似于央视少儿频道的七巧板形的全封闭状配合)。根据目前社会和企业的要求,高级工不应仅仅局限于加工操作,而且要有很好的综合能力,为了增强学生的工艺编制能力和讲解能力,在每次课题的练习前,我都要求学生先进行加工工艺步骤的编制,然后根据编制的加工工艺步骤进行加工,最后再根据本次加工情况总结出加工心得,并挑出个别学生到讲台前讲解对本次课题的认识和解决问题的方法与存在的疑问,由此锻炼学生对课题的认识和讲解的能力。除此之外,我让高级班学生利用业余时间到中级班进行讲课辅导,这样既提高了同学们的讲解意识,又使他们从中找到实习的乐趣,有成就感。为了进一步提高学生实习兴趣,我在完成课题的基础上,带领同学们制作了微型平口钳和90°直角尺。面对着自己的劳动成果,学生感到了成功的喜悦。为了使学生提高竞争意识,充分了解自我,我采用受力图表示法,利用纵横坐标彩色曲线来展示近期以来同学们的进步情况,既避免了排名次使学生尴尬,又十分形象地告知每位同学进步或退步的情况,使学生及时了解自己的技术水平情况,再通过对每位学生的评价短语激发全班学生对下面实习的渴望,让全班同学针对自身情况制定出下学期的实习目标设任务。同时根据每个实习小组的综合情况,列出一张小组综合成绩表,此举将小组内四位同学连成一体,促使“优秀者拉一把,后进者进一步”,使各小组内部形成一个互助的整体,以优带差,形成团队意识。

在对中级班和高级班钳工实习课的授课中,我采用中高级班同学实习经验交流法、能详细反映学生成绩的图表法、提高学生实习兴趣的课题外作业法等三种教学辅助方法来提高教学质量。

通过采用新的教学方法,学生对钳工教学课题有了新的了解和认识,也掌握了较多的钳工基本操作知识,为下学期的实习课奠定了良好的基础,高级钳工班实习兴趣从不同层次上提高,实习成绩也较上学期有了较大的提高。

参考文献

[1]生产实习教学法.天津职业技术师范学院, 1984.6.IS-BN:000009.

篇4:改进教学方法提高培训质量

【关键词】校长培训 培训质量 培训策略

【中图分类号】G471.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0191-01

近年来,校长培训、校长专业化一直是教育改革和发展中的热点话题。如何提升校长专业能力和专业水平,适应教育发展的新需要是教育培训部门的责任和义务。

一、强化校长培训的专业性

明确校长培训的目的:着眼于校长的专业发展,关注与校长专业有关的态度、知识、技能,关注校长现有的绩效与外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距。根据校长培训的目的,校长培训应该更注重应用性和时效性。同时,根据不同的需求,校长培训的侧重方向也有所不同,因此,培训机构应加强自身的专业性。目前校长培训的方式和内容都比较高、大、全,较少考虑校长的个性和现实需求,实行一刀切的培训模式,针对性和专业行都不强。既浪费了公共、人力等资源,又无法让校长培训取得最佳效果。因此改革校长培训策略,加强校长培训的针对性和专业性,是提高校长培训质量一直坚持方向和必不可少的方法。

二、强化培训机构的功能

培训机构是校长培训中的主体,发挥着主导作用。校长的培训需求是多元化的,个性化的。在这种行政化、一体化、全面化的培训过程中,反而制约了多元化,个性化的发展,使校长的能力无法得到最大化的提升。因此,去行政化、多元化、个性化的校长培训,才是未来培训机构的发展方向和主要功能。

要实现多元化的校长培训,就要强化培训机构,首先要对培训机构进行改革,对培训功能进行新的定位,加入研究、教学等新功能;其次,培训机构要突出自身的特点,舍弃过去大而全的培训模式,针对自身擅长的某一方面,做到专而精,不断创新、调整。

要实现个性一化的校长培训,培训机构就要深入实践进行调研分析,设计有针对性的个性化的培训课程和培训方式。按需施教,满足校长不同的培训需求。

三、对培训模式进行创新

随着时代的发展、社会的进步,对校长培训模式也不能千篇一律,一味守旧。要不断创新,适应时代的潮流,使校长培训的实用性更强,提高校长培训质量。

开辟校长论坛、定期举办学术研讨、开展课题研究、案例研讨、专家跟踪指导、组织网络交流、校长社团等都是培训的新模式。开辟校长论坛是让参训的校长们对学校教育教学的热点问题和本地教育现状进行探讨和辩论;举办学术研讨,是参训校长之间相互交流,检验理论水平的良好方法;开展课题研究是让参训校长能够从理论和实践的结合上思考学校现实问题的解决策略;案例研讨则是对具体案例进行综合讨论,检验校长解决实际问题的最好方式;网络交流是以互联网为平台,了解最新前沿信息的最快最便捷的方式,同时也方便了参训校长之间以及参训校长与培训机构之间互通有无;校长社团可以是有共同志趣的校长一起交流、分享、思维碰撞的最轻松的地方;专家跟踪指导的个性化培训是校长培训模式的新方向。

四、对校长评价制度进行完善

一个完善的校长评价机制,既是检查培训成果,也是检验校长能否胜任其工作的重要依据。评价关系到校长的选任、晋升、退出等,贯穿校长职业生涯的始终,无论是对校长本人,还是对学校都至关重要。而评价本身又是一种主观行为,要想使这种主观行为尽量事实相符,就需要完善的评价制度,以保证评价活动最终得出和评价结果是客观的,是与事实相符合的。

评价制度优劣的标准是公正和客观,一个良好的评价制度,能够使充满主观色彩的评价活动不受主观因素影响,客观的表达出事实。为了保证评价结果的客观性和公正性,各级政府和教育行政部门就要不论完善评价制度。

保证评价客观、公正的另一项重要举措就是完善评价机制。应尽快建立第三方校长专业化评价机构,运用科学评价手段进行评价。

五、结束语

校长培训质量的高低直接影响着校长潜能的发挥,影响着校长能否在工作岗位是出色的完成工作任务。因此提高校长培训质量,一直以来都是培训工作者追求的目标。要实现这一目标,培训部门和培训教师就要遵循培训规律和成人学习特点,不能因循守旧,而是要从不同的角度进行思考,并在多方面进行调研。以实事求是的态度,根据校长的工作需求,制定培训内容、模式等,并随时做出调整和创新,不断满足校长的新需要。提高培训质量并不是一时的目标,而是长期的、永无止境的,干训工作者要清楚这一目标的性质,踏踏实实做好培训工作,不断创新,为提高校长培训质量贡献力量。

参考文献:

[1]华根壮.关于提高校长培训质量的几点思考[J].文教资料,2013,(6):83-84.

篇5:改进教学方法提高培训质量

育 才 学 校 崔 保 录 2010年5月26日

提高教学质量

化学是一门以实验为基础的基础自然科学,它研究物质的组成、结构、性质、变化以及新物质的合成等。它同农业发展、工业生产、能源开发、材料合成、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系,它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。它是创造财富的学科。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校的学习奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念关,实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法,谈点体会。

一、激发兴趣,引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导,教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生学习兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学习化学。

学生刚接触化学,开始时会对化学颇感兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会

化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言,是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要,他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第四单元课题

二、元素:一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的是锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发散思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练,提高学习效率

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身要有渊博的知识,较强的表达能力和组织能力外,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习

维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完第六单元、碳和碳的氧化物时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

三、学生讲课,家长反馈情况

在中考前的复习阶段,我将初中化学知识分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、实验探究五大部分。如果只是教师讲、学生听教学效果很不理想,需要学生记忆的知识总是记不牢固,或是记住了不会用。为了提高复习效果,我采取了一种新鲜的办法。我要求老师讲完课后,学生复习、写教案。回家后给自己的家长讲课(把当天的课讲给父母听),直到学生家长听明白为止。再由家长打电话将听课的感受和听课的效果汇报给老师。这样,不仅调动了学生的学习积极性,也调动了学生家长的听课积极性,加强了学生家长的配合意识。就这样,家长为自己孩子的成长而高兴,孩子为自己的进步而喜悦。在不知不觉中学生将需要记忆的知识记牢固了。同时应用知识点分析问题、解决问题的能力也得到提高。复习效果和效率都大幅度提升。

实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣。在确保教师主导地位的同时,不能忽

篇6:改进课堂教学提高教学质量论文

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,而不是教师单方面的输出和学生单方面的接受。在整个教学过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富了教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现了教学相长的共同发展。基于新课程所强调的这些观点,如何改进课堂教学、提高教学质量呢?

一、积极创设和谐、愉快的课堂氛围

课堂教学是一个双边活动的过程,教师的责任在于为学生提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习欲望,使他们进入主动状态,让他们“入景入情”,以最佳的学习心理去获取知识,并求得快乐。

首先,教师要善于在教学中创设各种活动情境,使课堂教学有声有色、生动有趣。要让学生的感知处于兴奋状态,引起无意注意,激发他们认识的兴趣,从而促进其思维的发展。要善设悬念,以疑激欲,学生的积极思维往往是从疑开始的。现代教育心理研究表明:精彩的课堂开头,不仅能使学生迅速地达到兴奋,而且会把知识的学习当成自我需要,促进教学任务顺利完成。

其次,在课堂教学中还应使学生敢想、肯想。任何认识活动都是在一定情感的作用下进行的,浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生肯思考的直接动因。因此,我们应注意改善教学过程中传统的师生交往方式,创设民主、平等、和谐的教学氛围,让学生敢想、肯想,即使想得不完善,甚至想错了,也不会产生思想压力。对学生中具有独特想法的,要特别呵护,决不轻易否定,注意精心保护学生的积极性和自尊心。教师在课堂教学中应对学生充满爱意,理解学生的感情和需要,营造和谐、热烈的气氛,这样就容易唤起学生心理的共鸣,调动他们的学习积极性。

二、积极创设自主学习的课堂氛围

在教学过程中,无论是知识的获得还是智力的开发,无论是情感意志的培养还是思想品德的提高,都必须通过学生的积极思考和实践活动。必须尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,这是培养学生自学能力的主渠道。

首先,提供讨论交流的机会,培养交际能力。在课堂上为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信,激发学生的交际欲望。 其次,调动多种感观参与学习,发挥学生的主体作用。把课堂还给学生,就要让学生在课堂上有独立思考的时间,充分调动多种感观参与学习,领会文章的意思。要给学生提供动手的机会,动口不动手是语文教学的一个弊端。要真正把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,提高学生自主学习的能力。

三、注重学生个性的发展

心理学研究表明,影响学生学习质量的因素有教师因素、课程因素,还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。教师应该学会尊重学生的差异,并在此基础上选择合适的教学方式,使每个学生都能体验到成功的喜悦,使不同层次学生的思维都能得到发展。

首先,要充分调动各层次学生的.积极性,养成良好的思维品质。在教学过程中,要注重引导学生投入到探索与交流的学习生活之中,要求多样化,使各层次的学生都得到发展。教学中要尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上,也要针对不同的学生采用不同的要求。对基础好的学生,应注意开拓视野,发展他们的思维能力和创造力;对于基础较差的学生,要帮助他们理解和掌握基础知识,指点他们基本的学习方法。这样,各个层次的学生都会学有所得,逐步提高。

其次,要注重人文情怀,讲究评价艺术。我们的教育对象是活生生的、有情感的、有思想的、生动活泼的人。我们对学生的评价应该充分地尊重每个学生的个性,关注每个学生的发展变化情况,把评价变得自然、得当、美好、有艺术,让优生知超越、中等生思进取、差生有目标,真正让评价促进学生的差异发展。

评价要注重过程和关注个体差异,把过程性评价纳入到课堂教学中,变成学习过程不可或缺的部分。

四、充分发挥多媒体的作用

首先,发挥多媒体的优势,能激发学生的学习兴趣。“兴趣”是学生最好的老师,是―种渴求知识、探索事物的心理倾向。因此,教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体教学手段的优势,创设良好的教学情境与氛围,增强审美感受,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

其次,发挥多媒体的优势,突破教学难点,培养学生的学习能力。在教学中适时运用多媒体技术,展示相关的画面,帮助学生消除学习过程中的思维和表达障碍,能有效地激发学生形象思维的发散、收缩、提炼、深化,降低学习难度,对突破教学难点往往能收到事半功倍的效果。

篇7:改进教学方法提高培训质量

河南省温县南张羌镇第二初级中学 田保红

在现实教学中,我们发现许多学生害怕上历史课。从历史的成绩看,多数学生的历史成绩不及格。究其原因,因为历史课要求学生识记的内容多,理解论述的内容繁琐,这就要求我们教师必须去探索历史课的有效教学。我认为,凡是能够有效的促进学生发展,有效的实现预期的教学活动,都可称之为“有效教学”。下面是我根据历史学科的特点,结合我校的实际,谈谈探究有效教学的一些策略。

一、历史课的有效教学应从预习入手。

好的开头等于成功了一半。众所周知,预习是学习的一个重要环节,是提高听课效率的有效手段。现在许多学生对预习不中式,并且也没有掌握预习的科学方法。这就要求教师对学生作预习方法的科学指导,并及时发现学生在预习中的失误,改正学生在预习中的不良习惯,并做到对预习工作的检测,以了解预习效果。例如,在上《鸦片战争》之前,我就让学生上网收集整理一些关于鸦片战争爆发的相关背景资料,初步了解虎门销烟只不过是英国侵略战争的借口。这样在自主查资料的过程中可以让他们对课文的文化背景有所了解,在课堂上进行探究时才能有话可谈,有据可依。事实证明,做这项工作对历史有效教学是很重要的。

二、历史课的有效教学应从激趣开始。

柏拉图说:“兴趣是最好的老师。”那么怎样使学生产生兴趣呢?首先用生动形象的语言把人或历史事件主动逼真的“再现”到学生面前,把学生的思维引导到当时的氛围中,使学生有如临其境如见其人的感觉,激发其浓厚的学习兴趣,如讲春秋战国时期思想家孔子这一课时,我打破传统的教学方法,补充有关孔子的史料,同时充分利用直观教具,指着教室孔子像语言诚恳指出“孔子是我国古代思想家、教育家,在世界史上有很大影响的人物。”学生兴趣盎然,引起共鸣,产生强烈的求知欲和参与意识。另外可适当穿插文学语言以增强艺术感染力。如讲西周奴隶制国家的强盛和周天子无上的权威引用“普天之下莫非王土;率土之滨,莫非王臣。”讲述开元盛世的繁荣景象,引用“忆昔开元全盛日,小忆犹藏万家宝,稻米流脂粟米白,公司仓禀俱丰实。”通过生动形象的讲解不仅活跃了课堂气氛而且激发了学生的学习兴趣,加深了记忆,从而达到了有效教学的目的。

三、历史课的有效教学应同质疑结合。

质疑是实施有效课堂教学的重要环节。如上《七七事变》这一课时提出问题:“假如没有日本兵借口士兵失踪进行搜查,会爆发七七事变吗?”这一问题的提出,一下子引起学生浓厚的兴趣,小组间展开激烈的辩论,大部分学生能得出这样的结论:士兵失踪进行搜查,只是日本发动全面侵华战争的借口而已。另外,历史教学中,教师还应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的原因。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善用人才密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这种探索精神是非常大胆而可贵的。学起于思,思源于疑。巧设问题,能引导学生去探索问题,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯,也是提高有效教学的途径。

四、历史课的有效教学应与动脑同步。

该让学生动脑想的,一定要让学生思考,培养学生的发散思维。所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视,这就需要历史教师在教学中来弥补。通过开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动,引导学生多层次、多角度的思考问题,培养他们的创造性思维。一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死已,岂因祸福避趋之”的名句,展开多方面的联想。首先“纵向联想”,指出林则徐视死如归的力量源泉来自“中华民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,而忘了国家利益的渣滓。还展开“横向联想”,联想到当今的青年学生应该继承中华民族的伟大传统,肩负起建设祖国的重任。由一位历史人物,这位同学展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点,如果经常开展这类活动,会极大地提高学生思维的灵活性,从而提高历史课的有效性。

五、历史课的有效教学应从动手深入。

一些重要的人名、地名、文献名、结论、名词等,要让学生在书上画下来,有些需要学生批注的地方要让学生批注。认真填写好与课本配套的地图册、练习册,以便使学生加深印象,增强记忆;对一些重要的问题或论述题列出答案提纲,动笔写写,这在考试中不至于眼高手低,不写错别字或少写错别字。同时在回答问题时又可以使他们整理深化自己的思路,加深对这些问题认识,从而也提高了自己的文字表达能力。

六、历史课的有效教学还要求教师做好导师。

历史教学的主要内容是培养学生分析历史的能力,提高辩证唯物主义和历史唯物主义的能力,这就要求教师充分利用课本中的插图、历史挂图、实物等帮助学生加深对教材内容的理解和掌握。并要求教师运用多媒体课件创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境,能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料,快速呈现,快速反馈,提高学生主观对客观世界的认识范围,使学习者通过各种灵活方便的交互界面进行学习,学生听的看的多了,就必然有利于说和写能力的提高,从而提高教学效果,体现了导师角色。

篇8:改进教学方法提高教学质量

一、创新备课方式

多年的政治教学实践使我深刻地体会到:只有备好课, 才能上好课。而要备好课, 则需要教师全身心地投入, 全方位地创新。为了备好每一节课, 我一般是在通览教材的基础上, 从每一节内容的前后联系去把握其在教材中的地位, 找出本节内容的重点、难点, 再围绕重点、难点的解决去选择例证, 组织材料, 设计课型, 确定教学步骤, 最后斟酌教学语言。这一过程广大教师都知道, 但要把这一过程中的工作做好, 只有不断地进行创新, 授课时才能胸有成竹, 有的放矢。

二、丰富教学内容

根据政治课程的特点, 我尝试着在教学内容上突出三个字, 即新、深、实。所谓新, 即政治教学必须面向现代化、面向世界、面向未来, 教学内容要联系社会生活, 应当用新成果、新材料及新事实去说明问题, 证明原理。为此, 我坚持看报、看电视, 收听广播, 注意收集重要的国内外新闻素材, 遇到与讲课有关的素材, 就把它记录下来并用到课堂教学中。如, 在看了文献纪录片《邓小平》后, 我将其中与课堂教学有关的内容记录下来, 适时地运用到课堂教学中。这不仅增强了说服力, 而且激发了学生的学习兴趣。所谓深, 即教学内容不仅仅涉及政治概念、原理, 而是要对得出结论的全过程进行推导和论证, 以扩展和丰富其内涵。在求深度的同时, 我还注意广度, 适度地为学生介绍了一些边缘内容。所谓实, 是指教学内容充实、实际, 不能空喊口号, 讲大道理。为了避免空洞说教, 教师必须坚持理论联系实际的原则。如, 讲哲学原理需要联系实际, 讲原理的方法论意义更需要联系实际。既要联系现实生活的实际, 又要联系学生的学习实际、思想实际。这样既有助于证明政治理论的正确性, 又能够解决学生的思想认识问题, 可以使他们意识到学习政治课程的价值。

三、创新教学方法

教师除了在教学内容上下工夫外, 教学方法的创新也很重要。通过教学实践, 我摸索出了自己的一套教学方法。

1. 启发法。

为了激发学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 一方面, 我注重选择准确典型的例证, 另一方面, 力求做到教学语言简洁有趣, 情感饱满真挚。在讲课时, 我使用频率最高的话语是“为什么?”“怎样理解?”“表现在哪里?”等, 对于那些能够运用通俗语言阐释的内容, 则绝不用晦涩的术语进行讲解。同时, 还有意识地给学生提供一些思考问题的时间和空间, 让他们的思维始终处于活跃状态。这样做, 改变了学生被动学习的状态, 促进了师生之间情感的交流。

2. 灵活法。

在政治教学中, 我特别注意运用灵活方法, 即对教学内容进行适当取舍, 结合不同教学环节的需要选择教学模式, 根据不同的教学反馈来安排授课内容的详略。如, 对教材本身内容进行合理的增删和调整。在讲解政治原理时, 有时先告诉学生原理的核心, 然后再展开进行阐述, 有时则通过事例引出原理;有时是由抽象到具体讲解原理, 有时则通过问题把要讲的全部内容有机地联系起来。

3. 解扣法。

其是指解学生思想认识上的扣子, 解理论理解中的扣子, 以加深学生对社会现实问题的认识和理解。对于一些学生普遍关注的社会热点问题, 我从不回避, 而是在教学时有意识地把这些问题提出, 尽量给予他们一个既满意又有说服力的回答。如, 一些学生提出:“既然我国经济现在还落后于资本主义国家, 为什么还说社会主义制度优越呢?”针对这个问题, 我运用纵横比较的方法, 即不但比现状, 而且还比起点、比发展历史、比经济发展速度, 以此证明社会主义制度优越于资本主义制度。这样做, 既使学生解开了思想认识上的扣子, 又令其比较信服。

篇9:改进教学方法提高培训质量

[关键词]北京顺义;“深刻理解”;“持续改进”;校长培训;

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)07-0039-04

一、“深刻理解”与“持续改进”对校长培训的意义

1、“深刻理解”与“持续改进”是校长实现有效学习的关键环节

依据信息加工学习理论,成人的学习一般经过信息摄取、理解内化、实践应用等不断循环的几个关键环节。美国著名的成人教育学专家雪伦·B·梅里安说过,“当我们试图更好地理解我们生存的周围环境时,当我们努力‘应对新的挑战时,当我们赋予个人生活中的各种事件以意义时,我们就是在学习。”我们认为,对于中小学校长来说,“深刻理解”与持续的行动改进是校长实现有效学习的关键。真正的学习就是能够深刻理解日常工作中的每一个事件,并赋予它们以教育意义,以最终实现教育观念与手段的不断改进,真正帮助每一位孩子、教师乃至自己获得持续的成长。

因此,基于校长有效学习的培训应该帮助校长不断加深对教育现象、教育行为、教育观念以及彼此关系的深刻理解,并通过持续的行动改进不断趋近教育理想。对于二者来说,理解是前提,行动是关键,初步的理解需要通过行动来检验,更需要通过行动感悟其深刻的内涵,行动学习即是对培训应关注行动的倡导。

2、未能促进校长“深刻理解”与“持续改进”使培训陷入尴尬境地

第一,未能实现“深刻理解”使培训丧失了直接的吸引

与“深刻理解”相背离,一些校长对某些教育概念以及教育情境的理解过于肤浅与狭窄。培训者经常笼统地说,有效培训在于具有实践针对性。但实践针对性是什么?并没有人具体解释。从一般意义上来讲,实践针对性不仅是帮助学习者解决一个个具体问题,还在于帮助他们深刻理解教育情境中的种种事件、种种行为,进而形成赋予每个事件以教育价值的能力。如果培训中提供的相关理论、经验未能促进校长实现上述深刻理解,就难以指导校长将理论转化为实践行动,于是,培训就会在培训双方的低效甚至是负效的互动中陷入无奈的境地。

例如:课堂提问的教育价值在哪里?其价值不应仅仅局限于促进听讲、反馈信息,还在于树立同伴榜样、促进信息交流与思维碰撞,尤其是当学生的答案存在异议或较为独特时,教师能够带给学生的知识、思维乃至价值引导均会在瞬间完成,这便是教育无小事的具体体现。但如果校长缺少作为教育人的上述视野及敏感度,就难以引导教师去创造课题提问的深层价值。

如果培训者平时未能帮助校长实现对这一问题的深刻理解,则培训必将丧失对校长的吸引力。

第二,未能促进“持续改进”使培训后效中途而废

由于目前的培训一般在相对集中的一段时间内完成,且多数情况下以补充现代理论、分享已有经验为主要内容,缺少实践操练,因此,学员参加培训往往是开阔一下视野,“学几个新词、认几个新人”而已,回到学校后能够用心行动的寥寥无几。为了避免上述弊端,在近几年的培训中,我们尝试安排了“专项行动改进”环节,以求通过“小问题、深思考”的基本思路,帮助校长形成科学严谨的思维及工作方式,但这一尝试往往随着培训的结束告一段落。此外,对于一些积极行动的校长来讲,由于他们理论功底、实践视野有限,行动一段时间以后往往会因为改革的阻力巨大而使目标发生动摇,或者在持续深入中迷失方向而陷入茫然状态。正是由于上述三种状况的存在,使培训在引发并帮助校长实现管理实践的持续改进方面效果欠佳,导致培训难以满足校长们的实际需求,进而使培训因后效不佳而受到质疑。

总之,培训低效最直接的根源在于培训不能很好地帮助校长深刻理解教育情境中的事件,进而也就难以促成其改造教育情境的能力的形成。

二、实现“深刻理解”与“持续改进”的培训路径

我区在“十一五”时期,为帮助校长实现“深刻理解”与“持续改进”采取了以下措施。

行动一:五年一轮的大单元设计为校长的“持续改进”提供时间保障

依据美国著名的体验式学习大师大卫·库博的学习圈理论,成人的学习是从经验到反思与提升,再通过行动回到高水平经验的多个螺旋式提升的过程。在这一过程中,“深刻理解”需要时间,从知到行需要时间,行动改进直至获得一定效果更需要时间,即这个过程如果没有一定的时间做保障,则学习很难奏效。为此,我们将“十一五”的各层培训以五年为一个整体划分为三大阶段,即以班级为单位的集中研修(引领感悟),以小组为单位的成果提炼(思考提升),以专题论坛为载体的日常交流(深化解困),使培训逐渐跟进、层层深入。在上述三个阶段的培训中,遵从脚手架式教学原则,专家指导渐次减弱,校长则逐渐通过理论更新一反思实践一行动探索一深度思考一持续改进等环节,不断提升学习层次与能力,延长了学习、理解、行动乃至内化的时间,校长的主体性逐渐凸显,培训帮助校长在实践与思考提升中获得了持久的学习动力与改革驾驭力。

行动二:

多元对话为校长实现“深刻理解”提供多维视角与实例

首先,多元对话使校长在思维碰撞中获得“深刻理解

多元对话有利于校长从多个角度交流、反思已有经验,有利于校长更加有效地建构自己的观念体系及行动框架。正如日本课程理论专家佐藤学所言:“所谓学习,就是跟客观世界的交往与对话,跟他人的交往与对话,跟自身的交往与对话。”即通过对话促成“合作性实践”。

我们通过专家讲座、方案论证、实践诊断、论坛交流、个别指导等方式,充分保证校长与理论专家、知名校长、身边同伴的多元对话。近几年,我们分别组织全区中小幼正校级干部与陶西平、朱永新、郑日昌、熊川武、杨瑞清、李镇西、卓立、李烈等名家对话,组织了顺义区首届“解读教师、解读学生”校长专题论坛,组织了两期校长班的“学校发展与校长领导力”专题论坛。初中教学干部研修班在季苹教授及其团队成员的指导下,在近两年的时间里以新课程背景下教学干部的听评课能力提升、实践反思及改进能力提升为主题,系统探索了“基于行动的对话式培训模式”。目前,

融入与专家对话的专题讲座、嵌入与专家对话的实践改进、基于与同伴对话的专题论坛已经成为我区校长培训的基本形式,正在各培训班的各培训阶段得以应用。

其次,系统表达使校长在不断整理自己的思路中实现“深刻理解

我们发现,把自己做的事清晰地说出来、把自己说的话层次分明地写出来,即使是经验丰富的校长也感到很难。说清楚、写明白,是“深刻理解”的具体表现。于是,我们从2008年开始明确提出,让校长走上讲台,让校长写些随笔,让行动、思考、表达(说和写)、理解相互促进。近一年来,先后有35位校长走上各个干部培训班的讲台做专题讲座或发言。走上讲台的校长体验到了成功的快乐。学员一致认为,听身边的校长讲述其成长及管理的故事,感觉更为亲切,可学的东西更多。随着更多的校长走上讲台,我区尝试构建的立体式循环培训模式逐渐形成。为了进一步拓宽对话渠道,我们分别在中小学校长高研班、中小学校长任职资格培训班、中小学后备干部强化培训班尝试创建了班级博客,供学员们进一步交流。

行动三:行动学习为校长“深刻理解”与“持续改进”提供机会与榜样示范

首先,在集中研修中关注专项行动改进

如上所述,五年一轮的校长培训中第一个阶段是以班级为单位的集中研修,其主要目的有两个:在理论补充与拓展中反思实践,明确自己行动中的关键问题;在专家指导、同伴互助中通过专项行动改进学会科学的思维方法和工作方式。该主题的设计是在已有行动研究的基础上改进,重点关注行动中的反思提升,尽力避免目前一些基层研究过度追求学术化、成果化、功利化的倾向,归还实践者从事行动研究的本意——认识实践、改进实践。因此,我们以“小问题、深思考、定措施、见行动、有收获”为基本准则,组织本阶段的培训活动。具体分为以下几个过程:(1)对校长们进行一定的理论武装,拓宽校长的视野,提高校长审视现实问题的能力。(2)引导校长在群体互动中梳理学校管理中的现实问题与困惑,选择目前需要迫切解决的问题作为改进的主题。(3)引领校长通过简短的调研分解、分析主要问题。该环节对校长来说是难点,大多数校长难以清晰地分解并分析学校管理中的核心问题。(4)设计解决问题的基本思路与措施,并加以实施。(5)回顾整个改进过程,整体构建从问题——分析——设计——行动——问题解决程度评估——再分析——再设计循环往复的思维方式及工作方式,即研究状态下的管理。到目前为止,各班校长分别围绕30余个专题进行了实践探索。赵全营中心小学裴艳玲校长参加了第二期中小学校长高研班的学习之后,颇有感触地说:“结合学校实际进行的专项改进活动,我感觉效果最好。专家和同行下校诊断这项活动,使我受益最多。单是准备的过程就是提高的过程。迫使我认真分析学校在发展过程中面临的诸多问题,哪些是最急需解决的,如何解决?在思考中行动,思考着、改进着。虽然觉得改进方案已经做得非常好了,但在诊断过程中,同行的点拨、专家的总结提升,又使我茅塞顿开。”

其次,异地挂职学习拓宽思维空间及行动路径

近年来,我们先后选派中小学校长、后备干部近80人,分别到上海、深圳、南京等地名校挂职学习。出发前,我们明确学习的基本程序与要求。学习期间,校长们通过参加挂职学校的各种活动、与干部教师学生座谈、查阅相关资料,尤其是观察那里校长的工作过程并与之进行深度交流,全方位领悟先进地区中小学的改革样态。回来后,他们认真整理学习记录,撰写学习报告,并在区教育工作会上向全区中小学中层以上干部汇报。这样即可让少部分人的收获成为全区的学习资源,为全区的教育改革提供参考。

行动四:加大“伴飞”性、嵌入式专家指导力度,使行动改进得以持续

农村的中小学校长大多属于经验型领导者,领悟理论并外化为行动的精力及能力是有限的,反思力明显不足。关键时刻如果有专家的点拨则会使他们更有信心、行动更加有效。我们通过3种方式,基本保障了校长的行动随时有专家的陪伴,又不会喧宾夺主,我们称之为“伴飞”性、嵌入式指导。(1)举办专家讲座。专家的讲解、指导应以校长工作情景中的真实事件为切入点。我们通过前期调研汇总实践中的困惑,尽可能与专家充分沟通讲座的主要内容与思路;在集中研修阶段的专项行动改进环节,把半数以上的培训课堂安排在基层学校,展示、研讨学员的实践,专家针对实践中的问题进行讲解。(2)组织专题论坛。在集中培训结束以后,为了进一步追踪、指导校长的行动,我们结合区教委工作重点,不定期地组织专题论坛,且每次论坛都邀请相关理论及实践专家参与指导。(3)为中青年骨干校长配备专业导师。2007年,我们与北京师范大学教育管理学院合作,为12名中青年骨干校长配备了专业导师,随时帮他们解决在管理实践中遇到的困惑,4位导师走进校长所在学校近30次,分别通过与校长交流、与教师座谈、听课、举办讲座、观摩校园等方式,引导校长反思自身实践、规划学校及自身发展;组织12位校长与导师围绕读书、学困生教育、学校现状分析、专项行动设计与行动等专题进行对话交流5次,校长们学思研的氛围渐趋浓厚。总之,在专家的专业支持中,校长们明确了前进的方向;在专家的权威肯定中,校长们获得了前进的勇气;在专家的真诚赞叹中,校长们增强了自信、体验了成功,校长们的行动改进得以持续。

篇10:改进教学方法提高培训质量

摘 要:随着教育事业的发展以及新课标理念的深入,在我国沿袭了多年的应试教育逐渐被素质教育取代,初中物理教学也应顺应教育发展趋势,提高物理教学质量。关键词:初中物理;改进;教学质量 在初中教育工作中,如何提高物理教学质量是许多教育工作者关心和研究的问题。以下是笔者针对如何改进初中物理教学提出的一些个人建议。

一、做好备课工作 教师要精心做好备课工作,反复阅读教学大纲和教科书,只有对总体教学内容和目标深刻理解,才能真正掌握初中物理教学的总体要求;了解和掌握学生的知识水平和性格等个人特征,有针对性地改变教学方法。

二、优化教学流程 通常情况下,教师提前3分钟进课堂可以使学生收拾心情,准备好学习用品。上课铃响后,准时上课;运用具有较强吸引力的方式引入新课;结合学生的认知规律传授知识,由感性认识再到理性认识,由浅及深。教师引导学生先观察实验现象,从中提出发现的问题,让学生自主分析和解决,当堂反馈答案。这种先学后教的方式,有利于加强学生记忆,深刻理解物理知识。

三、突出学生主体 结合新课标理念,充分调动学生学习物理的积极性和主动性,使学生充分发挥主体特性。教师通过不断提出符合学生能力的问题,学生随时准备回答,使每个学生都能体验学习成功时的优越感,避免冷落差生。这样能使每一个学生都能体会到学习的乐趣,从而积极主动地学习物理知识。

四、加强实验教学 实验教学已被广泛应用到理科教学中。在初中物理教学中纳入实验教学,多做演示实验,适当分组实验,提高学生动手、动脑能力,培养学生的多种素质。从自主探索实践中得出来的结论,往往使学生更容易记忆。

五、应用多媒体 在初中物理教学中,应用投影、录音、录像、计算机等现代化教学设备,增加课堂容量,使学生产生身临其境的感觉,从而改善并提高课堂教学效率。

篇11:提高培训质量的方法

尽管这似乎是老生常谈,而且几乎所有公司的管理高层似乎都支持员工培训,但支持和重视还远远不够。例如,在消费领域,员工培训的总预算不到广告费用的1/10.他们没有充分认识到,把广告费用的10%转到员工培训上来,不仅会改善产品推广的最终效果,而且会提高公司的总体利润,以及增强公司长期的持续发展。

要搞清培训对象,并对其分类。因为培训最忌讳人员水平的参差不齐,设计好的课程很难满足具备不同水准的中、高层管理人员。

培训部门要把自己的队伍建设

成为专家型队伍

必须能够成为决策层的顾问,同时影响决策者大力推进项目,这样只有通过培训提升管理水平,培养良好的组织习惯才能实现。这将是国内规模较大的企业培训

部门在今后几年中的工作重点和难点。

把握培训对象的需求是提高培训效果的关键一步

需求分为个人需求和组织需求。对于管理规范的企业,都鼓励员工的个人发展,结合员工个人发展所提供的培训课程,无疑会受到员工从内心深处的欢迎,培训效果的提高从主观上来讲就没有问题。这一部分的培训关键是要看培训的形式。对于受教育程度高的员工,互动式培训会较高,而对于教育程度低的员工,课堂式会更合适一些。

需要制定一个有效的培训计划

包括以下具体内容:具体、多样的培训主题,如iso9000培训、项目管理培训、销售培训、技术培训等等。每个培训都有具体的要求,这种要求决定了培训的方式方法。

涵盖各个部门、各个层次的员工,如生产、采购、财务、研发、市场与销售等部门中的专业技术人员、行政人员、管理人员、车间里的基层工人等等。针对不同的培训对象,采用适当的主题、深度及培训形式是很重要的。一刀切式的培训不会收到预期效果。对高级经理强调培训也同样重要。培训往往是为提升低层员工而设。如果高级经理不称职,那么整个培训预算将会付诸东流。

企业的短期利益与长期利益。

虽然针对短期利益的培训,对公司目前在竞争激烈的市场上取得成功很重要,但致力于企业长期利益的培训正变得越来越重要。旨在长期利益的培训包括更深层次的技术和管理专业知识。

课程设计要有针对性

这不仅意味着对培训人员要有的放矢;在外企,课程设计还要注重东西方文化,因为两种文化背景的受训人员接受知识的背景和方式有很大的不同,如东方人喜欢集体性的问答,而西方人则喜欢与老师独立交流的互动式学习。在培训形式上要灵活、生动、活泼,易于为员工所接受,切忌形式主义、走过场;要紧密联系实践,形成双方的良性互动,避免单向的灌输。

培训的师资要同时具备专业知识和工作热情

专业知识的丰富与否直接影响培训内容。而工作热情对教师同样重要,它意味着是否该教师热爱这份工作。这将是一种态度。爱立信(ericsson)对待教师的考核即有两方面,即专业知识、教学技能和教学态度。培训导师的选择一个是公司的高级经理,一个是外聘。使用公司的高级经理作为培训导师,好处是具有较强的针对性,缺点是高级经理可能缺乏培训技巧的培训,不能进行生动的讲解,如果先安排高级经理参加培训培训者课程效果会好些;对于外聘的培训导师,一个是费用较高,另一个是目前很多培训机构和培训导师鱼龙混杂,另外还要关注培训机构和导师的专长范围,因此必须把握好评估关,可以向他们的客户进行咨询也可以进行试听。

让公司的全体员工确实认识到培训的重要性也非常关键

员工往往认为培训的重要意义在于获得证书,而忽略了培训的实质。一旦获得所需要的证书,员工进一步提高自我、甚至应用从培训中所获得技能的积极性就消失了。切忌所有学员都有证书,如果是这样,也就丧失了激励的作用。每次培训保持一定比例的不及格者,这样学员才会努力并认真地参与进来。对于不及格者,可参加下次的培训,并拿到证书。证书不一定要权威机构的,公司内部的也可以,但你要尽量将这个证书变得权威些,变得有吸引力些。

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