小学英语语音教学(共6篇)
篇1:小学英语语音教学
浅谈教师语音提高与小学英语语音教学
语音是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音,它将严重影响以后的教学进度,影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键,所以,英语语音训练要贯彻始终,从一开始就要严格要求,使学生养成良好的发音习惯。
作为小学生,学习语音有很大的优势,他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性,他们的语言感受力强,模仿能力强,具有可塑性。因此,在小学英语教学中,我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。
一、教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范,对学生来说就是要注意观察、理解,以便于模仿。语音教学时,教师首先要示范发音,让学生通过观察教师示范的口型,听教师的示范发音,来感知英语的语音、语调,为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导,听准了才能模仿得像,发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候,要注意以下几点:
(1)教师的语音示范要做到口型正确,发音准确,语调合乎标准。(2)在示范时,教师的角色是“组织者”和“示范表演者”,学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”,认真听,仔细观察,做到听得清,看得见,仿得像,在儿童没有听清、听懂、听够的情况下,不模仿。
(3)教师在语音教学过程中要少讲规则,多做模仿,以免学生感到枯燥。
二、学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段,对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来,每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习,既提高他们听觉的感受性,使之辨别出语音的细小变化,区别正确的和错误的发音,又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始,因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿,狠抓练习,才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么,在学生模仿练习时,我认为应注意以下几点:
(1)模仿应先集体后个别,先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清,发得准的基础上,借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3)模仿练习的方式方法要多样化,避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法,效果比较好。
(4)对个别沉默寡言的学生,教师要多和他交流,加强个别指导,使他对学习英语充满信心。
三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论,而是教会小学生运用英语语音的基本知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中,需要进行很多的操练,往往很枯燥,稍不注意就有可能影响学生的学习积极性,导致对英语学习产生焦虑感,这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法,既提高学生发音的准确性,又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音,归纳之后再用演绎法操练。另外,对英语单词重音的规则,对英语句子的语调规则,教师也要进行分类总结,逐个强化操练,一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能,增强语感。
小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学,在课堂上应多说英语,语音语调要好,要美,要有声有色,要不厌其烦。在单词教学中,要让学生把整个单词听进去,教师不要教他们这个字母发什么音,那个字母组合发什么音,或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲,无疑是一种折磨,重点是要从小培养学生的语感。
(三)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正,教给他们正确的发音,要耐心认真地正面诱导,并给予鼓励;不能责怪和取笑学生,也不要复述学生的错句,以强化错误信息;要抓住时机,鼓励表扬,因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点,鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段,教师在教学中要随时注意小学生的心理反应,要善于发现学生的闪光点并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,有效地支持学生奋发向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习的兴趣。
总之,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师,始终要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,努力培养学生良好的语音语调的习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础。
篇2:小学英语语音教学
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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是,通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想,对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation),即说话的腔调,就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的,以英语为例,英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义,而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean,can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”,其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again,please,”
我们再看下句: 2)A:Jean,can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中,Jean用降调说“Sorry”,显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的,而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high),即比正常的声调高两级,常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high),即比正常的声调高一级,一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid),即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low),即比正常的声调低一级,一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式,而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此,对于我们中国的英语学习者来说,通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上,无论是在现实生活中还是在考试中,我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知,人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高,而在相反的情况下,语调则低。因此,在同一个场合中,如果一个人的语调明显高于另一个,或明显低于另一个,以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在,我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时,由于强调的对象不同,语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里,其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”,其隐含的意思是“我不住在城外”)因此,对下面的对话所提问的问题进行选择时,就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”,这表示了女士有意与男士的看法形成对比,意思是:在你的眼里,她显得疲惫,可在我看来,她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who,which,what,how,when,where,why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调,但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”,表示听不清对方谈话中的某一部分,要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”,其意思是问,对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调,意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容,只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握,希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work,won’t you,(?)B:Yes,I will(A用降调提问,意思是:I know you will finish the work,but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work,won’tyou,(?)B:Yes,I will((或No,I won’t()6 A用升调提问,表示A心中没有把握,因此,得到的回答既可能是肯定的,也可能是否定的。因此,如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时,哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often,does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中,B用降调说“Yes”,表示B的认可,这是一个封闭式的回答,这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知,也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah,the secretary would like a word with you(在这个例子中,B用升调回答“Yes”,表示这是一个开放式 7 的回答,相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说,B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题,并要求A予以回答。
掌握了这一点之后,对于下面的对话所提问的问题,就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调,用以陈述事实。若读升调,往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑,含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
篇3:英汉语音对比与英语语音教学
一、英语元音与汉语韵母的对比
(一) 英语元音
英语里一共有48个音素, 其中20个是元音, 28个是辅音。元音又可分为单元音 (12个) 和双元音 (8个) 。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音:/i://i//e//%/。前元音是指发音时要使用舌前部, 也就是说舌前部要向硬腭抬起, 舌尖要抵住下齿, 口形扁平, 不要收圆。
2.后元音:/ɑ://%//%://u//u:/。后元音是指发音时要使用舌的后部, 也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音:/%:/%/%/。中元音是指发音时要使用舌的中部, 也就是说舌的中部要稍稍抬起, 舌尖可以轻抵下齿, 口形扁平或中常。
(二) 汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分, 汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母, 按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要, 本文主要根据语音结构进行分类, 将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母, 即单元音韵母, 指单独由一个元音构成的韵母, 简称单韵母。普通话中有10个单韵母, 。
2.复韵母, 即复合元音韵母, 由两个或三个元音组合而成, 简称复韵母。复韵母共有13个, 其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母, 由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母, 带鼻尾音的韵母, 即元音音素———单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母, 简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng], 它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个, 分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个, 带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的, 而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较, 辅音的主要特征是:气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞, 气流较强, 发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
(一) 英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法, 可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带, 可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/, 再加上/r/、/h/, 合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/%/、/d%/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/%/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分, 辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/%/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d%/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/%/。边音/l/、/%/和半元音/j/、/w/。
(二) 汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分, 普通话中辅音声母21个, 算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看, 普通话21个声母可分为六类, 这六类从前往后依次是:唇音 (b、p、m、f) 、舌尖前音 (z、c、s) 、舌尖中音 (d、t、n、l) 、舌尖后音 (zh、ch、sh、r) 、舌面前音 (j、q、x) 和舌面后音 (g、k、h)
2.从发音方法看, 普通话声母可以分为五类:塞音 (b、p、d、t、g、k) 、擦音 (f、s、sh、r、x、h) 、塞擦音 (z、c、zh、ch、j、q) 、鼻音 (n、m) 和边音 (l) 。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类, 只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别:送气音是p、t、k、c、ch、q, 不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动, 可把声母分为浊音和清音两类, 普通话只有m、n、l、r四个浊音声母, 其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母, 但它们不是真正意义上的声母, 只是i、u两个韵母要组成音节时的变化, 称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
(一) 英语语调
语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调。
(二) 汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位, 应注意音长的变化。没有适当音长的保证, 声调很难读到位。普通话声调的发音特点是:起音高高一路平, 从中到高往上升, 先降后升曲折起, 高起猛降最底层。
1.第一声 高平调 (阴平)
2.第二声 高升调 (阳平)
3.第三声 降升调 (上声)
4.第四声 全降调 (去声)
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异, 所以在外语学习中, 汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异, 才能科学有效地进行语言教学, 积极地促进学习者准确把握英语语音, 达到交流的目的, 从而更好地提高英语语音的教学效果。
摘要:语音是学好英语的基础, 也是英语教学的难点。本文对英汉两种语言中的元音与韵母进行对比、辅音与声母进行对比、语调与声调进行对比, 分析了两种语言在三个方面的差异, 阐述了对英语语音教学的启示, 旨在提高英语语音教学的效果。
关键词:英汉语音,对比,教学
参考文献
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[4]黄次栋.英语语言学[M].上海:上海译文出版社, 1988.
[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都:四川大学出版社, 1998.
篇4:小学英语语音教学思考
[关键词] 语音教学;创新
[中图分类号] G633.41 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270(2009)1-0115-01
近年来,在小学英语教学中,语音教学一直是困扰着老师学生的一大难题。语音教学枯燥无味,学生学起来毫无兴趣,甚至对学习英语都丧失了信心。在教学中,我经常会发现有些学生会背音标,却不认识音标,从而也不会拼读单词或句子,单词或句子的音形对不上号。因此,针对这一情况,我们必须对语音教学进行创新,让学生轻松愉快地学好这一部分,为学好英语打下坚实的基础。
那么,如何进行英语语音的创新教学呢?
一、 思想认识上的创新
1.要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础,一旦学会了音标,不仅可以预习单词或句子,而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识。学会了音标,背起单词来也比较快,口语交际能力也增强了。于是,我就通过具体的实例来证明,让他们觉得学好音标,作用确实很大。例如:6AUnit 3 Itwasthere!这一单元中,有这样一句:Itwasthereamomentago.我通过课件出示句子的音标,然后我示范拼读两遍,重点指出moment 、ago 中的字母o发音相同,听了之后,学生们跃跃欲试。此时,我就告诉学生一个浅显的道理,音标相当于汉语拼音字母,辅音音标相当于声母,元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些,学生自然也乐于去接受。学生听了都说:“哦,音标原来是这么回事,我们一定要学好音标,为学好英语而努力。”
2.要打破传统的“你教我学”的模式,学生对枯燥无味的传统的教授知识,会产生厌学情绪。我们不能把学生看作是接受知识的容器,要让他们变被动为主动,充分发挥他们的主观能动性,积极进取,主动学会知识。建构主义理论认为,知识是学生“学”会的,而不是老师“教”会的。正如古语所说“授人以鱼,不如授人以渔”,因此,我们在教学音标时,应让学生运用已有的知识储备去创新,从而培养他们的创新能力。
二、教学方法上的创新
一整堂课犹如一部电影,学生是演员,而教师就相当于导演的角色。一部电影如果不新颖,就没有许多观众;同样一堂课如果不去创新,就不能激起学生的兴趣。学生应该怎样学,学得怎么样?那就要看我们这些教师在教法上的创新了。
1.集中教学与分散教学相结合。如果将48个国际音标单纯集中教,教起来比较困难,而且枯燥,学生学起来比较乏味,学习效果不明显。我在教学音标时,将48个音标根据发音规则分类,将发音有共同点的归为一类,当然,我们可以根据实际情况,可以一堂课集中教几个,也可以将音标分散到不同的内容中去教,比如在教学句子或对话时,碰巧有许多相同的音标在里面,此时就可以渗透音标教学。这样,学生既巩固了旧知,又学到了新知。长此以往,知识的积累就像滚雪球一样,越滚越大,学生积累的音标就会越来越多。
2.趣味教学,激发兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习动力,才会感受到学习语音的乐趣。
(1)游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法,做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣,调动其积极性,还有利于学生智力开发、情感培养,促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏,让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标,促进记忆,熟练拼读。在新授中,我经常开展“比一比,谁读得最好”的竞赛活动,集中学生的注意力,培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时,游戏更多,如:“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张为一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;“Whatsmissing ?”的游戏,出示一组音标卡片,让学生读过之后,从中任意抽掉一张,然后打开其余的卡片,问“Whatsmissing ?”。其实只要我们做有心人,就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏,让他们在学中玩,玩中学,既满足了他们的娱乐愿望,又能够较好地学习音标,让音标教学真正摆脱枯燥无味。
(2)借助谚语进行教学。许多英语谚语采用压韵、重复、对偶等修辞手法,节奏感强,读起来朗朗上口。教师在授课时,适当地传授一些谚语,不但可以丰富教学内容,而且可以活跃课堂气氛,增强学生学习语音的兴趣,正如英国学者埃克斯利所说的:呆板的教师不是好教师,好教师是以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣。英语谚语里面有重复的语音,具有教强的节奏,学生越读越趣。教师可以根据实际需要,精心选择谚语,使学生对音标发音产生反复练习的兴趣,从而掌握有关的语音知识。
(3)借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上,英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式,简单易懂,节奏轻快,大大提高了学生学习音标的兴趣,也给学生提供了积极的学习动机。如:教字母a在闭音节中的发音时,我就画一张图并编一个绕口令:Heresacat,wearingahat , sittingonamat ,andwatchingarat.并将绕口令加上韵律,拍手教学朗读,学生跃跃欲试,争着抢着读。除了绕口令,学生对儿歌、绕口令非常感兴趣,有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析,虽然有时夹着中文,语法不通,但是学生的情绪高涨,非常带劲。只要我们潜心探索,大胆地去创新,“头痛”的语音教学就会变成乐趣。
三、评价方式上的创新
评价是英语课程的重要组成部分,好的评价方式,可以让学生体验到进步与成功,认识自我,从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊,采用了“查字典比赛”、“学生评价”等形式。一个球队有明星效应,我觉得一个班级也必须要有个明星来带动整个班级,于是,我就举行“查字典比赛”来对他们的语音进行评价。我在黑板上写出10个新单词,划出字母及字母组合,让学生查字典,把相应的音标写出来,并让他们正确读出来,看谁读得又快又准,然后评出“语音之星”。我还在班上培养了一些测试员,然后让这些测试员对其他的学生进行测试,并写上相应的评语。像这样的评价方式,会使学生你追我赶,取长补短,人人争取更大的进步。
我相信:只要我们教师肯钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就一定能够让学生学好48个国际音标,终身受益。
篇5:小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学
内容摘要:作为交际工具的语言首先是有声语言,文字只不过是有声语言的记录符号,语音作为语言存在的物质基础,不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性,他们的语言感受力强,模仿能力强,具有可塑性。因此,在小学英语教学中,我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
关键词:语音的重要性 语音的工具性 语音学习存在的问题及其初步解决方案
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
作为交际工具的语言首先是有声语言,文字只不过是有声语言的记录符号,语音作为语言存在的物质基础,不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。语言丢掉了语音,就成了死的语言,它的交际作用将受到极大的限制。同时,人的语言发展过程的最早阶段就是“听”,学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音,它将严重影响以后的教学进度,影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键,所以,英语语音训练要贯彻始终,从一开始就要严格要求,使学生养成良好的发音习惯。
只有学好发音,才能听懂人家说的话,也才能叫人家听懂自己的话;才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期,抓住此时解决语音问题正合时宜,否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。
作为小学生,学习语音有很大的优势,他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿,机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明,儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性,他们的语言感受力强,模仿能力强,具有可塑性。因此,在小学英语教学中,我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
中小学英语课程标准二级目标中在语音方面要求:
1、知道错误的发音会影响交际;
2、知道字母名称的读音;
3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词有重音;
5、语音清楚,语调自然。
小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系,而英语语音与汉语语音有很多差异,小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响,经常会出现这些问题:
1、英语元音不正确
受汉语语音影响,学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位,双元音被单元音化,因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化,而没有真正的双元音。在朗读单词时,许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音:把time[taim]读成[tem],brown[braun]读成[bra:n],make读成[mek]等。
2、英语词尾辅音后附加元音。
汉语没有真正的词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误,这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上,学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer,把red读成reder,jeep读成jeeper,把friend读成friender的音等,如果不仔细听,是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍,也最容易被忽视,因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。
3、英语词尾遗漏辅音
在英语教学当中,这种情况出现的频率也比较高。例如,bathroom,bedroom,livingroom和welcome的时候,很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。
4、节奏错误
在英语口语中,是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群,而在操练口语的过程中,学生经常出现非重读音节被拉长,导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力,以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知,语音教学需要进行很多的操练,因而往往会很枯燥,所以作为低段的英语教师,我们应当根据低段学生的个性特点和心里
特征,以有效的方式,提高学生的学习积极性,减少学生对英语学习产生的焦虑感。
教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范,对学生来说就是要注意观察、理解,以便于模仿。语音教学时,教师首先要示范发音,让学生通过观察教师示范的口型,听教师的示范发音,来感知英语的语音、语调,为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导,听准了才能模仿得像,发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候,要注意以下几点:
(1)教师的语音示范要做到口型正确,发音清楚准确,语调合乎标准。
(2)在示范时,教师的角色是“组织者”和“示范表演者”,学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”,认真听,仔细观察,做到听得清,看得见,仿得像,在儿童没有听清、听懂、听够的情况下,不模仿。
(3)教师应站在学生都看得见的位置,在范读或领读时都要在教室里来回走动,以防止失音、变音,让学生产生错觉。
(4)教师在语音教学过程中要少讲规则,多做模仿,以免学生感到枯燥。
(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手
段,对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于低年级的学生来说,学习发音,是靠模仿来形成反应的,这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感,模仿又是他们的长项。因此,教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来,每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习,既提高他们听觉的感受性,使之辨别出语音的细小变化,区别正确的和错误的发音,又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始,因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿,狠抓练习,才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么,在学生模仿练习时,我认为应注意以下几点:
(1)模仿应先集体后个别,先低声后高声或高声、低声交替进行。
(2)在听得清,发得准的基础上,借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3)模仿练习的方式方法要多样化,避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法,效果比较好。
(4)教师对学生模范练习时出现的缺点,要及时指导,纠正。对于学生错误的发音,不要重复,不要给予强化,以免引起错误的模仿。
(5)对个别沉默寡言的学生,教师要多和他交流,加强个别指导,使他对学习英语充满信心。
要采用灵活多样的方法
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论,而是教会小学生运用英语语音的基本知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中,需要进行很多的操练,往往很枯燥,稍不注意就有可能影响学生的学习积极性,导致对英语学习产生焦虑感,这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法,既提高学生发音的准确性,又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音,归纳之后再用演绎法操练。例如:为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音,先让学生举例:cake, table, plane等。然后,让学生多读这些单词,要求学生认真练习发音,渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标,但是发音的规律要掌握,我认为这是很重要的。另外,对英语单词重音的规则,对英语句子的语调规则,教师也要进行分类总结,逐个强化操练,一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
(二)对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系,然后加强练习,加深理解,巩固记忆。找出容易混淆的内容,结合读、练,分清异同,通过各种练习,如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如:关于字母“i”的读音规则,分组让学生去体会,一组是pig, big, fish,his, swim, milk, chicken等;一组是:rice, nice, like, white ,kite,bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会,同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么,并能够通过小组合作,说一说它的发音规律,这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
(三)在听音、辨音中获取听能,增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过,掌握一种语言,听懂的比重占90%。母语习得的过程证明,言语吸收总是先于言语表达。因此,小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律,坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学,在课堂上应多说英语,语音语调要好,要美,要有声有色,要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的,建议首先要听字母、单词和句子,从26个字母入手,在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯,让他们边听边辨别,吸引他们注意听音、看口型,同时进行模仿。在一年级英语教学中,可开始渗透字母的教学了,而且可教给孩子们字母操,看学习字母的光盘,学生对此会很感兴趣。而且,在单词教学中,要让学生把整个单词听进去,教师不要教他们这个字母发什么音,那个字母组合发什么音,或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲,无疑是一种折磨,重点是要从小培养学生的语感。
(四)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正,教给他们正确的发音,要耐心认真地正面诱导,并给予鼓励;不能责怪和取笑学生,也不要复述学生的错句,以强化错误信息;要抓住时机,鼓励表扬,因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点,鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段,教师在教学中要随时注意小学生的心理反应,要善于发现学生的闪光点并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,有效地支持学生奋发向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习的兴趣。
(五)绕口令练习法
语音练习往往很枯燥,不易引起学生的兴趣,绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音,用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法,宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令,也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的,比较常用的词汇。
例如:在一年级教学中,关于文具编了一个简单的绕口令,来让学生体会字母“p”的发音:A pink pencil is in a purple pencil case.为了体会字母“i”的发音,A big pig is drinking milk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复、连续朗读,在正确朗读的基础
上再加快速度。
(六)游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容,设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏:一类是书面练习,如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match,Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中,尽量设计游戏,让学生高兴地练习,并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
(七)说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞,如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀,则是一种很好的辅导方法,因为歌曲、口诀能加深记忆,而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口,文字简练,通俗易懂,易读,节奏感强,有韵味。在低年级英语教学中,通过说唱童谣、儿歌,练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性,也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时,现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具,都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教
师,始终要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,努力培养学生良好的语音语调的习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础。
在英语语音教学中,我们应注意的几个问题:
(1)尽量减少汉语和方言的负迁移作用
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握,反复练习,指出差异,提醒学生注意区分。
英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同,小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难,我们应该重点进行练习,让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时,要多鼓励,多表扬其进步,不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病,更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。
(2)坚持长期正确输入
事实表明,当儿童存在一定的语音错误的时候,他们能通过感知辨别语音的正确与错误;若坚持长期正确的输入,儿童就能达到正确的输出。
小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此,我们英语教师应当不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿
篇6:小学英语语音教学心得
《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂小故事;能认读所学词语;能根据拼读规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文;要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境,在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候,必须加强对学生英语朗读习惯的培养。
1、培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色,其音自然、地道。小学生模仿力强,如果他们能坚持跟录音朗读,并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比,纠正自己音调上的错误,那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。
2、培养学生大声朗读的良好习惯。为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”,需要读出声来。其实,朗读的作用还不止于此,最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音,不仅需要用脑,还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官,这样不仅增加了对脑子的刺激,需要用脑,还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官,这样不仅增加了对脑子的刺激强度,也多建立了一些条件反射,能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文,水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来可以使注意力集中。
3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制,小学生的朗读往往随心所欲,不注重意群,甚至读破句。针对这种情况,在教学过程中,尤其是新授朗读句子时,要重视对学生朗读技法的指导,使小学生形成良好的英语朗读习惯。例如,像
“There is a book on the desk.”这样一句句子,在新授时,由于单词较多,学生往往不能读好,我们可以让学生找出两个词组:a book、on the desk,并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记,教育学生如一口气读不完整句句子,要注意句中适时的短暂停顿,这标记就是停顿地方。再如,在教字母时,由于/ ei /音和/ e /音的字母学生特别容易搞错,读F、H这类字母时区别不大,学生对读/ef /还是/eif /,/et /还是/eit /不能把握好,读准音。于是我就帮助学生分类,把含/ ei /的字母A、H、J、K 归类于一起,起名“四姐妹”,把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z 归类于一起,起名“七朋友”,以后在教学中,一问起“四姐妹”,学生就知道含/ei /音,“七朋友”含/e /音。长此以往,学生朗读英语兴趣倍增,郎读也就更标准、流利了。
4、培养学生用英语进行对话的良好习惯。语言是用来交际的,如果学生仅仅会说书本上的几个句子,一旦情境发生改变,学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始,逐渐过渡到自己创造性的发挥。
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