怎样加强小学数学中的计算能力

关键词： 激发 兴趣 计算 学生

怎样加强小学数学中的计算能力（精选8篇）

篇1：怎样加强小学数学中的计算能力

怎样提高小学生在数学中的计算能力

爱园小学---杨太诗

在小学的数学教学中，计算能力培养和训练至关重要。可以说计算在每一次的考试中都要占有很大的比例，而每次计算的得分率却低得惊人，造成这些原因主要是学生的计算能力不强。那么在小学数学的教学中，怎样才能提高学生的计算能力呢？本人就自己的一些教学经验，简单谈一下自己的粗浅看法：

一、培养学生良好的计算习惯。

学生在计算题中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，学生拥有良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，我要求学生一定做到仔细看、认真想、细心算、耐心查。

1、看：就是认真看题目。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都一步一步和原算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，首先要弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，想好之后然后才能动笔算。

3、算：就是计算。计算题重在计算，在计算的过程中，对题目中的数字、小数点、运算符号书写要工整，不能潦草，格式一定要规范。

4、查：就是检查。计算完要检查一遍，看看有没有算错，如果有错误的地方要及时地订正。从而达到计算准确的效果。

二、培养学生口算能力，打好计算基础。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的一种计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，每一节课安排3分钟的时间，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整

十、整百的两个数；积是整

十、整百的两个数；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度，并且这些整

十、整百的计算在简便计算中也有很大的比例。同时，在训练学生口算能力的过程中，我采用多种形式变换练，例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“接力赛”等等，不仅提高了学生的学习计算的兴趣，而且提高学生的应变能力。

三、加强对学生估算训练。

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如，我在教学估算时，出示一道算式，让学生先明白怎么去进行了估算，最直接的方法就是让学生看计算结果的末一位，如个位是2和8，结果的个位相加就肯定是0，相乘就一定是6，如13×26积不可能是两位数等等。

四、重视对学生错题的分析和比较。

所谓最有效的学习是从自己的失误中学，不无道理。如果学生在计算过程中出了错，我一般要求学生重视做好错题的自我分析，建立起自己的纠错习题库，对容易做错的习题不是地 进行分析比较总结。怎样做好错题档案的建立呢？归结起来，有以下三项要求：

第一项要求——“认真听”。在讲评中，我们不仅要使学生知道错题的正确答案是什么，更重要的是针对学生的答题情况，帮助学生分析：为什么这样会计算错，失误的原因是什么？针对不同类型的计算题目应采取什么样的方法？通过总结经验教训，得出一些有规律性的东西。对这些，要求学生不仅要认真听，而且还要认真记，而且边听边记。

第二项要求——“及时析”。及时做好错题的自我分析。显然，如果错的比较多一些我们要在课堂上和学生一起分析，但如果是个别同学出错，我们应在课前或课后的几分钟给他们单独分析一下，这样做能让学生感觉到你很重视他。

第三项要求——“经常翻”。错题集档案建完后，要注意保存，保存好了要经常翻阅复习，以达到巩固知识、加强理解、培养能力、掌握规律的目的。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。同时，它也是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

篇2：怎样加强小学数学中的计算能力

古城小学余军强

作为小学数学教师，如何落实新课标理念，完成“为学生今后的生存、学习与发展奠定良好的基础”的任务呢？下面，就数学课中数感的培养谈一谈我在实际教学中的几点体会：

一、使学生熟练掌握运算法则。

在小学阶段，学生学到的三类数——整数（自然数）、小数和分数。这三类数都要进行四则运算——加、减、乘、除，每一类数的每一种运算都有自己特定的运算法则（即计算方法）。熟练掌握各类运算法则是全面提高数学计算能力的立足点和出发点。如何让学生熟练掌握各种运算法则呢？我认为作为数学教师在教学活动中应做好：

1、搞清算理。这是提高计算能力的前提。让学生在教师的指导下，通过合作讨论、互相交流，按照运算的意义一步一步地归纳出运算法则。这样既能让学生切身感受到每一条法则不是教材和老师强加到他们头上的条条框框，又能让学生透彻理解运算法则。

2、多加练习。练习是学生理解和掌握运算法则的有效途径。教师要充分利用课内外恰当的机会，对学生进行及时的，经常的计算练习，使学生在练习中加深理解和记忆，并熟练地掌握。

3、注重纠错。教师要注意收集学生在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析。教师可制作一定数量的，带有各种类型计算错误的试题卡，让学生指出错误的原因并加以纠正。对在计算过程中经常犯错的学生，教师应主动和学生交流谈心，耐心疏导他们的情绪，尽力帮助他们克服学习中的各种困扰。

二、应注重培养几种能力。

1、加强口算能力的培养。

“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。

2、注重估算能力的培养。

在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。

3、注重培养学生灵活运用简便的计算方法。

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯。

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，通过验算，让学生做出正确判断；当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算。

四、练习题的筛选要恰到好处

数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。

1、新授之前扫障碍，抓住难点反复练。例如：在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。

2、知识靠日积月累，练习需少食多餐。学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3-5题的计算题，让学生做到天天有“点心”吃，又能做到“温故而知新”。

3、练习形式多样化。为了让学生始终

有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式。挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。

篇3：怎样加强小学数学中的计算能力

一、创设情境, 激发学生计算兴趣

兴趣是最好的老师. 计算教学是相对枯燥乏味的, 要提高学生的计算能力, 首先要培养学生的计算兴趣, 调动他们的计算积极性. 例如, 在教学“混合运算”的时候, 动画出示例1, 在图书阅览室, 上午53 人在看书, 走了24 人, 再来了38人. 用动画的形式, 让学生轻松进入了加减混合的学习, 并且在动画中, 理解运算顺序. 实践证明, 在计算教学中, 若能结合学生的生活实际, 则能让学生学得轻松, 又学得扎实, 达到事半功倍的效果. 在低年级的计算方法教学中, 我们一定要采取多种形式, 激发学生的学习兴趣, 让计算教学不再枯燥乏味, 变得生动有趣.

二、养成习惯, 培养学生计算能力

习惯的养成对提高学生计算能力有着举足轻重的作用.在平时的计算作业中, 我们发现学生在做题时出现错写、漏写和看错运算符号的现象比较严重. 这就要求我们在平时的教学中, 培养学生认真读题、认真书写、不急于求证得数的习惯, 还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯, 更要加强书写格式的指导, 因为规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤. 良好的计算习惯要从一点一滴抓起, 那么在小学数学计算教学中, 应该培养学生哪些良好的计算习惯呢?

一是认真读题的习惯. 低年级的学生在学习了加减乘除以后, 常会把运算符号看错. 尤其在学习了除法乘法以后, 如果作业中突然参加一些加减法, 就会很容易犯错. 如何来预防这样的错误出现, 我觉得在一开始进行加减法计算时, 就要养成学生读算式的习惯. 我常要求学生在心里默默读一遍这个算式, 然后再进行计算. 而不是盲目地进行计算. 而在教学两步计算的综合算式时, 我更要求学生们先把综合算式读一遍, 看清楚运算符号, 然后再把运算顺序用画线的方式把第一步给划出来, 这样一来, 数字、运算符号和运算顺序就都不会出错了. 认真读题是正确计算的重要前提, 单读题很枯燥麻烦, 越粗心的学生越不耐烦做这些. 因此在教学中要鼓励学生们对计算要有信息, 要有耐心, 不厌烦, 在长时间的训练中慢慢养成认真读题的习惯.

二是认真书写的习惯. 在低年级的计算教学中, 已经要求学生能够摆竖式计算、递等式计算, 以及有余数除法的摆竖式计算. 这些计算的书写格式将在接下来的数学学习中陪伴很长时间. 这就需要在一开始养成学生认真书写的好习惯, 要求学生作业和练习的书写要工整, 不能潦草, 格式要规范. 对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范, 数字间的间隔要适宜. 比如在教学递等式计算时, 我要求学生在数学本子上抄题目完成, 在第一次完成时, 我就规范书写, 讲清楚如何写题目, 等号写在哪里, 第一步算什么用横线划出来, 以及做好第一个题目以后要求空一行完成下一个题目, 目的就是保持书写的整洁和公证. 第一次做的时候, 我往往是和孩子们一起来进行书写, 在练习了四五个题目以后, 再放手让他们自己做. 然后认真批改, 在批改过程中及时发现书写的错误, 让学生们及时改正, 并且这种类型的题目在接下来的几天内天天练习.

三是打草稿的习惯. 很多高年级的学生都会出现懒惰的现象, 对于计算题往往喜欢口算, 而不习惯利用草稿纸. 这样的习惯, 其实需要在低年级的计算教育中就时时渗透. 针对这种情况, 我要求每名学生要有一本草稿簿, 草稿上排竖式也要条理清楚, 数位要对齐. 我还经常不定时检查学生的草稿簿, 表扬准确认真的同学, 促进学生养成打草稿的习惯. 尤其当学生出现计算错误时, 我会要求学生拿出草稿本, 找到错误的地方, 如果没有在草稿本上有过程的话, 就要求学生在草稿本上做一做.

四是认真验算的习惯. 检查计算结果是否正确, 最好的方法就是验算. 为培养学生的验算习惯, 我要求学生作业完成后要作自我检查, 验算. 比如摆竖式计算的题目, 我就要求学生进行验算. 计算结果出来以后, 再反过来计算一下, 不要怕麻烦, 一定要及时发现和纠正错误, 保证计算结果正确. 但验算比较麻烦, 学生往往不情愿做, 所以就需要教师经常训练.

三、领悟算理, 提高计算能力

算理其实就是计算过程中的道理, 明白了算理就明白了为什么这样计算. 因此只要学生头脑中算理清楚, 计算起来就有条不紊. 那么怎样让学生理解计算中的算理呢? 小学低年级学生以具体形象思维为主, 同时伴有一定的直观动作思维. 因此, 在低年级计算教学中, 教师要组织学生进行必要的直观操作, 让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理, 发展数学思维. 如在教学“有余数除法”的时候, 学生刚学过整除, 对于有余数的除法就不能够很好的理解. 如何正确地试商成了困难点. 因此在教学中, 我们可以通过摆一摆、分一分的活动, 来进行算理的理解. 给学生准备6 个小圆片, 分出3份, 分一分, 刚好可以平均分. 那如果再加一个小圆片呢? 这下再分一分, 发生了什么? 通过这一过程来明白不能进行平均分, 多了. 引出有余数的除法. 紧接着再追问, 分成3 份, 每一份是几个呢? 多了几个? 然后边摆边列竖式, 根据活动说出每一部分的意思. 这样一来, 就直观理解了为什么商是2, 而不能是3 或者1. 解决了试商这一难点. 类似这样的算理, 在低年级教学中我们都可以通过一系列活动来进行直观算理教学.

篇4：怎样提高小学数学的计算能力

计算是小学数学教学的重要内容，它始终贯穿小学数学教学的，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得计算教学枯燥，学生不感兴趣，老师总是在感叹计算太难教了，计算的正确率太低了。学生的计算水平愈来愈差了。其实只要我们在计算教学中多动脑，多思考，多想办法，学生的计算水平是可以得到提高的。如何提高小學数学的计算能力，我觉得应做好以下几点：

一、努力提高数学口算教学

口算也叫“心算”，是一边心算一边口说的运算。它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。《新课标》中指出：“培养学生口算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。那么，如何提高口算教学呢？我觉得应做好以下几点：1.提高口算的速度和达标率：新课标要求1～3年级的学生一分钟内能口算8～10道题，而我们不少同学一分钟只能计算出4、5道题。2、提高口算的正确率：我曾对所教级39名学生做过一项统计调查，每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间内做对几道题，经过10天的统计，从数据上分析，发现班级中每天都有不少学生要错2～3道题。3、口算的方法要得当：很多老师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。一次校内听课活动，老师执教内容为《两位数加两位数（进位）》，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。显然，它所用的计算方法是笔算的方法。

二、巧用运算定律，提高计算速度

在平日教学中，许多学生的计算速度是不达标的，计算速度太慢是目前一个急需解决的问题。教师们会发现，中高年级的许多计算活动涉及到分配律的运用。例如：一个有良好数感的学生会很快地发现25×14=（25×10）+（25×4）。有研究指出，计算的最一般基础是数意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在分配律及分解因数的基础之上。事实的确如此，日常加减法的计算，无不利用“凑整”方法作为计算的载体，从而完成原本复杂的思考过程。如前文所举的44-25，用44-20-5的方法就是利用“凑整”的思想降低思考的难度。透过这些现象我们不难发现，尽管“凑整”的方法有所不同，然而其目的都是一样的，即“凑整”都是为了便于利用可使用计算简单的运算定律。如上述两例，前者“凑整”后可以用减法的运算性质，后者“凑整”后可利用乘法分配律。可见，加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径。具体来说，实际教学中可抓好以下三点：（1）熟练掌握运算定律。要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。（2）加强运用运算定律口算。教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。

三、联系生活实际，培养估算意识

估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。《新课标》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”数学虽然与我们日常生活密切相关，小学生每天都接触到数学，但由于受以往数学精确性、严谨性的影响，学生主动估算的意识极为薄弱。教师在平时教学中，应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识对于低年级的学生，要经常创设一些学习情境，让他们知道9比11少一些，比7大一些；知道27在20与30之间，但更接近30等等。训练他们选择适当的运算方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘6人，15人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。

四、注重算法、算理教学，提高思维能力

小学数学计算教学中，学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。但是有时有重算法，轻算理的习现象，思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。如：当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，大多数情况是我就简单地说明应找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。新课程下的教学模式为：情境导入→呈现算法→观察比较（学生自主探索为主）→明确算理→巩固算法。其中，算理比较抽象我就引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时，还应注意算法多样化与优化的统一。因此，在交流多种算法时，要认真分析，不能只看形式，要看实质——数学思想方法怎么样？同时，充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清思路，要及时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提高了。算法多样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。

篇5：加强小学生数学计算能力的培养

【摘要】小学数学教育是基础性的素质教育，学生的数学计算能力是一项重要的数学技能。怎样才能培养小学生的数学计算能力，这需要每一位教师去认真思考，不断创新。本文主要分析了影响学生数学计算能力的因素和解决的方法。

【关键字】：数学计算能力运算法则口算 计算习惯

作为一名小学数学教师，我们知道数学里的计算始终贯穿于数学教学的全过程，因此培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。然而，在多年的教学实践中，我发现这样一个普遍的问题，多数学生的数学计算能力普遍比较低，不论是在作业中还是试卷上都能反映出来。为什么会出现这种现象？认真总结和分析之后，我认为原因有两个。

第一，粗心大意，注意力不集中。比如有的学生在计算时,往往抄错符号或数据,如将“+”看成“÷”，将“0.61”写成“0.67”。有的学生书写不规范,导致数字变形,就把变形了的数字看成其他数字，以致出错；还有的学生口算不熟练，在完成进位加和退位减时出错较多；高年级有些学生甚至乘法口诀还不能熟练背诵,导致乘积出错或试商出错。

第二，算理模糊，掌握不熟,随心所欲。在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐,但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。还比如商不变的性质计算小数除法时，除数扩大100倍而被除数扩大了10倍，导致计算错误。

那么如何才能提高学生的数学计算能力？我认为要从以下四个方面下功夫。

一、让学生熟练掌握各类运算法则。整数、小数和分数这三类数都要进行四则运算，每一类数的每一种运算都有自己特定的运算法则，熟练掌握各类运算法则和算理是全面提高小学生数学计算能力的立足点和出发点。

二、培养学生良好的计算习惯。计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：一认真看、二仔细想、三细心算、四耐心查。认真看就是认真对数，题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。仔细想就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。细心算就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，格式正确、字迹端正，不能潦草，不涂改，格式一定要规范，保持作业整齐美观。耐心查就是认真检查。计算完，要检查计算方法是不是合理，数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；

三、善于采取简便算法。有些数学计算题具有明显的形式和数字构造特征，这些特征正是我们施展简便算法的大好机会，通过一定数量的简算练习，不但提高了学生的观察能力和分析能力，逐步强化了学生数学计算的技巧和快捷性，而且还给学生带来了快乐的精神享受，这对激发学生学习数学的兴趣也会起到积极的作用。

四、在课堂上有意识的培养学生口算能力，因为口算也是计算能力的重要组成部分，只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，教师要经常编制一定数量的涉及多种口算方法的练习题，在自习课上让学生反复练习，我们要把口算训练穿插于整个数学教学的全过程之中，使口算训练经常化、长期化，逐步提高学生数学计算的快捷性从而提高计算的准确率。

总之，培养学生的计算能力，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程，加强对学生基本技能的训练，同时注重对学生容易出错的部分做针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，学生的计算能力一定能得到提高。

篇6：怎样提高小学计算能力

师宗县高良鲁古完小：张佐萍

【摘要】：：计算能力的培养可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。计算是数学的灵魂，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中实际解决问题的解题思路、步骤、结果也是需要通过计算并落实，可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就应从小学生日常训练入手，认真严格训练，这样才有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的：

【关键词】：培养 计算 速度 能力训练 正确率

一、培养学生对计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算的教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、算的快的目的。为提高学生的计算星期，寓教于乐。我结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练的多样化。使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来。

1、在游戏中培养兴趣

计算联系通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、小组比赛等形式来调动学生的兴趣。挖掘学生的潜力，培养良好的品质。通过多种形式的训练，不仅能够提高学生的口算水平，而且能提高学生的计算兴趣，寓教于乐。

2、用小故事来激发兴趣

在教学前，首先给学生讲解数学家的故事，激发其学习数学的兴趣。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容的小故事激发兴趣，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，可以激发对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养学生坚强的意志 培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。在计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或不做稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

三、激发学生学习动机，培养学生口算、笔算和简算的能力

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或达到目的的一种内在力量。学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习，而且还影响到学习的进程和学习的结果。教学实践证明，一个学生对口算、笔算和简算教学有了强烈的学习动机，他就会表现出浓厚的学习兴趣，学习热情高涨、专心致志，同时收到良好的学习效果。因此，在数学计算教学中只有极大地激发学生学习的动机，才能充分调动学生学习口算、笔算和简算的积极性，才能培养学生口算和简算的能力，才能提高学生的计算质量。

1、在教学中通过激发学生学习动机，培养口算能力

单一的口算训练只会让学生觉得枯燥，这样就不可能保证口算的质量。在教学中，根据小学生好玩、好动的特点，我们把部分训练练习创设成游戏，比如：在“小小邮递员”这个游戏中，把口算题做成一个个“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”。每个“信箱”写上口算题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担任“小小邮递员”，来完成这项投递任务。这时同学们都会表现出很高的兴致，跃跃欲试。这个游戏不但有趣、参与性强，而且还可以立即反馈结果，并可以使学生体会到学习口算也跟学习数学实践课一样有趣。此外，我们还设计了“写得数比赛”、“夺红旗”、“开火车”等口算比赛，并适当评奖，激发学习动机形成。

2、在数学中通过激发学生学习动机，培养笔算能力 笔算教学没有生动的情节，比较枯燥乏味，特别是练习课。如果老师仅以单调的形式和简单机械的重复练习，只会让学生感到笔算更加枯燥以至产生厌恶心理，影响教学效果。因此，教学中应采取多种练习方式以激发学生的学习动机。如：“在除数是两位数 除法教学中，可以通过笔算找朋友、抢答游戏活动以及改错、判断、选择等方式来激发学生的学习动机。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，更有利于学生对所学知识的巩固。

3、在教学中通过激发学生学习动机，培养简算能力

在数学教学中适当的给学生营造一个有趣的情景，不仅可以吸引学生的注意力，还能使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，在不知不觉中获得知识，从而起到事半功倍的效果。如：教学“乘法分配率“时，我说：“昨天老师到市场买苹果，苹果是每千克8.6元，我买了1.1千克，店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出来的吗?通过这节课的学习，我们就知道了其中的秘密。以生活中的问题作为例题，让学生感觉到所学知识的实用，那么学生就愿意学，乐学，无形中激发了学生的学习动机，从而培养学生的简算能力。

四、养成学生细心做题的好习惯

小学生的计算能力不好。一般来说是因为没有良好的学习习惯，其主要表现是平时做作业或者考试时粗心大意，不主动、不愿意检查。因此，要提高小学生计算能力首先必须从思想上转变他们的学习观念，变“要我学”为“我要学”从而培养学习习惯。

五、帮助学生掌握算理

正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊的进行。

1、领悟

如：10以内的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念等。在低年级讲授进位加法时，可以让学生在摆、画、数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，以达到领悟。

2、明理 如：小学教材中加法的交换率、结合率。减法的性质以及乘法的交换率、结合律率和分配率。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，我首先使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难理解减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合一些直观图加以说明，已达到明理。

六、组织学生有计划的练习

要提高学生的计算能力，除了要重视算理的教学，兴趣的培养，还要有计划的组织学生练习。

提高学生的计算能力是一项长期细致的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题、口算、板演或书面作业，要及时发现学生在计算时出现的问题，并加以解决，使学生的错误消失在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生的良好审题、做题和验算的习惯，也是小学数学教学的重要任务之一。如何加强计算学习，培养计算能力呢？

1、明确计算要求

几年教学实践证明，要求偏低，不仅能抑制学生学习积极性，而且影响教学任务完成；反之，要求偏高，也会挫伤学生学习积极性，同时，还可能增加学生的课业负担。因此，在教学实践中要注意根据课改大纲要求，学生认知发展的水平和学生年龄特点，把握住各种计算的尺度。

2、从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟的时间来训练学生的口算能力，以卡片、课件、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行回答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

3、笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算率 笔算的计算的关键，小学阶段大部分数学都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此，要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。

4、增强简算意识，提高计算的灵活性简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算率，发展计算能力的重要手段。

5、培养学生的估算能力，强化估算意识

估算意识的指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不做准确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法的处理、解决实际问题的能力。

篇7：怎样提高小学生计算能力

怎样提高小学生计算能力？

目前，在所教班级里，无论是计算的速度还是计算的正确率等方面都大不如从前了。学生计算能力的下降——计算速度在下降、计算正确率在下降、计算的熟练程度在下降，已给学生数学学习、思维的发展带来障碍。

新课程修订时在《数学课程标准》中明确提出“在数与代数的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。”着重提出“运算能力主要是指能根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。”那么，我们一线教师又如何将这一理念的精神落实到我们的数学课堂呢？关键是要注重学生良好计算习惯的培养。

青少年研究专家孙云晓认为“习惯决定了孩子的命运”。从现在学生计算的情况来分析，有的学生计算能力低固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯 也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就去做；有的书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的算对了，而有的算错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要加强对学生良好学习习惯的养成，使学生养成一丝不苟、认真负

责的学习态度。这是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施：

一培养认真审题的习惯。看清题中的数字和运算符号，标出先算哪一步，后算哪一步，确定什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算。

二培养认真演练的习惯。在四则运算中，要培养学生沉着、冷静 的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥，冷静思考、耐心计算。即便是简单的 试题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。验算时，要求书写整洁、格式规范、方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。

三培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错事不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当做计算题不可缺少的环节。学生在接下来的练习中，都被要求写上完整的验算过程。

四 培养自我评价的习惯。每次练习后让学生自己评价自己这次练习的情况。从书写、正确率、速度三方面按一星、二星、三星的等级进行评价，在评价中完善良好的行为习惯。

篇8：怎样提高小学生的计算能力

在教学中, 应注意激发学生的计算兴趣, 讲究训练形式, 使相对枯燥的数学学习变得生动, 有趣起来, 让学生学得兴味盎然, 从而收到事半功倍的效果。

1.1 在游戏中培养兴趣

计算练习通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、小组比赛等形式来调动学生学习的兴趣。挖掘学生的潜力, 培养良好的意志品质。通过多种形式的训练, 不仅能够提高学生的口算水平, 而且能提高学生的计算兴趣, 寓教于乐。

1.2 用故事激发兴趣

如在教学简便运算前, 首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事, 为学生创设良好的学习情境, 激发其学习数学的兴趣, 学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例, 以学生喜欢的小故事形式娓娓道来, 既增添课堂气氛, 吸引学生注意力, 也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

1.3 用数学顺口溜辅助教学

如估算歌:要想快速验算, 试着用用估算;先估估, 后算算, 四舍五入是关键;“≈”符号来连接, 简便快捷真叫棒。

2 讲清算理和法则, 提高计算技能

我们知道, 算理和法则是计算的依据, 正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上, 学生的头脑中算理清楚, 法则记得牢固, 做四则计算题时, 就可以有条不紊地进行。因此必须处理好算理和算法之间的关系, 引导学生循“理”入“法”, 以“理”驭“法”, 并通过智力活动, 促进计算技能的形成。

2.1 体验法

如在低年级讲授进位加法时, 可让学生在摆一摆、画一画、数一数的基础上体会凑十的过程, 发现满十进一的现象, 学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。

2.2 比较明理法

如三年级学习三位数乘两位数时, 涉及到口算、估算、竖式计算, 对于这一知识的教学, 我改变计算题以做题为主的惯例, 鼓励学生多动嘴说, 说一说算理, 说一说想的过程, 目的在于使学生的思维高度活跃, 做到知其然亦知其所以然。以125×11为例, 先叫学生说说口算的思维过程是:先算100×11=1100、20×11=220、5×11=55, 最后算1100+220+55=1375;再说说估算的过程:将11估成10, 然后计算125×10=1250, 也就是125×11≈1250即可;最后再说竖式计算的思维过程:先算125×1=125 125×10=1250, 最后算125+1250=1375。学生通过观察、比较、区别以上三种算法, 就会建立起清晰的表象。

2.3 知识转换法

如五年级教学异分母分数加减法时, 先让学生充分领会分母不同即分数单位不同, 而分数单位不同, 就不能直接相加减, 懂得了这个道理之后, 再引导学生运用通分的知识, 化异分母分数为同分母分数, 于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

3 加强基本训练, 培养计算能力

3.1 重视口算训练, 打牢计算基础

口算是学生必须熟练掌握的一项基本功, 是数学学习中最基本、最重要的技能之一。口算关系到以后能否顺利学习和掌握多位数加减法、乘除法和小数、分数的四则计算等一系列内容的学习。《数学课程标准》在第一、第二学段都强调要重视口算。因此, 小学计算教学要特别重视口算训练。

例如, 10以内数的分解、20以内数的加减、九九表内乘除法等要达到脱口说出正确答案, 这对提高运算准确性很关键。另外, 根据不同年级的学习内容, 让学生熟记一些使用频率高的有关数据, 如中年级:25×4=100、125×8=1000;高年级:分数是 的最简真分数的小数值、百分数值, 1~20的平方值等, 使学生形成熟练的口算技能, 达到正确、迅速、灵活地计算。

3.2 加强估算训练, 开拓学生思维

估算是对运算过程或结果进行近似或粗略估计的一种能力。估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差, 进行重新思考和演算, 从而提高计算能力。在教学中, 教师要教给学生一些估算方法, 使学生形成正确的思维方向, 提高计算的正确率。

如多位数乘法, 掌握看积的位数及尾数;小数四则计算, 要看小数点的定位。根据算式特点估算结果是一种常用的估算方法, 如25×0.85, 因为0.85小于1, 所以25×0.85的积小于25;100÷0.25, 因为0.25小于1, 所以100÷0.25的商大于100等, 这样预先估算, 一旦发现有明显错误, 就可及时订正, 为正确答案的获得提供了保证, 从中也训练了学生思维的正确性。

此外, 估算还用于应用题的计算中, 如平均数应用题:敬老院有老奶奶10人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.5岁。求全院老人的平均年龄。在解答之前, 让学生估计老人的平均年龄大约是多少, 有了估算结果, 就可避免出现 (80.5+73.5) ÷ (10+12) ≈7 (岁) 的笑话了。

3.3 加强简算训练, 提高计算效率

简便计算是小学计算教学的重要组成部分, 它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式, 合理改变运算的数据及运算顺序, 使计算尽可能简便、快捷, 提高计算效率。因此, 在教学中, 必须加强简算训练, 逐步增强简算意识, 提高简算能力。

计算中, 学生容易套用、滥用一些性质、定律, 要让学生进行一些对比练习, 自己诊断错误, 反思计算出错的症结点, 防止再次出现同样的错误。如:385-175+25, 385-175-25;125×8÷125×8, (125×8) ÷ (125×8) ;……让学生辨析, 什么情况下运用性质、定律可以简便, 明白为什么有些可以用, 有些题不能用。

4 培养良好习惯, 提高计算能力

良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力, 是学生学会学习、形成学习能力、提高计算能力的重要保证。在计算中, 要着重让学生养成下面一些良好习惯。

1) 仔细审题的习惯。仔细审题是正确、迅速计算的前提。

2) 认真计算的习惯。计算时, 格式要规范, 方法要合理, 要认真检查计算过程。

3) 自觉检验的习惯。在计算中, 要养成自觉检验的习惯, 发现错误及时纠正。

4) 规范书写的习惯。书写潦草, 格式混乱, 粗心马虎是造成计算错误的重要原因。要保证计算的正确性, 就要养成书写工整, 格式规范的良好习惯。