让学生快乐读写（通用8篇）
篇1：让学生快乐读写
让 学 生 快 乐 读 写
为大胆拓宽语文学习空间，使学生读写更趋于系统化和科学化，让学生更喜欢读写，我积极参与学校开展的“让学生快乐读写”的课题研究。经过近一个学期的研究，我班大部分学生对读写更加感兴趣，读写的能力进一步提高。
一、问题的提出
众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视学生读写教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字而识字，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作仍不感兴趣。为及时纠正这一偏颇，去年秋季学期开始，我们在低年级开展了以“让学生快乐读写”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，使学生掌握有效的识字方法，让学生快乐识字，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标
让学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据
我们的试验综合借鉴了“注•提”实验成果和“环境识字”经验。“注·提”试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善； “环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项研究成果，结合本学校教师和学生实际，我们确立了“让学生快乐读写”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年 级学生年龄特点，有效提高学生的读写兴趣，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤
为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，决定此项研究分两步走：第一步，也就是第一年，研究重点放在一年级。因为一年级时识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段，我们首先加强了学生汉语拼音趣味教学，想方设法使学生对汉语拼音感兴趣，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一学期来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。其次是结合新大纲的颁布实施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的学期起，展开了新的研究，努力达到奋斗目标。
担任这一的教师都是有一定能力、有一定经验，又富有开拓精神的年轻教师。在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，首先是在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发展读写。其次是着力于课堂教学研究，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅读教学过程，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字能力。
（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力
前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：（1）激发识字兴趣
新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注 意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。（2）教给识记方法
根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。
以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。
对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。
（3）培养独立识字能力
大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。
（4）加强指导，把好写字关
大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。
在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。
我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。
“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。
（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合„„我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字
在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
五、取得的成绩
试验迄今为止历时近两年，与其他班级相比，课题组取得了不错的成果：
1、学生的读写热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
2、学生的自主读写的努力进一步提高。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“心”字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头”，给人留下深刻的印象；学习“工”字，一名学生说，“工”就是“二”加“1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪；对如何记住“办”字，一个学生这样作答：“我这样记住它：天上雷声急，用‘力’挤出雨两滴”。学生非凡的想象力和创造力着实令人欣慰。还有的学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。学生还建立了自己的识字集锦本，随时记下认识的每一个生字，并对其进行组词造句，有的学生还为其配上了精美的图画。试验成果得到肯定。
3、创新实践，主动发展。学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的自学生能主动请教，或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。
学生学会了简单的写话作文。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。
篇2：让学生快乐读写
身为一名教师，在作文教学过程中，我所遇到的最大困难莫过于学生兴趣不高，习作不具体。该怎么引导呢？有人也曾带着同样的困惑向苏轼请教作文之道，苏轼回答：“无他术，唯勤奋读书而为之。”鲁迅也说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多看，多练习，此外并无心得或方法。”从这些文坛名人的经验中我们可以知道，读写结合是培养学生写作能力的一种有效方法，表现在：
一、丰富的课内外积累为习作奏响序曲。
作文的第一步是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。而信息的输入靠的就是阅读。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读、必然深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书，读好书，成为学生爱上习作的一条必经之路。那么，怎样指导学生多读书呢？
（一）课内阅读
课文中所选的每一篇文章都是优秀的范文。如何让学生带着兴趣学习这些文章呢，首先是要注重预习，让学生读通读熟课文，达到“未成曲调先有情”。其次学习课文时，应引导学生理解课文内容，品味精彩片段，领悟文章的表达方法，体会字里行间所蕴含的思想感情。最后我常常问学生的是，通过这篇课文的学习，你们收获了什么，可以小到一个词也可是大到对整篇文章的解读。
总之，课内阅读时，老师要充分保证学生参与阅读活动，讲授阅读方法，让学生有收获，这样他们才会有兴趣。
（二）课外阅读
在教学中，我发现我们班级的学生虽然上了六年级，但大部分学生文字的储备量和表达能力比城关四年级的学生还差，怎么办？我增设了一本笔记本要求学生摘抄好词佳句，我利用一些时间，让学生把他们喜欢的句子写在黑板上说说自己是怎么收集到的，喜欢的原因是什么。因为能和别人一起分享成果，同学们积极性很高。以后，我每周都会把学生的积累本收上来批改，写得好，抄的好的贴上红花，书写工整没有错别字的画面小红旗。在期待中积累文字，让学生增加了兴趣，一个学期下来，学生的文字储备丰富了。
（三）开展“读书时间”
许多学生不缺少阅读，但他们在读书时不会思考，不去深入文章，正如叶圣陶先生说的：“只是让眼睛在书页上跑过。”针对这一现象，我开展了一周一次的“读书时间”。
活动如下：每周安排六位学生参加比赛，其他学生当评委，比赛内容是：学生可以自荐一篇自己的作品（可以加分），或从课外收集的好文章，在班里读给大家听，最后要介绍自己的推荐理由。是写法上值得借鉴，是情感流露真实等，你又是从什么地方感受到„„小评委也可以即兴提问，补充。同学再根据选手们的表现举手投票。能把文章背下来的，推荐理由说得具体充分的学生往往得票最多，成了这一周的冠军。
因为这个活动每个学生都要参加，既是评委也是选手，所以这个活动深受学生喜爱。他们也渐渐喜欢上写作了。
二．捕捉课文空白，吟唱一曲悠悠的小令。
写一篇文章，从选材立意、布局谋篇、选择表达方式到推敲语言等各个环节都必须以想象为中介。可以这么说，想象贯穿学生作文的始终，让学生快乐习作，一定要培养学生的想象力。在教学中，我做的较多的是捕捉课文空白，让学生在课堂上即兴创作。
新课标的课文，很多地方都要求学生带着问题进行练笔。如《唯一的听众》，老妇人三次平静地看着练琴的小伙子，这眼神的内涵是一样的吗？答案应该是“否”。面对琴技不断进步的小伙子，老妇人想向小伙子传递的信息自然也是不同的。因此，我提出这样的问题：“老人平静地看着我，好像在说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，让学生表述。
学生对文本有自己的不解。如在教《老人与海鸥》一文时，课上完后，有些学生提出疑问，为什么他们要把老人的遗像放大然后带到海边呢？这一提问当时让我有些失措，但继而一想，如此安排肯定有其道理，于是我请这位学生坐下来，决定和孩子们一起填补这一空白。
我重新查看了一下教参及有关资料，发现老人去世前，他关心海鸥，爱护海鸥的事迹已引起社会人士的关注。很多报社报道了老人的事迹，把老人的遗像带到海边既是为了让老人能再看一眼自己“视为子女”的海鸥们，也是为了让翠湖边的游客能永远记住这位老人，记住老人对海鸥的爱，能把动物与人和谐相处的画面放大延续下去，当学生与我达成了共识后，我让学生用“把爱放大”为题写一写老人喂海鸥的意义，学生不再一筹莫展了。
三．随文训练，抒发情感的咏叹调。
十七世纪末产生的咏叹调给演员留出自己驰骋的空间，让他们根据情节的需要，自由发挥，体现高难的演唱技巧，因此，我觉得灵活运用文本资料，让学生抒发情感，学生情感的流露更真实，更生动。
如：《顶碗少年》文中最后一段这样写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会是一种怎样的激动，这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既是升华孩子对这句话的理解，又训练了学生作文的能力。
（2）读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，《跨越百年的美丽》让我们懂得了锲而不舍是实现理想的关键„„学完这样的文章，我常引导学生写读后感，在写读后感的过程中训练学生写作的能力。
（3）换角色写作训练
换角度思维，就是站在别人的立场上去思考，去抒写感情。我让学生把有一些文章中的“他” 变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于去深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的情感。如：
《顶碗少年》一文，顶碗少年面对表演失败时会是怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公——顶碗少年，结合作者的行文思路，及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转。师傅并没有责怪我，他脸上微笑着，把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说“不要怕，你行的！再来一次！”我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众鞠躬。”
这样的情感体验是对文本的再次对话，这再次对话能使学生走进人物的内心，更真实揣摩它，从而使表达变得如此轻松自然。
篇3：不妨让学生读写校园小说
可是, 只读不写是不行的。读是写的基础, 写是读的促进, 更是读的升华。读写结合才能促进孩子们更有效地读书, 丰富他们的知识, 并促进写作水平的提升。所以, 我想到了写读后感。可是孩子们从三年级到现在不知写了多少篇读后感, 对写读后感早就没有兴趣了。
怎么办呢?我思索着, 读写结合的导引之路暂时陷入窘境。
不久, 事情终于有了转机。一天, 一个小男孩问我:“老师, 伍美珍写的小说怎么感觉就发生在我们周围, 甚至是发生在我自己身上似的?”孩子的这一问, 让我心头顿时豁然开朗。是啊, 为何不尝试着让学生学习作家的写作手法, 将自己身边乃至自己亲身经历的事, 通过加工写成儿童校园小说呢?于是, 我对孩子们说:“同学们, 我们和伍美珍比一比, 学着将我们班级里的事和自己亲身经历的事也写成小说。一个星期后评选‘未来作家之星’, 将写得好的作品寄给伍美珍进行点评。好不好?”这么一说还真点燃了他们的创作激情, 个个跃跃欲试。
接着我简单讲了写小说的基本方法。我也写校园儿童小说来作示范, 并以此来激励学生。
一周后我收到学生交上来的“小说”, 让我欣喜不已:
“张小小生性活泼、好动、调皮, 但很有正义感, 讲义气。他长得瘦黑, 但全身透露着精灵古怪之气, 特别是那一双乌黑发亮的眼睛, 有时看似不符年龄的狡黠。在一些老师眼里, 张小小就是个爱出风头爱制造麻烦的问题学生, 而在不少同学的眼里, 张小小则是班里不可缺少的搞笑的活宝。”
冥冥这是王志凤同学创作的小说《六四班的活宝———张小小》, 将主人公描绘得活灵活现。
“韩小雨好不得意!他还真感觉自己是周杰伦, 台下都是他的粉丝。韩小雨舞得更起劲了:“习武之人切记, 仁者无敌!是谁在练太极, 风生水起!我只用双节棍, 哼哼哈兮!快使用双节棍, 哼哼哈兮!如果我有轻功……”不知谁喊了一声:“老师来了!”韩小雨最怕班主任, 他下意识地喊了一声“不好”, 想收起双节棍, 但没有想到的是, 自己演得兴起, 而双节棍也舞得兴起, 还没来得及收好双节棍, 正好有一根砸到自己的脑瓜子上。只听“咚”的一声, 韩小雨“哎哟”一声大叫, 双节棍被扔到了地上。韩小雨双手捂着脑瓜子, 蹲在讲台上不停地“哎哟哎哟”直叫。
冥冥这是张小雅创作的小说《都是双节棍惹的祸》中的一个片段, 既搞笑又不失教育意义。
学生们创作的校园小说虽然有些稚嫩, 但充满童真童趣。有的学生创作的故事可以在班中找到影子, 这引起其他学生的阅读兴趣, 于是创作者身边多了一群“粉丝”, 个个要争着阅读他的小说。我就趁热打铁把优秀创作者评为“未来作家之星”, 开个颁奖会, 把他们的照片郑重地贴在班级“五 (1) 之星”栏目里, 再配上颁奖词。这样促使创作者不停地写, 不停地读, 以写促读, 以读促写。而其他学生也不甘只作“粉丝”, 也积极进行阅读、创作。就这样, 全班的课外阅读和校园小说创作蔚然成风。
篇4：快乐学汉字,避免学生读写错别字
一、多种训练，激发兴趣，避免学生读写错别字
汉字的特点是音形义结合紧密，学习汉字必须着眼于三者之间的联系，即读准字音——认清字形——理解字义。小学阶段的识字量多，是一项艰巨的任务，因此，字形的掌握便成为难点和关键因素。由于小学生都有喜新厌旧的特点，要想让学生更好地掌握所学汉字，必须让学生学会运用汉字的构字特点，了解汉字的演变过程，激发学生探究汉字的兴趣，对防止学生读写错别字是会水到渠成的，如：
1、建立音形义的统一
现实生活中人们常读错字词的原因主要是“有边读边，没边读上下”或多音字，如：“扛得住”的“扛”读成“工”；“着急”的“zháo”读成“zhe”等；写错字词多数为同音字或形近字，如：“同学”的“同”和“儿童”的“童”；“今天”的“今”和“命令”的“令”等，混淆是非，千篇一律，简单机械地认识字词。确实，我们的汉字很神奇。有些字，一部分表示读音，一部分表示意思，这类字叫形声字。如“忘”字，它可用猜字法识记，但并不能适用于其它字词。此外，还有象形字、会意字等。如何让学生正确、熟练地掌握汉字呢？我设计一些作业题，通过给字注音，同学之间互相讨论，查阅资料，并说出它的意思，然后用词说一句话的强化训练；也可以组织学生进行比较，区分和辨别，抓住异同点，巧记、活记等训练，使学生正确地掌握字词的音、形、义。
2、归类总结，举一反三
随着学生学习字词量的不断增多，学生很容易忘掉所学的字词，这就要求老师应向学生多展开巩固学习，教给他们有规律性地识字，让学生自己去总结，可按照部首归类法，说说同偏旁的字你会写几个，尽量多地写。如：扌：＿＿＿＿＿＿＿；氵：＿＿＿＿＿＿＿等，发现它们的共同点，使学生达到举一反三、自求得之，在学习中达到触类旁通的效果，灵活地掌握汉字。
3、分析结构，感悟部首表意
汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。引导学生从汉字
的构字规律入手，系统地学习汉字，有利于提高学生独立识字的能力。如，从“扌”旁的字和手有关,从“目”旁的字和眼睛有关,从“讠”旁的字和言谈有关，等等。通过说一说、演一演、记一记的方式，明白这些字的真正意义，懂得这些字的实际用处，解决学生用词不恰当的问题，大大提高了学生的认字效率，避免了学生不必要的错字发生。
对于字词教学应当讲究策略，巧妙设计，让词语教学鲜活起来，闪亮起来，融词语的理解与积累，方法的指导与习得，语言的迁移与运用，使学生乐于表达，感受到汉字的神奇与博大精深，学生在学习中才不会觉得枯燥无味，从而唤起学生学习汉字的信心。
二、教得愉快，学得兴致，避免学生读写错别字
俗话说：“兴趣是最好的老师。”汉字学习也不例外，只有把学生的学习兴趣激发出来，
才能提高学生读写汉字的能力。在学习中，学生读写错别字的现象在作文中表现最为突出。我们很多老师在批改作文时，对学生写作中出现的错别字只是简单地画个圈圈，并没有在旁边加以评说，其实，这样极为不妥。为激发其修改订正的积极性，每次作文课我都努力做到语言生动、形象、风趣，对学生出现的错别字有足够的重视，注意讲评，让学生在笑声中学习汉字。不然，意思反了，好作文也会变成坏作文的。如：一个学生的作文是这样写的：“……走在放学的路上，眼前出现了一堆牛大粪，我大吃一斤，立即停住脚步……”我把“大吃一斤”的“斤”给圈起来，而且在旁边加了个评语“海量，海量！”讲评时，我就这样念给同学们听，大家都哈哈大笑起来，那个同学也不好意思的拿起笔来把“斤”字改成“惊”了。这样做不仅让这个同学知道了写错别字的严重性，也让全班同学得到了启发。像这些让我边改边大笑的片段实在是太多了，我们应该正确地引导学生，尽量做到让学生乐于接受，做到用词准确。这样学生在愉快的气氛中自觉主动地学习，有效地抑制学生读写错别字的苗头，可以收到事半功倍的效果。
三、走进生活，乐于收集，避免学生读写错别字
现实生活中，人们写不规范的简化字或错别字的现象真是层出不穷、屡见不鲜。比如，
自家的对联，街道上的广告牌、海报，医院的标语等，都存在这样的现象。针对这一实际情况，教师要培养学生有意识地注意自己身边周围汉字的习惯，要求学生在平时，尤其是节假日，随身携带笔和纸，将自己遇到的书写错别字的例子笔录下来，建立一个“错别字诊室”。要求学生自己当个“小医生”，找出书写错误的原因并加以改正。如：
招领启示＿＿＿ 白免＿＿＿ 大像＿＿＿ 衔道＿＿＿ 传桬＿＿＿等。这样让学生在生活中识字，跟汉字交朋友，激发学生对汉字的好奇心和求知欲，增强学生学习汉字的“免疫力”，培养学生学习汉字的乐趣。
总之，汉字的学习是一项长期、复杂而又艰巨的任务，在学习中，只要我们教师精讲精
篇5：《快乐读写》读后感
每当老师发给我们《快乐读写》这本书时，我总是爱不释手，迫不及待地打开一读为快。最吸引我的是封面精致的插图，它的封面每一期都有与众不同的地方，每一期都很漂亮。这引起我无限的遐想，由此可见编辑部的叔叔、阿姨们付出了辛勤的劳动，进行了精心的构思与设计。封底还有有趣的故事，这些故事有的.引人发笑，有的让人深思，有的让人感动，还有让人读起来激昂、奋进的诗歌等。
我很喜欢开篇卷的一些小文章，文章虽然简短，但是那些文字却充满了生命力，每当我读它时，它们就会变成一群小精灵与我进行心灵的对话，让我们更加热爱美好的生活。它还丰富了我们的情操，启迪了我们的智慧，使我们收获很多很多……
翻开书的最后一页，会看到有趣的漫画：大笨熊巴纳比等。这些漫画都非常好看，简直让我着迷。相信你也会着迷。
书里的内容更是丰富多彩，这本书知识涵盖面非常广，书中有探索奥妙的，有教人处世的，有启迪智慧的，他还教会我怎样写文章，让我懂得许多道理。
这本书里的“亲近名著”、“名家经典”让我直接面对作家的风采。领军佳作、悦读汇、妙笔生花、美文品读、金笔小作家……让我从中学到了写作的技巧，找到了写作的灵感，步入了写作的“快车道”，真让我受益匪浅！
这本书能够满足不同孩子的需要。只要学会用心读书，同时用心观察日常生活中的每件小事，我们就会学到很多做人的道理。
《快乐读写》这本书陪我整整有两个年头，它成了我生活中不可缺少的好伙伴。休闲时看一看，会给我无穷的乐趣和动力。心情不好时，翻一翻《快乐读写》我会被书中的趣味故事吸引，阴霾的心情随之烟消云散。
这么好的书谁不喜欢呢？我爱《快乐读写》！
篇6：让学生快乐成长
关键词：心理压力；疏导；心理健康
一、引言
高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造的理想时期，也是心理问题的易发期。在这个时期，学生生理发育的同时伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上却正处于“断乳期”，除了应付紧张的学习之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，沉重的升学压力等。而且现在的学生都是独生子女，家长对子女过分溺爱，同时又期望过高，导致部分学生心理越来越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿与父母、老师交流，倾诉对象少，导致心情压抑，心理压力较大，阻碍其健康快乐成长。
二、学生心理现状调查分析
为了更好地了解学生，特别是高一学生现阶段的学习、心理现状，通过开展《中学生心理调查问卷》的形式[1]，对我所任教的高一学生进行了一次心理调查工作。本次抽查了108个学生，收到问卷100份。调查内容和调查结果如下：
1．进入高中后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应？从来没有的学 生只占了16％，有时占了68％，有18％的学生总是如此。
2．你现在的学习压力？认为过大的学生占了24％，还可以的占了72％。
3．你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心？有72％的学生有时觉 得，从来没有的占了12％。
4．你认为目前你的压力来自于？有52％的学生压力是来自家庭的期望，另 有38％的学生是来自自己的期望。
5．一般情况下，你会如何缓解自己的压力？有54％的学生选择与别人面对
面的交谈，有20％的学生选择到网络上发泄情绪。
6．一次考试失利，对你会有怎样的影响？22％的学生情绪波动很大，32％ 的学生会更加努力，46％的学生和以前一样，影响极小。
7．你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己？有32％的学生总是很苦恼，52％的学生有时会苦恼，14％的学生从没有苦恼过。
8．你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去？54％的学生经常这样，44％的学生偶尔这样，只有2％从没有这种情况发生。
9．你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力？选择经常的学生占了 28％，选择偶尔的学生占了62％，只有10％的学生从没有。
10．如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是？有高达88％的学生希望 是有关如何调节情绪的内容，10％的学生希望是有关学习方法的。
从上述问卷调查结果及个别谈话中，可以明确看到大多数的高中学生存在着如下心理问题：
（一）学习心理问题，如厌学等。由于课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是成绩差的学生不愿学习，就连成绩好的学生也有这种倾向。
（二）精力分散。学生在学习中常出现注意力不集中，精力分散的现象。造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；由于精神疲劳而引起的疲劳效应等。
（三）信心问题。一些学生由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。
（四）人际关系心理问题：与教师的关系问题；与同学的关系问题；与父母的关系问题。
总之，高中生存在着心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题。这些问题的存在，将对学生的健康成长起着很大的阻碍作用，如果不能及时正确的加以引导，对学生将造成难以想象的后果。
三、实施对策
那么如何使学生健康成长，快乐成长，保持身心健康呢? 作者在多年教学实
践的成功经验基础上，结合前人的心理教育经验[2-5]，针对高中生存在的心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题，以疏导为原则，从内因和外因两个方面提出如下几点措施：
（一）指导学生写心理日记，促使学生减轻心理压力，维持心理的平衡。心理日记一方面可以给学生创造一个发泄自己苦闷、烦恼的平台，从而减轻心理压力，维持心理的平衡。
例：一位高中生的心理日记《学会面对》
逃避的我一直躲避现实到现在，而面对现实对我来说是多么的困难，多么的难以办到。
由于我的胆小，我的自卑，使我不敢面对事实，于是我学会了逃避，想尽办法的躲过那个对我来说是个困难的事情。当我仅靠个人的力量不能躲过时，那时有一股平时从未有的力量推动着我，使我下定决心无论如何都要想办法躲过这一劫。然而，最终不能躲过时，我唯一的选择就是面对它，但是我还是会以一种胆小躲避的心态面对它。
小学阶段，几乎没什么需要我躲避的，但有一次，我真是没有选择的机会。在一次绘画比赛中，每个班级要选出两名选手去参赛，之前我并不知道。而就在那时，班主任选了我作为其中一名选手，那时我极力地想逃过这一劫，但无论怎样，已经没有机会了，至少那时的我是这样认为的。由于我那时的过度紧张，致使我脑海里一片空白，在考试中很长时间没有下笔，因为我不知该画什么。也许这对别人来说是一个难得的表现自己的机会，但这对我来说是一种困难。
以前我一直在逃避，就连到了现在，我也在做这不对的事情。
高中，存在着更多要面对的现实，这是避免不了的。我应该学会面对，但我能在这么短的时间内改变自己这一方面的弱点吗？
我想我应该办不到，因为就有这么一个事实摆在眼前。高中的音乐课要求每节课必须有四个同学站在讲台桌前唱一首歌，那一节课恰好轮到我，而我想以喉咙不舒服为借口来推脱，但这个理由行不通。为了躲避，我最终说了一句“我还没准备好”，这也暂且躲过了，但是这只躲得了一时，却躲不了一世。
现在，我认为我应该正确面对现实，并尽力去做好它，这才不会使将来的自己感到后悔。
从上述例子可看出心理日记能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把
自己的想法、苦闷表达出来，达到转移对抗，减轻心理压力的目的。从而有效调整学生因烦恼、挫折等而产生的心理失衡现象，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪，使学生学会如何调节自己的心境。
通过写心理日记，学生可以进行自我反思，在反思过程中认识自己，了解自己的情绪感受，进行自我教育，提高自己的心理机能，从而帮助自己走出心理的困惑区，养成良好的心理品质。并且让学生写心理日记，相当于使学生拥有一个与自己交流的知心朋友，以增进心灵的沟通与理解，从而保护学生的健康心理，发展学生良好的心理素质。
另一方面通过学生的心理日记，教师可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地进行疏导与调节。
（二）从外部环境上，营造和谐的班级人际关系，和谐的生活环境，使学生在愉快的环境下成长。学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。心理学家研究表明：：良好的班级人际环境能激励着学生不断进取，主动、健康地成长；能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活中去。
为创设一个人际关系和谐、奋发向上的班级，一方面教育学生在交往中要以友好、诚挚、公平、谦虚、信任、宽厚的态度对待别人；懂得尊重别人，谅解别人的短处和失误，并力求将这种态度和行为方式内化为自身的人格品质。在这样的人际交往实践中，就会产生强烈的人际吸引力，体会到与人交往、合作的愉悦情感。另一方面可通过组织开展丰富多彩的班级教育活动，包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动等。
例1：无锡市中学苏春瑜老师发现学生不够自信，就和全班同学一起创作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我们就勇敢去攀登；如果眼前有一场暴风雨，我们就奋力去迎接。跌倒了，爬起来，说一声我能行；失败了，不放弃，说一声我能行„„”这首催人自信的班歌唤起了学生的信心和面对困难的勇气。
例2：知识竞赛，可确定若干主题，把学生分成小组，参加比赛。为了取得小组优胜，每个小组要集体准备，互相帮助，加强合作，有利于培养良好的与人合作的精神和作风。
通过多种形式为学生与学生之间架起桥梁，引导学生与周边的同学友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，并能寻求生活的乐趣，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。使学生激发起学习信心，以轻松的心情投入到学习、生活中去，感到学习生活愉快。
（三）理解和尊重学生，实施“四心教育”，维护学生的心理健康，使学生能够自主疏导释放心理压力。教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我的价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发出积极进取，奋发向上的力量。反之，如果不尊重学生的人格和个性，学生的自我需求得不到满足，就会伤害学生的自尊心，使他们产生消极低沉的情绪，表现为自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。因此，要想使学生能健康快乐地发展，就必须理解、尊重学生，并实施“四心”教育。“四心”即：
爱心：即在班级中营造一种平等、和谐、友爱的气氛，尤其要让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位时好中差搭配，要求先进帮助后进；课堂提问，激励后进生踊跃发言；班级活动中给他们一展身手、表现自我的机会。教师的爱，不能象家长式的溺爱，而是用科学的方法去关爱学生。除了多关心他们的学习外，平时多与他们谈心，了解他们的心理变化、思想感情等，解开他们思想中的困惑，尽量化解学生的心理障碍。
耐心：即在学生出现思想反复情况时要抱以积极、乐观的态度，避免简单、粗暴、封建家长式的做法。
诚心：即以真诚对待学生，使学生产生安全感；
细心：即在心理辅导中，对学生言行举止要做细致的观察，善于捕捉学生心理的变化。
这样，师生心理才能相容，感情才能共鸣，才能形成一种和谐的氛围。让学生感觉到班级就是一个温暖的家，消融心理隔阂，解除思想戒备，敞开心扉，倾吐心声，为加强心理健康教育铺平道路，培养健全学生人格打好基础。
四、总结
在教育工作中，应针对每位学生的实际情况，以疏导方法为原则，结合本文所述的多种手段和方法，达到释放学生心理压力的目的。从而加强学生的心理健康程度，培养学生健全的人格，使其健康快乐的成长。
参考文献
[1]梁武月，《高中生学习心理调查报告》。
[2]庞滨，《打造健康的班级环境》，大众心理学，2006年。
[3]钱瑞芬，《心理日记—学生宣泄烦恼、调节内心的平台》，中小学心理健康教育，2006年。
[4]齐学红，《今天，我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006年。
篇7：让学生快乐作文
新闻来源：教师报 作者：康星梅 时间：2009-06-16 浏览：16 次
快乐是和谐社会的基础，学校、家庭、生活需要快乐，作文也需要快乐。适时、适量让学生“快乐”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途径，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：命题——指导——写作——批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。
一、积累素材之乐
积累是学生写好作文的一大技巧。作文的材料来自丰富多彩的生活,大地万物,社会生活是无限丰富、绚丽多彩的。学生的眼睛好比一架录像机,把见到的事物一一录下来,经过思考、分析,记在心里成为写作的素材。我们要让学生学会积累,引导学生做生活的有心人。
1.善观察
观察是思维的感知阶段,多观察有利于激发学生的写作兴趣、开阔视野、发展智力,积累丰富的写作素材。所以要教育学生留心生活中遇到的各种事物,从景物到人物,从学校到家庭,从个人到社会等不同层次,不同方面,不同角度进行认真细致的观察。对于静物,必须观察它的颜色、形状、大小等；对于人物要观察他的外貌、衣着、语言、动作、性格等。比如说教学自然景物的写法,可以指导学生抓住景物特点进行观察，按照一定的顺序进行观察。只有乐于观察,勤于观察,善于观察,才能获取第一手的写作素材。等到要写作文了才去观察,只能是匆匆看两眼应付了事,写不出好作文。
2.持之以恒
积累就意味着一点一滴,日积月累,不能三天打鱼两天晒网,积累素材也不可能产生立竿见影的效果。要多向学生介绍积累的好处,多讲名人积累素材的故事,多渲染名人成功的经验。刚开始要花点时间和精力多督促学生学会积累。要求学生准备积累的本子,最好就是精美的笔记本并给它取个有特点的名字,如:采蜜本、浪花集、拾见集„„名字越好听,学生越有兴趣。每天要检查学生的积累内容,好的要给予表扬肯定,对积累少的同学要给予鼓励和帮助。还可以举行一些游戏激发学生积累素材的兴趣。
二、自然写法之乐
作文要求快速完卷，不可能有许多时间来考虑怎样开头和怎样结尾的问题。作文常常采用顺题开头和自然结尾的写法，常常采用顺题开头的办法。也就是说，审好题，编好提纲以后，立即动笔写，凭一时的灵感和意念，应顺其自然，想怎么写就怎么写。事实上，好文章的开头往往都显得十分自然，丝毫没有做作之感。朱自清的《荷塘月色》的开头是这样写的：“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这开头写得多自然流畅。他的另一篇脍炙人口的散文《绿》的开头同样清新自然：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”在自然、平淡、简洁的开头之中，设置了文眼，统领了全篇。作文的结尾和开头一样，无话则止，自然结尾。也就是说，写完了就停笔，不考虑用什么方法来结尾。总而言之，作文要求顺题开头，顺理成章，自然结尾。
三、抒发真情之乐
《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文教学中，让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，写自己拿手的文体，展示自己的个性，有创意地表达。正所谓“八仙过海，各显神通”。学生平时生活中的酸甜苦辣，实践中的喜怒哀乐都是真挚的，发自内心的，应当引导学生真实地记录下来。日记是真情无拘无束流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。记日记成了我班学生的一种自主活动，一篇篇张扬个性、流露真情的日记成了师生情感交流的桥梁，成了增进师生友谊的纽带。一位学生在日记中这样写道：在今天的晨会课上，老师送给了我们一句名言“沐浴晨光，想一想，今天该怎样努力？踏着夕阳，问一问自己，今天学到了什么？”仔细揣摩老师的这句话，不禁思绪万千。是呀！时间如流水，来也匆匆，去也匆匆。我们是踏实勤奋还是虚度年华？是奋发向上还是停滞不前？这是我们每一个同学都要认真思考的问题，我衷心希望同学们能够把握住每一天，在求学的日子里，每天都有新的收获！只有这样，我们才能不辜负老师、家长的期望，才能更好地去开创美好的明天！
篇8：读写结合,让学生更好地历练写作
一篇完整的文章,都会有作者在创作过程中故意留下来的空白。这些看似漫不经心的文本空间,其实给予了读者以广阔的想象空间,对主题的烘托有着重要的促进作用。因此在教学中,教师可以帮助学生做好相应的准备,结合对课文的理解对课文中的内容进行补充,从而在想象练笔中提升学生的动笔能力。
例如,在教学《郑成功》一文时,作者在描写奋勇抵抗荷兰侵略者一段时,注重对郑家军的描写,而对主人公郑成功的表现未做细致描绘。作者正是借助这种反衬的写法凸显了郑成功训练有素、指挥有方的精神。因此在教学实践中,教师则引导学生对文本的这一内容进行想象——郑成功在抗敌过程中会有怎样的表现?
在这一案例中,教师正是紧扣课文内容的空白之处,借助学生丰富的想象,完成了对文本内容的补充与拓展,起到了较好的教学效果。
二、结合文本内容,在续写中提升想象能力
在创作训练中,续写是一种常见的方式,是基于材料进行的一种命题性作文。而在阅读教学中进行结尾的续写,就是要引领学生深入文本,整体感知文本的内容,能够对文本的主题思想有较好的把握与体验,从而在自身合理、大胆的想象过程中不断深入文本,将合理性的结尾呈现出来。这能够较好地训练学生的想象能力和表达能力。
例如,在教学《一路花香》这篇课文时,教师紧扣好水罐与破水罐的特点,引导学生深入感受这篇语言故事所蕴涵的“尺有所短,寸有所长”的道理。这篇课文在破水罐了解了自己的价值之后就戛然而止了。其实,故事的结尾蕴藏着很多值得思考与回味的地方。教学中,教师、学生深入感知,在交流的过程中明确好水罐会对挑水工说些什么?学生在想象中动笔思考,感知了文本的主要内容。
在这一案例中,教师并没有给予学生太多的写作方法的指导,但延续着对整篇文本的理解与感知,学生的续写不仅仅显示了文本的主要内容,贴合了学生的认知经验,对学生写作能力的提升具有重要的促进作用。
三、依托文本形式,在改换中历练语言风格
作为学生学习母语的重要载体,苏教版语文教材中的课文不仅内容包罗万象,而且在形式上也是多种多样。为了契合学生的认知特点,作者选用了小学生更加乐于接受的形式,再现课文的内容。而形式的多样化,给予了学生足够的认知支撑,也为学生的实践练笔提供了有效的资源。
例如,同样是以说明为目的的文本,《恐龙》与《航天飞机》则分别采用了不同的表达形式,一篇是纯正的说明文,而另一篇则是以通俗的科学童话的方式加以呈现。因此在教学这两篇课文的同时,教师就可以引领学生对文章的形式进行转换,为学生的练笔提供广阔的平台。
这种形式的转变看似只是对课文的内容和信息进行机械的搬移,但是在这一过程中,学生的语言意识却得到了充分的整合与运用,有效夯实了学生的写作能力,提升了学生的语言素养。
四、紧扣阅读感受,在练笔中梳理理性思维
拓展描写阅读文本的感受,是一种更加趋于理性的思维,对促进学生的认知能力具有重要的作用。所谓读后感,就是阅读之后的感受,读后感训练是对学生理性思维能力和言语表达严谨程度的一种有益训练。这种感受包含的范围广泛,既可以是对文本内容所领悟的道理,也可以是从文本人物身上所汲取的力量,还可以是从文本内容到实际生活中的种种联想。
总而言之,阅读教学中教师要善于捕捉指导学生进行写作的有效契机,适时地将写作训练融入其中,并积极地纳入到课堂教学中来,引导学生进行写作。这样的读写交融不仅仅可以强化学生的认知体验,更有助于学生写作能力的不断提升。
摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:阅读教学的核心任务是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。所以,阅读教学应该努力从关注文本内容向表达式本位出发,从而提升学生的语用表达能力。在这一理念的浸润下,阅读教学中读写结合策略已经越发受到一线教师的青睐。文章提出要促进联想拓展,在补白中促进言语发展;结合文本内容,在续写中提升想象能力;依托文本形式,在改换中历练语言风格;紧扣阅读感受,在练笔中梳理理性思维,从而促进学生写作能力的提升。
关键词：联想拓展,言语风格,理性思维,读写结合
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
