浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

关键词： 抽象性 课堂教学 学生 教学

浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用（共14篇）

篇1：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

摘 要：初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

关键词：多媒体；初中历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

1、丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。

2、改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多

3、优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

1、综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

2、时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

3、直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

4、创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

5、教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

1、绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。但教学内容相对来说比较难，也较抽象，给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

2、综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。如为了重点突出秦汉时期所取得的辉煌成就，可以先对学生发问：“为什么我国秦汉时期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后对国家统一、封建经济发展、各民族各地区之间的经济往来等方面进行分析，再利用多媒体播放《汉代造纸术》视频短片，让学生加深印象，之后引导学生正确分析蔡伦改进的造纸术在当时有什么优点。

3、复习课

复习课主要重在巩固学过的教学内容，对知识进行梳理，使之系统化、结构化，同时也意在培养学生分析、质疑和解决问题的综合能力。多媒体教学的融入可以改变知识的建构方式和教学内容的呈现方式，增强教学效果。教师应在对知识进行整理和归纳的过程中，引导学生自己去搜集历史资料，通过“导游课+游戏课”的方式来巩固旧知。比如，先让学生运用网络资源查找课文中出现的文物图片，一个朝代设计3-5个图片，再让学生以导游员的身份来讲解这些网络文物图片，最后让学生建立一个网络时光隧道，教师将这些卡片随机点放，也可以播放相关图片的视频资料，要求学生对照图片进行回答，看在规定的时间内哪位学生做得最好。学生在介绍时也要介绍这些文物图片同时期的重大历史事件，其他学生可以针对该文物图片对“导游”进行提问，最后大家一起来评选最佳“导游员”、最佳“游客”。借助多媒体再现历史，更能激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

总之，初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

篇2：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

篇3：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

关键词：多媒体,历史教学手段,辅助功能,思维

初中历史教学存在很多的问题, 如历史课课时较少而内容太多, 教师教学方法单一, 这些问题导致学生的学习积极性和主动性不高, 缺乏创新精神, 这不利于他们思维的发展, 因此, 要想提高历史课堂效果, 必须要进行教学改革。在历史课堂教学中, 运用多媒体技术, 能使教学内容更加丰富多彩、形象生动、活泼有趣, 它通过动静结合的图画、声音视频等把教学内容直观地展现在学生眼前, 生动地诠释历史事件和历史人物, 也把人类历史的发展规律清晰地演示出来, 这种生动有趣的教学手段激发了学生的学习兴趣, 使课堂效率有了明显的提高。

一、利用多媒体手段激发学生的学习兴趣

历史已经成为过去, 它不像其他学科可以去感受和体验, 但是我们可以根据历史文物和遗址拍成照片, 然后运用多媒体技术使图画、声音、视频、文本等结合在一起, 整理成课件, 并利用这些课件辅助教学, 通过声情并茂的图画让学生穿越时空, 感受历史情境, 调动他们学习的主动性。

运用多媒体技术辅助历史教学, 学生可以通过生动的画面和动听的声音获得感官上的刺激, 更重要的是学生通过情境的感染, 在内心产生了共鸣, 受到了教育, 产生了学习兴趣。所以, 多媒体技术给历史课带了更多的活力, 吸引了学生的注意力。比如, 在教学历史地图的航线时, 教师可以制作动画视频, 使教学内容更加生动形象, 在播放视频的时候还可以插入解说, 这样会使整堂课的气氛活跃。

如在讲抗日战争时, 教师可以运用多媒体播放和抗战有关的歌曲, 学生听到激情悲壮的音乐, 会感受到抗日英雄的顽强和勇敢, 教师也能自然地导入到抗日战争的教学内容中。例如, 在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》这节课时, 我运用多媒体播放有关会议的录像, 一边播放录像一边解说, 学生能直观地感受到画面的内容, 他们会对左倾错误思想感到愤怒, 对长征的胜利感到高兴, 同时感受到了红军的不怕艰难险阻的精神, 受到了良好的品德教育。

二、丰富历史知识点, 引导学生自学

在历史教学中运用多媒体, 可以激发学生学习的主动性, 使学生乐于学习, 多媒体技术还可以为学生提供大量的资源和信息, 使他们积极探索, 培养了学生发现问题和解决问题的能力。

历史具有真实性, 它不是教师凭空想象的, 需要大量真实材料让学生去认识历史, 得出结论。和多媒体技术辅助的教学模式相比, 传统模式只能运用一块黑板来展示历史事件, 使教学受到空间和时间的限制, 但是多媒体技术很容易就解决了这些问题, 它可以快捷清楚地让学生去阅读历史事件并得出结论, 节省了大量的时间, 给学生留出更多的时间思考和复习, 由此可见, 多媒体教学的合理运用, 会提高课堂教学效率。

三、利用多媒体技术, 创设历史情境, 激发学生的爱国主义情感

在历史教学中, 对学生进行情感教育很重要, 没有情感教育, 就会使课堂教学枯燥, 学生没有学习兴趣, 教师也不会有教学激情, 这也不符合素质教育的要求。因此, 在历史教学中, 教师要以情感人, 使学生受到熏陶和感染。爱国是一个民族团结和进步的体现, 也是国家发展的前提, 在历史教学中, 这种情感教育尤为突出, 因为很多历史事件和历史人物都可以作为这方面的教育素材。而在历史课堂中运用多媒体技术更有助于开展爱国主义教育, 如让学生了解我国从汉代到元代的强大, 科技文化的先进, 从而激发学生的自豪感。另外, 学生在学到外国的入侵, 晚清的腐败无能, 清政府的委曲求全时, 会激发他们对侵略者的憎恨, 树立要为祖国强大而努力学习的强烈愿望。

在中国历史上, 有不少历史人物具有高尚的人格, 教师可以运用视频、图画、解说相结合的方式, 把这些人物形象生动地展现在学生眼前, 使他们印象更加深刻, 同时学生也会受到感染和教育。比如, 教师可以通过多媒体的辅助让学生了解为国献身的岳飞, 勇敢坚强的狼牙山五壮士, 舍身炸碉堡的董存瑞, 为国捐躯的刘胡兰等, 通过播放这些人物的事迹, 能够调动学生的情绪, 使他们树立正确的人生观和价值观, 并培养高尚的情操。

四、利用多媒体辅助教学, 启迪学生的思维

历史教材中的内容比较分散, 学生在学习的时候很容易混淆, 教师可以运用多媒体课件, 把知识进行总结和归纳, 构建比较系统和完整的知识体系, 使学生更容易理解和掌握知识点。初中生的年龄较小, 社会经验不足, 他们看待问题比较片面, 不能透过现象看到本质, 所以, 教师可以运用多媒体弥补学生这方面的不足, 使他们的思维得到发展。

多媒体技术的合理利用, 对提高历史课堂教学效果有很大的意义, 这就需要每一位教师与时俱进, 不断学习和探究, 总结多媒体技术辅助教学的经验和方法, 充分发挥多媒体的作用, 使它的优势才能得到充分体现。

参考文献

[1]陈炼.多媒体在数学课堂教学中的尝试[J].吉林教育, 2010 (2) .

篇4：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

关键词：多媒体技术；教学内容；学习兴趣

多媒体教学广泛应用于多种教学领域，通过多媒体的方式能够把各种音频和动画效果展现在学生面前，特别是对一些相对枯燥的课程用得更多，初中历史教学就是如此。历史教学如果仅仅通过理论教学的课堂授课，学生就会失去兴趣，觉得课堂教学很枯燥，把多媒体技术融入课堂中的话就不会太单调，能够增强课堂教学的效果，帮助提升历史教学的效果，让抽象的内容变得更加直观。

一、教学内容变得丰富，课堂变得有趣

历史教学内容如果不通过多媒体技术的运用，恐怕课堂教学难以进行，因为多媒体教学能够通过多种方式来进行教学，比如说通过音乐、图片和动画的方式来进行教学，这样学生的注意力能够相对集中，使得课堂变得更加有趣。通过多媒体技术的运用也能够增加课堂教学内容，使多层次的知识分层次展现出来。如：箭头闪烁、自动延伸等，并加上航海的头像，配上音乐或者音频解说，这样就使整个地图“活”起来，声情并茂，层次感强，通过这样的方式进行教学能够帮助提升教学效果。

二、增强学生切实感受，突破局限

通过多媒体技术的运用，能够把历史问题真实地反映出来，就像发生在大家面前一样，有一个真实的感受。很多歷史内容都很难记住，大多都要死记硬背，在教学过程中，可以通过视频的方式把这些历史问题转换一下，这样可以直接让学生体会到逼真的视频效果，让学生感受到回到了那个历史年代。例：“中华人民共和国成立”这一课，开国大典是学生感兴趣的热点。然而，让学生了解开国大典的全过程，仅靠听教师的精彩讲述是不够的。这个时候老师可以播放那个时代的视频给学生，增强学生的切实感受，突破历史空间的局限，增强学生的效果。

总之，多媒体技术的运用，可以大大提高初中历史教学的课堂效果，通过多种方式呈现历史问题，帮助学生增强他们的学习积极性，提高他们学习历史课堂的兴趣，帮助他们提高对历史课堂的重新认识，真正做到提高历史课堂的有效性。

参考文献：

[1]王茂香.充分利用多媒体进行初中历史教学.群文天地，2011（6）.

[2]周靖.中学历史教学的新突破：多媒体技术的应用.历史教学问题，1995（6）.

篇5：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。

二、借助多媒体技术来播放动画，提高学生对于知识的理解

在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的`教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助Flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助Flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。

三、借助多媒体技术来播放视频，加深学生对历史的了解

在初中历史课堂上，老师还可以借助多媒体技术来播放一些视频，因为在农村并不是所有的学生都有电脑，都可以自由地上网收集一些教学视频来观看，因此在课堂上，老师就要播放一些视频来丰富学生的知识以及提高学生对于历史的了解。例如，在学习抗日战争的时候，老师可以播放《南京!南京!》来让学生更加直接深刻地认识抗日战争。所以在课堂上借助多媒体技术来进行教学时可以加深学生对于历史的了解。

故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。

参考文献：

郭可景。谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J]。中国教育技术装备，(11)：126-127.

篇6：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

重庆市江北中学校

苗生俊

【摘要】随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学：教学手段现代化已成为当今历史教学改革的重要课题。本人对在历史课堂中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。

篇7：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

鲁甸县茨院中学 曹正雍

在信息技术高速发展的今天，充分有效地运用多媒体技术,将是提高学生学习语文的效率,提高教师语文教学水平,进行教学改革的有效途径。本文就多媒体技术在初中语文教学中的好处和如何运用多媒体技术提高初中语文教学效率谈谈粗浅的看法。

一、多媒体技术应用在初中语文教学中的好处(一)多媒体技术的运用增大了课堂容量

多媒体运用于语文课堂教学中,就会使课堂信息传递的通道增多,如可以运用视频,音频,图片,还可以通过多媒体课件展示学习内容,既能充分调动学生的多种感官,又能激发学生学习的兴趣,增大了课堂的语文信息容量。多媒体技术能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在《三峡》一文的教学中，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计图景：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借直观的图像，由图到文，学生就能理解“两岸连山，略无缺处”的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

(二)多媒体技术的运用有利于创设情境,启发学生思维 多媒体技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。同时活跃了课堂学习气氛,启发了学生思维,这样更有利于教学活动的顺利开展。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

(三)多媒体技术的运用有利于更好地激发学习兴趣

在语文教学过程中,多媒体技术可以为学生提供音频,视频,录音,图片等,把课文内容与情境相结合,调动了学生的听觉,视觉等多种感官,从而提供了声像并茂,动静结合,情景交融的感官刺激,能够调动学生自主学习的积极性,激发学生的学习兴趣。如学习《沁园春·雪》时，先播放这首歌的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。

二、如何在初中语文教学中运用多媒体技术

(一)运用多媒体课件创设教学情境,激发学生的求知欲

多媒体课件由文本,图形,动画,声音,视频等多种媒体信息组成.图文声像并茂,所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这种刺激能从很大程度上激发学生的求知欲.在教学过程中,教师可以通过多媒体课件,为学生提供大量的多媒体信息和资料,创设丰富有效的教学情境,从而激发起学生对语文的求知欲。

(二)运用多媒体课件加强基础知识教学,培养学生创造能力 创造离不开知识的积累,但呆板,单调的学习途径,会大大束缚学生的学习创造性,更谈不上创造性的运用知识,所以应努力改善学生的学知途径.我们教师就可以运用多媒体技术营造学生积极思维的问题环境,加强基础知识的学习巩固,这样能为学生提供多种知识达标的路径,能让学生自主选择学习的路径,能使学生有更大的自由空间,这样使学生学得的知识更牢固,又可以保持较大的思维灵活度,自然有利于创造性思维的培养。

(三)运用多媒体课件培养学生良好的信息能力 在教学中,教师可以通过多媒体课件,把问题展现给学生,引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息,还可以相互交流,讨论,进行协作学习.这样学生能保持思维的灵活性,也能够增加思维的广度,不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力,更有利于学生对语文知识的不断积累,同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

篇8：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

关键词：多媒体,初中历史,教学

1 多媒体手段可为学生创设生动的情境

历史课改给教师提出的要求之一, 就是要在课堂教学中善于利用多媒体创设较具体的历史情景, 刺激学生的多种感官, 以生动的真实来刺激学生的好奇心, 从而产生主动求知的心理欲望, 从而去自主探究。当学生的这种心理需求产生后, 课堂教学就会收到较为理想的效果。

课堂教学中, 教师的重要任务之一就是如何让学生能快速地产生“身临其境”的感觉。多媒体手段以其融图、文、音、像为一体的强大功能, 能通过创设具体的情境, 快速调动起学生的学习兴趣, 让课堂的结构变得更加紧凑。例如, 在学习“中英鸦片战争”时, 学生对“正义遭到惩罚, 野蛮亵渎了文明, 劫掠者弹冠相庆, 自卫者屈膝求和”这样的战争结局, 在情理上确实比较难以理解和接受。如果教师能够通过结合《虎门销烟》《林则徐》等影视作品中的相关内容制作微视频课件, 用一个个精选的短视频配上相关的文字说明 (可插入画外音) , 学生就会通过课件了解看似复杂的鸦片战争:根本原因——中国的禁烟运动沉重打击了英国的鸦片走私活动;令人义愤填膺的过程——广大爱国军民奋起抗英, 与英国侵略者展开三元里人民抗英、牛栏岗大捷、吴淞之战、定海之战, 清廷官员腐败无能、当政者卑躬屈膝;痛彻心扉的结果——清政府与英国侵略者签订丧权辱国的《南京条约》, 以赔款、被迫划分租借地和势力范围告终;形成强烈而深刻的对比, 从内心深处产生出振兴中华的情感和欲望。这样, 课堂效果就会理想很多。

利用多媒体音视频编辑手段, 可以根据教学需要, 在视频画面中配上必要的文字, 可以引领让学生有针对性地观看视频、自发进行深层次的思考, 并产生情感共鸣;也便于教师进行必要的课堂拓展和专项能力训练, 达到让学生尽快的消化所学知识、实现学以致用的目的。

2 多媒体手段可有效引领学生自主学习

新课程改革以来, 大家千方百计地在教会学生学习上下功夫。课堂上, 教师的任务不光停留在想方设法让学生学会的层面上, 还要探求让学生学会学习的方法和技巧。应用多媒体手段后, 教师可以借助精心设计的课件, 逐步引领学生掌握一定的方法和技巧, 主动展开高效自主的学习。

借助多媒体, 教师可以在备课过程中为学生设计出自学方案或思维导图, 引领学生循序渐进地展开自主学习。如在学习《日本大举侵华和红军战略转移》时, 教师可以通过PPT或电子白板课件给学生设计这样的自学提纲:1日本发动“九一八”事变的真正原因、结果怎么样?产生的影响是什么?事变发生后, 国内外各种政治力量有什么变化?2“九一八”事变和“一·二八”事变有什么异同?3蒋介石采取了什么策略?产生了什么样的影响?4红军第四、五两次反围剿的区别在哪里?在这个思维导图的引领下, 让学生带着以上问题解读课文内容, 归纳问题要点。需要说明的是教师可根据学生自主探究的情况, 在必要的时候允许学生调取多媒体课件资料库中教师课前为学生搜集、准备好的影视、图片、文字等资料, 以提供寻根问源或加深理解等方面的帮助。课堂通过这样的学习形式, 可引领学生逐步学会思考、自主解决问题, 掌握同类型问题的解答方法, 不断提高自学和探究的能力。

又如, 在学习《红军不怕远征难》时, 红军召开遵义会议、长征的经过是学习重点, 对长征意义的理解是难点。教师可用白板课件出示思维导图:1让学生对照课前教师为学生搜集的史料, 简要归纳长征的根本原因, 并在白板上进行关键词批注。2在白板上对照空白行政地图, 逐一标出红军长征路径的主要地名。3把长征途中红军发生的主要历史事件和地名在白板上对应的批注出来。

学生在这样的环境下学习, 既能锻炼自己独立思考、分析、总结问题的能力, 又能对所学知识形成条理性的深刻印象, 在以后遇到同类问题时能够延用这一办法进行应对, 可谓是一举多得。

3 多媒体手段便于学生展开合作探究

多媒体的多样化功能为教师与学生、学生与学生、学生与载体之间展开多元互动搭建了一个平台, 便于互动各方在解决问题的手段和方法方面, 就认识事物和规律的思想、观点, 在这个平台上进行充分的碰撞;更为主要的是, 它为学生间展开合作探究提供了较大的便利。

如在学习《甲午中日战争》时, 教师可借助多媒体视频编辑功能, 从电影《甲午风云》中截取对比鲜明的几段视频呈现给学生:一是邓世昌带领北洋水师官兵浴血奋战、壮烈殉国, 而李鸿章生怕消耗自己旗下海军的实力, 下达“避战自保”军命;二是邓世昌等北洋水师官兵与日寇进行殊死对抗, 而慈禧太后极尽铺张之能事, 忙于筹备六十寿诞的庆祝;三是引导学生透过结果——签订丧权辱国的《马关条约》, 来思考泱泱大国看似庞大的水师却败给东瀛弹丸之国这一深层次的问题, 通过小组内、小组间的合作探究展开讨论:是什么原因导致当时世界排名第六、亚洲排名第一的北洋水师败给了日本海军?你有什么样的感想?学生会在课件前两个部分的引导下, 很快得出结论:清政府政治彻底腐败、备战严重不力、国家意志力薄弱到极点是导致甲午中日战争中清政府水师战败最根本的原因。

篇9：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

关键词：多媒体 初中历史 教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.250

现如今，随着信息技术的不断的发展，教育工作者也在教学过程中越来越多地去使用多媒体网络。因为多媒体具有信息量大并且兼具视频的特点，它能够创造出更好的教学情境，直观形象，有声有色。这样能更好地调动学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，进一步营造出更好的学习氛围。对于初中学生来说，历史是一门综合性较强的学科，它可以使学生在学习历史的过程中，了解更多的事情，提高自己的修养和能力。使学生能通过这些历史故事和知识，更好地接触社会。对于历史这门学科，在教学过程中，历史教师应该怎样提高学生的兴趣，使他们的学习能力是每一位历史教师比较关心的问题。

一、初中历史教学中多媒体技术的教学优势

（一）多媒体技术应用到初中历史教学中，可以调动学习积极性，激发学习兴趣

兴趣是最初的老师，一旦有了兴趣我们就会积极主动地去努力去尝试。初中历史课内容有一定的时代和背景，如果教师只是使用传统的教学方法，很可能提不起学生的兴趣。而且由于学生们生活经验不足，简单的教学对于他们也会过于抽象，无法体会理解学习的内容。多媒体的应用，打破了时间和空间的限制，把历史内容描述的情景以更直观更立体的形象展现出来，在视觉和听觉上让学生更融入，身临其境，激发他们的学习兴趣。

相对于传统的教学，多媒体集图文声像于一体，改变了以黑板加粉笔的教学媒介，主要以图片、声音、文字、视频和音频来传递信息，更加符合初中学生的心理特点，激发学生的参与积极性和学习兴趣，在历史课堂中的应用具有很大的优势。多媒体教学可以再现色彩鲜明的音频视频，极大地活跃历史课堂气氛，提高学生的学习积极性，使他们在乐中学。同时，在历史教学中可以使用多媒体创设情境，采用情境教学法可以更快地吸引学生的注意力，充分调动他们的参与的热情，更好地激发他们的学习兴趣，将抽象问题形象化、具体化，不断激发学生的求知欲。

（二）多媒体在初中历史教学中的应用能够加深学生的记忆，突出重点

在以前的教学过程中，教师给学生传授知识主要是靠教材，而多媒体教学就可以减少教师备课本的难度，利用多媒体课件给学生讲课，同时还可以将课件分享给学生，在课后如果学生有不懂的问题还可以通过自主学习进行理解，加深记忆。多媒体还可以帮助学生再现历史物质，对一些凭借想象无法理解的分子、原子等历史物质，通过多媒体的形式进行模拟。使学生能特别轻松地掌握物质之间的关系，使学生理解透彻，从而优化了学习方式，提高了教学效率，起到了事半功倍的作用。

教学内容里面的重点和难点的讲解，是课堂教学中最基本也是最重要的一方面。历史事件和内容是在某段时期某个背景下的综合产物，而课本中的知识一般都比较抽象，这就是一个难点。而多媒体的使用，能够更充分、更立体、更全面地展现历史内容，分解难点，强化重点，让复杂的内容更直白简单，从而突破难点，突出重点。同时，还能够极大地鼓舞学生的学习自信，最大化地优化教学效果。

（三）多媒体在初中历史教学中的应用可以激活学生的思维

以前的教学，学生一直扮演着被动跟从的学习者，都是在教师的严格控制下获取知识。教师们采用灌输式的教学方法，压制了学生们的个性，禁锢了他们的思维方式。学生都是通过死记硬背获取知识，对知识的运用也是机械式的，毫无灵活性，完全限制了学生的思维。而多媒体技术在教学中的应用完全能够改变这一局面。多媒体能够创造出良好的学习环境，营造轻松的学习氛围，消除紧张，提高学生的主观能动性，帮助他们进入思维学习的最好状态。在教学的过程中，学生能主动地学习，积极思考，彰显他们的个性，提高他们的思维能力。

（四）多媒体在初中历史教学中的应用促进师生的共同提高与发展

课堂教学不但要促进学生的学习，教育工作者也要在课堂教学中不断地改进和提高自己的教学水平。这也是新课程改革的理念要求。所以，初中历史的课堂教学中多媒体的应用是一个很好的帮手。多媒体具有丰富的资料和资源，可以不断深化历史教学的密度和容量。多媒体网络技术还能够实现师生间的协作学习，促使师生形成双向参与和平等协作的关系。这种良好的关系，学生能够充分自由的发问，表达自己观点，教师也能够更直接、更全面地帮助学生。良好的互动和交流，激发学生的兴趣，提高学生的成绩。教师也能够在更好地发现自己的教学短板，不断地改进和提高教学方法。

二、总结

总之，多媒体在初中历史教学中的应用，不但颠覆了传统的教学模式，还能够在根本上提高老师与学生的热情参与，构建积极轻松的课堂气氛，让学生融入到教学中，充分发挥学生的主人翁地位。作为初中历史教师，我们应该充分认识到多媒体在教学中的利与弊，加强学习与实践，勤于实践和总结，不断提高运用多媒体课件的能力，使其真正地优化初中历史教学课堂，实现素质教育的目的。

参考文献：

[1]常茹.充分发挥多媒体在初中历史教学中的作用[J].科技创新导报，2012（4）.

[2]姜龙，崔永鹏，石小平等.初中历史多媒体教学的实践与反思[J].中国教育信息化，2012（7）.

[3]胡晓梅.浅谈多媒体在初中历史教学中的运用[J].大学教育，2012（3）.

[4]韦锟.初中历史如何运用简易动画教学[J].基础教育研究，2009（9）.

[5]孟祥尚.初中历史教学与多媒体的有效结合[J].中国教育技术装备，2012（12）.

篇10：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

【摘要】运用多媒体技术和网络信息可以有效地提高学生的学习兴趣，从而促进教学的有效性。本文就历史教学中如何有效运用多媒体技术从四个方面进行了探讨。

【关键词】多媒体技术 初中历史教学 多媒体教学

随着多媒体设备进入教育领域，并运用于历史课堂教学，不仅给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越。笔者结合在初中历史教学中有效运用多媒体技术的体验，谈谈自己的看法。

和情感相联系，总是在一定的情境中产生。那么，怎样让学生对我们教的历史感兴趣呢？美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就告诉我们，你要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵，因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家敢随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。

再如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到督促日本无条件投降的画面：日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态……这样学生会有一种身临其境的感受，从而对日本无

条件投降这段历史刻骨铭心。

呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，从而提高记忆效果。

【参考文献】：

篇11：浅谈多媒体在历史教学中的应用

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术等。而多媒体技术在在教学中的应用尤其重要。其重要性主要有以下三个方面：

一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。我们知道，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。直到70年代，传统教学才发展为视听教学（电化教学）备受广大中学历史教师推崇。

然而，视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间找资料精心剪辑，上课前，还要临时从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。有一些教师曾因手忙脚乱，顾此失彼，出现电源不通，效果不佳，结果原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。

而多媒体技术的应用，不仅弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。

比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。

传统教学重听觉，多媒体教学，讲究视，听，触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与。那他的思维只能停留在初级阶段。

如果让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。

可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。

二、有助于学生独立性和创造性的培养

历史课标明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式，不能拓展学生学习和探究历史问题的空间；只有培养正确的历史观，学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，培养成具备人文素养的现代公民，才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲要说比较好的方法恐怕是“双主”模式了“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。但较多媒体却尤显逊色。

多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与。就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，为什么呢？

首先，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量，教学内容，而且上课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，用心 爱心 专心

篇12：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

随着信息技术的发展，丰富的信息资源，在教育领域里用信息化教学手段逐渐被人们所认识。传统的以书本为中心的教学，远远不能适应时代发展的要求，初中历史的教学不仅以书本为基础，而且要充分利用信息资源创新历史教学，进一步拓展学生的知识面，使学生掌握知识向深度和宽度发展，大大提高学生的信息素养水平，培养学生的自主学习能力、自主创造能力，希望他们在未来的国际多元文化里，丰富独特的中华历史文化。为此，就信息技术在初中历史教学中的创新运用作以下浅谈：

一、在初中历史教学中以书本为基础，充分运用信息资源服务教学。初中历史书本知识，突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受更高一级学校教育打下基础。为了在教学中让学生产生兴趣，利用网上的视频、图片、电子书等历史资料服务教学，把抽象的知识转化成图文并茂的历史教学资源，吸引学生注意力，这是传统历史教学课无法达到的教学效果。如：学习川教版八年级上册第一课《鸦片战争 》，老师下载《 鸦片战争》的影视、鸦片毒害中国人的图片等服务于教学中，通过老师的精讲、图片展视、视频展视，学生觉得开阔了眼界，加深了印象。打破了在传统历史教学中，教师对历史知识的描述是通过粉笔、黑板进行“单一”的教学活动。在新的历史教学中充分利用多媒体教学展视网络资源的图片、视频，演示具有形象生动性，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感，调动了学生的视觉、听觉，从而使学生在教师设计的“质疑——创设问题——分析问题——解决问题”的各个环节中保持兴趣，其学习效果明显提高，也进一步丰富了历史教学新内涵。

二、在新的教学中指导学生运用信息技术深入了解相关的、感兴趣的历史基础知识，培养学生的自主学习能力。

我们知道，传统的历史教学是以教师为中心，教师以传授历史知识为主，学生被动地接受。长期如此，学生失去自主学习能力，创造能力，倚赖性太强，这样不利于学生未来发展。反之，在新的历史教学中充分利用网络信息指导学生阅读、感受、感悟历史人物、历史事件，让其独立思考、认识、体会，老师起到解惑、组织教学、服务学生的作用。

三、在新的教学中利用网络搜集历史课文相关信息、整理信息、应用信息、彼此交流信息，培养学生的信息素养。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学生可以充分运用信息资源在课外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习历史基础知识的过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。在教学中根据学生的兴趣利用网络信息搜集历史课外资料，以丰富教材。由于初中历史教材的特点是史论结合，脉络清晰，跳跃感强，但内容不详。因此组织适当的素材，丰富历史教材内容，对满足学生的求知欲、培养学生的兴趣非常重要。收集历史素材的任务由学生完成，再交由教师审核、组织，然后返回给学生。

四、利用网络信息手段，变革传统教学模式，在新的历史教学中为学生组建丰富多彩的栏目，培养学生的自主创造能力。

传统的历史课堂教学被限定在“特殊认识活动”的范围之中，教师执行“预定教案”，课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，更缺乏自主创造，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，无视学生的要求、爱好，使历史课堂成为学生生厌的对象，进而挫伤教师的积极性。在课堂教学中，要注意理解学生的内心世界，尊重学生的自由选择、独立思考、个性发展。在网络信息条件下，大部分课堂时间，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的认识。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的爱好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的方式发表自己的见解。这无疑将有利于培养学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。

五、利用信息技术，在新的历史教学中教师让学生创造出有价值的历史文化成果。

在新的历史教学中利用网络信息手段让学生大胆地对知识进行质疑，勇于提出自己的新看法、新见解，有利于促进学生心智开发。在历史课堂上，有时学生提出的观点显得科学、先进，有证据和说服力，他们把课文中的历史知识领域拓展得更宽、更实在。教师鼓励学生拥有独到的见解，也就是在课堂上鼓励学生大胆去探索新领域、新观念、新思维。通过这一思索过程，不仅学生的学习兴趣提高了，而且其见解有新意。然后及时让学生学会记录自己及别人的新见解、新看法、新观念等，最终要让学生有创新能力，学会创作出新的历史知识成果，发挥出学习的价值性，打破传统的以分数评价体制，改为以创新历史成果评价人才。打破了高分低能的怪现象，追求人才创成果价值最大化，这是新课堂历史教学价值最后所追求的结果，而不是看分数的高低。运用这一创新成果教学法，从而实现学生有创新精神和创新成果，使每个学生的创新成果由少到多，成果价值由小到大转化，由无价值向追求价值最大化转变。

篇13：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

一、多媒体技术对历史教学的优势

多媒体辅助教学的优点在于多媒体计算机以其综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画等多媒体信息的能力, 并以随机性、灵活性、多方位、立体化的方式把信息知识形象生动地展示给学生, 能够激发学生的学习兴趣和求知欲, 引发学生的想象力和创造力, 为学生提供一个从感性认识到理性认识的思考空间。

1.有利于提高学生学习历史的兴趣

多媒体具有很好的再现功能和直观性, 对于枯燥、乏味的历史知识来说, 利用多媒体技术可以恰到好处地创设生动有趣的情境, 引起学生的好奇心, 增强他们的学习兴趣。如在讲第二次世界大战的相关章节时, 可以搜集一些有关的影视纪录片, 这就使学生容易接受历史知识, 好像历史就在自己身边, 并不是那么遥不可及。通过多媒体技术能把课本上抽象的知识变的形象具体, 对学生来说, 认识和接受、理解具体形象的知识要比抽象的知识容易的多, 从而能够唤发学生的学习兴趣, 增加他们强烈的求知欲。另外, 如果有条件的话, 可以让学生利用自己身边的历史材料, 为教师提供制作多面体课件的历史素材, 毕竟教师一个人所搜集的资料是有限的, 学生通过自己动手实践, 不但能够帮助教师做好更好的多媒体课件, 还可以锻炼学生的动手能力。课件做完之后, 在课件中所用到的素材下面注明其来源, 如此图由某某同学提供等, 那么学生在上课时看到课件中用自己提供的材料, 心理就当然高兴, 更加喜欢历史课, 这种活动不仅能够激励学生, 也能提高学生学习历史的兴趣, 同时也丰富了教师课件资料, 为制作高质量的多媒体课夯实基础。根据新课标的要求, 教师可以指导学生做一些历史小课件, 通过创设相关的情境来激发学生学历史, 学生做的课件还可以作为教师讲课用的子课件, 让学生觉得自己做的课件还有用, 这既实现了以学生为本, 又增加了学生爱学历史的兴趣。

2.有利于学生把握历史知识

多媒体教学可以通过各种手段和特技加工, 用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容, 调动学生的情感。而恰到好处地配乐更能激发学生的联想, 能把学生引领到历史“真实境界”中去。

历史文物和图片是记载和描述历史知识的一种重要表现形式, 它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息, 把抽象复杂知识容入到的历史文物和图片中, 有利于学生对历史的理解和掌握。由于中学生的形象思维比较活跃, 相对于文字知识和图片知识而言, 更能记住和掌握图片知识的内容。对静态和动态的来说, 当然动态的图片更能刺激学生, 再加以文字说明, 要比课本上那种静态图片所包含的历史知识更容易识记和掌握。如果教学中单单让学生去看课本上的插图, 往往很难取得理想效果。若将这些插图扫描后稍加变化、丰富, 再配上适当的文字制成课件辅助教学, 往往能取得意想不到的好效果。如在讲到“北京人”时, 教师可将《北京人头部复原像》播放在大屏幕上, 然后在旁边再放一张现代人头部像, 学生通过观看大屏幕上的对比图, 很容易发现北京人头部的特点: ①眉骨粗大; ②鼻子扁平; ③嘴巴突出, 一目了然。如果让学生单纯课本上的图片和相关文字, 识记和掌握的效果不是太明显, 何况有的学生更本就不喜欢看书。对一些历史人物和事件, 在多媒体图、文、声三位一起的情况下, 不仅能够直观的再现历史人物和事件, 还可以让学生产生身临其境、目观其情和耳闻其声的感觉, 相对于课本文字的记载, 更要有趣的多, 不在感到历史是那样深远、枯燥, 也是有血有肉, 就能把学生引入到真实的历史环境中去, 让学生自己感受历史掌握历史。

3.有利于突破历史知识的难点和重点

多媒体信息量大, 在有限的时间内能够取得更多的信息。对于学生突破历史知识的难点, 掌重点, 多媒体的演示比较彻底的分解历史知识、信息, 减少历史信息在大脑中从形象到抽象, 再到形象的加工过程, 充分达到教学的目的。还可以通过强调和突出重点, 使其得以强化, 被学生所掌握。如在《明朝君主专制空前加强》一课中, “君主专制空前加强”对于学生来说, 是一个遥远、陌生而又不易理解的概念, 也是这节课的难点、重点。利用多媒体动画则形象生动, 动画片画面是朱元璋手中拿着很多铁链, 每条铁链都标明其加强君主专制的措施, 然后朱元璋将铁链撒向天下, 天下在其铁链中。这个动画将一个不易理解的概念形象化, 变得通俗易懂了。不仅重、难点突破了, 而且学生对知识点记忆深刻。

4.有利于历史知识系统化, 激发学生的创造思维

多媒体的交互作用对历史知识易系统化, 利用多媒体自身非线性的网状结构的信息组织的特性, 能根据不同的要求提供有效的呈现形式, 使学生自己选择适宜自己学习的方式, 是一种主动参与知识结构的重组和建构活动, 能够激发学生的创造思维。

另外, 多媒体教学还可以减少教师的劳动量, 帮助教师进行课堂分析, 使教学形式多样化, 有利于提高教学效率。

如何提高多媒体对历史教学的作用 首先, 要正确认识多媒体的辅助性。多媒体教学主要用来解决一些在传统教学中不易解决的实际问题, 提高教学质量和教学效果才是多媒体的真正目的, 不能喧宾夺主, 代替教师。实践证明, 教师人性化的讲解是实现学生获取历史知识最为有效, 也最为经济的方式。如果过度的依赖多媒体, 没有明确教师是教学的主导, 就会压制教师和学生的灵感, 造成多媒体独霸课堂, 教师成为信息技术奴隶的局面, 过多使用多媒体课件, 缺乏灵活、精辟的讲解, 容易冲淡学生对历史知识的真实感和严肃感。所以, 在历史教学中, 在充分利用多媒体的同时, 还应加以教师精辟的讲解和学生的讨论, 这不仅能够扩大学生的视野, 还可以提高教学质量和学生的学习效率。

其次, 要设计、使用好多媒体课件。多媒体教学的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。根据历史学科的特点, 明确多媒体课件要解决什么问题, 达到什么目的;课件内容应科学的选择体现教学目的, 以及采取那种表现形式;连续的播放课件不利于教师讲解, 分步的演示则不利于学生形成完整的印象, 应根据具体情况具体决定。在有限的时间内, 课件的操作要简便、灵活、可靠, 便于教师和学生控制, 使教师经过简单的训练就可以灵活使用;课件的运行速度要快, 操作界面要好, 交互及容错性要强;课件的画面要符合学生的视觉心理, 如画面布局要突出历史对象, 并且同一画面的色彩数量不宜多, 文字的数量也应不要太多, 避免复杂等;课件还要符合科学原理和规律, 保证历史信息和内容的准确性, 且注意知识之间的系统化, 不能有违背科学原料和客观规律的内容存在。合理的使用多媒体教学, 会提高教学质量和学习效率, 长时间过度的使用多媒体, 师生之间的交流就会减少, 直观的刺激太多, 何况历史知识本来对学生来说是枯燥、乏味的, 这样一来, 学生就会厌烦、麻木, 对提高学习效率更是不利。因此, 应当科学、合理、有计划的使用多媒体课件。

再次, 充分发挥多媒体教学的优势, 与传统教学进行有机的结合。利用多媒体直观、形象及信息量大的特点, 使学生在多媒体教学中转变学习方式, 变被动为主动, 自觉学习提高自学能力。同时, 经过教师在多媒体教学的过程中生动和精辟的讲解, 不断加强师生之间的交流, 使学生从中领悟历史学习方法、学习思想, 从而能更好的掌握历史内容, 学生的主体地位也得以实现。两种教学相互补充、取长补短, 达到最优的教学效果。

最后, 加强教学管理, 提高教师水平。多媒体技术可以充分利用网络资源, 为学生课外学习提供辅导, 但是青少年由于年龄小自控能力差等, 就容易会受到一些不良信息的影响, 阻碍他们的发展, 因而要引导学生正确对待信息技术, 还要采取有效措施, 加强教学管理, 抵御不良信息的腐蚀, 使网络技术更好的为教和学服务。另外, 还应大力培养和提高教师的多媒体教学的理论水平, 多媒体教学设备的操作水平以及制作历史课件的水平。

总之, 随着现代教育技术的快速发展, 多媒体教学也越来越多的被运用。为了提高教学质量和学习效率, 应把多媒体教学与传统教学有机的结合起来, 优化教学。还应充分利用它的辅助性功能, 不断探索新的教学模式和教学方法, 使多媒体技术在历史教学中发挥最大的作用。

篇14：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

【关键词】多媒体；历史；课堂

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。而多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率。

一、利用多媒体技术激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。初中学生具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展的阶段。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，通过运用多媒体技术，使历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，并且使教学过程中呈现图文并茂、音像结合、动静交替、生动有趣的效果。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。因此，努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。所以说，在中学历史教学中运用多媒体技术辅助教学能给学生以生动、形象的感性认识，能使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，调动学生学习历史知识的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”利用多媒体技术播放一段录像，学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相、参谋长在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生产生一种身临其境之感。

初中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。如《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、利用多媒体技术提高学生情感体验

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。但结合初中生的知识状况和阅历范围，教学方式的跨度不可过大，可以通过“讲故事”的方式逐步展开，然后引入历史的研究手段和分析手段。在多媒体信息技术的支持下，很多历史故事都可以还原再现，让学生通过视觉、听觉感受，更好地认知，并提高学生的情感体验。而这些丰富的形式，恰恰是历史教材和书面材料无法提供的。如初中历史中学习《鸦片战争》这一部分的内容，是近代中国不平等条约和屈辱的开始，其中一部分“火烧圆明园”的内容，外来侵略者对中国人民犯下了不可饶恕的罪行，是进行历史爱国主义教育的良好典范；但通过语言描述未免单薄，相对应地，国产影视资料中有《火烧圆明园》的影视作品，通过多媒体信息手段，下载、整理、剪辑，适用于课堂教学应用，获得传统教学方式无法比拟的情感教育效果。学生在观看之余会产生对民族的耻辱悲愤之情，教师做适当的引导，转化为爱国主义情感，让学生的记忆得到强化，取得良好的教学效果。

三、利用多媒体技术突破教学难点

与多媒体信息技术相比，传统的教材具有很大的局限性，图文结合的方式虽然有助于学生理解，但却缺乏直观的表现，同时教材的篇幅有限，主要针对历史内容进行客观描述，缺乏详细内容的参考。在这样的情况下，即便初中历史教师具有丰富的历史知识，讲解生动精彩，但在学生脑海中所形成的历史情境却千差万别、十分单薄。历史学习更讲究“眼见为实”，事情的详细情况可以叙述，也可以直接展现，相对而言，多媒体技术的重现可以把复杂的历史事件还原的更为简单，把抽象的历史知识点形象化、具体化和宏观化，让学生带着问题去观看，带着疑问去思考。如在学习“春秋时期”的历史内容时，“春秋五霸”究竟是谁，他们的国家究竟是怎么样的？很多学生只是单纯地记住了霸主的名字，但对其他的内容并不了解。教师利用多媒体信息技术，可以还原战国时期的霸主疆域，并和当代中国地图做对比，通过FLASH软件设计成交互选择题，让学生更多的了解春秋时期的社会、文化、经济和军事特点，以及各国霸主的成功之路。

四、利用多媒体教学中应注意与传统教学方式的密切结合，配合使用

多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。