初中地理五环节教学模式简介

关键词： 课堂教学 环节 物理 知识

初中地理五环节教学模式简介（精选8篇）

篇1：初中地理五环节教学模式简介

中学地理高效课堂教学模式初探

南山双语学校初中部地理教研组

为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，我们地理学科初步探索构建地理课堂五环节教学模式。

一、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半。

二、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心 自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

三、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

四、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价

五、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石 练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获，学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

篇2：初中地理五环节教学模式简介

前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

一、定义：

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：

二、基本程序

1、复习巩固

自主预习（5分钟）

在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。）

2、导入新课

确定目标（2分钟）

教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习

合作探究（10分钟）

教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。

4、展示点评

精讲点拨（15分钟）

教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测

效果评价（8分钟）

教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）

“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式

1、复习巩固

自主预习（5分钟）

（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。

（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟）

2、导入新课

确定目标（2分钟）

（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

3、自主学习

合作探究（10分钟）自主环节（5分钟）

（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口进行自学。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。合作环节（5分钟）

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价。

4、展示点评

精讲点拨（15分钟）

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。教师讲解可分两类：

（1）讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻。

（2）讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。

5、当堂检测

效果评价（8分钟）

（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。（2）检测内容：检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到不同程度的学生。“自主学习五环节” 复习课课堂教学模式

复习课的目的一是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，并将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。

“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）方法要巧；（4）训练要活；（5）矫正要快。其具体流程为

1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）

按照复习板块设计一套简单但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将知识点聚拢到一块，同时通过做题发现知识的欠缺和暂时不能唤醒的记忆。

2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）

如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节省时间）。

3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）

陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。精讲不等于少讲。规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。

4、以练为主，强化知识向能力的转化（针对强化）（10分钟）

要合理安排训练时间。总结出的规律性的东西，要让学生试一试。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正（补漏达标）（10分钟）

经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。同时，针对学生在检测中出现的错误要及时更正并加以强调。

总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式

一、讲评课的前期准备工作

认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。

二、课堂教学流程:

1、分析考试目标，综述得分情况(2分钟)（1）解析三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。阐明学习内容、重点、难点。使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。

（2）老师在批阅试卷的基础上，表扬成绩优秀的小组和同学。并大体概述每题的得分情况。

2、自主学习，自查自纠(10分钟)在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。对“会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。

3、讨论展示，合作交流（15分钟）（1）分组合作，讨论解疑：

讨论内容：A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。

讨论方法：先小组一对一分层讨论，再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。

教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组讨论不会的问题由小组长用纸条反馈给老师。

（2）、展示：在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，展示的同学要求：脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。

4、点评拓展，举一反三（8分钟）

（1）进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。

（2）对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。（3）学生点评时其他同学积极参加，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。

（4）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律.5、总结反思，二次检测（10分钟）

（1）课堂总结及学生反思：让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，然后老师再加以总结。

（2）改好满分卷

篇3：初中地理五环节教学模式简介

进入高三后, 高考四项基本能力的培养, 很大程度上与试卷讲评课的效果密切相关。为了打好有备之仗, 做好学生的助推器, 笔者从教师与学生两个层面调查分析了高三地理试卷讲评课的现状, 并结合自己的教学实践, 总结了试卷讲评课的“三步五环节”教学法, 以更好地提高备考的有效性。

一、调查分析

1.教师层面:现阶段多数的一线教师在讲评时会采取一种低效的教学方式———注入式“满堂灌”, 试题讲解得彻头彻尾, 忽略学生的学情, 针对性不强;讲解时又多采取“一言堂”, 剥夺了学生的话语权、思考力, 使学生常感到课堂单调乏味, 提不起精神, 甚至呵欠连天, 恹恹欲睡。教学效果不言而喻。

2.学生层面:学生反馈的要求有: (1) 教师的讲解要重点突出, 针对普遍性错误要分析到位, 讲解透彻。 (2) 多传授解题方法和技巧, 多引导学生找出解题突破口。 (3) 对规律和方法进行总结和归纳。 (4) 要求有发下试卷后的自我诊断修复时间, 像粗心、时间分配不合理等导致的失分, 可自行纠错。

二、问题对策

经过长期的教学和探讨, 我尝试了一种创新型的“三步五环节”教学法, 较好地满足了不同层次学生的需要。

第一步:课前准备———一环节。双层面试卷分析。

第二步:课上评析———二环节排疑解难。包括互动探究、评析点拨。

第三步:课后反馈———二环节分层巩固。

三、“三步五环节”教学法

第一步:课前准备———双层面试卷分析

1.教师层面: (1) 现在学校已经实现网上阅卷, 会给出学生个体及每一道题两个角度详尽的数据统计, 教师需要做的是认真分析数据, 找出重点, 进行共性和困难问题的错因分析, 结合看试卷, 结合个别调查, 将试卷分析做好, 充分备课, 有的放矢。 (2) 教师更要备好学生, 这是备考中的核心环节。教师要认真批阅学生的“试卷分析”, 并做出评价, 进行表扬、鼓励以及适当的批评, 并针对个别学生进行个别指导。

2.学生层面:学生的试卷分析。俗话说:先入为主。学生做题时的第一想法会时常跳出来左右他们的思维, 要想转变他们的想法, “解铃还须系铃人”, 教师可以布置学生进行自我审视, 落实到笔头, 效果明显。所以, 我要求学生建立“纠错本”, 专门进行试卷分析, 记录错题的感悟, 便于考前对薄弱知识进行反刍巩固, 并以此作为弥补知识漏洞、提升学生能力的金钥匙。具体要求为以下几点。

(1) 错题感悟:包含错因分析, 通常会有基础知识不牢;审题时漏看、错看信息;审图不细;理解题意有误导致答错方向;原理、概念理解不透导致分析问题时张冠李戴、因果颠倒等等。还有错题的解析, 这部分要求学生尽力而为, 不会没关系, 但一定要留白, 便于记录教师讲解时的要点及辐射知识。

(2) 理想得分。“理想得分”指的是学生去掉考试过程中的焦虑、粗心等非智力因素后, 能够拿到的分数。让学生计算“理想得分”的目的, 一是给学生一个触手可及的奋斗目标, 增强他们学习的内驱力;二是可以让学生学会客观地自我分析、自我完善, 理性看待成绩, 构建健康心理。

(3) 错题归类。教师要求学生按照自然地理 (地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、整体性和差异性五部分) 、人文地理 (人口交通及城市、农业、工业三部分) 、地球地图和区域可持续发展 (等值线图等、3S技术、中国世界区域整治) 、选修 (自然灾害、环境保护) 这五大板块进行归类。因为试卷是要求学生做一套粘贴一套, 会自然成册, 所以, 教师只要求学生把题号写清楚进行积累。这部分内容有助于学生随时感悟一类题的出题角度、解题方法、规范表述, 对掌握知识的内在联系起到重要作用。

这样, 每次考试的“试卷分析”都要求学生在“纠错本”上完成这三部分内容, 正所谓“习惯成自然”, 这个过程既使学生养成了善于积累的习惯, 培养了好的学习方法, 又提高了他们的自学能力。我认为必要而且重要。

第二步:课上评析———二环节排疑解难

1.互动探究, 解决个性问题

方式:“兵教兵”策略。按座位前后左右相邻的四人为一个学习小组, 进行合作交流;一般分两步进行:先交换试卷互查, 后相互讨论, 一般安排10分钟左右。第一步互查试卷的过程, 可以使学生从卷面书写的整洁度、条理性上取长补短;寻找解题思路和答题表述的差异。第二步相互讨论的过程, 就是排疑解难、切磋提高的过程。“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 学生各抒己见, 互动的思维可以撞击出智慧的火花。学生间关系融洽, 班级学风浓厚, 效果真是出人意料。

2.评析点拨, 解决共性及困难问题 (借用多媒体)

有了前面的工作, 教师讲评的方式重在点拨, 进行思维建模、变式训练。具体操作为以下几个步骤。

(1) 选择题讲评。只讲评得分率低于0.8的, 首先指出本小题的考查目标, 其次是讲评和变式训练。

【例1.2012年青岛市一模5—6题】 (题略)

【考查目标】:工业的主导区位因素, 旨在考查学生的读图能力, 依据所给信息解决问题的能力。

【诊断】:主要错误选C。属于基础考查, 没有认真审图。

【讲评方式】:让做对的学生当“老师”, 由他们承担一部分讲解的任务。因为讲解与做题不同, 学生需要有清晰的思路、准确的表达。虽然有时他们对相关知识的理解会比教师更加准确, 但另一方面又可以让他们暴露问题, 从而让他们进行更深层次的思考。这样操作不仅不会浪费时间, 反而更能促进学生的听课效率, 加深他们对于知识的理解与记忆, 然后教师再归纳总结提升。在学生的讲解中, 其他学生也同样有很大收获, 学生的表现欲、学习的主动性会更强。

【变式训练】:像该题就可由学生举例, 有的由教师提供。

(2) 综合题的讲评。先指出本小题的考查目标, 诊断, 思维建模;然后展示典型错误卷和优秀试卷训练规范表述及变式训练。

【例2.2012年青岛市一模26. (25分) 】 (题略)

【考查目标】:渗透考查了高考要求的四种能力, 具体涉及自然地理基本原理、基本规律中特征、成因的考查、人文地理农业区位因素、人口变化及其影响的考查, 旨在考查学生对原理规律掌握的透彻度, 事物内在联系中因果关系的清晰度;又对审题、审图、挖掘材料的能力进行了考查, 考查了新情境下学生知识迁移的能力。

【错误诊断】:

(1) 审题不清, 材料信息挖掘不够;错答、漏答现象。 (如“据图”“结合材料……”) (2) 概念不清, 原理不明。 (如“赤道低气压带”“山地高原”“火山”“人口增长与人口增长率”) (3) 知识迁移不灵活, 生搬硬套。 (如新背景下大气环流的应用———爪哇岛降水) (4) 思路不清, 表意不透, 要点不全, 书写不规范。

【评析建模】:

(1) 该环节讲评题意、思路、方法, 让学生了解解题的过程, 学会审题、解题、辨题的技能。

(2) 讲评联系、诱导创新。利用师生共同进行思维建模或回扣知识体系的方法, 来掌握同类题的做题技巧, 并通过变式训练学以致用, 使学生达到触类旁通, 举一反三。

【例如2012年青岛市一模26题】: (2) 描述该岛的地形特征。 (6分)

审题, 师生共同总结读图方法及地形特征的思维建模。

☆等值线图的判读方法:数值、疏密、走向、弯曲

☆地形特征思维建模:

(1) 地形主要类型 (观察海拔高低与等高线的疏密) 。

(2) 地形分布情况。

(3) 地势特点 (阐述高低、起伏状况) 。 (4) 典型地貌或沿海总结海岸线状况。

【展示学生问题试卷, 进行诊断】 (扫描图略)

【诊断】: (1) 补充内容应书写在扫描框内, 注意书写技巧; (2) 需要加强对该类问题答题思路的训练。

【展示学生满分卷, 说出感悟】 (扫描图略)

【感悟】: (1) 条理性要强、卷面要规范整洁; (2) 掌握思维模板并能灵活运用。

【变式训练】:描述苏门答腊岛地形的基本特征 (图略)

第三步:课后反馈———二环节:分层巩固。包括错题重组、个别辅导

1.教师层面: (1) 完成错题组卷。做到试后100分。 (2) 个别辅导。主要针对缺乏自信的学困生, 他们自卑、敏感、孤僻、节奏慢。如果不用一对一的个别辅导方式, 他们和整体水平的差距会越来越大。他们的学习习惯也成问题, 有的“纠错本”不交, 有的不按要求做, 教师盯紧他们作业的同时还要鼓励这些学生, 让他们真正感觉到师爱, 树立起奋起直追的勇气。

2.学生层面:整理错题集, 第二天上交“纠错本”。

实践出真知。笔者试卷讲评课中尝试的“三步五环节”教学法, 在高三地理备考中的针对性、实效性强, 注重研究学情, 备好学生, 符合学生学习实际, 实现了纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能, 设计始终围绕着“学生的学”展开, 贯彻了学生为主体, 教师为主导的原则, 同时还关注了学生的差异性、发展性, 全面提高了学生的素质。

摘要：进入高三, 试卷讲评课的重要性逐渐凸显。笔者在长期的实践中总结出“三步五环节”教学法, 始终围绕着“学生的学”展开设计, 实现了纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能, 提高了备考质量, 全面提高了学生的素质。

关键词：高三备考,试卷讲评课,“三步五环节”教学法

参考文献

[1]彭建睿.高中地理开放式教学实践的研究[J].中国校外教育, 2010 (S1) .

篇4：浅谈地理教学五环节

关键词：地理；教学；环节

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.056

一、自主预习

自主预习是学生学习地理新知识的开始，自主预习的范围是教师课上要讲的内容，要求学生快速阅读课文，把教师设计的导学案完成。自主预习可以培养学生的自主意识，通过学生个人的学习、阅读和理解，从而全面了解所要讲的基础知识。例如，《世界主要气候类型》这节课，首先要求学生自主预习，先了解热带的四种气候类型：热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候和热带沙漠气候；其次了解温带的五种气候：亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候和亚寒带针叶林气候；最后了解寒带的气候：苔原气候、冰原气候、高原气候和高山气候。自主预习，就好比到某一个名胜地去旅游，如果预先看一下导游图，大概了解一下要去的地方，就会做到心中有数。

二、合作交流

合作交流体现的是团队意识，一个人搞不明白的问题大家商量讨论搞清楚，一个人完不成的作业大家互帮互助来完成。同时，优等生弄不懂得问题，可以与教师交流；中等生弄不懂的问题，可以与优等生交流；后进生弄不懂得问题，可以与大家交流。合作交流可以提高学生学习的积极性和主动性，可以充分体现学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的激情，提高学习效率。例如，在上《中国的河流》这节课，在合作交流这个环节，我让学生徒手画图。在课间学生就做了充分的准备，在前面的黑板上画上黄河的干流及支流的草图，在后面的黑板上画上长江的干流及支流的草图，在中间的黑板上画上我国四大河流的水文特征图。在课间的十分钟时间，学生是八仙过海各显神通，都互相争着展示自己的才华，同时，他们也能够默契配合，共同完成一幅美丽的画卷。在课堂上，在合作交流这个环节，我分配两组学生，每组3-4人，让他们拿上课本、地图册、教学挂图 、导学案及粉笔，让他们把黄河和长江的支流、源头、流入的海洋、上中下游的分界线、主要的水电站、发源地、流经的省、流经的地形区、沿途的湖泊、气候、城市等全都标在黑板上，然后再分配两组学生进行检查补充，把错误的更正了，把不到位的画到位，把不全面的补充全面。其他学生在导学案上完成同样的作业。通过徒手画图这个环节的学习，学生不仅掌握了许多知识，还学会了与同学合作交流，不仅展示了自己的学识才华，还锻炼了学生的胆量，不仅完成了学习任务，而且学习效率相当高，学习效果相当好。

三、展示拓展

经过小组的合作交流，学生对有难度、有价值、有疑问、有争议、有发散的问题进行交流讨论，得出结论。然后在展示拓展这个环节上让学生展示学习成果，以充分张扬学生的学习个性。例如，在学习《中东》这节时，中东地区动荡不安的原因是什么？关于这个问题：第一组的学生从本地区的民族与宗教入手进行分析：长期以来，中东国家内部的民族、宗教矛盾与冲突并不突出，但是伊战后问题日益凸显。中东及北非地区情况复杂，是全球恐怖主义最活跃的地区，民生问题、民权问题、民族矛盾和宗教矛盾等纠结在一起，如果局势失控，有可能涉及该地区各个国家，从而引发中东国家之间的冲突。第二组的学生从石油之争角度发表自己的观点。中东地区的石油、天然气储量就分别达到约占全世界的60%和40%，地区分布上的不均衡导致各能源消耗大国的激烈竞争，给能源生产地区带来了不稳定因素。第三组学生从政治因素出发，他们认为政治动荡在相当长的时期内使一些国家的国内政治斗争激化，政府职能弱化，不能为经济发展、社会稳定提供基本保障。总之，学生的发言是积极的、主动的、有趣的，形式各不相同，内容丰富多彩，教师和其他学生在认真听取的同时，还不断地进行点评，帮助学生解答疑难问题，引导学生完成了既定的教学任务，取得了预期的教学效果。

四、检测反馈

围绕教学目标中的教学难点和教学重点，有针对性的进行检测，举一反三，融会贯通，确保目标达成。检测的题型有填空题、选择题、读图题、问答题等，检测的形式有笔试和当面提问等。在检测的过程中，教师要查漏补缺，及时反馈，及时评价。例如，学生主动举手发言，回答问题流利，思路清晰，得5分；学生主动举手发言，回答问题含糊，得3分；学生被同学推选或教师点名发言，回答问题流利，思路清晰，得2分；学生被同学推选或教师点名发言，回答问题含糊，得1分；不愿意回答问题或回答问题错误，学习态度不认真，得0分。通过检测反馈，学生能达到对基础知识的掌握，对教学难点和教学重点的突破。教师点评对优等生是一种鼓励，对后进生是一种鞭策。学生自我发言能提高学生的自信，激发出学习的激情，让优等生更加骄傲自豪，让后进生产生积极上进的动力，让全班学生在一种激烈的竞争中学习。

五、归纳总结

教学目标要体现在归纳总结这个环节中，学生对本节课学了些什么内容，重点是什么，难点是什么，情感态度价值观是什么，都要在课快要结束的5分钟内进行归纳总结，让学生知道这40分钟时间我干了些什么，哪些问题掌握了，哪些问题还比较生疏。学了这节课，对我今后的学习和生活有什么帮助等，这些问题都得让学生在脑子里过上一遍。例如，学习了《中国的河流》这节课，学生不仅要了解长江和黄河的有关基础知识，更要关注长江、黄河流域的生态环境问题，特别是黄河中游和长江上游的水土流失问题，教育学生从我做起，多栽一棵树，多种一棵草，号召全社会的青年学生为保护河流，保护地球生态环境做出自己应有的贡献。

篇5：初中体育“五环节”课堂教学模式

“以学定教，少教多学，自主学习”是“五环节”课堂教学模式的教学理念。注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、主动、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。初中体育“五环节”课堂教学模式，以学生为主体，教师为主导。在学生学习某项运动技能过程中，教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法，而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法，让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、试练，教师适时提示、启发引导，给学生充分发表自己观点和意见的机会。通过教师与学生、学生与学生进行的交流，从而找到解决问题的方法。

一、特点 ：学生自主、课堂开放、民主平等、生动活泼、教学相长。

二、基本环节

1、导入，明确目标

这是教师主导作用的集中体现，包括创建学习情境（问题情境、练习情境、故事情境等），整理学练旧知识，为学生探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力进入下一环节的学习。例如：在双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度、传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢？又如，在学习鱼跃前滚翻时，教师可向学生设问,“鱼跃前滚翻与前滚翻有什么区别?“等等。创设这样的问题，可激发学生的情感，启迪学生的思维，能促使学生带着问题去练习、去体会、去领悟。

2、自学，分配任务

此环节可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、”伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，寻找规律，而不是给真理，给规律，是实现“教是为了不教，不教自教 ”的举措。在这一环节中，要让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，以个体或小组的形式，放手让学生自主探究、自主学练、边想边练、互学助练；并且要给学生足够的时间，让学生通过自主学练、互学助练、主动探索，摸索快速学习知识和技能的方法；发现他人的优点长处和缺点，强化自己的优点和矫正不足，认真总结经验，发现规律。而教师则巡回于学生之间，认真观察和记录学生的探究过程，并相机指导。

3、展示、质疑、点拨

这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程，是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，让学生充分显示思维过程、暴露存在问题，以便教师在随后的解疑释难中更具针对性，帮助学生解决在学练中存在的问题。

4、巩固、达标、反馈

这一环节是知识、技能巩固强化的过程。在这一过程中，学生根据上一环节交流的结果，进行反复的思考和体验练习，进一步体会动作的要点和方法，并让学生自我评价和相互评价，同时，教师对学生进行观察与评价，从而使学生巩固所学知识和技能。

5、总结、预习、导新

此环节是对前几个环节的发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情且具有开放性的问题，让学生带着这些问题进行学练，以训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法，力求达到举一反

三、触类旁通之功效。师生共同梳理本节课的知识体系。布置作业，此环节非常重要，直接影响下一课时上课质量。导新作业一定要解读，教师要简单明了地说明学什么、怎样学、学到什么程度、下课时展示什么、怎样展示。

篇6：初中地理五环节教学模式简介

作者：谭惠琼

来源：《教师·中》2015年第04期

摘 要：作为初中语文教学的一个重要内容，现代诗歌的教学却一直被“边缘化”，究竟怎样教？教什么？本文从笔者所在学校的“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五环节合作学习教学模式下，浅谈四读法，试图能使现代诗歌教学更加简单有效。

关键词： 联结学习理论；条件反射；刺激；反应

现代诗歌的教学作为初中语文教学的一个重要内容，却一直被“边缘化”。怎样进行现代诗歌的有效教学？在湖南省常德市第四中学的“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五环节合作学习教学模式下，我为现代诗歌阅读教学归纳了“四读法”。

一、借助范读，传递情感

在语文教学中，教师范读的作用不可小觑。在“创设情境”（提出问题）环节，教师声情并茂地朗诵，往往能让文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓细流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。尤其是那些选入课本中的文质兼美的现代诗篇，通过老师准确、流利、有感情地范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，就能把学生吸引到优美的意境中，不仅能使学生初步感知诗歌内容，给学生以悦耳流畅的音韵美和均匀有力的节奏美的享受，而且能传递情感，使学生得到真的启迪、善的熏陶、美的享受。

在《再别康桥》中，回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的“依依别情”； 在《一片槐树叶》中领悟台湾诗人“最使人伤心，最使人流泪”的 “绵绵乡愁”。教师抑扬顿挫、极富感情的范读能在潜移默化中将这些情感传递，使学生被诗歌所表达的情感所感染。

二、自由诵读，揣摩情感

诵读诗歌是直接感知诗歌最简单的方式。重视诗歌的朗读教学，一方面可以让学生通过诵读感知诗歌的语言之美，另一方面自由诵读有利于学生发现诵读难点，如轻重音、停顿等方面的问题，还可以自主探究作品内涵，揣摩情感，达到“熟读深思子自知”的境界。正因为如此，诵读应该贯穿于现代诗歌教学的整个过程中，尤其是对于关键词句，更是应该反复诵读。

如余光中的《乡愁》，句式均匀整齐，回环往复，一唱三叹。在指导学生自由诵读时，在读准字音节奏的基础上，应该提示学生注意轻重缓急，抑扬顿挫，揣摩每一节诗中 “小小”“窄

龙源期刊网 http:// 窄”“矮矮”“浅浅” 等叠词的朗读方式，从中体会诗人看似轻描淡写，实则以“小”衬“大”的浓烈的思乡之情。

三、感悟品读，升华情感

如果说诵读诗歌让学生初步感知了现代诗歌的音韵美，让学生“知其然”，那么品读诗歌则是让学生 “知其所以然”。品读诗歌的关键在于品味诗歌的语言，要善于抓住“诗眼”，即关键的词语，了解其丰富的含义，不仅了解字面上的意义，还要了解字里的内在含义，即所谓“言外之意”。为了让学生更好地体会诗歌中关键词语的丰富内涵，在“独立学习”环节，教师可以采用“删除”或“增加”词语的方法，引导学生体会感悟。

四、想象美读，入情入境

每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，所以要理解诗人的感情，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意，这中间有一个重要环节，那就是想象和联想。在“拓展提高”环节，教师可以有意识地引导学生进行联想和想象。

如《一片槐树叶》的结尾部分这样写道：“故园哟，要等到何年何月何日，才能让我回到你的怀抱里，去享受一个世界上最愉快的，飘着淡淡的槐花香的季节？……”诗歌没有对这个“诗人归来”的场景作具体描写，在课堂教学中教师可以利用课件，展示在苍翠的老槐树下，槐花纷飞的朦胧场景，并以一段古琴曲作为背景音乐，有意留下想象的空白，让学生想象、思索、玩味。此时学生想象的翅膀已展开，以诗句内容为依据，大胆想象诗人回到故国站在故国的老槐树下的情景，体会诗人当时的激动心情，入情入境地品味诗意，这时就能达到较好的教学效果。

“一枝一叶总关情”，对于文学作品的阅读，新课标明确提出的“体验”“领悟”“品味”的教学目标其实都与“情”有着密切的关联。在“五环节”教学模式之下，通过“范读—诵读—品读—想读”这四个步骤，在诵读中品味情感，在诵读中升华情感，就能使现代诗歌教学更加简单有效。

参考文献：

篇7：文秘专业主要实践性教学环节简介

1、文字录入强化训练（学时：150；学分：5）：

主要是中英文速录及编辑，采用第一学期、第三学期集中训练汉字五笔录入和第五学期集中训练中英文录入及文本编辑，每学期进行测试，达到60－120字/分钟。

2、办公应用技术（学时30；学分：1）：

主要是训练学生熟练地操作打印机、复印机、传真机、扫描仪、照相机、摄像机等现代办公设备。

3、ERP实训（学时：30；学分：1）

分销资源计划管理系统（DRP）以生产流程优化为基础, 以销售与库存综合控制管理为核心的采购、库存、销售、促销管理、财务以及企业决策分析功能于一体的高度智能化的企业分销业务解决方案；是针对生产企业供应链后端强化管理的高效工具。通过实训要求学生全面掌握连锁企业分销的基本流程。

4、基础会计实训（学时：30；学分：1）

会计学基础实训在学完会计学基础的基础上做的综合训练。会计学基础是连锁经营管理专业的一门专业必修课，要求学生掌握会计学的一些基本方法和基本操作技能，以及会将理论和方法适用于工商部门、分析处理具体的经济业务，为经济管理提供经济信息。这样有助于培养学生的系统分析问题和解决问题的能力。

5、顶岗实习（课时120；学分：4）：

主要是在教师的指导下，集中安排学生进行秘书工作的顶岗实习，在实际工作中学习办公室事务处理、接待、会议、文书处理、应用文写作等基本技能。

6、毕业实习及实习报告（学时：300；学分：10）

主要是通过秘书工作的实习，巩固所学理论，进行专业综合的实践锻炼，接触企业，增强劳动观点和事业责任感，并获得实际工作能力和专业技能，为学生更好地适应社会打下良好基础培养。

篇8：初中物理“五环节教学”研究

一、“五环节教学”模式各环节的操作、要求及时间分配

(一) 提出问题 (1~2分钟) ——教师上课时做好充分的准备, 给学生创造一种良好的课堂教学情境, 提出与本节内容相关的问题, 如:复习上一节或前面的内容, 引导学生。

(二) 自我学习 (8~15分钟) ——教师设计导学案, 学生利用导学案进行学习。

(1) 自我学习 (3~5分钟) ——学生根据教师在导学案中提出的问题进行预习。

(2) 自我探索和研究 (5~10分钟) ——结合教师设计的导学案中的探究活动开展探索, 学生在教师的指导下动手操作, 通过自己的动手实验找到问题的答案, 并得出相关的结论。

(三) 精讲 (3~5分钟) ——学生归纳, 教师精讲, 师生合作交流。

(四) 巩固练习 (10~12分钟) ——给学生准备一些具有代表性或典型性的练习, 并要求学生在课堂上完成, 通过练习达到巩固的目的。

(五) 复习提高 (3~5分钟) ——给学生做本节课的相关练习, 并布置作业。这样的目的是为了巩固提高。

以上五个环节中, “自主学习”、“ 提出问题”是课堂教学的前提和基础, “精讲”、“巩固练习”、“复习提高”是为了进一步深化, 他们是相辅相成的。在这些环节中, 教师是组织者、引导者。教学中应该发挥学生的主体作用。同时注意收集信息, 引导学生并帮助学生解决问题。

二、实践“五环节教学”模式, 教师应注意的事项

“提出问题”是学生“自主学习”的开始。在五环节教学中, 只有学生能提出问题, 才能进行自主学习, 对不能自己看出问题的学生或学习小组, 教师可以进行适当的指导, 使他们都能提出问题。学生提出的问题可能与所上课的内容无关, 甚至是不着边或使人不能理解的, 但是教师应该把主动权交给学生, 让学生大胆想, 充分考虑, 教师适时以引导。通过长期的坚持和培养, 学生的提问能力、分析问题能力都能得到相应的提高。

“自主学习”是学生提出问题的关键, 问题提出后, 学生在教师的导学案引导下自主学习, 这一环节成功与否取决于教师的准备, 教师要精心策划导学案, 要对学生在学习过程中出现的问题进行分析预判, 设计导学思路, 引导学生一步一步地掌握知识内容。

“精讲”是教师在学生自主学习的过程中, 对学生无法回答或不了解的问题进行讲解, 精讲不是面面俱到。学生都能理解和掌握的知识点可以不讲, 重点讲解学生按现有知识水平难以理解掌握的知识或普遍不能回答的问题。例如:我们在上《探究并联电路电压》时, 教师精讲的内容有为什么要换不同规格的灯泡再重新做实验?实验中如何进行电路和设计?

“练习”是 “复习提高”的基础, 通过练习使学生巩固自己所学的知识, 同时对自主学习进行检测。教师在准备练习时, 要注意设计一些开发性的题目, 让学生通过练习培养创新思维, 激发学生学习的积极性。

“复习提高”是所有环节中最具活力的部分。在课堂上学生按照教师的要求完成学习任务, 不同的学生对所学的知识的了解和掌握程度不同, 有的学生学习能力强, 理解得透, 撑握得好;有的学生学得慢, 针对这种情况, 教师应配合自己的教学进度给学生布置相应的练习, 这种课后练习实际上就是一种复习提高的过程。

初中物理知识点并不是很复杂, 难度也很低, 也很具趣味性, 是学生学习物理的最好阶段, 用这种教学方法教学, 要把学好基础知识, 提高基本能力作为一项重要的任务, 在自主学习和精讲上多花时间。