创办初中优质教育（精选八篇）
创办初中优质教育 篇1
办学：与其“分散”不如“合并”
抹平城乡教育差距，以往采取送设备、派老师、拨专款的方式，走了多少年，却犹如隔靴搔痒，收效不明显;依然是：农村学校教育资源闲置，优秀教师减少，生源“吃不饱”;县城学校教育资源短缺，优秀教师增多，生源“撑得慌”。2010年，洪泽县启动了“江苏省教育现代化先进县”创建工程，按照省定标准，需投入大量资金对学校进行改造，如果仍按第一条路走下去，重复建设、浪费资金，显然不通。经过调查、研究，我们发现，与其“送下去”，分散资金、逐校修修补补，不如“接上来”，集中优势、重金打造几所学校，优质高配。经测算，此举还可节约几千万元。
于是, 我们从初中办学改革开始探索, 撤并六所镇初中, 将学生集中至县城新建的新区中学;如今, 走近已经建成使用的新区中学, 教学楼、宿舍楼、办公楼、综合楼林立, 班级网络化、白板化, 塑胶运动场、报告厅、功能室、配套用房无一缺失，这样设备一流、具有现代化气息的学校，即使在经济发达的苏南地区也不落后。下一步，我们将把实验中学、县二中初中部和余下的六所镇中学合并，重组为新实验中学。不久，除湖区老子山九年制学校外，初中将集中到县城办学，加上外国语中学，县城三所初中，每所学校都一样，重新划分施教区，免试、就进入学，上学不再难，“择校热”问题彻底解决。
教师：从“有”到“优”
以往，一些学校因教师短缺，许多学科的教师只能停留在“有”的层面上，“不对口”现象很普遍，教师素质参差不齐，被戏称为“有总比没有好”。为了促进教师专业发展，提升教师整体素质，我们把好“三关”，实现学科教师从“有”到“优”质的变化。严把教师“入口关”，面向全国招考教师，高中以研究生为主、义务教育阶段学校只招本科生、幼儿教育招幼教专科毕业生;定向招考乡镇小学、湖区学校、幼儿园教师，确保农村师资平衡;新区中学从撤并的六所撤并初中选聘106名优秀教师，统一组织考试、赛课，竞争上岗、优胜劣汰，确保每个学科教师都是“精兵强将”，实现教师整体素质“质”的飞跃。严把教师“培训关”，整合县教育研究和培训机构，在苏北率先建立集培训、教研于一体的现代化、多功能的县教师研修中心，县政府每年划拨200万元专款，用于教师培训。严把教师“培养关”，组织实施“三名”工程，加大“名校、名校长、名教师”培养力度，补平各校师资差距;开展县“后备特级教师、学科带头人、教学标兵、教学能手、教学新秀”等五类骨干教师评比，发放津贴，鼓励教师不断自我提高。
课堂：要“神似”不要“形似”
学校能否留住学生，关键还是要看教学质量，而教学质量取决于教师课堂教学。对于课堂教学研究，我们积极学习名校成功经验，但是拒绝“形似”，追求“神似”，结合自己特点，力争形成自己特色。一是“就地取材”，充分利用好本县优质教育资源，请几名特级教师和名教师，结合我县教育特点，开展各种培训，发挥实实在在的指导作用。二是“外出取经”，联系本省名校东庐中学与新区中学结对，带领管理人员前去“取经”;安排教师分批前往培训学习，吃住在东庐，深入课堂学习“讲学稿”的使用。三是“请进指导”，邀请知名校长、著名专家来洪泽讲学、开办培训班;新区中学聘请东庐中学一名教学副校长到校挂职，吃住在洪泽，指导学校开展教学研究。四是“深入研究”，外面的东西再好，还需要内化、吸收为自己的东西，教师研修中心组织研修员深入学习、研究“讲学稿”，再结合本地形成的教学成果，加以糅合推广;研修员坚持深入课堂，确保天天到学校、周周进课堂，指导教师课堂教学。
声音：变“质疑”为“欣喜”
学生进城，此举开了全省乃至全国的先河，没有成功的经验可以借鉴。教育专家、学生家长带着对教育、对孩子的关心，提出了质疑。
专家说：要“就近入学、送优质教育资源下乡”。然而一个仅有38万人口的小县，需要那么多的学校吗?初中办学规模、师资队伍、教学质量等方面差距较大，有的农村学校初一只招到几名新生，全校只有几十名学生，这样的学校还有存在的必要吗?改革就必然要承受压力和质疑，况且，“进城模式”的优势已经逐渐凸显。办好新区中学，今后三年投入在三千万左右，如果把撤并的六所学校逐校改造，则需要上亿元，前后一比较，赚了。教育投资分散到六所初中，毫不起眼，只是“小户人家”，设备、教师要抢着用;然而，集中到一所学校，则变成了“大户”，教师可以随时使用。
家长说：“交通不方便了、家庭负担加重了、孩子吃不好了”。县委、县政府设立专项资金，公交车免费来回接送学生，教师随车护送，既方便又安全，家长放心了;在免除学生学杂费、课本费、住宿费的基础上，特困住宿生免费就餐，困难学生补助70%，家庭只负担60元，困难生补助面近50%，负担减轻了;崭新的宿舍楼里，内设卫生间、浴室，每人一个衣柜，条件比许多农村孩子的家庭还好，孩子高兴了;校长和孩子吃一样的饭菜，人大代表、政协委员、学生家长可以经常“偷偷”视察、陪孩子吃，眼见为实，家长开心了。
汲取先进理念 创办优质教育 篇2
我有幸成为其中的一员，通过5天的培训学习，共聆听了5场专题讲座，参访了北京市4所名校的办学情况，感触良多。深感我县的办学思想、办学层次、办学现状与发达地区差距太大。在比较中看差距、在经验中受启迪、在思考中谋发展，现将我的培训体会交流如下。
体会一：办好教育首先要有教育思想
“思想决定行动，眼界决定境界。”教育管理首先是思想的领导。这句话在我们学习过程中得到充分印证。北京师范大学教育学部教育管理学院院长鲍传友重视“教师专业发展和学校管理创新”；教育部小学校长培训中心副主任陈锁明主讲的“从课堂走向学堂”；北京第一师范附属小学校长张忠萍主张的“快乐教育”；从参观的4所名校来看，他们都具有独特的办学思想，要么是抓教师专业发展，要么是重管理创新，要么是研究特色教育，总之，他们都能在吃透教情、学情和社会需求的基础上，首先从思想上准确定位学校的办学追求和办学方向，并把办学思想转化为教职工甚至学生的凝聚力、战斗力，形成一种精神，在工作中务求实效、持之以恒、深入研究、一抓到底、抓出特色。从他们现有的办学实绩和办学影响力看，学校的办学思想和教育理念就是学生发展之灵魂、前进之基石。
体会二：办好教育关键要培养好教师
学校发展的关键是领导，根基在教师。纵观我县教师队伍发展现状，目前，教师专业水平确实亟待提高。当然，影响教师专业发展的原因是多方面的，既有不良社会风气的影响、传统教育体制的制约，也有教师自身因素和学校内部管理的原因。教师发展的内驱力始终处于待开发状态。课程改革轰轰烈烈已进行了数十年，但大多数教师一直是以一个课程改革的“边缘人”“旁观者”而存在，长期的惯性效应致使教师产生严重的职业惰性，用旧观念教新教材，用老办法教新学生，一言以蔽之，就是“用不变应万变”。因此，当新一轮课程改革开始时，教师的参与热情并不高，积极性、主动性、创造性得不到发挥，也就导致了教师自主专业发展的意识不强。
教师自主专业发展意识不强固然与教师自身缺乏正确的认识有关，但很大程度上受到学校内部管理制度的影响。我国传统的中小学管理，过分强调制度管理制，刚性、理性有余，弹性、柔性不足，缺乏对教师的人文关怀，教师只是就任务完任务，就工作搞工作，“搞定”有余，研究不足，并没有把职业当事业，这与现代管理理念严重相悖。课程改革需要与之相适应的全新管理模式保证和推进，首先学校管理观念应进行相应的变革。学校管理是人格化的管理、自主性的管理，切实要以人为本，关心教师、激励教师，让教师在体验生命快乐和教书的感动中自发学习、主动发展、勇于成长，让教师在不同层面上获得相应的成就感，从而实现教师持续化、专业化发展。
体会三：办好教育更需要建好学校文化
文化是一所学校的灵魂。文化建设是办好教育的基本要素，更是提升办学层次的重要载体。专家学者在报告中“谈文化”，在参观学习中“重文化”。无疑，“文化”不仅是培训的关键词，更是学校发展的新方向。事实证明：文化足以立校、足以强国。正如培训中一位专家讲的，是什么让北大、清华在国内外享有很高的声誉，不仅是他的高质量，更是他民族的、历史的、传统的、厚重的文化积淀，也正是这种高尚的、先进的文化孕育了一大批英才，使其成为一流名牌大学。当然，我们参观的学校，也正是由于他们丰富的文化内涵深深吸引了我们。我觉得，他们的文化，并不是我们所想象的贴标语、挂横幅、栽树木，而是一种内在的管理理念、行为意识、发展内涵和精神追求。就像北京第一师范附属小学张忠萍校长主讲的《班级文化建设和儿童的快乐成长》，首先就表明一个观点：学校是诉诸于文化和心灵的，是孕育人理想的场所，做教育、管学校就要从文化入手，让学校有一种优雅的文化气质。那么，我们的学校呢？培养什么样的人，怎样培养人？是不是孕育了一种优雅的文化气场，是不是在朝这个方向努力？至今仍是一个问号。因此，我觉得：真正意义上的好学校，一定是有人文精神的，所谓的学校文化，就是当人们离校十年甚至二十年后，仍然在他们生命中留痕并让他们感动的东西。
这次培训，对我个人来说，既是一次文化熏陶，又是一场精神洗礼，更是转变教育理念、充实教育思想、开阔教育视野的专业研修。我将会不断思考、内化，把自己的所学运用到学校管理中，并引领教师在专业上快速成长。
参考文献：
创建初中数学优质教育课堂之我见 篇3
一、重视和谐教学环境的构建
心理研究证明, 人们在愉快的氛围中会加强记忆力, 这就告诉我们构建优质课堂首先要创设良好的教学环境。其实, 建立和谐的师生关系在教学中有着重要的作用。中学生生理和心理逐渐成熟, 并有着明显的叛逆性, 他们对周围事物有着独特的看法, 但思想并不是很成熟。这时候, 如果老师得不到学生的爱戴和喜欢, 他们就可能会产生消极的学习情绪, 甚至会产生厌学的情绪。所以, 在初中数学教学中, 教师要关注每一个学生, 相信他们, 尊重他们, 放下架子和他们平等交流, 成为他们的良师益友。在良好的教学环境中, 学生才容易相信老师, 喜欢老师, 接受老师所教的内容。活跃的教学氛围, 学生的思维也会更活跃, 学生反映敏捷, 学习效率显著提高, 他们的心智也能不断提升。因此, 建立融洽的师生关系, 是构建优质课堂的重要条件, 我们应以构建愉快的教学氛围作为数学教学的第一步。
二、让学生成为课堂的主人
在传统的教学中, 教师主导着课堂, 其结果在不同情境下限制了学生能力的发展。随着新课改的不断发展, 我们把课堂还给学生, 成为学生的合作伙伴, 和学生一起学习探究, 只有这样, 学生才能更加努力学习, 大大提高了学习效率。其实, 数学素养是公民基础素养重要的组成部分, 要想提高学生的数学素养, 必须让学生积极到投入到数学探究活动中去, 不断丰富学生的体验。在探究活动中, 学生通过自主操作和实践, 分析和归纳, 得出数学概念和定理等。当前的数学课堂教学过程, 既关注学习结果, 也重视学习过程, 重视学习过程就是让学生自主去探究知识的形成过程, 暴露知识的思维过程, 让学生在探究的过程中发现真理, 掌握规律。同时锻炼学生的思维, 不但获取了知识, 还形成了可持续发展的能力。在获取数学概念和性质的时候, 学生需要展示, 而展示是分析问题和解决问题的最好办法。课堂会因为学生的展示而变得更加精彩和生动。展示可以是个人的展示, 也可以是小组合作的反馈, 通过多种反馈, 教师充分了解学生掌握知识的情况, 进而更好地调节课堂, 运用合理、科学的教学方法, 为此, 教师要鼓励学生大胆展示, 从而构建优质的数学课堂。
三、在生活中提升学生思维
数字知识来源于生活, 而知识的获取又被运用到生活中去。在数学教学过程中, 我们应构建开放性的生活情境, 激发学生学习兴趣, 让学生不但能用一般方法解决实际问题, 而且尝试用多种方法灵活解决。教师要引导学生大胆创新和实践, 发现问题和解决问题, 促进学生创新思维的发展。在实际教学中, 教师要把数学内容和学生的现实生活联系起来, 给学生一种亲切感, 激发学生学习的积极性。另外, 学生真实地感受到数学学习的重要性, 引发他们学习的欲望。学生在生活情境中进行学习, 能够更好地解决数学问题。教师应与学生生活实际相结合, 引导学生自主探究和思考, 让学生意识到学习数学知识的实用性, 体会到数学就在我们身边, 和我们生活息息相关, 从而对数学产生强烈的学习动机。学生一旦有了学习的动机, 就会聚精会神地学习知识, 进而提高课堂教学效率。
四、有效提问
在以往的教学中, 课堂提问的形式大都是一问一答, 问题以及回答都比较简短, 并且设计的问题缺乏开放性和启发性。为了提问的有效性, 教师应对提问作出相应的改革, 使问题具有开放性和启发性, 以提升学生的思维能力和应变能力。有效提问的优质课堂的主要特点之一, 也是有效教学的重要环节, 但需注意以下几个问题:第一, 提问的问题要结合具体的教学情境, 问题提出后, 要给学生充足的时间去思考, 切不可把答案直接告诉学生, 应让学生自主去探究和分析。第二, 教师和学生共同学习例题以后, 要让学生自主动手探究, 可以通过合作探究方式最终找到解决问题的方法。在课堂教学中, 学生是课堂的主人, 彻底打破了满堂灌的教学模式。三是教师要及时评价学生的回答, 并对学生的解题思路和解题方法做出具体而合理的点评。四是教师设计的问题应难易适度, 具有层次性, 让学生通过努力就能解决, 这样学生才会有成就感。最后对于提问过程中好的方法、独特的见解都要给予表扬和肯定, 让学生获得成功的体验, 对教师以后提出的问题更具探讨性。
五、学会学习和反思的学习方法
学无定法, 让学生及时反思, 做到学会学习。在数学教学中, 教师要充分了解学情, 让学生找到适合自己的学习方法。虽然学习方法因人而异, 但是有些东西的共性的。比如, 善于思考、积极动脑、课前预习、课后复习、勤学好问、善于总结等。在学习数学的时候, 尤其要记忆数学公式, 通常做一道数学题需要运用多个数学公式, 如果单纯记忆每个公式, 很快就遗忘了, 因此必须学会归类总结, 这样会提高做题效率, 有利于提高学生学习数学的积极性。
综上所述, 新课改背景下, 教师在提高自身能力的同时要创设和谐的教学氛围, 充分发挥学生的主体作用, 合理地走进生活, 激发学生学习的兴趣, 比如, 课堂一定会成为学生成长的新天地。
参考文献
[1]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示——以一节数学新授课为例[J].上海教育科研, 2011 (11) .
[2]黄兴丰, 庞雅丽, 李士.数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究[J].数学教育学报, 2009 (6) .
[3]晏晓云.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究:教研版, 2012 (20) .
创办初中优质教育 篇4
又据《重庆晚报》2011年8月6日报道:“研究称中国重点大学农村学生比例持续滑落”。在重点高校,中产家庭、官员、公务员子女是城乡无业、失业人员子女的17倍。
再看我国人口结构情况。以2012年为例,2012年我国农村人口占全国人口总数的64.3%。按此比例,全国农村与城市人口比例大约为6:4。依此类推,从理论上来说,农村学子与城市学子进入北大、清华等国内顶尖学府的比例,应该接近6:4,但实际却大致为1:9。
是什么因素导致了农村学子难以有机会接受高质量的教育?笔者认为,应该从我国的高中教育、初中教育中去寻找答案。当前,北大、清华等名牌大学学子,主要来源于省市一级的重点高中,而省市一级重点高中的生源,又主要来自于办学质量较好的初中。教学质量较好的初中,近些年来,主要集中到了县城,或者城市的中心地带。据统计,近些年来,县城所在地区的初中学校的教学质量,明显高于农村初中;城市中心学校的教学质量,明显高于城市边缘学校。
2006年 ,我国政府 把教育公平 写进了新 修订的《义务 教育法》,各级政府和教育部门也为推动教育公平,促进教育的均衡发展,做了大量的工作。但从效果来看,虽然农村学校的办学条件得到了极大的改善,但与县城学校相比,教学质量的差距,反而有越拉越大的趋势。
以贵州省印江县为例。印江县共有21所初级中学,其中5所分布在县城,16所分布在农村。2012年全县初三 毕业学生数为6100人,其中县城学校为1848人,农村学校为425人,城乡比约为3:7。2013年全县毕业班人数为6898人,城乡比为1747:5151,近似3:7。2012年和2013年中考成绩(不含体育分)540分以上总人数,即大致达到铜仁市重点高中———铜仁一中、思南中学录取线的总人数,城乡比大致为7:3。从这个数据可以看出30%的县城初中学生,占据了70%的高分段;70%的农村初中学生,仅占30%的高分段。上述数据说明:城乡之间的初中学校,教学质量差距大,发展严重不均衡。
李克强总理指出:教育公平是社会公平的基石,具有起点公平的意义,可以使人们通过自身努力,提升参与平等竞争的能力,促进社会纵向流动。鉴于当前城乡初中教育质量差距大,政府和教育部门应采取有效措施,全面提升农村学校的教育质量。否则,长此以往,教育不公必然引发其他领域的不公平,使城里人和乡下人,无形中形成两个新的对立的阶层,诱发新的社会矛盾。
印江是一个典型的“三不沿”的落后农业县,2012年全县总人口43.8万人,其中农业人口40万,非农人口与农业人口比大约为1:9。导致印江县农村人口偏多,在农村上初中的学生多,基数大。如果印江县的农村初中教育质量上不去,那么大量的农民子女升入重点高中的通道将会受阻;进入北大、清华等名牌大学的机会将十分渺茫。
教育公平的内涵是让每一个受教育者,接受教育的机会公平、过程公平、效果公平。其核心是效果公平。即教育应该让每一个受教育者,都有公平接受高质量的教育的机会。但近些年来,就各地城乡初中学校教育质量的提升情况来看,农村学校犹如乌龟爬行,县城学校犹如野兔奔跑,差距越拉越大,不公平现象越来越突出。
造成城乡初中学校教育质量差距越拉越大的根源在哪里?笔者认为,有直接原因,也有间接原因;有内因,也有外因。但主要是由人的因素造成的。马克思主义认为,人是生产力中最积极、最活跃的因素。所以要破解城乡初中优质教育发展不公平问题,关键要解决的是人的问题。
当前,随着社会的进步,城市的人居环境越来越好,农村人口逐渐向城市转移,城市化进程加快。而转移的主要群体,一类是新富起来的一族,另一类则是城市所需要的农村精英人士。在这种背景下,农村学校优质师资不断涌向城市,致使农村地区人才越来越匮乏,农村教育的土壤越来越贫瘠。日积月累,城乡初中教育出现了新的“马太效应”:好的越来越好,差的越来越差。
古人说:致天下之治者在人才。笔者认为,一所学校的好坏,关键因素在人,在于优质师资的多少,要使城乡初中教育质量得到均衡发展,可以通过体制创新、制度创新,确保城乡学校高质量的师资得到均衡配置;可以通过实施人才战略,确保农村学校有一批人才。具体而言:
从长远来看,要解决城乡初中教育的不公平问题,最根本的途径就是借鉴贵州“十二五”教育规划方案,逐步调整学校布局,用十至二十年时间,在县内实现“初中进城,小学到乡。”因为,有城乡,就会有差别,有差别就会有差距。既然如此,只要把初中学校逐步撤并至县城,教师、学生都进城,就会消除学校之间的地区差异,没有了城乡差别,人才的恶性流失,自然会得到有效的抑制,优质师资的均衡配置则不再是难题。
以印江县为例。从2011年至2013年,印江县初中学生总人数,均在20000~22000之间。同样,从2011年至2013年,每年全县的出生人口,均为4000人左右,由此可推知,大约10年后,印江县每年的初中学生,均会保持在11000~13000左右。届时,印江县只需要七所能容纳2000人的学校,就可以解决全县学子上初中的问题。
从短期来看,要破解城乡初中优质教育发展不公平的问题,可以通过下列措施实现:
一是整合现有的农村学校,通过兼并、重组,把现有的农村学校,压缩为几个学区。陶行知先生说,一个好校长,就是一所好学校。然而在现实中,各地的农村中学,数量虽多,但能够把学校办好的校长,可以说是凤毛麟角。所以,从某种程度上来说,要振兴农村初中,首先要选拔出好的校长。然而要选拔出大量的优秀校长,难度是可想而知的。但通过推行集团化办学,压缩学校数量,教育部门就可在全县,或者全市,甚至全省范围内,千里挑一地选拔那些曾经在校长岗位上取得过突出成绩的名校长。这样一来,新组建的学区,在名校长的引领下,必定能够在短时间内实现整体提升。其次,学校通过重组,学区内的教师,很容易得到流动;原有各校稀有的优秀教师,很容易得到共享。这种做法,使十八届三中全会提出的“加强教师轮岗”的精神得到了落实。
二是通过实施人才工程,使农村学校能汇聚人才、引进人才。农村难以留住优秀教师,原因是多方面的。其一,要留住人才,政府应出台激励政策,让人才愿意留在农村。比如,实施“农村特优教师安居工程”,让优秀教师,只要在农村服务到一定的年限,就可在县城购买到价廉质优的住房;让县城反调到农村的特优教师,三至五年后,在县城也可买到特价房。其二,实施“农村特优教师特殊津贴”。政府可每年安排一定的资金,重奖农村特别优秀的教师。这种奖励,面不必太大,但标准要高,这样才有吸引力。其三,实施农村特优教师车辆购置补贴和燃油补助制度。农村一个主要问题就是出行难,通过对特殊人才实施购车补贴和燃油补助,切实解决出行难问题,让农村学校多了一个留住人才的砝码。农村初中如果拥有了一批特殊人才,必将对推动城乡高质量教育的均衡发展,发挥积极作用。
创办初中优质教育 篇5
一、“主导”与“主体”的协作共进
素质化教育强调教师是教学活动的主导,是课堂教学的员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,汇报员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
二是小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。
三是小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注学困生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
四是小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环,更有利于促进教学。
三、注重把握几个环节
要切实做到合作教学,我在教学实践中认识到,要把握好以下几个环节。
一是收集。合作学习的课题有一定难度,有时需要收集一些资料。要让学生掌握用什么工具,并通过什么途径,收集什么样的资料等技能,认真做好课前准备。
二是表达。表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指正。
三是讨论。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了组织者、协调者和指导者,而学生是教学活动的主体,教师的教学目标、教学内容和教学设计都要围绕学生的学习特点和情况来科学地开展。小班化教学模式中班级学生数量少,这样学生在课堂上拥有更多的发言机会和表现时间,也有利于互助合作和分组讨论学习模式的开展。初中数学教材中包含很多需要学生发散思维深入思考的问题,非常适合学生之间的讨论和互动探究。教师在组织教学活动时,要充分利用小班化教学所提供的有利条件,为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会,让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中,充分突出学生的主体学习地位。
二、培养兴趣,利用兴趣
古语有云:“教必有趣,以趣促学。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁强调:“兴趣是成功的秘诀。”兴趣是动力的不竭源泉,一旦学生对某一事物萌生兴趣,就会主动积极地采取学习和求索的行动,进行活跃的思维活动,相应的也会收到较好的学习效果。利用兴趣策略来实施教学永远都不会过时。小班化教学不仅为教师培养和发掘学生的不同兴趣爱好自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
四是倾听。倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习方式。要学会倾听老师的提问,同学的发言;要倾听操作要点,也要倾听小组分工要求;要倾听表扬之词,也要听得进批评之言,从而提高合作学习效率。
四、注重教学问题设计
小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生“最近发展区”的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
一是矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。
二是假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。
三是发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。如在总复习时出示:“用50克盐配成浓度为1∶25的盐水,需水多少克?”让学生综合应用学过的知识,用多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。
当然,小组合作学习不是万能钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
奇妙的信息技术,生动的数学教学
谢阿完
(南安市金淘中心小学,福建南安
摘要:21世纪是信息化、网络化的时代,运用现代信息技术手段辅助教学,是当今信息时代的要求,也是素质教育的要求。在小学数学课堂教学活动中,巧妙地运用现代信息技术创设情境、重组教学资源、呈现教学内容,能有效优化小学数学课堂教学,提高教育教学成效,为素质教育的实施谱写新的篇章。
关键词:信息技术小学教学有效教学
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此,具有鲜明时代气息的多媒体辅助教学手段走进了日常的小学数学课堂教学中,它以新颖独特的方式为教育教学活动提供了丰富的资源和极大的便利,成为全面实施素质教育、提高教学质量的有效手段。那么,如何自如地运用现代信息技术优化小学数学课堂教学呢?我就此谈谈看法。
一、创设情境,激发兴趣
学习兴趣是学习活动中最活跃的因素,是学生感知事物、追求新知、发展思维的强大内驱力,是智力发展的基础。著名的教育学家乌申斯基说:“如果最初的教学充满了形象、色彩、提供了可能,而且便于教师探索和运用多种教学方式与教学手段来激发学生学习数学的兴趣。例如初中几何图形的学习需要学生具有观察事物的立体感和空间的想象感,对于一些空间感相对较差的学生,教师可以引入几何实验,将知识的讲述具体化、形象化,从而激发学生的求知欲和兴趣。教师在进行教学设计和开展实际教学活动的过程中要以学生的兴趣爱好和学习需要为出发点,以期让学生能够更加积极地参与到学习数学的活动中来,并在探索和学习的过程中体会到成功和快乐。在兴趣的带动下,学生会自觉地进行创造性地学习,独立地探索和思考,不仅能提高学习的成绩,自身的发散性思维也将得到培养。
三、尊重差异,因材施教
学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而存在着差异性和丰富性。若要找到适合于学生发展的教学方法,就必须承认学生的差异并尊重、鼓励其差异性,进行有个性的教育。德国哲学家戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说:“世界上绝无两片相同的树叶。”同样,教学课堂上也不会出现个性完全相同的两名学生,教师应看到并尊重学生个性差异的客观存在,并为学生的个性化发展创造条件。面向全体的学生,以学生为主体,促进每一个学生的综合素质提高和发展,这才是实施小班化教学的目的。不同的学生在初中数学课程学习方面具有不同的接受能力,教师在教学中要充分考虑和分析学生的不同特点,对学生的学习特点进行分层和归类,开展具有针对性的教学实践活动。例如,教师可以根据班级上学生的数学学习情况,将学生进行分组,采用“同步教,异步学”的教学方式,加强学生学习的个别指导,努力探索更多的适合不同学生的教学方式,促进教学效果的强化和教学质量的提高。
四、运用激励机制,自信教学
俗话说:“水不激不跃,人不激不奋。”每一个人都希望得
声音,总之,能被儿童感官所接受,这时,我们所讲授的知识就容易被儿童所接受,并能顺利走进儿童奇妙的思维世界。”
而以计算机为基础的现代信息技术以其特有的感染力和表现力通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式有效地刺激学生的多种感官,能够迅速吸引学生的注意力,激发其浓厚的学习兴趣,使其获得持久的学习动力,进而主动参与学习活动,主动地获取知识。例如:例如教学一年级的《统计》时,我模仿深受孩子们喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》,课件设计教学情境“羊村摘水果比赛”,鲜艳的画面、可爱的卡通小羊顿时引起了惊呼,学生的学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃。
二、重组资源,突出重点,攻克难点
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象、生动逼真的声画资源,又能诱发愉快的学习情感。在教学中巧妙运用现代信息技术,可以有效地启迪思维,化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静止为鲜活,优化教学过程,突出重点,攻克难点,帮助学生内化新知,提高课堂教学实效。
1.让枯燥的数字计算变得生动有趣
计算是贯穿小学数学教学内容的主线。但是大量的口算、笔算练习容易导致小学生产生厌烦情绪。教师可以借助幻灯、投影、录音、电脑等现代媒体,将枯燥的数字计算训练重组成生动有趣的游戏形式,如“走迷宫”、“拔萝卜”等,还可以借助电脑进行语音评价:“你全做对啦!”“你算得比昨天快哦!”等等。从而让简单枯燥的口算、笔算训练富有乐趣。学生在玩中到他人的肯定和赞扬,而且一个人在得到表扬和鼓励后表现出的能力比没有得到表扬和鼓励时的能力超出几倍。所以,教师在开展教学活动时,要注意运用激励机制,让每一个学生在学习活动中都得到满足和自信,增强他们学习的动力和克服学习困难的勇气,促使他们积极投身于数学的学习和探索中,提高自身的数学学习成绩。在数学教学活动中,激励教学运用可以是多方面的,例如,在进行一些比较有难度的数学问题探究时,要鼓励学生积极参与课堂的讨论发言,鼓励学生大胆地展开思维想象,说出自己的想法;在求解一些数学几何题的过程中往往会产生不同的证明方法,教师要鼓励学生尝试采用不同的方式,拓宽解题思路;初中数学的学习是有一定难度的,班级中定会有感觉吃力的学困生,教师要善于发现他们数学学习中的点滴进步,抓住时机进行及时的表扬,增强他们学习数学的自信心,等等。通过激励机制,学生能真正体会到自己学习主人的地位,踊跃地参与到学习中,从而强化学习效果。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革,它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才,但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索,不断地转变教育理念,将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中,不断优化教学策略,让小班化教学成为助力优质教育的引擎。
参考文献
[1]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社,2005,(2).
[2]田文慧.发挥小班化教学的功能优势[J].当代教育科学,2009,(06).
民国医学高等教育的创办及启示 篇6
关键词：民国时期,医学高等教育,创办,启示
民国期间,社会动荡,战乱不断,政权频繁更迭,医学教育领域也发生了重大变革。由于国外传教士和教会医院不断进入我国传教行医,并将西医教育引入中国,使得西医教育在我国得到迅速发展。在中西医教育的流派纷呈中,公、私立医学院校如雨后春笋般不断涌现。民国时期,出现一些比较著名的医学院校,这些新创办的医学院校,不仅思想开放,敢于创新,而且教学方法比较先进,在学习、借鉴西方近代医学教育理念基础上,逐步建立起适用于现代高等医学教育的教育制度和教育模式,为现代高等医学教育的发展奠定了基础。
一、民国时期医学高等教育的兴起
我国现代医学教育的起源于清末时期的教会医学校。1865年,清政府聘请英国格拉斯哥大学外科学硕士、来华传教士德贞到北京同文馆科学系任教授,讲授医学,揭开了我国自办现代医学教育的开端。此后不久,受西方医学文化的影响,全国各地陆续创办了许多各式医学院校,但是,这些医学院大部分依赖外国教育资源,没有形成一定的教学规模。民国时期,北洋政府曾颁布《大学令》《壬子一癸丑学制》,同时,仿效西方模式设置与大学平行的医、药专门学校,构建现代医学教育体系,颁布医、药学教育规程,规定医科分药学、医学两门。1915年,北洋政府再一次颁布《文官高等考试令》,规定将药科、医科教育纳人政府高等文官考试制度。这标志着中国现代医学教育已经开始正式纳入国家教育体制。从此以后,一批官办医学专门学校陆续兴起。江苏、浙江、广东、北京、直隶等省都出现了官办医学专门学校,如江苏公立医学专门学校、浙江公立医学专门学校、广东公立医学专门学校、国立北京医学专门学校、江西公立医学专门学校等[1]210。这些学校,主要使用日本教科书译本,在教学内容和课程设置方面,仿效日本医学教育体制,同时,聘请日本留学生或日本人担任教员,所以,无论在教学方式上,还是在教学内容等方面,都和以前的教会医学校不同。
南京国民政府建立以后,为了规范我国自办医学校,推动医学教育制度化、科学化、国家化,1929年,教育部和卫生部联合成立了国家医学教育委员会,聘请颜福庆、余云岫、林可胜等人调查医学院和医学专科学校,同时,拟定医学教育规划,参与制定医药专科以上学校课程和设备标准、毕业生统一考试办法。另外,教育部和卫生部还联合组织了助产护士等专业教育委员会,为助产、护士学校制定课程,订立课程标准、设备标准,同时负责厘定学制等。南京国民政府的这些措施进一步推动了民国医学高等教育的规范化发展,自此以后,我国医学院校的数量与日俱增,高等医学院校的教学质量也获得了很大提升。截至1937年,全国共有国立医学院校8所、省立医学院校8所、私立医学院校17所,这些医学院校,主要分布于南京、上海、北平、广州、济南等地[2]。除官办医学院校外,私立医学院校主要是教会医学校和归国留学生创办的医学院校。1912年3月创办的私立南通医学专门学校,就是留日医学生在著名实业家张謇支持下创办的;1920年,留日学生顾南群在上海创办私立南洋医学院;1926年,留日学生郭琦元在上海创办私立东南医科大学。此外,在中国的私立医学院中,外资教会医学校仍占据重要地位。民国时期,医学高等教育兼容并包、百家争鸣,各级各类医学院不仅培养了大批医学方面的专门人才,而且在相互竞争中,推动了现代医学教育的发展。
二、民国时期医学高等教育的创办
民国时期,社会动荡,战乱不断,政权频繁更迭,统治阶层无暇顾及医学教育,但是,动荡的社会环境恰恰给医学教育的创办提供了相对自由的发展空间。民国时期,医学教育的流派纷呈,众多流派相争,当时,东北地区主要是“德日派”占主导地位,关内地区主要是“英美派”占主导地位。当时的医学高等院校,既有附属于综合性大学的医学院,也有许多单设的专门医科院校。在办学模式上主要有三种。一是由传教士创办的教会医学。民国初期,教会医学在当时影响最大,无论在办学质量上,还是在办学数量上,都是其他医学院校无法比拟的。二是政府逐渐收回教育权,开始自办国立和省立医学高等教育院校。后来,国外政府及大财团也加入了创办医学高等院校的竞争之中,这方面最具典型的医学院主要有上海的同济医学院和北平协和医学院。这类医学院不仅办学质量高,办学经费充足,而且在当时具有较大的影响。三是一些实业家、教育家、出国留学生受实业救国、教育救国思想影响而创办的医学教育院校,这类医学高等院校属于国内私人办医学院校,如上海的同德医学院、东南医科大学;锦州的辽宁医学院;南通的南通医学专门学校等[3]。
在办学思路上,不同的高等医学院校,办学思路也不尽相同。外国政府以及教会支持下创办的医学院走精英教育路线,他们比较注重培养能够独当一面的医界领袖人物,通过这些优秀人才扩大影响。因此,外国政府以及教会支持下的医学院校招生人数相对较少,并且采取七到八年长学制教学模式。而其他医学院大多走大众教育路线,根据急需医疗人才的社会现状,直接面向民众培养医疗人才。这类院校不仅招生人数较多,而且学制一般比较短,大部分在五年左右。在培养模式上,民国医学教育重视理论与实践相结合,无论是入学考试,还是在校期间的一系列考核,都是围绕着理论与实践相结合的模式。在教学方法上,无论国立、私立还是教会办学,教学模式都是以教师、课堂、教材为中心,基本上采用三段式(基础、专业和实习)教学模式,同时,注重教学与科研并重,理论与实践相结合。在师资培养上,广泛采纳进修制度、导师制、住院医师制度、客座教授制度等[4]131。在当时,医学高等教育教学与科研相结合,主要是把人作为纯生物来研究,我们称之为生物医学模式;生物医学模式认为认何病都能在器官、细胞上找到可测量的形态,进而根据其化学改变找出相应的治疗手段,这种生物医学模式,在民国时期医学人才培养中发挥了重要作用。
民国时期,医学高等教育主要从沿海向内地逐渐发展。当时中国的大城市以及沿海地区,医学高等教育发展最为迅速,先进程度也最高。尤其是广东、上海等沿海城市医学高等教育发展最快。虽然民国时期医学高等教育呈现出蓬勃的发展势头,但是,医学教育资源配置极不平衡。相对于当时的中国人口总数,医学教育资源还远远不够。和国外一些发达国家相比,中国当时医学教育资源短缺则更加明显。如1937年前后,美国每一千人有一医师,英国每八百人有一医师,而中国每三万人有一医师。民国时期,中国的医师主要集中在几个比较大的城市,医务人才分布极度不均匀,医师们宁愿在大城市中艰难地生活,也不愿意到乡村去。优秀的医学教育资源更是集中在一些沿海发达地区,如北京、上海、广州等地。抗日战争爆发后,为了保存教育火种,国民政府将大批院校搬迁到重庆、成都、西安等远离战区的地方,为内地医学院的发展创造了条件,虽然抗战胜利后,许多学校搬迁回原地,但是,仍是留下了许多教育的火种,比如西北医学院最终落户扎根于西北,为解放后西北地区医学教育发展奠定了基础。抗日战争时期,大批医学院校内迁,不仅保持了医学教育的延续性,而且还促进了内陆地区医学教育资源的合理配置。
三、民国时期医学高等教育的启示
民国医学高等教育的创办,对现代医学的发展具有重要的启示价值。清末和民初时期,受外国传教士、教会医院以及归国医学留学生的影响,医学高等教育开始在我国逐步兴起,在中西医教育的流派纷呈中,公、私立医学院校如雨后春笋不断涌现,虽然外国西医高等教育人员最初来华,主观上存在不同的目的和立场,但客观上刺激了中国医学高等教育的百家争鸣,其最终效果是有目共睹的。民国医学高等教育不仅为我国现代医学的发展培养了大量的医疗人才,还促进了公共卫生事业、医学教育事业、卫生行政事业的发展,为建国后医学高等教育的发展作了人才上的储备。同时,也为高等医学教育发展积累了丰富的经验,对我国现代医学的发展起到了不可估量的作用[5]。民国时期,受社会历史条件影响,统治阶层无暇顾及医学教育,导致医学教育领域呈现出流派纷呈的发展局面。在这种相对自由的竞争环境中,医学教育却得以繁荣兴旺,历史发展经验证明,只有“百花齐放,百家争鸣”的环境之下,医学教育才能够繁荣发展。另外,在教学资源配置上,民国时期联校办学的思路也值得学习和借鉴,不仅发达地区和边远地区优秀的教学资源可以联合,建立教育资源合作互补机制,国内院校和国外高水平院校也可以通过优势互补的手段建立相应的合作机制,以促进教学资源的合理配置,培养出更多合格的医学人才。
总之,民国时期医学高等教育的创办,为我国现代医学事业的发展奠定了基础,民国高等医学教育的模式、制度、理念以及资源配置等方面,对今天医学高等教育发展都有很高的传承性,在新的历史时期,我们要传承民国高等教育的历史经验,不断发展创新,为新时期医学教育的发展作出更大贡献。
参考文献
[1]龚纯.我国近百年来的医学教育[J].中华医史杂志,1982(4)
[2]王立新:美国传教士与晚清中国现代化:近代基督新教传教士在华社会文化和教育活动研究[M].天津人民出版社,1997年.
[3]李涛.民国二十一年度医学教育[J].中华医学杂志,1932(5)
[4]朱恒璧.论医学教育之两级学制[M].国立中央大学医学院医学研究会编,1931
创办初中优质教育 篇7
坚持以人为本的管理理念, 在学校管理和学生常规管理中强调尊重人、相信人、发展人, 以规范而灵动、严格而自由的制度和机制, 引领师生自主管理, 激励教师参与民主管理, 不仅很好地激发了师生的积极性和创造性, 更使广大师生在自主管理中提高素质, 增强能力。
坚持文化立校、文化育人, 以“诚”为主题, 通过培育学校精神、营造校园文化环境、建设班级文化、开展文化活动等, 带领师生共建共享诚真诚朴、向善向上、情智共生的学校文化, 使学校不仅是教师工作、学生读书的场所, 也是师生快乐生活、滋养人生的精神家园, 使广大师生在参与文化建设过程中拓宽视野、增长知识、陶冶情操、提升品质。
坚持德育为先、立德树人, 以社会主义核心价值观为导向, 以生命教育、诚信教育为重点, 着力打造思想性、人文性和实践性相结合的人文德育, 不仅开发实施德育课程, 开展重在实践体验的德育活动, 更是将德育弥散于学校文化和师生交往之中, 渗透于日常管理、学科教学和后勤服务之中, 使德育和风细雨显真情, 于无声处见实效。
坚持科学的教学质量观, 以建设智慧课堂为抓手, 带领教师不断深化教学改革、加强教学研究、创新教学方式, 在教学过程中着力培养学生学习能力和思维品质, 教师的“教”富有智慧和创意, 学生的“学”充满生机和活力, 学校的教学质量和教学效益长期保持在较高水平。
坚持立足学生可持续发展, 积极推进课程建设, 在提高国家课程教学效率和实施水平的基础上, 开发实施多门校本必修课程, 组织开展多个项目的文化社团活动, 对拓宽学生学习领域、提高学生综合素质、培养学生兴趣爱好、发展学生个性特长发挥了重要作用。
创办初中优质教育 篇8
关于一流的成人高等教育, 笔者认为, 它至少包括以下内容: (1) 有现代化的办学思想。 (2) 有比较优越的、比较好的办学条件。即包括学校现有的条件, 也包括成人教育学院自己的条件、办学设施、起码要有自己的办学基地。要像北大、清华、人大那样。 (3) 要有严格的规范的管理。不仅要有完善的配套的规章制度, 还要有高素质、高效率的管理队伍, 能够模范地执行国家的方针、政策和规定。 (4) 要有现代化的教学手段。包括远程技术、多媒体技术、音像教材、电子教材等广泛的应用。 (5) 要有一流的教育质量。培养学生的数量与质量能很好地适应社会主义市场经济发展和现代化建的需要。这实际上是国家教委关于面向21世纪, 创办一流的成人高等教育的最基本要求。
2 创办一流的成人高等教育是创办一流的社会主义大学的重要内容
曾经的国家教委专职委员兼高教司司长周远清同志在全国普通高校函授、夜大学教育评估工作会上讲话就指出:“普通高校中的成人高等教育是普通高等教育的重要组成部分, 它与本科生、研究生教育一起构成教育的一个整体。”他认为, 一个学校本科生是基础, 研究生教育反应一个学校的水平, 成人高等教育反应一个学校的办学活力和适应社会发展需要的能力。他说:“如何使我国普通高等学校中的成人高等教育提高水平, 我个人认为是今后高等教育改革和发展中的一个重要方面, 特别是建设高水平学校、一流大学的一项重要工作。”“对成人高等教育, 要用现代化教育的大视野去认识, ”在这里, 周远清司长关于成人高等教育在普通高校中的地位、作用、以及它与本科生教育、研究生教育之间的关系已讲述的十分民清楚, 限于篇幅, 笔者不再赘述, 只有成人高等教育如何反映学校的办学活力和适应社会发展需求的能力问题, 谈谈自己的体会和认识。
2.1 成人高等教育是反映社会发展对教育需求的晴雨表
由于成人高等教育是对现代化建设事业的“当班人”进行的一种在职学历教育, 是从优秀劳动者中选拔、培养和造就人才的一种有效途径。因此, 经济建设和社会发展对教育的需求, 必然通过这些教育对象直接反映到学校中来, 它有利于学校及时地优化课程设置, 更新教学内容, 它大大地缩短了过去学校仅靠社会对日校毕业生反馈情况后, 再调整与改革教学内容的周期。同时, 由于成人高等教育是面向社会招生, 社会对的需求情况, 必然反应在报考者对专业的选择上, 它可以并通过报考者的选择来自地调剂学校的招生专业。因此。我们说成人高等教育是反映社会发展对教育需求的晴雨表。
2.2 成人高等教育是学校高等教育改革与学科建设的先遣队
随着我国现代化进程加速, 以及一些新职业新岗位以至新的产业的不断涌现, 使我国原有的教育体制和学科体系已经越来越不适应经济建设对教育的需求, 改革高等教育的学科结构, 优化专业的课程设置已刻不容缓。由于成人高等教育可以有选择地开办新兴学科和边缘学科, 来促进各学科的交叉, 渗透, 所以, 它不仅可以为全日制教育开办新专业探索道路, 而且可以为改造和优化传统的科学和专业提供借鉴, 这已为许多学校的教育实践所证实。因此, 可以说在学校的高等教育改革与学校建设中。成人高等教育常常可以起到先遣队的作用。
2.3 成人高等教育是学校联系社会的桥梁与纽带
由于成人高等教育是面向社会全体成员的教育, 学员来自各行各业, 许多人还是本行业或本部门的骨干乃至领导, 他们带来了社会上的各种需求信息, 在当今的信息时代, 这些信息本身就是一笔无形资产, 它不仅有利于学校的科研与经济建设的密切结合, 有利于科研项目选择和立项的准确性与针对性, 而且有利于学校将已取得的科研成果直接地转化为社会生产力, 有利于学校面向经济建设主战场服务, 有利于学校形成产、学、研相互促进、共同发展的良性循环机制。因此, 说成人高等教育这种开放式的、灵活的教育形式, 不仅可以送教到社会、送教到基层, 直接面向经济建设主战场服务, 而且在为社会服务的同时, 它又收获了大量的有利于学校发展的有用信息, 从而成为学校与社会联系的桥梁与纽带。
3 抓住第三次思想大解放的历史机遇, 为武汉大学创办21 世纪的一流的成人高等教育而奋斗
当前, 学习贯彻中央十八届三中全会精神就是要高举邓小平理论的伟大旗帜, 牢牢抓住目前我国思想大解放的历史机遇, 全面推进“为在21世纪中叶把我校建成世界一流的社会主义大学”的伟大事业。我们工作在学校成教战线上的同志高举伟大旗帜, 推进伟大事业的具体行动, 就是要响应与落实国家教委领导的号召, 在21世纪, 为创办一流的成人高等教育而奋斗。
3.1 要进一步解放思想、更新观念、开创成人高等教育工作的新局面
众所周知, “现代教育的发展趋势之一就是终身教育”, “终身教育是21世纪教育的关键所在。”任何一个成功的人都需要接收终身继续教育。因此, 在未来的终身教育背景下的成人高等教育, 作为终身教育体系中时间跨度最长的教育形式, 其教育目的应该超越纯粹经济或职业的范围, 而着眼于为实现人的持续协调发展的各个方面的需要服务。其教育的功能应该多样化, 既满足成人工作和职业的需要, 又满足成人政治、社会、文化生活的需要;既发展成人的认识能力, 又考虑到成人感情的发展;既为了提高成人的工作效率, 又为了使成人的休闲活动更丰富多彩。” (引自《教育:财富蕴藏其中》一书) 以达到人们常说的所谓高科技高情感的平衡与实现社会的持续发展。
同时, 要走出成人高等教育的误区: (1) 成人高等教育是学历教育的同一语; (2) 成人高等教育是挖钱、创收的工作; (3) 人高等教育挤占了学校的办学条件; (4) 成人高等教育是低层次的教育等等。
从现在起要加快脚步, 在中央精神的指引下, 认真地总结几十年来我国举办成人高等教育的经验, 以“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”的跨世纪教育工作为己任, 面向21世纪, 制定成人高等教育中长期发展规划和具体措施, 开创成人教育工作的新局面。
3.2 善成人高等教育的功能, 大力发展大学后的继续教育, 广泛开展专业培训、实践培训和岗位培训等多种形式的非学历教育
国务院批转的《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》指出:“对新毕业的大学生要根据工作岗位的需要, 进行专业培训、实践培训, 扩展、补充所需的知识, 打好专业技术工作的实践基础, 以加快人才的成长。专业培训、实践培训和继续教育是与研究生教育相并行的、培养高级专门人才的一条基本途径, 为此, 应制定相应的政策和制度。在21世纪的成人高等教育应该逐步地走出目前以学历教育为主的藩篱, 大力发展大学后的继续教育, 广泛地开展多种形式的专业培训、实践培训和岗位培训, 积极地探索生活技巧教育、休闲教育等有利于成人“实现人的持续协调发展”的一切教育形式, 以实现成人高等教育以学历教育为主向以非学历教育为主的根本性转变。
3.3 在稳定学历教育规模的前提下, 增加成人高等教育的投入, 改善办学条件
积极推行厂校挂钩、校企联袂的办法, 优先发展行业、系统和社会用人部门的委托办学, 实行学校教育资源的有偿使用制度, 多方筹措成人高等教育的办学和发展经费。在稳定学历教育规模的前提下, 增加成教办学投入, 改善成教办学条件, 加快基础设施建设步伐。
3.4 瞄准国际国内成人高等教育, 特别是远距离教育的前沿, 加快成人高等教育手段的现代化建设
目前, 成人高等教育, 特别是远距离正处在划时代的变革之中, 随着信息高速公路的建立和电子信息技术、以及全球多媒体电脑网络技术在远距离教育中的广泛应用, 传统的成人高等教育和函授教育, 在新技术的冲击下正面临被动适应还是主动进取, 是观望等待还是尽快采用电子新技术的紧迫抉择。真是“机不可失、时不我待”, 面对这种战略性的抉择, 我们的选择只能是知难而进, 瞄准国际国内成人高等教育发展的前沿, 加快成人高等教育手段的现代化建设, 迅速采用新的技术手段——远程教育, 以更新教学手段, 加快文字教材和音像教材、多媒体教学软件的同步配套建设, 用我校的师资优势加技术优势, 抢占国际国内成人高等教育的制高点, 创办一流的成人高等教育。
3.5 深化教学内容和教学方法的改革, 强化教育管理, 全面提高成人高等教育的质量
质量问题是个永恒的话题。当前, 提高成人高等教育质量的兴奋点应放在更新教学内容和改革传统的教学方法上。要瞄准世界科技发展的前沿, 随时注意新信息的采集、加工、吸纳, 随时注意新技术、新工艺、新产业发展的动向, 不断更新教学内容, 保证教学内容的系统性、先进性和实用性的统一, 注重成教生的整体素质的提高, 注重应用型、技能型和复合型人才的培养, 以适应社会主义市场经济发展和现代化建设的需要, 在教学方法上改变传统的“我教你学”的做法为“你需我教”, 以社会经济发展所需和生产一线所求为中心, 面向经济建设主战场办学, 为经济建设服务。同时, 要进一步健全成人高等教育管理的各项制度, 加大成教执法的力度, 加强成教的规范管理, 加强成教师资队伍和管理干部队伍的建设, 教书育人、管理育人、全面提高成人高等教育的质量。
总之, 创办21世纪的一流的成人高等教育的内容十分丰富、范围十分广泛, 它还有待于我们在创办实践去探索、丰富和发展。只要我们坚持高举邓小平理论的伟大旗帜不动摇, 坚持用邓小平理论的立场、观点和方法去观察、分析和解决创办实践中遇到的新情况、新问题, 在中央政策的指引下, 开拓进取, 真抓实干, 就一定能实现我们的崇高的奋斗目标。
参考文献
[1]高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J].教育研究, 2006 (9) :60-65.
